Evaluación de la Calidad Educativa

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India: All HRD ministers will now work as a team, says Javadekar

Noticias

Asia/India/07 de Julio de 2016/ /Fuente: The Indian Express

RESUMEN: Con la promesa de convertir los retos en oportunidades, recién nombrado ministro de Desarrollo de Recursos Humanos, Prakash Javadekar el jueves dijo que los tres ministros del Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos trabajarán ahora como un «equipo» para proporcionar una educación de calidad. «Tenemos los tres ministros de la HRD trabajarán juntos como un equipo», dijo Javadekar «Hay una serie de desafíos y oportunidades en este ministerio, por lo que lo hará convertir los retos en oportunidades «.Kushwaha ha sido MOS HRD desde mayo de 2014, mientras que Javadekar y Pandey se les dio el ministerio de remodelación. Haciendo hincapié en las aspiraciones del primer ministro Narendra Modi para proporcionar una educación de calidad para todos los estudiantes de todo el país, dijo Javadekar, «Dar una educación de calidad a aproximadamente 12 a 13 millones de rupias a estudiantes del país es nuestra principal prioridad. “La educación es el único medio de cambiar la vida de los pobres y oprimidos por lo que esta será nuestra prioridad», añadió.
Autor: IANS
NEW DELHI: Vowing to convert challenges into opportunities, newly-appointed Union Human Resource Development Minister Prakash Javadekar on Thursday said that all the three ministers of the HRD ministry will now work as a «team» for providing quality education.

«We all three ministers of the HRD will work together as a team,» Javadekar said after taking charge here. «(Upendra) Kushwaha ji was earlier here and me and Mahendra Nath Pandey ji are new here, so we will work as a team,» he said, adding, «There are a number of challenges and opportunities in this ministry, so we will convert the challenges into opportunities.»

Kushwaha has been MoS HRD since May 2014, while Javadekar and Pandey were given the ministry in Tuesday’s reshuffle. Emphasising on the aspirations of Prime Minister Narendra Modi to provide quality education to all the students across the country, Javadekar said, «Giving quality education to about 12 to 13 crore students of the country is our main priority. And I will try to deliver on all the responsibilities handed over to me by Modiji of the HRD.»»Education is the only means of changing lives of poor and downtrodden so this will be our priority,» he added.

Javadekar, who earlier held independent charge as the Minister of State of Environment was the only minister promoted to cabinet rank in the major cabinet reshuffle by Modi on Tuesday.

He replaced Union Minister Smriti Irani, who was shunted out to the Textiles Ministry.

Asked about the demands raised by several states for not sharing the New Education Policy, Javadekar said, «We are in dialogue with all the states on all the issues. The government has emphasised most on quality education and all the states have to work for that and we are ready to help all the states on this, and all the states are the stakeholders in it.»

The minister declined to comment on the Central government withdrawing its affidavit from the court in the Aligarh Muslim University issue and said, «The matter is sub judice right now so I won’t comment on that.»

Asked about Smriti Irani’s absence from his charge-taking function, the minister said: «She was supposed to come today, but she was stuck in some personal work.»

Speaking of the controversy that jolted the ministry during Irani’s tenure, Javadekar said: «Keep on reporting our good work and there would be no controversy.»

Speaking on the no detention policy which was opposed by several states, Javadekar said: «I am aware of the feelings of all the states and we will look into the matter and will let everyone know about it.»

Javadekar refused to comment on the demand of the Delhi government for five per cent reservation in admissions for Delhi students in Delhi colleges and also on the demand for an enquiry into the high percentage of students from Kerala and Tamil Nadu getting admission in Sri Ram College of Commerce in Delhi University.

He said he has called a meeting of all the senior officials of his ministry to prioritise the work.

The Bharatiya Janata Party (BJP) leader also said that on July 10 he will felicitate his teachers in Pune.

He also disapproved of Janata Dal-United leader Ali Anwar’s crass comment on Smriti Irani, saying: «This is the worst comment I had ever heard.»

Anwar, who represents Bihar in the Rajya Sabha, reportedly said that the Textile Ministry was given to Smriti Irani «to cover her body».
Foto: New HRD Minister Prakash Javadekar takes charge at his office in New Delhi on Thursday. | PTI

Fuente: http://www.newindianexpress.com/nation/All-HRD-ministers-will-now-work-as-a-team-says-Javadekar/2016/07/07/article3518046.ece

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IIPE UNESCO Buenos Aires: Evaluación en Educación. Nuevo ciclo de cursos cortos virtuales (CCV)

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Fuente IIPE Buenos Aires / 6 de junio de 2016

El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación – IIPE UNESCO Buenos Aires suma un nuevo ciclo de cursos cortos virtuales sobre Evaluación en Educación a su propuesta de formación en línea.

El ciclo de cursos cortos virtuales (CCV) sobre la Evaluación en Educación incluye dos líneas temáticas:

1. La evaluación de la calidad educativa
2. La evaluación de políticas y programas educativos

Destinatarios:

Los CCV sobre Evaluación en Educación están destinados a profesionales de las ciencias sociales y de la educación interesados en la planificación y gestión de políticas educativas en general y en particular en la evaluación de políticas y programas educativos.

Organismos gubernamentales

● FUNCIONARIOS que realizan actividades de análisis, formulación, planificación, implementación y evaluación de políticas y programas educativos, en diferentes niveles de gobierno.
● TÉCNICOS de áreas de investigación, planeamiento, estadística, administración, recursos humanos, evaluación, currículum, desarrollo profesional docente.

Organismos no gubernamentales

● ROFESIONALES que desarrollan programas y proyectos educativos en diversos tipos de organizaciones (en ONG, instituciones educativas, Fundaciones, etc.)
● DIRIGENTES sociales, sindicales y políticos.

Instituciones educativas

● DOCENTES que desarrollan su actividad profesional en instituciones de nivel inicial, primaria, secundaria, terciaria y universitaria tanto de gestión estatal como privada.

Modalidad:

Cada curso tendrá un mes de duración con una carga horaria de 32hs. reloj.
Se dictará bajo la modalidad virtual a través del campus del IIPE UNESCO Buenos Aires.

Equipo

Coordinadora académica: Violeta Ruiz
Profesores: Violeta Ruiz / Josette Brawerman
Especialistas invitados: Margarita Poggi / Graciela Cardarelli / Pedro Ravella
Tutores: Luciana Cepeda

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España. Aitor Bouza: «Feijóo crea marca en cagadas educativas»

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Las Xuventudes Socialistas de Galicia critican las políticas populares en materia de educación.

España- Santiago de Compostela/27 abril 2016/Autora: Lara Capelo/Fuente: Cadena Ser

«Feijóo crea marca en cagadas educativas». Es la conclusión a la que han llegado las Xuventudes Socialistas de Galicia, en palabras de su secretario xeral, Aitor Bouza, tras dos meses de campaña recopilando los distintos problemas que afectan a la enseñanza en toda la comunidad. El objetivo de la misma es demostrar que los recortes del Partido Popular han mermado la calidad educativa en Galicia.

El secretario de Educación, Rubén Prol, ha presentado los detalles del análisis, en el que se critican tanto las políticas que parten del Gobierno central, como las propias del ejecutivo autonómico. Uno de los errores, afirma Prol, ha sido la aplicación, de forma precipitada y descoordinada, la Lomce. También hacen especial incidencia en los efectos negativos que sobre el gallego ha tenido el modelo del trilingüismo, así como losrecortes en becas educativas.

La falta de recursos se hace más notable, aseguran, en los centros del rural, que sufren mayores deficiencias en materia de transporte, tecnología y comunicación y profesorado.

Fuente de la Noticia:

http://cadenaser.com/emisora/2016/04/27/radio_galicia/1461771698_186880.html

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¿Es el modelo educativo finlandés el que se debe aplicar en nuestra América?

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Finlandia/27 abril 2016/Autor: Mariano Ambrosio Aurazo / Fuente: http://www.telesurtv.net

Esa es la pregunta que se hacen por muchos años los educadores, profesores, pedagogos, instructores, ministros de educación y gobiernos en nuestra América , pues la educación finlandesa es igualitaria desde 1958 ya se ha conjeturado planes y lineamientos que abarcan este modelo de desarrollo implementado desde que los niños tienen 7 años hasta los 16 años donde se les forjan cursar una carrera técnica en beneficio de su enseñanza motriz técnica, hay que precisar que el modelo finlandés desde el 2003 ha ocupado los primeros lugares de la encuesta internacional PISA superando a los Estados Unidos, China y demás potencias europeas lideres en educación y enseñanza.

Pero  ¿ Porque no se aplica en los países de nuestra región ? : muy sencillo responder pues la realidad nórdica de Finlandia es distinta a la realidad Latinoamericana , más la nula voluntad política en hacer reformas estructurales en infraestructura educativa, capacitación docente y mejora e incremento en el PIB del presupuesto nacional , pues así combatiríamos no solo las taras del analfabetismo como el caso del Estado Plurinacional de Bolivia que redujo significativamente al 2 % de tasa de analfabetos en esa nación altiplanica, sino que también hace falta una adecuada preparación continua y constante del desarrollo psicomotriz de nuestros niños.

Se han hecho mejoras en algunos países  nadie lo puede negar caso Chile, México , Costa Rica, Brasil ,Argentina, Uruguay  Colombia que están mejores posicionados en la encuesta internacional PISA ,  ¿ Pero que pasa con los demás países de la región  ?: simplemente no se llevan los trabajos en la reforma educativa , se paga muy bien a la burocracia del ministerio a cargo , pero el presupuesto para la construcción de más escuelas. En el Perú`se ha hecho una revolución educativa con la implementación de más horas de clase , sobre todo el de la educación física y asi prevenir el sobre peso u obesidad infantil y se está haciendo campañas para prevenir y denunciar el bulling en los niños, nuestro Ministro de Educación Jaime Saavedra ha hecho cambios significativos en ampliar el horario de clases de 8 de la mañana hasta la 3 de la tarde, el de revalorar más horas el curso de ingles, y revalorar el curso de educación cívica para que nuestras próximas generaciones salgan inculcando valores a la patria, al prójimo y a su comunidad.

Pero vayamos al tema central , como imitar el modelo finlandés , pues se han hecho intentos , pero allá los maestros con alto grado de preparación y de grado de maestría son libres , ellos mismos tienen su curricula educativa, ellos mismos arman sus clases sin necesidad de que el gobierno o su Ministerio de Educación se inmiscuya en su trabajo, ellos con una enseñanza lúdica hacen que los  niños aprendan los conceptos básicos de razonamiento matemático y razonamiento verbal, la enseñanza del ingles y del Lapón lengua originaria que ya les enseña desde los 5 años, este modelo ha sido un éxito, pero acá en nuestra América bastará un largo camino por recorrer para igualar e impartir este modelo.

Muchos profesores de Chile, Colombia México se han ido a tierras nórdicas a capacitarse y complementar sus conocimientos de esta experiencia finlandesa, pues los demás gobiernos de nuestra América deberían ser lo mismo, pero para que halla ese cambio lo primero que se debe hacer es de bajar la tasa de analfabetismo al 1 o 1.5 % , como es el caso boliviano que ha dado sus frutos a largo plazo.

Como ven pues es una tarea a largo plazo  que sin metas claras y definidas y sin voluntad, ni motivación en hacer las cosas de reformas estructurales de los Estados estaríamos pues sometidos a la  ignominia .  El futuro de nuestros niños está en nuestras manos , de ellos están hechos los hombres de bien, porque la educación es el pilar y la base para que los pueblos salgan del sub desarrollo , no queda otra la preocupación de el Estado que está llamado a que la educación sea primordial en los debates y ser con el tiempo o parecernos a los finlandeses, costará tiempo  e inversión pero ahí estaremos en apoyar buenas iniciativas por el bien de nuestras próximas generaciones.

Fuente de la Noticia:

http://www.telesurtv.net/imreporter/-Es-el-modelo-educativo-finlands-el-que-se-debe-aplicar-en-nuestra-Amrica–20160427-0001.html

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España: La reválida de sexto de la LOMCE se desmorona a pocas semanas de realizarse

Noticias

Fuente: Diario.es /27 de Abril de 2016

Siete comunidades ya han declarado que no harán el examen o pondrán uno diferente. No se ha concretado si la insumisión tendrá consecuencias

La prueba, «sin efecto académico», está prevista para mayo y constará de cuatro partes: comprensión oral y escrita, matemáticas, ciencia y tecnología e inglés

El Ministerio de Educación ha reservado para la realización del examen cerca de un millón y medio de euros y prohibido expresamente en una orden la publicación de clasificaciones de centros

Quedan pocas semanas para que más de 480.000 alumnos y alumnas de sexto de Primaria se enfrenten en 14.000 colegios a la prueba de final de ciclo prevista en la LOMCE. El tiempo es muy poco y las incógnitas, todavía unas cuantas. Las reuniones de las consejerías de Educación con los centros se amontonan en los días previos al examen con menor o mayor entendimiento.

De momento, siete comunidades –Cataluña, País Vasco, Navarra, Cantabria, Canarias, Castilla-La Mancha y Extremadura– ya han declarado que no realizarán la prueba este curso o que pondrán un examen diferente (el caso de Cataluña, Navarra y País Vasco). Las regiones gobernadas por el PSOE ya habían mostrado su desacuerdo con la reválida llevando ante el Tribunal Supremo el decreto que la regula. Aún esperan una resolución.

Solo tres comunidades –La Rioja, Madrid y Murcia, todas gobernadas por el PP–, además de Ceuta y Melilla, han fijado ya una fecha concreta para llevarla a cabo entre la segunda y la tercera semana del mes que viene.

El Ministerio de Educación, dirigido por Íñigo Méndez de Vigo, ha esperado hasta ahora para poner en marcha la maquinaria de esta evaluación obligatoria «sin efectos académicos» cuya logística, dicen las comunidades, «es un caos total».

Educación convocó a las regiones el jueves a una reunión técnica para hablar de la aplicación de la LOMCE y, entre los asuntos, de las reválidas previstas en la ley. Por respuesta,  recibió el plantón de 11 de las 17 comunidades, cuyos consejeros amenazaron con tomar las decisiones pertinentes para «paliar los efectos negativos de la LOMCE» si el Gobierno no da marcha atrás antes del 3 de mayo y convoca una Conferencia Sectorial –que prometió hace meses– para tratar todos los temas pendientes. Así que en los próximos días más comunidades podrían declararse insumisas.

El ministro insiste en «desdramatizar este asunto» porque la prueba se hará. «Está en la ley, y en España las leyes hay que cumplirlas». Méndez de Vigo no se ha pronunciado nunca sobre las consecuencias de desobedecer y sigue haciendo pedagogía sobre las características del examen. «Se trata de una evaluación con efecto diagnóstico, que no puntúa nada, que solo pretende dar información a docentes y centros de que sus hijos están bien encauzados y la enseñanza es la correcta», explicaba Méndez de Vigo en  una entrevista en la Cadena SER, donde justificaba que la prueba ya la hacen «muchos países de nuestro entorno».

Las comunidades complementarán el examen, tal y como establece el decreto de 20 de noviembre, con un cuestionario de contexto a rellenar por las familias de los alumnos y alumnas para conocer sus condiciones socioeconómicas y culturales. Se les preguntará por su formación, cuántos libros tienen en el hogar o cuánto tiempo dedican sus hijos e hijas a hacer deberes en casa. Esta información será en «todo caso» anónima, «garantizándose la confidencialidad de los datos durante todas las fases de la evaluación», de modo que «únicamente» la Administración estará «en condiciones de relacionar el código del cuestionario con el alumno correspondiente».

Lluvia de críticas en las comunidades

Si miramos con una lupa a cada comunidad, las situaciones son muy variadas. Algunas, como Madrid o Castilla y León, ya venían aplicando pruebas hace unos años y están algo más curtidas en la logística. Otras, para las que el escenario es totalmente nuevo, critican la «improvisación» en la organización (Aragón) y «el coste personal y económico» (Asturias). Cantabria interpreta la prueba como una falta de confianza hacia el profesorado, y las comunidades con lengua cooficial aducen una intromisión del Ministerio en las competencias regionales y la autonomía de los centros. Estas regiones contarán con una parte extra para evaluar el nivel del alumnado en su segunda lengua.

Según la información disponible en la web del Ministerio, la prueba consta de cuatro partes: competencia lingüística en español y en inglés, competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. Es una prueba muy similar a la de  PISA que se dividirá en dos días y durará unas cinco horas. Los resultados de la evaluación, cuyo coste alcanza casi el millón y medio de euros, no serán numéricos; se expresarán en cinco valores: insuficiente, suficiente, bien, notable o sobresaliente.

A los alumnos de la clase de Nieves Domínguez, tutora de un grupo de sexto en un colegio público de Madrid, al principio les asustó la noticia. «La primera reacción suele ser mala, de miedo. Piensan que van a suspender. Se tiene que hacer todo un trabajo con ellos en este sentido. Se trata de motivarles para que consigan un buen resultado por ellos, no por la nota, no por lo que piense yo», explica.

En el aula llevan meses practicando con modelos: «Hemos intentado dar prioridad a todos los estándares que puedan aparecer en la prueba para que los alumnos sepan a qué atenerse. No se miden los conocimientos, sino la aplicación. Es decir, les ponen una situación concreta y a partir de ahí les empiezan a hacer preguntas».

Evitar chivatazos

Los tutores y tutoras serán trasladados a otros centros de su misma región para supervisar el examen de otros grupos. «Para evitar chivatazos», supone la maestra, que argumenta que el hecho de que el adulto en el aula sea desconocido «les pone más nerviosos». «Imagínate en clases con niños con necesidades, que tienen más dependencia del tutor. Que les pongan en otro orden en el aula, por ejemplo, sin contar con su figura de referencia les va a desubicar un montón», dice  Domínguez. De momento, es lo único que saben los profesores en la capital, a cuyos directores reunió la Consejería de Educación hace dos semanas para dar unas directrices básicas de la organización de la prueba.

Méndez de Vigo no solo se ha comprometido a  no publicar los resultados de las pruebas para no crear clasificaciones entre centros educativos, sino que ha rectificado en este punto en la orden que regula el examen en Ceuta y Melilla –los territorios que gestiona directamente– tras la petición del Consejo General del Estado. Los informes de cada colegio «tendrán difusión únicamente en su comunidad educativa y los resultados de las evaluaciones no podrán utilizarse en ningún caso para la clasificación de centros docentes». De este modo, se ponen límites legales para evitar la publicación de los resultados.

La comunidad educativa y la oposición política miraron con malos ojos esta posibilidad de hacer un ranking «que premiara a los colegios ricos y estigmatizara a los pobres». Por su parte, la CEAPA (Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos) ha pedido que se eliminen los exámenes porque, critican, se centran solo en las «áreas instrumentales» y dejan fuera otras disciplinas, como las artísticas.

También muchos maestros y maestras se muestran escépticos con la validez de este examen como medidor de una educación de calidad. «Creo que esta prueba no sirve para ver qué colegios realmente tienen una enseñanza de calidad, con todos los matices que eso tiene», remata Nieves Domínguez.

Una vez realizadas las pruebas, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa elaborará un informe individualizado de cada alumno o alumna, que será entregado a finales de junio, y que incluirá los niveles alcanzados en cada competencia. Estos informes, según el artículo 14 de la orden, contendrán los resultados del estudiante en cada una de las competencias evaluadas y los estándares de aprendizaje en función de los objetivos de las competencias objeto de evaluación y los resulados globales respecto a las medias globales del territorio considerado, de su centro y de su grupo. El mismo organismo entregará  los informes a los centros (con evaluaciones en conjunto) en octubre.

 

Enlace original: http://www.eldiario.es/sociedad/prueba-sexto-LOMCE-desmorona-celebrarse_0_504299700.html

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Movimiento contra exámenes estandarizados no termina de arrancar en Miami-Dade

Noticias

Alegan que el movimiento no encuentra resonancia entre los padres pobres y miembros de minorías de Miami-Dade

 Florida EEUU/ Nuevo Herald/ CHRISTINA VEIGA/ cveiga@miamiherald.com

La maestra de secundaria del Condado Miami-Dade viaja por todo el país hablando en contra de la influencia corporativa en la educación y de usar los resultados de los exámenes para clasificar a estudiantes y maestros. La respuesta, afirman tanto ella como otros miembros del movimiento Opt Out (“Opta por no hacerlo”), es negarse rotundamente a tomar esos exámenes.

“La cultura que existe está totalmente dominada por los exámenes”, dijo. “Cada vez más niños inocentes están siendo acuñados como fracasos al comienzo mismo de su desarrollo”.

En todo el país, miles de padres y estudiantes han hecho caso a su llamado. En Nueva York, en la primavera del año pasado, más del 20 por ciento de estudiantes optaron por no tomar los exámenes estatales.

CREO QUE MUCHOS PADRES TEMEN LAS REPRESALIAS. ESTOY SEGURA DE QUE TODO EL MUNDO SE PREOCUPA DE CÓMO VAN A SER TRATADOS SUS HIJOS CUANDO UNO SE PONE FIRME Y EXIGE SUS DERECHOS. ELLOS NO QUIEREN QUE UNO LO HAGA. ELLOS QUIEREN QUE TE QUEDES SENTADITO Y CALLADITO Y HAGAS LO QUE TE DICEN

Bárbara García, madre de una alumna

Pero más cerca de su propio terreno, Smith y sus colegas de Opt Out no han adelantado mucho. Aunque no está claro cuántos estudiantes en Miami-Dade están negándose a tomar los exámenes, todo el mundo está de acuerdo en que no son muchos.

“No somos suficientes aquí”, dijo Richard Ocampo, maestro de estudios sociales de Miami-Dade que ha ayudado a crear un movimiento de base para apoyar su causa.

Cifras estatales sugieren que menos del 1 por ciento de los estudiantes rechazaron los exámenes estatales el año pasado. Ahora que las escuelas están en plena temporada de exámenes, está por verse cuántos optarán por no tomarlos este año.

Gisela Feild, directora de exámenes de las escuelas de Miami-Dade, dijo que su departamento ha recibido menos de una docena de solicitudes de padres que optan por que sus hijos no tomen los exámenes… en un distrito de 350,000 estudiantes.

Todo el mundo está bajo presión para mantener esas cifras bajas.

Los departamentos de educación estatales son obligados por el gobierno federal a examinar a la mayoría de los estudiantes, o de los contrario se arriesgan a no recibir fondos. La Florida tiene además una reputación política que proteger, ya que ha hecho delos exámenes como centro del sistema su política distintiva de educación.

Los distritos escolares enfrentan a su vez la presión del estado, pues también podrían perder millones de dólares en fondos. Los directores de escuelas tienen sus evaluaciones estatales que proteger, y, con ellas, la percepción pública de que las escuelas están prosperando.

350,000estudiantes tiene en Distrito Escolar de Miami-Dade

Incluso los sindicatos de maestros en Florida afirman que se sienten presionados, ya que la certificación de los maestros se ve amenazada por “tendencias caprichosas de optar por no tomar los exámenes”.

En última instancia, todo eso depende de los padres, maestros y estudiantes a la cabeza del pequeño pero agresivo esfuerzo en la Florida por salirse de los exámenes.

“Los exámenes no tienen propósito educativo alguno”, dijo Sandy Stenoff, quien ayuda a dirigir Opt Out Florida Network, organización estatal radicada en el área de Orlando. “Queremos que se eliminen los exámenes como centro del sistema”.

Otras personas alegan que el movimiento no encuentra resonancia entre los padres pobres y miembros de minorías de Miami-Dade, quienes forman la mayoría del distrito. De hecho, el movimiento Opt Out ha sido criticado en Twitter por ser “demasiado blanco” y los grupos de derechos civiles han defendido los exámenes como un modo de responsabilizar a las escuelas por traicionar a los niños de color.

Smith, quien es también una veterana de las campañas por los derechos civiles, dijo que los activistas tendrán que aprender a atraer a las personas que hablan español y creole, los indocumentados y todos aquellos provenientes de culturas que confían ciegamente en las escuelas.

“Ellos no van a tomar posiciones de activismo fuertes, porque ellos están tratando de mantenerse invisibles”, dijo. “Es difícil para ellos”.

Los partidarios de Opt Out se unen a la causa por numerosas razones, desde preocupaciones por los datos de los estudiantes y su privacidad hasta preocupaciones sobre la influencia corporativa en la educación pública. Pero, en general, ellos están de acuerdo en una cosa: no todos los exámenes son malos. Lo que ellos rechazan es el hecho de que sean el centro del sistema, y las consecuencias extremadamente graves que se derivan de aprobar o fallar.

Florida ha sido una pionera en usar los exámenes como centro del sistema, usándolos para negar certificaciones, dar aumentos de sueldo a los maestros y evaluar a las escuelas.

“Eso no es una medida de nada. Y entonces estamos soltándoles eso encima a niños de tercer grado, diciéndoles: ‘Eres responsable de la evaluación de tu escuela. Eres responsable del valor de nuestras propiedades”, dijo Stenoff’’”, dijo. “Eso es una locura. Eso no tiene nada que ver con la educación de los niños en ese punto”.

Pero boicotear los exámenes es complicado.

Las leyes de la Florida estipulan que la “participación” en los exámenes es obligatoria. Pam Stewart, la máxima funcionaria estatal de educación, ha insistido en que las leyes de la Florida no permiten que los estudiantes rechacen exámenes.

No obstante, los partidarios de Opt Out interpretan “participación” de un modo muy distinto.

Llegado el día del examen, los padres dicen a sus hijos que escriban sus nombres en el examen, o que se firmen si el examen es computarizado. No respondan ninguna pregunta, y envíenlo. De ese modo, afirman los partidarios de Opt Out, el estudiante ha participado en el examen sin tener que tomarlo.

“Ellos pueden seguir diciendo ‘No se puede rechazar los exámenes’. Pero llevamos años haciendo esto, y los niños están muy bien”, dijo Stenoff.

La comisionada de educación ha llegado a comparar los exámenes con el requisito de que todos los niños sean vacunados, según notas del departamento dadas a conocer luego que Stewart hizo una llamada en conferencia con los superintendentes escolares en febrero.

“Tengo la firme creencia de que los estudiantes que no quieren tomar los exámenes no deben estudiar en escuelas públicas”, dijo, según las notas. “A nivel estatal, las evaluaciones estandarizadas son parte del requisito de ir a la escuela, lo mismo que los archivos de vacunación. Ese es nuestro mensaje, y lo que les enviamos para compartir con sus trabajadores”.

Podría haber muchas cosas en juego en los estados donde el movimiento Opt Out es fuerte. El pasado invierno, el Departamento de Educación de EEUU envió cartas a más de una docena de estados donde la participación en los exámenes estuvo por debajo del límite requerido de 95 por ciento, advirtiéndoles que se les podrían retirar los fondos federales. Los partidarios de Opt Out señalan que, a pesar de lo siniestro de la amenaza, no se han tomado sanciones contra los estados.

Con un mensaje muy claro de parte de los gobiernos federal y estatales, los distritos escolares individuales y las escuelas están tratando de encontrar un modo de lidiar con los estudiantes que están optando por no tomar los exámenes. El resultado es un mosaico de medidas que varían de un distrito a otro y de una escuela a otra.

Bárbara García dijo que había tratado de hacer que su hija optara por no tomar los exámenes el año pasado. Ella envió una carta a la escuela, Norman S. Edelcup/Sunny Isles K-8, para notificar al director.

LAS LEYES DE LA FLORIDA ESTIPULAN QUE LA “PARTICIPACIÓN” EN LOS EXÁMENES ES OBLIGATORIA

La respuesta, dijo García, fue rápida y enérgica: una reunión en la escuela y una carta del director que rezaba: “ningún estudiante o padre puede ‘optar por no tomar’ los exámenes estatales”.

“Ellos me intimidaron para hacerme creer que no podía hacerlo”, dijo García.

Dada su experiencia, García dijo que no le asombra que los padres se muestran renuentes a rehusar los exámenes.

“Creo que muchos padres temen las represalias”, dijo. “Estoy segura de que todo el mundo se preocupa de cómo van a ser tratados sus hijos cuando uno se pone firme y exige sus derechos. Ellos no quieren que uno lo haga. Ellos quieren que te quedes sentadito y calladito y hagas lo que te dicen”.

Feild, quien está a cargo de los exámenes en las escuelas de Miami-Dade, dijo que el distrito no da instrucciones a los directores de escuela y de exámenes para que presionen a los padres. El distrito maneja la situación con mucho cuidado.

“No quiero decir que estamos presionando a la gente”, dijo Feild. “Miami-Dade no quiere entrar en toda esa política de optar por no tomar exámenes. Nos atendremos a la ley”.

Lo mismo que los estados, los distritos escolares podrían perder millones de dólares en fondos si suficientes estudiantes optan por no tomar exámenes. En la Florida, las escuelas tienen que examinar un cierto porcentaje de estudiantes para conseguir una evaluación que otorga el estado, y el dinero que puede venir con ella. Miami-Dade recibió el año pasado más de $17 millones el año en fondos de “reconocimiento escolar”.

Los partidarios de Opt Out afirman que se necesitará la ayuda de los sindicatos de maestros para hacer crecer de verdad el movimiento en la Florida. Ellos señalan otros estados donde los sindicatos han recaudado fondos para una campaña de apoyo a Opt Out.

“Los maestros enfrentan muchas restricciones en cuanto a lo que pueden decir y lo que no. Ellos tienen realmente las manos atadas. El sindicato puede determinar muchas cosas”, dijo Stenoff.

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Círculo vicioso en la educación

Celia Rosado Romero

Celia Rosado Romero

Es un hecho, ante la aprobación de la Cámara de Diputados, que cada plantel educativo podrá ajustar su calendario escolar, en el nivel básico y normal. Tal propuesta fue provista por el Secretario de Educación, Aurelio Nuño Mayer, como una nueva estrategia para cumplir los lineamientos que establece la dependencia, en relación a los múltiples factores, tanto climáticos como burocráticos, que reducen el ciclo escolar.

Las políticas educativas han sufrido infinidad de cambios, sobre todo desde la época de Luis Echeverría, siempre buscando cumplir con el mínimo de horas 185, a un máximo de 200, y al mismo tiempo, abatir el rezago educativo y el alfabetismo que a la fecha no se cumple.

Muy a pesar de que el Presidente Enrique Peña Nieto felicitó a los legisladores por apoyar la iniciativa, en donde los Consejos Escolares de Participación Ciudadana, puedan opinar al respecto, no es una acción que dé como fruto mejora en la enseñanza.

La llamada flexibilidad del calendario escolar bajo el esquema de mayor autonomía dentro del Plan de Nueva Escuela, fue pensada en la localización de los planteles. Sobre todo en regiones con climas adversos, resulta con posibilidades de ser aplicable en beneficio de la salud de los infantes, pero, la experiencia demuestra que es complicado juntar las opiniones de padres de familia y los docentes.

Superando los obstáculos que presentaba la Ley General de Educación, en un debate con resultado de 364 votos a favor, 10 abstenciones y 59 en contra, pasó a manos del Ejecutivo de la Nación para ser publicado en el Diario Oficial de la Federación.

Para las zonas donde los disidentes que no aceptaron la Reforma Educativa, podría ser la salida para retomar el programa y sacar adelante a los alumnos, cumpliendo las horas que se marcan como necesaria para la enseñanza del grado.

Sin embargo, el reto que enfrenta México para dar calidad en la educación, requiere no sólo cambios de horarios, sino de afrontar el desafío económico social para brindar a la población estudiantil calidad de vida.

Un alumno al que no se le proporciona lo elemental: alimentación, vivienda, salud, lo básico para su crecimiento, es la razón que las estadísticas proporcionadas por la OCDE, en su evaluación, arrojen datos en sus habilidades de insuficientes. La mitad de los jóvenes de 15 años de edad no alcanzó el nivel básico 2 de PISA. Y en lo referente a la educación media superior, un alto porcentaje de jóvenes no la termina.

Bajo ese esquema, México necesita desarrollar una estrategia educativa a largo plazo para garantizar un nivel general de habilidades y conocimientos más altos, lo que facilitará el crecimiento económico y mejores condiciones de vida para todos los mexicanos, es una de las propuestas de la OCDE.

Señalar la flexibilidad de los horarios no es la mejor estrategia. Se requiere además apoyo a las escuelas, directores y docentes para mejor los resultados de las escuelas y los estudiantes

Fortalecer los multifactores que incentivan a mejorar el nivel, van desde la eficiencia escolar, liderazgo, gestión y participación social. Mientras, sólo las autoridades escolares se apropien de las políticas y no acepten recomendaciones de los actores que influyen en la enseñanza, no habrá cambio.

El sistema educativo mexicano, a pesar de los resultados del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educativa –INEE-, cuyo objetivo fue retomar la evaluación con el sentido de mejorar la calidad educativa, sino es acompañada del crecimiento económico del país, no funciona.

Existe una reflexión colectiva de la sociedad sobre la expectativa de encontrar la explicación del porqué no se logran lo estándares educativos y mantienen al país en el rezago, sobre todo en entidades como Oaxaca, Chiapas, Yucatán y Veracruz donde se concentra el 46.9 por ciento de la población indígena del país, según informa el INEGI.

Ellos, los indígenas, cuya oportunidad de ingresar al sistema básico y medio superior, es menor, y ni siquiera considerar el nivel superior.

Es de meditar lo que los datos del XII Censo de la Población y Vivienda del 2000 señalan como ingreso per cápita anual de escasos 3 mil 500 dólares en las zonas marginas; en comparación a lo percibido por los habitantes de la Ciudad de México que es de 22 mil dólares.

Una diferencia que refleja la existencia de calidad de las clases sociales, con una desigualdad que se imprime en toda América Latina.

Por eso no extraña que las mejores escuelas y los maestros mejor capacitados están destinados a las familias e ingresos medios y altos, con lo que no se cumple lo que establece el Artículo Tercero de la Constitución Mexicana, circulo vicioso que debe romperse.

Habrá de entender que una política eficaz e integral es la verdadera solución al problema educativo.

Fuente del articulo: http://www.cambiodigital.com.mx/mosco.php?columna=10075

Fuente de la imagen: http://hoy.com.do/wp-content/uploads/2004/10/540CBC53-0DAF-4A39-96AF-3582387708EC.jpeg

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