Formación docente

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Elaborar manuales para los estudiantes de Sudán del Sur

UNESCO

05 Agosto 2017/UNESCO

El 21 de junio de 2017 tuvo lugar en Juba, Sudán del Sur, un taller de capacitación de tres días de duración sobre la elaboración y evaluación de manuales escolares. Durante la inauguración del evento, el Sr. Omot Okony Olok, Director General de la Dirección de Garantías para la Calidad y las Normas, expresó su agradecimiento a la UNESCO por su respaldo al Ministerio de Educación General e Instrucción (MoGEI) y animó a los participantes a sacar el máximo provecho de las contribuciones y los debates que se celebraron.

El taller hizo hincapié en la necesidad de elaborar manuales que proporcionen contenidos inclusivos a los estudiantes. En el mundo diverso de hoy, los manuales y otros materiales de aprendizaje repercuten sensiblemente en que los niños se vuelvan tolerantes y hospitalarios con respecto a los otros. Las diferencias religiosas, de género y culturales pueden convertirse en fuentes de tensión y de violencia si no se abordan de manera constructiva. Los ejercicios y debates en el marco del taller ponen de relieve aspectos tan relevantes como el contenido de los manuales y la necesidad de pensarlos desde una perspectiva integradora.

El taller se lleva a cabo en un momento ideal, ya que después de haber desarrollado su primer programa educativo, Sudán del Sur se centra ahora en elaborar manuales que respaldan dicho programa. Se espera que los especialistas de la Dirección de Garantías para la Calidad y las Normas utilicen la información y los conocimientos adquiridos durante el taller con miras a obtener resultados positivos en el ámbito del aprendizaje de los niños en Sudán del Sur. «La cuestión de la inclusión es un tema acuciante para un país tan joven como Sudán del Sur», afirmó el Sr. Odur Nelson, Director General de los Sistemas de Educación Alternativa del Ministerio de Educación, quien participó en el taller. «La educación es un instrumento de importancia capital para lograr estos objetivos y los manuales escolares son parte de ello».

El taller fue organizado en colaboración con la Sección de la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Educación para la Ciudadanía Mundial, en la sede de la UNESCO, la Dirección de Garantías para la Calidad y las Normas del Ministerio de Educación General e Instrucción de la República de Sudán del Sur y la Oficina Regional de la UNESCO en Juba. En el taller participaron veintiún técnicos de alto nivel que trabajan en el ámbito de la elaboración de programas educativos y manuales escolares. Tres de los 21 participantes provienen del Instituto de Formación de Docentes, en Maridi, antiguo estado de Ecuatoria Occidental. «La formación de docentes debe tener en cuenta la elaboración y la evaluación de manuales con miras a sensibilizar a los docentes en cuanto a su contenido», afirmó el Sr. Kenyi Jafar, uno de los tres participantes del instituto de formación docentes. La Sección de la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Educación para la Ciudadanía Mundial proporcionó un conjunto de materiales pertinentes con el objetivo de intercambiar experiencias con los participantes del taller de capacitación en lo relativo a la selección y elaboración de manuales.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/making_textbooks_inclusive_for_learners_in_south_sudan/

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En República Dominicana: Establecen alianza para formar 20 mil nuevos docentes de excelencia

Noticias

Centroamérica/SANTO DOMINGO/INAFOCAM

Los ministros de Educación, Andrés Navarro, y de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, Alejandrina Germán, y el director del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, Andrés de las Mercedes, firmaron un convenio para establecer los mecanismos para la ejecución de un proceso de formación de 20 mil docentes de excelencia, a través de la concesión de igual número de becas contempladas en la Revolución Educativa que impulsa el presidente Danilo Medina.

El acuerdo, rubricado por los tres funcionarios del área educativa, durante un acto realizado en el salón Ercilia Pepín del Ministerio de Educación, conviene motorizar el nuevo modelo de formación docente con características muy específicas para los aspirantes, como son, estudiar a tiempo completo y dedicación exclusiva, y estudiantes con mayores competencias y nivel académico, aspectos determinados por medio de pruebas de ingreso.

En el acto, el ministro Navarro destacó que la alianza tripartida MINERD-MESCYT-INAFOCAM que implicará una inversión de más mil millones de pesos para cubrir las 20 mil becas de los estudiantes que aspiren a la licenciatura de magisterio con excelencia, llevará una respuesta contundente a la población que está pendiente del rol de los docentes en el nuevo contexto nacional e internacional.

“Este es un paso que tiene un carácter estratégico, porque el desarrollo de la educación está condicionado fundamentalmente por la calidad de los docentes. De ahí que estamos fortaleciendo la primera política de calidad educativa que tiene el MINERD, la formación docente”, refirió.

Dijo que este programa está dirigido a apuntar los docentes del futuro, con un significado muy particular, ya que estamos invirtiendo para conformar una estructura de formación basada en criterios de excelencia, para los maestros que entrarán en ejercicio dentro de 5 ó 6 años”.

Expuso que la voluntad del presidente Medina, no sólo piensa en los resultados inmediatos, “sino que apuesta a resultados de mediano y largo plazo para que la política educativa sea sostenible, es decir, lograr que nuevas generaciones de docentes se formen con criterios de excelencia de calidad, coherente con el nuevo modelo educativo”.

Destacó los esfuerzos del MESCYT en el establecimiento de nuevas normativas coherentes en materia de planes y programas en las academias, con el reto de un nuevo paradigma curricular basado en competencias, “Esta alianza es una expresión del trabajo en equipo que desarrollan el MINERD y el MESCYT como proyecto común, dado que no sería posible transformar la educación si cada institución anda cada quien por su lado. Ha sido de mucha satisfacción y motivación, la manera en que la ministra Germán ha estado abordando el tema de la formación de los maestros”, subrayó.

El funcionario exhortó a los estudiantes de bachillerato de todo el país, que miren hacia la formación magisterial de excelencia, “profesión que hoy día representa como oferta laboral, un campo bien competitivo, no sólo en los aspectos económicos, sino porque hay una garantías y oportunidades a largo plazo”.

En tanto que la ministra Germán aseguró que el convenio rubricado  constituye  un paso decisivo por la mejora de la calidad educativa que, unido otros programas como República Digital, Programa de Infraestructura Escolar y la Jornada Escolar Extendida, marcarán la diferencia en toda la historia de la educación dominicana.

“Este histórico convenio no solo honra el compromiso del presidente Danilo Medina, es además cumplir con una aspiración histórica de la sociedad dominicana, los maestros y las maestras, como es elevar la calidad de la educación”.

Resaltó que, con el apoyo de todo el sector educativo, la República Dominicana podrá en breve tiempo sentirse orgullosa de tener la educación de mejor calidad en el siglo XXI, con maestros incorporados a la tecnología de la información y la comunicación, y que asuma el aprendizaje con criterios científicos para poder conseguir que los egresados dominicanos puedan competir a nivel mundial.

Recordó que el reclamo de la población por una educación es un problema multi institucional y multidimensional, ya que no sólo depende del MINERD y el MESCYT, sino, además, de la comunidad educativa en términos generales, de los hogares y otros factores de todos conocidos.

En la ceremonia también habló Andrés de Las Mercedes, director del INAFOCAM, quien dijo que el acuerdo que se viene trabajando desde el año 2015, es el impulso para el inicio de la formación docente de excelencia.

Dijo que pronto el país podrá contar con los primeros estudiantes de educación de excelencia que fueron convocados el pasado año, con la debida prueba de aptitud y académica.

Asimismo, participar en programas de estudio con mayor enfoque en contenido, didácticas especiales y práctica docente; un cuerpo de profesores universitarios con elevado nivel académico; un riguroso seguimiento y monitoreo a las universidades, y coordinación de las carreras en cada institución académica.

La política de formación de docentes de excelencia será implementada a través de Instituciones de Educación Superior (IES) que serán seleccionadas entre las que cumplan con la totalidad de la Normativa 09-15, y con las exigencias de mapa curricular y diseño de asignaturas por competencias, según fue aprobado mediante resolución del Consejo Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología.

El acuerdo plantea que tras las universidades alcanzar las aprobaciones de los programas de estudios en el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (MESCYT), deberán presentar su proyecto ante una comisión tripartita creada por el Ministerio de Educación, con lo cual recibirán el apoyo necesario a través del INAFOCAM con el programa de becas y fortalecimiento institucional.

“La aprobación de la MESCYT y el otorgamiento del permiso correspondiente serán requisitos para alcanzar apoyo del Ministerio de Educación. Sin embargo, cada universidad deberá realizar el proceso de solicitud de apoyo del Ministerio de Educación mediante la presentación de proyectos de formación”, de los cuales serán seleccionados los que más respondan a las necesidades y prioridades del MINERD, refiere el acuerdo tripartito.

Establece que para la selección de las IES o universidades se tomará en consideración la correspondencia de la oferta formativa con las proyecciones de necesidades de docentes pre-universitarios para el período 2017-2024 realizado por el Ministerio de Educación, por ubicación geográfica, nivel y asignatura, así como las fortalezas para la formación de maestros, entre otros elementos propuestos.

Aclara que la propuesta de proyectos de formación docente presentada por las IES tendrá que indicar la cantidad de estudiantes, los planes de estudios, fortalezas para la formación, necesidades para el componente de fortalecimiento institucional y co-financiamiento de profesores de alta calificación.El convenio establece que el apoyo del INAFOCAM a las IES que resulten seleccionadas para los programas de formación de docentes de excelencia será de la manera siguiente: co-financiamiento para la contratación de profesores de alta calificación, equivalente al 65% del pago mensual; pago de matrícula por estudiante, igual para las universidades seleccionadas, y la posibilidad de financiamiento de otros componentes que hayan identificado como necesarios para la implementación de su programa académico.

Detalla que las IES, independientemente de que reciba apoyo o no del Ministerio de Educación, deberá disponer de un cuerpo docente que le permita desarrollar las carreras relacionadas al magisterio.La política de incorporación de profesores universitarios al más alto nivel está diseñada con rangos de corto, mediano y largo plazos. De corto plazo, incorporación de profesores y especialistas de alta calificación que colaborarán en el desarrollo de carreras de grado y de postgrado.

En tanto en mediano plazo, el establecimiento de programas de becas para la realización de maestrías y doctorados en el área de ciencias, humanidades y educación en el exterior, teniendo como público meta a profesores universitarios actuales que deseen elevar su nivel, y a jóvenes egresados universitarios que deseen formarse para la docencia.Igualmente, el desarrollo de maestrías y doctorados en universidades extranjeras a ser aplicadas en el país en coordinación con academias superiores nacionales, y a largo plazo, promover contactos para que universidades dominicanas desarrollen programas de maestrías y doctorados en educación, humanidades y ciencias básicas.Los perfiles que deberán tener los profesores y especialistas de alta calificación para su contratación serán contar con un título PhD o doctorado en el área, con un mínimo de 10 años de experiencia docente o en la investigación, así como un mínimo de cinco años de publicaciones en revistas indexadas, y participación en seminarios internacionales.

En una segunda categoría, deberán ser profesionales con PhD o doctorado en el área, y con un mínimo de cinco años de experiencia, además de al menos una publicación en revista indexada y, finalmente, profesionales con maestría en el área, con un mínimo de cinco años de experiencia docente o en actividades relacionadas a su área.

Los docentes deberán manejar las siguientes asignaturas: En Ciencias, matemática, física, química y biología; Humanidades: lengua española, literatura, filología, historia, geografía, antropología y filosofía, y en Educación: didácticas especializadas, evaluación, currículo y educación inicial.Los docentes que califiquen atendiendo a los perfiles anteriormente definidos, recibirán una remuneración cubierta por la universidad y el Estado dominicano, de acuerdo a distintas categorías, cuyos montos oscilarán entre cinco, cuatro y tres mil dólares mensuales. El Estado cargará con el 65% del pago, mientras que el 35% restante será responsabilidad de las IES.

“En el caso de los docentes residentes en el exterior, se les entregará un aporte para gastos de mudanza y de viaje, equivalente a 2,800 dólares, en tanto que aquellos candidatos que sean validados por el equipo de gobierno y las universidades, serían contratados por un período de un año renovable, para dedicarse a tiempo completo y de manera exclusiva a la enseñanza y a la investigación en las universidades del país que formen docentes”, refiere el convenio.

El INAFOCAM dispondrá de becas para estudiantes que formen parte de los programas de excelencia en la formación docente, disponiendo para el pago de matrícula de una inversión por estudiante de 320 mil pesos para el nivel inicial, 360 mil para el primario, y 400 mil para el secundario. Los montos abarcan el programa completo de la licenciatura.

Al acto asistieron, además, los viceministros del MINERD, Denia Burgos, Ramón Valerio, Víctor Sánchez y Luis De León, así como los viceministros del MESCYT, Rafael González y Plácido González. Asimismo, Julio Leonardo Valeirón, director del Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE), Julio Sánchez Maríñez, del Instituto de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), Frank Cáceres, de Descentralización; Miguel Fersobe, de Participación Comunitaria; Miguel Medina, de Comunicaciones, y José Miguel Martínez, de Gestión de Riesgo, entre otros funcionarios.

Fuente: http://www.inafocam.edu.do/portal/index.php/noticias-inafocam/item/1130-santo-domingo-los-ministros-de-educacion-andres-navarro-y-de-educacion-superior-ciencia-y-tecnologia-alejandrina-german-y-el-director-del-instituto-nacional-de-formacion-y-capacitacion-del-magisterio-andres-de-las-mercedes-firmaron-un-conven.html

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Finlandia: Combining research and practice: an inside look at Finland’s teacher training schools

Noticias

Europa/Finlandia/ncee.org

Resumen: Desde el inicio del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) en 2000, Finlandia ha atraído la atención internacional y el reconocimiento por su liderazgo sostenido como un sistema educativo de alto rendimiento. Como se destacó en la iniciativa de Linda Darling-Hammond, NCEE apoyó el estudio de Empowered Educators , uno de los principales impulsores del éxito de Finlandia radica en su preparación para profesores basada en la investigación, basada en la investigación clínica. El equipo de investigación de Empowered Educators identificó un compromiso con la profesionalización de la enseñanza como ocupación como elemento esencial de los sistemas que producen maestros y enseñanza de alta calidad. La clave de esta profesionalización es la formación inicial y la inducción de los profesores.

Si bien Finlandia es uno de los pocos países que requiere que todos los profesores obtengan un título de maestría en licenciatura, no es sólo la duración del estudio, sino también el rigor intelectual y la preparación clínica es lo que hace de Finlandia un líder mundial en Educación. Finlandia ha restringido los programas de preparación de maestros K-12 a sólo ocho universidades de investigación. La entrada a estos programas es altamente competitiva, consistente en un examen de ingreso de tres horas, el VAKAVA, que evalúa la inferencia y las capacidades analíticas de los solicitantes, seguido de una entrevista diseñada para evaluar a los candidatos sobre una base holística que evalúa su interés y la capacidad de enseñanza. Mientras que el proceso de la entrevista varía según cada universidad, los profesores que administran las entrevistas evalúan en el candidato(a), su motivación,

Una vez aceptado en la formación inicial del profesorado, el programa combinado de pregrado y maestría de 5 años consta de profundas actividades de inmersion en materia educativa, el estudio simultáneo de la pedagogía y la teoría y el estudio de métodos de investigación – competencias consideradas centrales para el desarrollo docente. Además, la preparación finlandesa de maestros incluye requisitos clínicos sustanciales con oportunidades ampliadas de aprender de maestros expertos que demuestran práctica basada en la investigación en «escuelas de capacitación de maestros» asociadas con el programa de educación de maestros de la universidad.

El siguiente video, «Aprender a enseñar en la práctica: las escuelas de formación de profesores de Finlandia», destaca uno de estos escenarios clínicos en la Escuela de Formación de Maestros Viiki afiliada a la Universidad de Helsinki. El video fue financiado por NCEE y la Fundación Ford y es uno de los muchos recursos producidos por el estudio Empowered Educators . Además de varias herramientas, documentos originales y entrevistas con políticos y profesionales, este video se puede encontrar en la biblioteca de recursos en línea de Educadores Empowered , junto con una serie de libros electrónicos y breves informes sobre cada una de las siete jurisdicciones estudiadas, Y memorias de política sobre temas críticos relacionados con el reclutamiento, desarrollo y apoyo de maestros de alta calidad.

Since the inception of the Programme for International Student Assessment (PISA) in 2000, Finland has attracted international attention and recognition for its sustained leadership as a high-performing education system. As highlighted in the Linda Darling-Hammond led, NCEE supported Empowered Educators study, a major driver of Finland’s success lies in its clinically robust, research-based teacher preparation. The Empowered Educators research team identified a commitment to professionalizing teaching as an occupation as an essential element of systems that produce high-quality teachers and teaching. Key to this professionalization is strong initial teacher education and induction.

While Finland is one of the few countries that requires all teachers to obtain a master’s degree for licensure, it is not the just the length of study, but also the intellectual rigor and clinical preparation that make Finland a world leader in teacher pre-service and preparation. With no alternative routes into teaching, Finland has restricted K-12 teacher preparation programs to just eight research universities. Entrance into these programs is highly competitive consisting of both a three-hour entrance exam, the VAKAVA, that tests applicants’ inference and analytical abilities followed by an interview designed to assess candidates on a holistic basis and evaluate their interest in and capacity for teaching. While the interview process varies by university, teacher educators who administer the interviews look at the motivation, willingness to work collaboratively, and passion for teaching in prospective candidates, ensuring the selection of high-quality teachers who are able to meet not just the academic demands of the profession, but also exhibit a deep commitment to the work.

Once accepted into initial teacher education, the 5-year combined undergraduate and master’s program consists of deep dives into subject matter, simultaneous study of pedagogy and theory, and the study of research methods – competencies considered central to teacher development. In addition, Finnish teacher preparation includes substantial clinical requirements with extended opportunities to learn from expert teachers demonstrating research-based practice at “teacher training schools” associated with the university’s teacher education program.

The video below, ‘Learning to Teach in Practice: Finland’s Teacher Training Schools’, highlights one such clinical setting at The Viiki Teacher Training School affiliated with the University of Helsinki. The video was funded by NCEE and the Ford Foundation and is one of many resources produced by the Empowered Educators study.  In addition to various tools, original documents, and interviews with policymakers and practitioners, this video can be found on the Empowered Educators online resource library along with a series of e-books and country briefs covering each of the seven jurisdictions studied, including Finland, and policy briefs on critical topics relating to the recruitment, development and support of high-quality teachers.

Fuente: http://ncee.org/2017/06/combining-research-and-practice-an-inside-look-at-finlands-teacher-training-schools/
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Brasil: Número de estudantes de pedagogia a distância supera presencial

Noticias

América del Sur/Brasil/EVERTON LOPES BATISTA

Resumen: El número de estudiantes de pedagogía a distancia no sólo creció en los últimos años como superó en 2014 los matriculados en cursos presenciales. Se trata de 342 mil matriculados en las graduaciones EaD y 313 mil en las presenciales, de acuerdo con datos del Inep (Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas). La mayoría de los alumnos, según las universidades, son profesionales de la educación aún sin curso superior que encuentran en la modalidad una forma de conseguir el diploma, mejorar la actuación y ascender a otros puestos en la carrera, con mejores salarios. En Brasil, cerca del 40% de los profesores de enseñanza media y fundamental no tienen formación adecuada para la materia que enseñan, según cifras del Inep. «Necesitamos mejorar ese índice, pero los profesionales no tienen tiempo para sentarse en el banco de la universidad», afirma Josiane Maria de Freitas Tonelotto, rectora de EAD Laureate, una red que incluye instituciones como FMU y Anhembi Morumbi. Un curso a distancia, con horarios más flexibles, es la mejor oportunidad para que este público adquiere formación.

O número de estudantes de pedagogia a distância não apenas cresceu nos últimos anos como ultrapassou, em 2014, os matriculados em cursos presenciais.

São 342 mil matriculados nas graduações EaD e 313 mil nas presenciais, de acordo com dados do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais).

A maior parte dos alunos, segundo as universidades, são profissionais da educação ainda sem curso superior que encontram na modalidade uma forma de conseguir o diploma, melhorar a atuação e ascender a outros postos na carreira, com melhores salários.

No Brasil, cerca de 40% dos professores de ensino médio e fundamental não têm formação adequada para a matéria que ensinam, segundo números do Inep.

«Precisamos melhorar esse índice, mas os profissionais não têm tempo para sentar no banco da universidade», afirma Josiane Maria de Freitas Tonelotto, reitora da EAD Laureate, rede que inclui instituições como FMU e Anhembi Morumbi.

Um curso a distância, com horários mais flexíveis, é a melhor oportunidade para esse público adquirir formação.

Outro atrativo, de acordo com Maria Alice Carraturi, presidente da Univesp (Universidade Virtual do Estado de São Paulo), é a rápida absorção desse profissional pelo mercado de trabalho.

A Univesp, instituição que oferece cursos de graduação gratuitos em parceria com universidades estaduais como USP e Unicamp, dará início, em agosto, à graduação de pedagogia EaD em 83 polos presentes em 51 cidades do Estado de São Paulo.

O curso conta com o apoio das prefeituras, que montaram os centros presenciais.

A procura pelo vestibular, segundo Carraturi, foi alta, com concorrência que chegou a 33 candidatos por vaga em alguns polos. No total, foram abertas 4.220 vagas.

BARREIRA TECNOLÓGICA

Em um país onde as escolas ainda são tradicionais, e as tecnologias educacionais ficam do lado de fora de grande parte delas, como esse profissional, que tem uma formação virtual, vai trabalhar?

Segundo Willian Lazaretti, coordenador dos cursos de graduação do Senac EAD, esses professores ganham recursos para trabalhar com ferramentas digitais e superar o desafio de incluir tecnologia na sala de aula.

«Ele desenvolve familiaridade com o ambiente virtual para, por exemplo, criar um fórum de discussão ou postar atividades on-line para seus alunos», afirma.

Com polos longe de grandes centros, surge o desafio de promover um ensino que dê conta de diferentes realidades das escolas brasileiras.

«No ambiente virtual de aprendizagem, o aluno da Bahia interage com o do Rio Grande do Sul», diz Melina Klaus, gerente acadêmica da Kroton, grupo dono de universidades como Unopar e Anhanguera.

Para ela, se o curso tem conteúdos que englobam várias realidades, contribui para ampliar a visão do aluno.

«Está claro hoje que a modalidade EaD não têm nenhuma fragilidade em relação à presencial. A diferença está em como o conteúdo é disponibilizado», afirma Klaus.

Tonelotto acrescenta que esses cursos não podem ser apenas uma transposição da graduação presencial e devem estimular as discussões e o pensamento crítico.

«Se os alunos ganham autonomia, nunca vão parar de estudar e aprender», diz.

Fuente: http://m.folha.uol.com.br/amp/educacao/2017/07/1904635-numero-de-estudantes-de-pedagogia-a-distancia-supera-presencial.shtml

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Argentina: Educación realizó encuentro de capacitación «Matemáticamente»

Noticias

Argentina/03 agosto 2017/Fuente: Diario Chaco

El evento, que ya se realizó en otros puntos de la provincia, busca elevar la calidad educativa en el nivel secundario.

El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Nivel Secundario llevó adelante este martes 1 en el Instituto de Educación Superior “San Fernando Rey”, el Encuentro Interregional “Matemáticamente”, que contó con la presencia de profesores de Matemática del Nivel Secundario de las Regiones Educativas 3, 8, 6 y Subregional 6.

En la oportunidad, la directora de Educación Secundaria, Silvana Sotelo manifestó que, “la intención de este encuentro, que se viene realizando en otros puntos de la provincia es debatir a partir de interpelar nuestras prácticas. Para ello, los talleristas trabajan desde el planteamiento de interrogantes y sobre todo, presentando a los docentes situaciones en las que sean ellos quienes puedan colocarse en el lugar de los estudiantes como si fueran ellos, trabajando con secuencias didácticas armadas en esta primera instancia y consensuando sobre cuáles sería posible llevar adelante en el aula, inclusive con las resignificaciones que cada profesor haga de acuerdo a las particularidades del grupo de estudiantes”.

La referente educativa valoró «el espacio y la disposición de cada uno de los actores que intervienen», destacando que «estas son acciones concretas que nos hacen avanzar hacia la calidad educativa en el nivel secundario».

ACOMPAÑAMIENTO EN LOS CAMBIOS

 Viviana Altamirano, profesora de matemática, expresó que: “la idea de este encuentro con todos los docentes de matemática de la provincia del Chaco es garantizar el acompañamiento necesario para que entre todos llevemos adelante los cambios reales que se precisan hacer dentro del aula”.

Aclaró que: “los cambios están contemplados en la nueva currícula de matemática que hemos construido entre todos, pero hay veces que al dar clases nos cuesta dar un giro real, porque le echamos mano a lo que tenemos y hacemos desde siempre, entonces el objetivo es que reflexionemos y trabajemos para concretar esos cambios».

Juan Carlos Mora, profesor de matemática, expresó que: “el propósito es generar un espacio para que nos encontremos los docentes, referentes de cada una de las escuelas de la provincia, porque aunque suene ambicioso ya estamos recorriendo las distintas Regionales Educativas”.

Mora agregó que “los mismos docentes que participan de estos encuentros, para las próximas veces que nos reunamos, podrán elaborar sus producciones para compartirlas con este grupo macro de colegas y seguir enriqueciéndonos entre todos”.

Fuente: http://www.diariochaco.com/noticia/educacion-realizo-encuentro-de-capacitacion-matematicamente

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Ecuador: El Ministerio de Educación promueve la investigación educativa

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Ecuador/03 agosto 2017/Fuente: El Tiempo 

Estudiantes, docentes, autoridades educativas, funcionarios públicos, investigadores independientes y organizaciones o fundaciones sin fines de lucro (nacionales o extranjeras) tendrán la oportunidad de presentar su propuesta de investigación educativa, así informó el Ministerio de Educación.

El objetivo de este programa es fomentar la investigación de la comunidad en el sistema educativo, de acuerdo a un Acuerdo Ministerial emitido el 23 de mayo de 2017, por el Ministerio de Educación.  La normativa aplica para personas naturales o jurídicas que propongan proyectos de investigación educativa, aplicables en el Sistema Nacional de Educación.

Las líneas de investigación a elegir son: Políticas públicas de educación; Fundamentos Educativos: Currículo y Estándares; Innovación Educativa: Mejoramiento Pedagógico y Nuevas Tecnologías para la  Educación;  Desarrollo Profesional Docente; Educación Especializada, Inclusiva e Intercultural; Gestión Administrativa en el Sistema Escolar: Gestión de Riesgos, Infraestructura, Recursos Educativos; y Factores Externos a los Modelos Pedagógicos.

Los interesados pueden descargar el formulario y el instructivo para investigaciones educativas en: https://educacion.gob.ec/investigacion-educativa/

Una vez finalizada la investigación, esta será parte del MinEduc como un insumo para el desarrollo de otros estudios afines y para la toma de decisiones de la política educativa.

Fuente: http://www.eltiempo.com.ec/noticias/ecuador/4/418237/el-ministerio-de-educacion-promueve-la-investigacion-educativa

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El Salvador: Congreso reúne a educadores y promueve técnicas de enseñanza

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El Salvador/03 agosto 2017/Fuente: La Prensa Gráfica

El Salvador fue la sede del noveno Congreso Mundial para el Talento de la Niñez, que reunió a cientos de educadores quienes participaron en las ponencias de unos 80 expertos.

La búsqueda de nuevas herramientas para la enseñanza fue el tema en común que compartieron cientos de educadores, alumnos y profesionales que se dieron cita en el noveno Congreso Mundial para el Talento de la Niñez, que se realizó del 24 al 28 de julio en la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA).

El congreso contó con el apoyo de más de 80 expertos mundiales que realizaron ponencias, conferencias, talleres y mesas de trabajo en las que se abordaron aspectos que afectan a la niñez directamente, como la alimentación y el medio ambiente; asimismo se elaboraron nuevas propuestas para fortalecer la educación de niños y jóvenes.

“Nuestra meta siempre fue llegar con herramientas a todos los docentes, pues ellos son los únicos que pueden replicar la información y transformar la sociedad a través de la educación de los niños”, expresó Juan José González, presidente y coordinador general del evento.

Toda la actividad se centró en “Formación del talento para la tolerancia, la verdad y la paz”, como una iniciativa conjunta entre el Ministerio de Educación y la Fundación de Escuelas Libres de Investigación Científica para Niños (ELIC).

Según docentes que participaron en distintas ponencias, el enfoque ha sido de mucho beneficio, ya que es fundamental abordar el tema de la tolerancia para promover ambientes de paz en salones de clases. “Los docentes de El Salvador no solo les damos herramientas técnicas a los niños, también cumplimos con la tarea de educar en valores para formar personas que luchen contra la violencia y las mejores herramientas son la tolerancia y el respeto a los demás”, explicó Gladis Sanabria, directora del Complejo Educativo Caserío San Miguelito.

Los niños también fueron protagonistas de esta actividad, pues participaron en talleres, recitales y conversatorios con los expertos y asumieron el rol de investigadores. “La experiencia ha sido única. Mi parte favorita fue jugar y aprender con los docentes, que nos enseñaron mucho”, afirmó José Ruiz, alumno del Colegio Dios de Israel.

Fuente: http://www.laprensagrafica.com/2017/08/01/congreso-reune-a-educadores-y-promueve-tecnicas-de-enseanza

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