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Venezuela: Formación Docente en Neurociencia y Educación para la Infancia

Venezuela, 10 de abril de 2016.
Conscientes de la responsabilidad de la formación docente y sus implicaciones en la Educación Inicial venezolana se organizó el evento:
I Jornada de Actualización Docente,  «Un tú y un yo, miradas conjuntas hacia la humanización del desarrollo neurofuncional infantil» a realizarse el lunes 11 de abril de 2016  en el Salón SUM del Auditorio de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.

Las temáticas del evento son:

a) «Innovaciones didácticas en Organización Funcional de la Conducta Infantil»

b) «Sistema Nervioso Central en la etapa fetal del niño»

c) «Educación prenatal y neonatal humanizada»
4Afiche definitivoEstá actividad que responde a las políticas educativas venezolanas de continuum humano y a las bases curriculares del Nivel Inicial,  ha sido organizada por la jefa de cátedra, Dra. Iliana Lo Priore del Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad y un extraordinario equipo de cátedra Desarrollo Infantil, constituído por: Msc. Leshey Cabrera, Msc. Trina Malpica,  Msc. Emmicar Carrillo, Msc. Claudiana García, Msc. Itzama Corral, Msc. Mariana Urdaneta.
Como dato interesante se cuenta que también constituye el primer evento del Comité Preparatorio Capítulo Venezuela de la Organización Mundial en Educación Preescolar (OMEP) en articulación con la Universidad de Carabobo y con programas municipales dirigidos a la atención de la etapa maternal, como lo constituye Comunidad y Familia, adscrito actualmente a la Alcaldía del Municipio Valencia.
Venezuela apuesta a sus docentes, a la actualización permanente en el estado del arte y de la cuestión en diversas temáticas de infancia.  Este evento, una evidencia más de la construcción de una nueva docencia, reflexiva y cuestionadora de sus saberes y haceres reproductores para impulsar la transformación estructural de la educación y de la sociedad actual.
 Fuente de la Imagen: Contenido Iliana Lo Priore y diseño de Leshey Cabrera.
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Más jardines de infantes y las metas de la formación docente, en el temario del Consejo Federal de Educación de Santa Fé Argentina

LA REUNIÓN DEL ÓRGANO FEDERAL ES LA TERCERA QUE SE REALIZA BAJO LA GESTIÓN DE BULLRICH, QUIEN AGRADECIÓ A LOS MINISTROS PROVINCIALES Y A LAS AUTORIDADES LOCALES POR “PERMITIR FEDERALIZAR LA EDUCACIÓN”.

07/04/2016 / TELAM

El plan nacional para construir más jardines de infantes y la presentación de metas y objetivos del Instituto de Formación Docente son dos de los temas que analiza en Santa Fe el Consejo Federal de Educación (CFE), que integran los responsables provinciales del área y abrió este mediodía el ministro nacional, Esteban Bullrich.

El acto de apertura contó con la presencia del gobernador santafesino, Miguel Lifschtiz, y la intendenta Mónica Fein, quien anunció que Rosario será sede del Congreso Internacional de Ciudades Educadoras.

El CFE sesiona hoy y mañana con un temario en el que se destacan el plan nacional de construcción de nuevos jardines de infantes, la presentación de metas y objetivos del Instituto Nacional de Formación Docente (Infod) y la presentación de la Fundación Ana Frank.

Durante el anterior encuentro, celebrado en Jujuy, los ministros rubricaron “la declaración de Purmamarca”, en la que se detallan metas de gestión para llevar adelante la “revolución educativa” en todo el país.

Más temprano, Bullrich participó de la inauguración de un jardín municipal situado en Regimiento 12 de Infantería y Europa del barrio Las Flores, en el norte de la ciudad de Santa Fe, junto al intendente local, José Corral.

«Si le damos la oportunidad a niños y niñas desde esta edad, estamos mejorando nuestro país, por eso para el presidente (Mauricio) Macri la idea de los jardines de infantes es una política de Estado”, afirmó Bullrich.

En la ceremonia estuvieron Lifschitz; el arzobispo de Santa Fe, José María Arancedo;  la ministra provincial de Educación, Claudia Balagué, y el secretario de Políticas Universitarias, Albor Cantard.

Fuente: http://www.telam.com.ar/notas/201604/142497-educacion-santa-fe-consejo.html

Fuente de la foto: http://www.chacodiapordia.com/uploads/multimedia/foto/nota_8f4ab370078ba4575944251a272ddfcc.jpg

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Liderazgo escolar en América Latina y el Caribe. Experiencias innovadoras de formación de directivos escolares en la región

Fuente: OREALC UNESCO

La realidad de América Latina y el Caribe en cuanto a las políticas de potenciación del liderazgo directivo escolar ha sido sólo recientemente investigada (UNESCO-OREALC, 2014). La principal evidencia en el área ha dado cuenta que las políticas dirigidas a los directores escolares en la región aparecen como un ámbito en movimiento y en proceso de cambio. Así, distintos sistemas escolares han incorporado diversas medidas tendientes a fortalecer el liderazgo de los directores, dentro de las que destacan la precisión de las responsabilidades de los líderes educativos mediante la incorporación de estándares de desempeño, la introducción de sistemas profesionalizados y transparentes de selección y, más recientemente, la instalación de sistemas de evaluación de su performance y/o de incentivos para alcanzar determinados resultados.

Sin embargo, subsisten desafíos mayores, dentro de los cuales uno central corresponde al ámbito de la preparación y formación de los líderes escolares. En general, los países latinoamericanos tienden a no contar con políticas claras y coherentemente estructuradas, que fijen los contenidos y competencias de base a desarrollar en función de estándares de desempeño preestablecidos, que distingan diferentes necesidades formativas en relación a las etapas de desarrollo de los directivos, y que aseguren la existencia de programas de calidad que logren brindar esta formación requerida.

Buscando aportar a este desafío, este estudio se propuso la identificación, descripción detallada y sistematización de 6 programas innovadores de formación de la región, los que puedan servir para la diseminación de buenas prácticas y el fortalecimiento de las iniciativas de desarrollo del liderazgo directivo escolar de América Latina y el Caribe.

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México: Participación de SNTE en cursos de profesionalización a maestros sería como Fundación

Profelandia 10 de Abril de 2016 /

La participación del Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación (SNTE), en los cursos de capacitación en el marco de la Estrategia de Formación Continua de Profesores de Educación Básica y Media Superior, dependerá de los lineamientos de la licitación, así como de su carácter de fundación, pues el SNTE, desde hace seis meses  constituyó la Fundación para el Desarrollo Educativo de la Investigación y Superación Profesional de los Maestros AC

Fue el propio coordinador de administración y gestión de procesos del Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP) Alejandro Flores Pacheco, quien se encargó de revelar el interés del organismo sindical de participar en la licitación de los cursos, los cuales tendrán financiamiento pública.

“Nosotros como fundación tenemos la posibilidad de participar, pero no podemos aventurarnos a ofertar algo más si no existe una convocatoria. Una vez que sale convocatoria, salimos con nuestra oferta educativa. La intención es participar en las licitaciones y darles la oferta educativa a nuestros compañeros maestros”.

Cabe señalar que de acuerdo con el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, a dependencia educativa cuenta con un presupuesto de mil 809 millones de pesos para 2016 en el rubro de capacitación docente.

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El aporte de la Ética Feminista del Cuidado para una Sociedad sin Violencia

Alba Carosio/ La Araña Feminista

albacarosio@gmail.com

Ilustración Nathaly Bonilla

 

El sistema sexo-género socializa de diferente manera a los hombres y a las mujeres. Tradicionalmente ha sido socializado como femenino: el cuidado, lo personal, lo afectivo y la mediación. El concepto del “cuidado o cuido” se relaciona con la generación, reproducción, mantenimiento y conservación de la vida, y es a las mujeres quienes se les ha adjudicado históricamente las tareas que conlleva, se  basa en la extensión del rol de la maternidad a todos los comportamientos sociales de las mujeres. El «cuidado» implica responsabilidad por la vida de los demás, valorar las relaciones personales, atender a las necesidades de otros, etc.

Y es evidente que hay una “ética del cuidado”, que promueve la valorización de las virtudes y comportamientos necesarios para atender al otro. Se trata de un modelo moral basado en el afecto y la filiación, especialmente en la responsabilidad por la protección del otro. Desde la perspectiva de la ética del cuidado, la interpelación del otro necesitado que exige ser atendido es clave como motor de la acción moral, la percepción y la empatía hacia el otro son condiciones de partida para toda práctica ética. El modelo es la atención materna, en la cual son socializadas todas las mujeres.

Es con base en este conjunto de valores que los feminismos actuales proponen un cambio civilizatorio. Para nuestras sociedades mercantilizadas y patriarcales el  “cuidado” es solamente y en todo caso, un valor y una actividad privada y personal,  solamente limitada a la familia inmediata y principalmente bajo la responsabilidad femenina. En el plano público el ideal social que propone el sistema es el de un yo sin vínculos, completamente autosuficiente en su vida pública, que oculta su dependencia privada, y se maneja de una manera “racional” y competitiva, sin dejarse desviar por afectos.

Frente a esta teoría dominante, el concepto central de la ética del cuidado es la responsabilidad afectuosa. Puesto que la sociedad no es un conjunto de individuos solos, los seres humanos formamos parte de una red de relaciones, dependemos unos de otros. La ética del cuidado cuestiona la base de las sociedades capitalistas en las que el intercambio es de valores idénticos: “tanto me das, tanto te doy”. Si se aplica la responsabilidad, el intercambio no es exacto, depende de lo que cada uno necesite.

La orientación a la responsabilidad que nos plantea la ética del cuidado rescata la afectividad, y dentro de ella el valor de la compasión. Se refiere a esa fraternidad bien entendida que viene a corregir, por la vía del afecto, de la comprensión y del amor tanto las injusticias como las insuficiencias de la justicia. En la ética del cuidado se reivindica la importancia de los sentimientos para la vida ética, moral. El sentimiento no solamente es indispensable e irrenunciable en la sensibilidad humana, sino que es motivador de la conducta, que es, a fin de cuentas, de lo que se trata.

Este tipo de sentimiento es indispensable para el desarrollo de la solidaridad, porque la solidaridad consiste en sentirse responsable por el destino del otro. Es estar unido a otras personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades, sentir y ocuparse del bien y del  dolor  ajenos. La solidaridad va más allá de la justicia, tiene que ver con cuidar del otro: la lealtad con el amigo, la comprensión del maltratado, el apoyo al perseguido, la apuesta por causas impopulares o perdidas, todo eso puede no constituir propiamente un deber de justicia, pero sí es un deber de solidaridad.

 

La ética feminista del cuidado es también una política maternalista del cuidado, una política feminista de lo privado en lo público, inspirada en el amor, la intimidad y la responsabilidad. Una ética social en la que un concepto central es el de “amor atento”. La maternidad es una relación primaria que podría servir de paradigma para definir relaciones sociales en su conjunto.

En este punto, una precisión necesaria: no hay conexión esencial, entre ser mujer y realizar el trabajo maternal; pero sin embargo, históricamente las mujeres son las que realizan el trabajo maternal.

Este concepto de cuidado amoroso podría y debería servir de paradigma para definir las relaciones sociales en su conjunto. Se trata de establecer una ética de la responsabilidad y convertir el cuidado en un tema políticamente relevante. “La protección del mundo  debe llegar a parecer una extensión natural del trabajo maternal.” La sociedad en su conjunto debe ser protectora, cuidadora.

El cuidado exige una atención política, es un gesto amoroso con la realidad, con la vida porque se la cuida. Como Leonardo Boff, sin cuidado nada de lo que está vivo, sobrevive. El cuidado se opone así a la violencia, porque la violencia destruye, y el cuidado sostiene y protege. Contra la cultura de la violencia, las feministas proponemos la cultura ética del cuidado, que es la cultura de la vida. Y quedando claro que el  feminismo defiende la ética del cuidado, pero no sólo para las mujeres. La ética del cuidado debe ser universal.

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Jornada de educación inclusiva en Pamplona España: Compartir el aula con alumnado con discapacidad mejora la calidad educativa

En las jornadas organizadas por CERMIN se ha visibilizado el valor que aporta la diversidad en el aula.

08/04/2016 NOTA DE PRENSA DISCAPNET

El Comité de Entidades Representantes de Personas con Discapacidad de Navarra-Nafarroa (CERMIN) ha celebrado este miércoles en Pamplona una jornada sobre educación inclusiva reuniendo a diversos expertos/as en la materia.

En la jornada denominada ‘La diversidad como valor. La educación inclusiva como herramienta para la mejora de la calidad educativa.

Durante las jornadas, se ha reivindicado la necesidad de que el sistema educativo en su conjunto incluya la perspectiva de la educación inclusiva como eje estratégico en todas sus etapas con la dotación presupuestaria que se requiera para formación del profesorado o para adaptaciones en términos de accesibilidad.

Asimismo, desde el CERMIN se considera que ya hay conocimiento de muchas metodologías y sistemas de trabajo que podrían favorecer una educación inclusiva. Sin embargo, se cree que todavía falta mucho camino por recorrer en este sentido. De hecho, se lamenta que “un curso más, la educación inclusiva no sea una realidad para las personas con discapacidad”.

Según la Presidenta de CERMIN, Mariluz Sanz “la educación inclusiva significa un acceso pleno a la enseñanza sin discriminaciones ni segregaciones y con apoyos reales y efectos por parte del alumnado con discapacidad”, lo que, a su juicio, “no está garantizado en estos momentos en ni en Navarra ni en el conjunto del Estado”. Sanz, añade “nuestro país no cumple el mandato imperativo del artículo 24 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de que el sistema educativo sea inclusivo para el alumnado con discapacidad, por lo que miles de estudiantes pertenecientes a este colectivo se enfrentan a una educación degradada que no asegura sus derechos”. Por último, desde el CERMIN se defiende que el sistema educativo tiene que superar la dualidad de educación ordinaria y educación especial, ya que, según sus palabras, “sólo cabe una educación, que es la inclusiva”. Así, el Comité opina que no pueden admitirse modalidades o formulaciones de enseñanza segregada por razón de discapacidad, como recoge la Ley Orgánica de Educación (LOE), y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), ya que son muy negativos para el conjunto de la discapacidad y, por consecuencia, para toda la comunidad educativa.

Fuente de la noticia y de a foto: 

http://www.discapnet.es/Castellano/actualidad/Discapacidad/compartir-el-aula-con-alumnado-con-discapacidad-mejora.aspx

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Argentina: Censuran contenidos de Pensamiento Pedagógico Latinoamericano

En una reunión en el marco del programa Nuestra Escuela, se ordenó bajar de la materia Pensamiento Pedagógico Latinoamericano los videos de José Pablo Feinmann y Carla Wainsztok.

Este es uno de los videos que desde el Ministerio de Educación no quieren que conozcan las/os maestras/os de nuestra querida patria:

https://www.youtube.com/watch?v=HyScqUXv_VQ

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