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El Salvador: Profesores piden a Educación depositar en forma urgente presupuestos de operación a las escuelas

América Central/El Salvador/03-02-2023/Autora: Susana Joma/Fuente:www.elsalvador.com

Desde la gremial Simeduco señalan que un 90 % de instituciones educativas públicas no han recibido el presupuesto de operación y que padres de familia y maestros están afrontando los gastos de los centros.

A escasas semanas de que finalice el año escolar, los representantes de tres gremiales de docentes, Bases Magisteriales, Simeduco y SEDESA, se volvieron a pronunciar el miércoles para pedir al ministro de Educación, Mauricio Pineda, entre otras cosas, que esa cartera de Estado deposite los presupuestos de operación o funcionamiento a todos los centros educativos públicos del país.

«Estamos en el noveno mes y seguimos sin presupuestos escolares, excepto algunos departamentos que han depositado una parte de la primera parte. Ayer (martes) estuve en Cuscatlán en una reunión con compañeros de ese departamento y me manifestaban que en Cuscatlán a las escuelas solo les han depositado una parte de la primera parte; en San Vicente igual, y de ahí a la mayoría de departamentos les hace falta el presupuesto escolar «, afirmó el profesor Daniel Rodríguez, secretario general del Simeduco al ser abordado tras una conferencia de prensa.

Rodríguez, como representante del Simeduco y director de un centro educativo de Panchimalco, externó que a algunos directores incluso de parte del Ministerio de Educación «les han dicho que no se comprometan con las librerías, ni ferreterias, porque no saben si van a entregar el presupuesto y eso sí es complicado.

«Estamos desfinanciados en estos momento y los padres de familia están asumiendo los costos de la escuela, los maestros tienen que andar comprando pilots y materiales que necesitan de su salario y eso no puede ser, también hemos andando en muchas actividades este año para recaudar fondos con miras a poder hacer los gastos», citó.

La estimación de Rodríguez es que un 90 % de instituciones educativas públicas están en espera de los recursos.

El sindicalista sostuvo que este mes se incrementan los gastos para atender los actos cívicos y si no hacen actividades no tienen fondos para cubrir eso.

«La exigencia al ministro de Educación interino, es que a la mayor brevedad posible se debería hacer efectivos los depósitos de los presupuestos a los centros escolares», subrayó.

Según los gremios de profesores la falta de presupuesto de operación no les permite cubrir necesidades que se presentan en los centros educativos, como la reparación de goteras en los techos. FOTO EDH / Archivo

El profesor Rodríguez explicó que el gobierno actual hizo una nueva tabla para dar fondos, con respecto a lo que entregaban en el gobierno anterior.

En la actualidad las escuelas que tienen de 0 a 500 estudiantes les asignan $1,500 dólares y eso va aumentado en la medida que la población es mayor; mientras en el gobierno del FMLN era de 0 a 500 estudiantes $750, pero más allá de que han aumentado el monto en $750 el problema es que no se los dan.

«Siempre la escuela pública durante el año lectivo pasa desfinanciado. Los padres de familia tienen que hacer actividades o se les tiene que pedir colaboración para comprar materiales y poder trabajar», insiste.

Sostiene que el material que se compra al final del año apenas dura los primeros 3 o 4 meses, después la escuela se queda otra vez sin nada.

«La educación a mi forma de ver y como Simeduco dejó de ser gratuita desde hace bastante tiempo. Eso solo es una forma de hacer ver la educación pero no es gratuita desde el momento que se les pide a los padres colaboración», puntualizó.

Y es que según detalla cuando se dañan algunas cosas de la infraestructura, como el techo, sanitarios y no hay presupuesto hay que pedir colaboración a los padres de familia, o hacer actividades que los padres de ellos terminan pagando.

«Hay centros escolares que celebran el concurso de Señorita Independencia, la reina del centro escolar y los papás tienen que asumir los gastos porque al final son nuestros usuarios y al final eso ya no es educación gratuita. Con un poquito de suerte se consigue un donante, por ejemplo nosotros en el Centro Escolar Cantón El Cedro hace poco conseguimos una donante de instrumentos musicales», precisó.

Los profesores también pidieron al titular de Educación que establezca la mesa de diálogo para abordar el tema de la revisión salarial docente que por ley corresponde llevar a cabo este año. Esto con miras que los miembros del magisterio reciban una mejora al salario base, a las horas clase, a los sobresueldos, entre otros.

Muchas escuelas enfrentan problemas para llevar a cabo reparación de techos u otras obras menores, debido a la falta de presupuesto de funcionamiento.

El profesor Manuel Molina, del Movimiento Magisterial y quien fuenge como director, confirmó que en centros educativos de Cuscatlán ya realizaron un desembolso de presupuesto de los dos, pero no es así en La Libertad.

«Es igual que los años anteriores. No ha cambiado. Lo que ellos dicen para quitarse el golpe es que con ese dinero que nos dan al final del año que compremos para el principio del próximo año lectivo: las escuelas venimos con déficit de varios años en el tema de presupuesto escolar», aseguró el educador.

Fuente e Imagen: https://www.elsalvador.com/noticias/nacional/sindicatos-de-profesores-simeduco-presupuestos-educacion-centros-educativos-ministerio/995239/2022/

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Ecuador: FEUE prepara plantones y movilizaciones por la educación

La Federación de Estudiantes Universitarios del Ecuador (FEUE) planifica plantones para el 19 de mayo para exigir mayor presupuesto para la educación y respaldar a la Unión Nacional de Educadores (UNE). Así lo confirmó este 17 de mayo del 2022, Mauricio Chiluisa, presidente del gremio universitario.

El gremio universitario demanda al Gobierno que entregue más presupuestopara “la educación inicial, media y superior”. El dirigente adelantó que están “próximos a organizar jornadas de movilización en defensa de la educación pública”.

Los detalles se darán a conocer en los próximos días. Por lo pronto, desde las 09:00 del jueves 19 de mayo se llevarán a cabo plantones en varias universidades del país. Por ejemplo, en Quito, Cuenca, Latacunga. El lunes inició la medida en la Universidad de Guayaquil y continuará el jueves.

Incidentes con Policía 

Hay dos jóvenes heridos tras los incidentes entre los alumnos de Medicina de la Universidad de Guayaquil y efectivos de la Policía Nacional, aseguró el presidente de la FEUE.

Los estudiantes reclamaban falta de personal docente, así como mayor presupuesto para la educación y clases presenciales.

“Un estudiante recibió golpes por parte de la Policía y otra recibió gas lacrimógeno directamente en su rostro”, dijo. Esta es otra de las razones que motiva un nuevo plantón en Guayaquil.

https://www.elcomercio.com/actualidad/politica/feue-plantones-movilizaciones-defensa-educacion.html

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Venezuela: El país y las universidades

El país y las universidades

Piero Trepiccione

Revisando los datos que recoge #MonitorObu, etiqueta que agrupa las principales informaciones que se generan en Venezuela en relación al sector académico, y sistematizadas por el Observatorio de Universidades, nos damos cuenta en cuál estatus de prioridad están las universidades públicas del país.

Durante el ciclo marzo-mayo, en pleno confinamiento por la pandemia, se registraron más de noventa hechos delictivos en las diferentes sedes públicas del país. De estos, el 50% fue denunciado por autoridades universitarias y el 30% por representantes estudiantiles. A la par, se produjeron 61 comunicados de los centros de educación superior. Y de estos, 54% por ciento se refirieron a pronunciamientos en rechazo a los hechos delictivos.

Pero, para el periodo comprendido entre noviembre 2019 y febrero 2020, ya #MonitorObu reflejaba alrededor de 44 incidentes referidos a hurtos y robos a las instalaciones universitarias. Es decir, toda una avalancha de acontecimientos que han ido desarticulando la capacidad de servicio de las universidades públicas del país. La gama de afectaciones por parte de la delincuencia es extremadamente alta. Desde equipos de computación hasta neumáticos de vehículos; pasando por aires acondicionados, cableado eléctrico, baterías, material clave de investigación y todo lo que tenga algo de valor. No se han salvado ni las bibliotecas que han sufrido también daños irreversibles en casos tan emblemáticos como la de la Universidad de Oriente. Las fotos de este hecho han recorrido el mundo para mostrar semejante acto de barbarie en pleno siglo veintiuno.

La falta de presupuesto para las universidades públicas no ha permitido contrataciones de vigilancia privada para resguardar las instalaciones como corresponde por razones de autonomía. Pero el cuidado que las autoridades policiales deben dar en los alrededores de las mismas, brilla absolutamente por su ausencia. Vale decir que, desde el Estado, la política dirigida al sector ha sido la de ir limitando paulatinamente el margen de maniobra financiero para debilitar el liderazgo de las universidades en su propia conducción.

Universidades: punta de lanza para la recuperación

Resulta paradójico que, ahora que el país va a requerir la experticia acumulada por décadas de sus centros de educación superior, se los esté prácticamente dejando en la anomia. Más allá de las disputas políticas e ideológicas, nuestras universidades son extremadamente necesarias para la recuperación del país.

Según el Observatorio de Universidades OBU, en sus estudios de condiciones de vida de 2018 y 2019, la vocación y el deseo de servir al país desde allí, son los elementos esenciales por los cuales nuestros docentes universitarios no se han ido mayoritariamente del país, aun teniendo las enormes limitaciones financieras a las que han sido sometidos durante los últimos años.

El país entero debe valorar esto. El Estado venezolano tiene la gran responsabilidad histórica de apoyarse en las grandes capacidades del sector universitario nacional para relanzar su economía y su gobernabilidad. Para ello, sus políticas públicas orientadas al sector deben ser claras, transparentes, justas y no sesgadas ideológicamente. Talento universitario hay y en gran cuantía. Aprovechémoslo más temprano que tarde en la recuperación del país.

Fuente de la Información: https://efectococuyo.com/opinion/el-pais-y-la-importancia-de-las-universidades/

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Venezuela: Plan Universidad en Casa deja a la educación superior a su suerte

Plan Universidad en Casa deja a la educación superior a su suerte

Varias universidades del país se enfrentan a la precariedad de los servicios públicos y falta de recursos tecnológicos para cumplir con este plan.

Caracas. Más de un mes de cuarentena ha pasado desde que se planteó culminar la educación superior con el respaldo del Plan Universidad en Casa. Pero desde hace más de una década las universidades se enfrentan a la precariedad de los servicios públicos, falta de recursos tecnológicos y a plataformas educativas caídas. Los “vacíos” de este plan evidencian que se ha dejado a su suerte la enseñanza universitaria a distancia.

Lo poco que se conoce sobre este programa es lo que ha dicho el ministro de Educación Universitaria, César Trompiz: “90 % de las universidades del país se han unido al plan. Este se va a extender hasta agosto cuando venga el próximo periodo vacacional. La metodología a utilizar será la de clases a distancia, en la cual se hará uso de la llamada telefónica, mensajes de texto, el correo electrónico y mensajería a través WhatsApp”.

Varias universidades públicas y autónomas han emitido comunicados en los que expresan alternativas y fijan posición sobre el Plan Universidad en Casa. Entre ellas la Universidad Central de Venezuela (UCV), Universidad de Oriente (UDO), Universidad del Zulia (LUZ), Universidad de los Andes (ULA) y la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

Por su parte, la Federación de Asociaciones de Profesores Universitarios de Venezuela (Fapuv) informó que se desconocen los objetivos, recursos disponibles, metas, cronogramas, mecanismos de consulta a las universidades y proyectos especiales que podrían requerir para las actividades formativas.

Para la educadora y profesora de la UCV, Nazarelys Blanca, se debe mostrar un documento técnico que sustente el plan e indicadores para la medición y resultados esperados.

La educación a distancia comprende más que solo enviar contenidos y asignaciones. Es necesario que se conozca públicamente el estado de la infraestructura tecnológica del país. Además, es importante saber cuáles herramientas, más allá del portafolio educativo, que es en la nube, se pueden aplicar para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se debe incluir en la discusión de políticas sociales sectoriales pertenecientes a la educación”, aclaró.

Sin presupuesto

La deficiencia de los servicios de las universidades y el poco presupuesto que reciben son de vieja data. Como consecuencia de la situación económica del país, desde 2008 las distintas casas de estudios reciben retazos de presupuesto impuestos por el Ejecutivo, que solo cubre gastos de nómina, por lo que invertir en recursos e infraestructura tecnológica se hace cuesta arriba.

La Comisión de Presupuesto de 11 universidades nacionales informó que durante 2019 disminuyeron los recursos económicos y de logística. Por ejemplo, para este año la UCV apenas alcanzó a pagar sueldos y salarios de enero. De 2000 a 2017 la universidad ha perdido, en promedio, 48 % de financiación pública y las asignaciones para infraestructura bajaron 66 %.

Blanca dijo que es necesario invertir no solo en la infraestructura que albergará el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera virtual, sino también en la formación docente para el uso y manejo de las tecnologías de la investigación y la comunicación (TIC).

Servicios y plataformas caídas

Uno de los mayores desafíos para los estudiantes universitarios ha sido lidiar con las constantes fallas del servicio de Internet. Según un estudio publicado en marzo 2020 por Speedtest Global Index, portal que mide la velocidad de Internet en el ámbito internacional, la conexión en los hogares venezolanos se encuentra en el penúltimo lugar. De 176 países, Venezuela se ubica en el puesto 175 con 3,67 Mbps.

A las fallas de este servicio, se le suma la crisis del Sistema Eléctrico Nacional. El colapso de marzo de 2019 continúa este año. En Caracas los bajones de luz son diarios, mientras que en las regiones pasan horas sin electricidad.

Cameron Navas, estudiante de la ULA, aseguró que el servicio de Internet es intermitente y que debe lidiar con los datos móviles para hacer las tareas y evaluaciones. Se nos va la luz a diario entre 6 y 12 horas. Tengo una laptop que a veces se traba y se pone lenta, y la conexión no ayuda para nada. He tenido que avisar a los profesores para que estén prevenidos por si no puedo estar presente durante las clases virtuales. Esto de verdad que desmotiva muchísimo, lamentó.

Por su parte, la ONG Aula Abierta, en colaboración con otras organizaciones, creó un formulario que fue aplicado a 114 estudiantes de universidades públicas y privadas ubicadas en la región occidental, andina y central de Venezuela.

Los resultados reflejaron que 60,5 % de los encuestados recibieron indicaciones de sus profesores para utilizar plataformas virtuales e impartir clases a distancia, mientras que 32,5 % reportó que no. 71,9 % de los estudiantes consideró que la calidad del servicio de Internet afecta el desempeño de las actividades académicas y 65,8 % indicó que la calidad de los datos móviles también dificulta el acceso a la educación. El porcentaje restante señaló lo contrario.

El consejero universitario de la UCV, Jesús Mendoza, indicó que una de las alternativas ante la precariedad de los servicios ha sido dar recomendaciones sobre cómo ver materias a distancia. Además, garantizar la reprogramación según el tiempo perdido e incluso está la posibilidad de retirar alguna materia después de la cuarentena sin afectar la eficiencia académica.

Otro aspecto que dificulta la educación a distancia es que las plataformas diseñadas por varias universidades están caídas, tienen poco uso o les falta actualizarse. En el último comunicado del Consejo Universitario de la UCV se menciona la posibilidad de utilizar el portal Campus Virtual. Sin embargo, se exigió que debe ser fortalecida y que requiere de inversión.

Sinceramente, no es una buena plataforma web. Se queda pegada y necesita actualización. Actualmente, hay 310 materias registradas en este Campus, pero la gran mayoría de los profesores utiliza otras plataformas digitales para dar clases como Google Classroom o Zoom. El problema es que la universidad no cuenta con ningún tipo de presupuesto. Sé que hay una propuesta ante el Consejo Universitario de un nuevo programa con ayuda de la Escuela de Computación de la Facultad de Ciencias, explicó Mendoza.

plan universidad en casa

Captura de pantalla de Campus Virtual UCV.

Sortean dificultades

Algunas universidades privadas como la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB), la Universidad Metropolitana (Unimet) y la Universidad Católica Santa Rosa (Ucsar) iniciaron sus actividades en la modalidad virtual. Todas cuentan con sus propias plataformas de e-learning (educación en línea).

María Laura Jiménez, estudiante de Comunicación Social de la UCAB, contó que los profesores canalizan las clases a través de distintas plataformas como Zoom, WhatsApp, Instagram, Facebook y Módulo 7, aula virtual de la universidad. Les envían lecturas y asignaciones por estos medios. Las evaluaciones son grupales, algunas escritas y otras prácticas. Quienes no pueden acceder a las clases en vivo tienen la oportunidad de verlas grabadas.

Yo tuve que quedarme en Apure por la cuarentena. Aquí hay bajones de luz todos los días, razón por la que se me va el Internet cada vez que ocurre. Me ha pasado que tengo una clase a las 9:00 a. m. y me la he perdido. Incluso a uno de mis profesores se le cayó la videollamada tres veces, pero a pesar de esto nos motivó a continuar. Esto es un reto porque hay muchos problemas. A veces uno se frustra, pero, aun así, se puede seguir con la mejor actitud, planteándote una meta, y con mucha paciencia, sostuvo Jiménez.

Ante los “vacíos” que presenta el Plan Universidad en Casa, varias instituciones públicas y autónomas han decidido continuar de manera virtual con aquellas materias cuyo contenido de evaluación sea solo teórico.

Yudith Aular, rectora encargada de la Universidad del Zulia, aseguró que todas las facultades y núcleos de esta casa de estudios tienen propuestas sobre cómo continuar las clases a distancia, que incluye la evaluación de los estudiantes que cuentan con acceso a los servicios básicos.

Se plantearon las ideas ante el Consejo Universitario el pasado miércoles 6 de mayo. Sabemos que hay un mínimo de estudiantes que no podrá acceder a las clases, pero también estamos buscando alternativas para que nadie quede excluido. En el caso de las materias que son estrictamente presenciales como, por ejemplo, las de Medicina, se dejarán para el próximo semestre, aclaró Aular.

La Facultad de Humanidades y Educación de LUZ tiene proyectos para apoyar en la salud mental ante la situación de confinamiento y van a prestar apoyo a través de aulas virtuales.

Fuente de la Información: https://cronica.uno/plan-universidad-en-casa-deja-a-la-educacion-superior-a-su-suerte/

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El Salvador: Cada año hay menos presupuesto para salvar la educación

Por: El Faro/Jimmy Alvarado/08-12-2017

Con un sistema educativo con enfermedades crónicas, el Estado perpetúa un estancamiento en la inversión en educación con un presupuesto que para 2018 baja al 3.2 % como porcentaje del PIB, un retroceso respecto a 2014, cuando Sánchez Cerén asumió la presidencia. El programa Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno es de los primeros afectados tras un recorte de $11 millones.

En la recta final de su mandato, el presidente Salvador Sánchez Cerén tampoco cumplirá una de sus principales promesas de campaña: la de llevar el presupuesto de Educación hasta los 6 puntos del Producto Interno Bruto (PIB). Este 2018, el Ministerio de Educación dispondrá de menos recursos que en 2017, y el porcentaje de la inversión respecto al PIB incluso será menor que el registrado en 2014, año en el que Sánchez Cerén asumió como el segundo presidente de izquierdas en El Salvador.

El presupuesto de Educación ha pasado de 944 millones de dólares (2017) a 932 millones de dólares en 2018. En cifras relativas, el presupuesto para 2018 significa un recorte del 0.2% del PIB, pero en cifras absolutas habla de 11.7 millones de dólares menos para atender las necesidades de un sistema educativo en ruinas y que padece enfermedades crónicas en calidad de la educación, infraestructura, acceso y deserción.  

El presupuesto de Educación para 2018 como porcentaje de inversión respecto al PIB será el más bajo de la adminsitración de Sánchez Cerén para su cuarto año de gobierno. Este dato no solo explica el incumplimiento de una promesa electoral, sino que redimensiona la importancia que el Estado en su conjunto le da a la educación. En Centroamérica, El Salvador ha mantenido su presupuesto en educación arriba de los tres puntos desde 2009 ( cuando alcanzó su máximo puntaje), pero el estancamiento en la inversión ha sido de tal magnitud que intentar alcanzar los índices que registra el Banco Mundial para países como Honduras (un presupuesto arriba del 5 % como porcentaje del PIB) o Costa Rica (arriba del 7 % como pocentaje del PIB) nunca dejó de ser una utopía.

En septiembre de 2013, cuando era candidato, el ahora mandatario se dirigió a una multitud concentrada en la decimotercera convención del FMLN para presentar su programa de gobierno «Salvador Adelante». Ahí prometió que, de ser electo presidente, priorizaría la educación. Sánchez Cerén prometía la utopía: «Será permanente el esfuerzo por ampliar la inversión en la educación hasta alcanzar los 6 puntos del PIB», dijo.

A poco más de un año de que acabe su periodo presidencial, los pasos hacia adelante que prometió dar no sucedieron ni en 2015, cuando destinó el 3.5 % del PIB en educación, mientras que la promesa exigía llegar a los 3.9 puntos del PIB (1 mil 34 millones de dólares). En 2016 , el porcentaje se mantuvo en 3.5 puntos, cuando la proyección exigía llegar hasta los 4.4 puntos del PIB (1 mil 179 millones en inversión). En 2017 empezó el retroceso, con 3.4 puntos del PIB, cuando la apuesta debió llegar a los 5 puntos (1 mil 396 millones en inversión.

Para 2018 el gobierno incluso da otro paso en reversa. El presidente recibió el 1 de junio de 2014 un presupuesto de Educación que equivalía a 3.4 puntos del PIB. Para su su último año de corrido como presidente, entrega un presupuesto de Educación que equivale al 3.2 %, cuando la promesa le exige 5.4 puntos del PIB para educación (1 mil 585 millones en inversión).

Al gobierno de Sánchez Cerén todavía le queda gestionar el presupuesto de 2019. Para llegar a los 6 puntos del PIB para el presupuesto de ese año, deberá gestionar 1 mil 831 millones ante la Asamblea Legislativa.

El 1° de diciembre de 2017, el Consejo Nacional de Educación emitió un comunicado en el que exigió al Estado un presupuesto en educación de 7 puntos del PIB. Según el Consejo, para ejecutar el Plan El Salvador Educado (PESE), el Estado debe invertir 1, 257 millones de dólares anuales durante una década.

Aunque el recorte en el presupuesto es una realidad en número brutos (11.7 millones de dólares menos), y retrocede como proporción del PIB (de 3.4 % en 2017 a 3.2 % en 2018) el Ministerio de Educación hace un matiz. La cartera ha planteado que 928.6 millones de los 932.61 propuestos serán financiados con fondos propios, «lo que representa un incremento en relación al año 2017» .

El presupuesto para 2017 fue de 944 millones de dólares, de los cuales $26 millones provenían de un préstamo del Banco Mundial para financiar al programa Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP), otra de las apuestas de esta administración, y que también fue una promesa de campaña de Sánchez Cerén. En términos prácticos, el EITP se queda sin fondos para 2018.

Sánchez Cerén, un profesor de parvularia que formó parte de la dirigencia histórica de uno de los magisterios de profesores -ANDES 1 de Junio-, fue vicepresidente de la República y fue ministro de educación durante el gobierno del expresidente Mauricio Funes (2009 a 2014). Tras ganar la elección presidencial en 2014, designó el 1 de junio de 2014 a Carlos Canjura como su ministro de Educación.

Tres meses después, el 1 de septiembre de 2014, Canjura dijo a El Faro que esperaba para el 2015 el compromiso del gobierno de hacer llegar en 2015 a 4 puntos del PIB el presupuesto de educación. » Si fuera posible, ya estaríamos dando pasos «, dijo.

El 11 de noviembre de 2015, Canjura dijo que no había que desesperarse que la meta de duplicar el presupuesto iba a cumplirse al finalizar el quinquenio de Sánchez Cerén. «La promesa va a cumplirse al finalizar el periodo» , dijo.

Dos años después, Canjura habló del mismo tema con resignación. Dijo que su plan implicaba que debía invertirse como mínimo más de 1 mil 250 millones de dólares al año en educación durante una década, pero estaba consciente de que alcanzar esa meta era imposible.

«Es un monto que estamos conscientes de que no está en la posibilidad de cubrirse, pero creemos que poco a poco debemos irnos acercando a elevar los niveles de inversión en educación», le dijo el ministro a los diputados de la Comisión de Hacienda a principios de noviembre, cuando explicó el proyecto de presupuesto para 2018.

Freno a las escuelas inclusivas

En la formulación del presupuesto de 2018, mientras unos proyectos pierden recursos, siete unidades presupuestarias registran incrementos que en total ascienden a 20.54 millones de dólares. Educación básica -por ejemplo- recibirá 11.52 millones de dólares extras, y pasará de los 476.8 millones de dólares que recibió en 2017 a los 488 millones de dólares en 2018.

El proyecto Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP), en cambio, apunta hacia la desaparición. El programa forma parte de la unidad presupuestaria «Mejoramiento de la calidad de la educación». Para 2018, esta unidad presupuestaria es una de cinco unidades que van a sufrir recortes, los cuales en su conjunto ascienden a 32.28 millones de dólares.

En 2017, el programa EITP recibió 27.9 millones de dólares, pero en 2018 recibirá 3.8 millones de dólares. Es un recorte de 24.2 millones de dólares, según el proyecto de presupuesto.

El EITP, también convertido en promesa de campaña por Sánchez Cerén, en realidad fue un proyecto impulsado por el gobierno del expresidente Mauricio Funes con el apoyo del Banco Mundial. Fue aprobado el 13 de diciembre de 2011 y al proyecto fueron destinados 70 millones de dólares : 60 millones provendrían de fondos del Banco Mundial y 10.4 millones de dólares serían una contrapartida aportada por el gobierno.

Según el sitio oficial del Banco Mundial, el EITP fue diseñado con el propósito de implementarse en 29 municipios de 14 departamentos para incentivar que estudiantes de tercer ciclo y bachillerato continúen en la escuela. Durante su ejecución, ha aportado formación a docentes de tercer ciclo y bachillerato, la construcción y mejora de escuelas e inversiones para implementar que la jornada escolar sea de tiempo pleno. Este aporte incluye docentes y talleristas, materiales, suministros escolares y equipamiento, entre otras medidas.

En septiembre de 2013, cuando Sánchez Cerén era candidato a la presidencia y le habló a las bases de su partido, convirtió el EITP en una de sus promesas de campaña, un «interés de primer nivel» para incrementar la calidad del sistema educativo de manera acelerada. «El primer paso en este rumbo será implementar a nivel nacional la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno», dijo.

El proyecto con el Banco Mundial finaliza el 31 de diciembre de este año, pero Canjura dijo a los diputados que lamentaba que un porcentaje del presupuesto del ramo de Educación debiera financiarse con préstamos cuando debía ser un compromiso del Estado asignar fondos propios para este ramo. Lo hizo como introducción para explicar que el programa «Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno» estaba por agotarse, que no habían más desembolsos y que no contaban con recursos propios suficientes para sustituir esa entrada de ingresos. La apuesta del Ministerio era llevarlo a todo el país.

El Banco Mundial confirmó a El Faro que el programa llega a su fin. «La finalización del proyecto significa el cumplimiento de los objetivos para el cual fue diseñado. Este proyecto del Banco Mundial ha levantado el interés de otras instituciones como Fomileno II que hoy en día también financian el modelo de EITP», dijo el representante del Banco Mundial, Fabrizio Zarcone. Un paliativo que queda ahora en la cancha del Gobierno.

El Faro intentó obtener una reacción del Ministerio de Educación, pero al cierre de esta nota no hubo respuesta.

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México: Sin educación ni maestros Ocampo y sus ejidos

Por:  periodicoeltiempo.mx / Gabriel Ángeles/ Reportero/ 29-09-2017

Condena el abandono en que se les tiene por parte de las autoridades

OCAMPO, COAH.- El tercer municipio más grande en extensión territorial de la República Mexicana se encuentra en Coahuila, es Ocampo con 26 mil 433 kilómetros cuadrados, y es uno de las comunidades más pobres en educación, que a pesar de representar más del 17 por ciento de la extensión territorial de este Estado, padece de lo más esencial que está estipulado en la Constitución Política, así lo aseveró Gustavo de la Rosa Ramírez Presidente de la Asociación Unidad de la Fuerza Indígena y Campesina.

Iniciando con el Ejido San Miguel uno de los más cercanos al municipio de Ocampo ubicado a 197 kilómetros de esta cabecera, ahí se puede llegar sólo a través de un camino vecinal, con problemas de todo tipo, lo que más preocupa a los padres de familia es la educación por ello mantienen protestas contras las autoridades con la toma del único jardín de niños que hay en la comunidad por falta de maestro.

En el Ejido Eutimias es igual el problema, no hay jardín de niños las autoridades educativas anteponen que no hay suficiente población para abrir un espacio educativo, de igual manera las carencia educativa esta por los suelos en la mayoría de las 141 localidades que componen el municipio más grande de Coahuila, refiere De la Rosa Ramírez.

Peor es la situación del Ejido Álamo del Márquez, el problema es el mismo al igual que la respuesta, no hay primaria porque no existen suficiente niños o una población escolar, este ejido colindante con el Estado de Chihuahua está peor que el olvido, refiere en activista social Gustavo de la Rosa, pues ni siquiera hay un maestro del CONAFE.

Contrasta el agobiante problema de la educación con la prospera vida del “Virrey”, así apodan al presidente municipal de Ocampo Alfonso Medina Medrano, señalado por sólo tiene un objetivo, hacerse prospero con recursos que no le pertenecen, ahora es propietario de diversos tierras a través de la compra de derechos ejidales, es vasto en sus propiedades con ganado y la compra de diversas camionetas de modelo reciente, mientras que el todo el territorio ocampense adolece de lo más mínimo.

*Fuente: http://periodicoeltiempo.mx/region/sin-educacion-ni-maestros-ocampo-y-sus-ejidos/

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Universidad panameña en apuros por falta de presupuesto

Centro América/Panamá/29 Julio 2017/Fuente: Prensa Latina

El Consejo de la Universidad Especializada de las Américas (Udelas), declaró hoy estado de alerta en todas sus sedes, extensiones y programas académicos debido a la falta de presupuesto, lo cual podría provocar un cierre forzoso.
En declaraciones a la prensa, el rector de esa casa pública de altos estudios, Juan Bosco, anunció que están sin dinero para terminar el año académico, déficit que también les impide cubrir el salario y la seguridad social de una parte de los 700 administrativos y mil 400 docentes que integran el claustro.

Este año Udelas solicitó al Ministerio de Economía y Finanzas un presupuesto de 44 millones de dólares, pero solo le concedieron 22,6 millones, cifra que representa menos del uno por ciento de lo asignado en 2016, ‘por lo que esta universidad no puede hacerle frente a múltiples responsabilidades’.

Un comunicado del Consejo de Rectores expresó que hasta la fecha no han recibido respuesta a esta situación, la que consideran un ‘atentado financiero a la educación superior panameña’, por lo que instan al presidente Juan Carlos Varela, a viabilizar las medidas que permitan el buen funcionamiento de la entidad docente.

‘Asfixiar a una universidad pública atenta contra el país, los estudiantes, los docentes y sus familias. Resulta inaudito que se induzca al cierre de Udelas’, señaló el texto.

Sin embargo, los rectores aseguraron que los procesos académicos continuarán a pesar de los problemas económicos, pero advirtieron ‘lo impostergable de una respuesta inmediata, positiva y cónsona con la realidad de la universidad’.

Ante esta realidad, el debate se polariza entre los analistas que defienden la necesidad de que las universidades gestionen sus propios ingresos, y la ciudadanía que exige al Gobierno elevar la prioridad a la educación.

Según un reporte del diario Panamá América, el Ministerio de Economía y Finanzas alegó que el presupuesto dentro de Udelas se maneja sin orden, en tanto la Dirección de Presupuesto comunicó que el Gobierno Nacional ‘no aportará recursos económicos para el pago de los docentes en el segundo semestre de 2017’.

No obstante, el diputado Jorge Iván Arrocha, expresidente de la Comisión de Presupuesto del Parlamento, adelantó que próximamente le asignarán los recursos necesarios a la universidad para que siga funcionando.

Fundada el 18 de noviembre de 1997 como la cuarta universidad oficial del país, Udelas ha graduado a más de 25 mil profesionales, al tiempo que ofrece en la actualidad 40 carreras de grado, muchas de ellas con formación técnica.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=104016&SEO=universidad-panamena-en-apuros-por-falta-de-presupuesto
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