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Austria: El 43% de los alumnos que iniciaron la FP Básica abandonó el primer año

Austria/19 de Junio de 2016/El Comercio

Cuando el exministro José Ignacio Wert anunció su planteamiento de la nueva Formación Profesional Básica, la idea no convenció. En Asturias, no gustaron ni el fondo ni la forma. La idea era ofrecer una alternativa a los jóvenes de entre 15 y 17 años a los que se les resistía la ESO, que podrían de esta forma obtener un título profesional básico. Se convertía, de esta manera, en el sustituto de los antiguos Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), que ya han desaparecido oficialmente. En cuanto a la forma, el presupuesto destinado al Principado tampoco convenció. Pese a todo, la Consejería de Educación reservó unas mil plazas para la FP Básica, que consta de dos cursos y ahora finaliza el segundo. La previsión era que la matrícula fuera semejante a la de los PCPI , en los que había unos 600 alumnos.

Pero tampoco ahí se llegó. Se matricularon 446 alumnos (337 hombres y 109 mujeres). El 74% optó por la enseñanza pública y Gijón registró el mayor número de matriculaciones, seguido de Oviedo. De aquellos 446 jóvenes, casi la mitad no ha continuado con los estudios. El consejero de Educación, Genaro Alonso, se muestra preocupado por los resultados de este ciclo. Las cifras del primer curso, el 2014-2015, le dan la razón. El 43% de los matriculados abandonó. Del resto, ni siquiera todos han pasado al segundo curso, ya que una parte ha repetido primero. Son los datos de los que dispone la consejería, teniendo en cuenta los matriculados, los que pasaron a segundo y los que repitieron. Y con todo, lo dicho, la cifra de abandono es del 43%.

A falta de cerrar los números de este curso que aún no ha finalizado y en el que se matricularon 594 alumnos, Genaro Alonso tiene la misma sensación. «Tememos que hayan sido muchos los que hayan abandonado o abandonen la FP Básica». Lo único positivo que el consejero destaca, ante una formación que no le convence, es que la presión de las comunidades más críticas logró que el ministerio aceptara que los alumnos que finalicen la FP Básica obtengan el título de Secundaria, algo no previsto en un principio.

 Era una «vía muerta»

«A raíz de la sectorial del año pasado, por las presiones, se consiguió. En el real decreto que regula las reválidas, incluyeron esta novedad. Eso es positivo», destaca Alonso. En caso contrario, «era una vía muerte, como puede serlo la reválida de Secundaria. ¿Qué hacemos con el alumno que no consiga el título más bajo del sistema educativo español?», se pregunta el consejero.

La FP Básica prevé 21 títulos, de los que Asturias implantó una docena, aproximadamente. Tanto desde el Principado como desde el Consejo de Asturias de Formación Profesional se criticó duramente desde el principio que su implantación suponía «la expulsión de parte del alumnado fuera del sistema educativo». Defendían agotar todos los recursos disponibles antes de derivar a los chicos, mientras el ministerio asegura que es una edad prudente. Pero ahora las cifras «confirman que la FP Básica no soluciona el problema de abandono escolar», explica Ramón Canal, presidente del Consejo de Asturias de Formación Profesional. No le extraña ese porcentaje, ese 43%. «Es lo esperado», señala incluso. «La cosa no podía ir mucho mejor».

Y no podía porque «el alumnado que va a la Básica es el que es y, además, se le vuelve a ofrecer un cuerpo de formación que es común» con las otras etapas. Es decir, chicos y chicas que podían presentar dificultades con Matemáticas o con Ciencias se tiene que volver a enfrentar a esas materias en esta nueva etapa. «Se encuentran con una parte que siguen rechazando». A estos alumnos, antes, se les derivaba a «programas de diversificación curricular y en muchos casos «se les recuperaba». Ahora eso está más complicado. «Habíamos advertido de que esto no solucionaría el problema», insiste Canal, que lleva casi toda la vida ligado a la Formación Profesional.

Ampliación de la Dual

La otra cara de la moneda está en la FP Dual, que está provocando más satisfacciones. 257 alumnos están cursando este año esta modalidad educativa, que combina la formación teórica con la práctica. Costó arrancar. Empezó con 40 alumnos y cuatro centros en toda Asturias. Este curso, lo dicho, 257 estudiantes y 169 empresas que han firmado un total de 192 convenios. Ramón Canal se felicita por la ampliación, después de que la consejería optara por abrir esta modalidad a todos los centros concertados y a todos los institutos de Secundaria que tuvieran oferta de grados.

Las mejoras del ciclo pasaron por ampliar también las horas de permanencia en las empresas, que ascendieron hasta 660. «La ganancia es que el alumno tiene un mayor tiempo de formación en la empresa. Es un paso cualitativo del que estoy muy satisfecho», asegura el consejero, Genaro Alonso, aunque admite que «no es suficiente todavía».

Fuente: http://www.elcomercio.es/sociedad/educacion/201606/19/alumnos-iniciaron-basica-abandono-20160619033727.html

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España: La Junta amplia con once nuevos ciclos la Formación Profesional en la provincia para el nuevo curso

Granada / 15 de junio de 2016 / Fuente: http://almunecardigital.com/

Abierto el plazo de escolarización para FP, hasta el día 30 en modalidad presencial y hasta el 25 en semipresencial y distancia

La provincia de Granada contará a partir del próximo curso con 11 ciclos nuevos de Formación Profesional. Estas nuevas propuestas abarcan todos los niveles de la FP, la básica, el grado medio y el superior. El periodo de matriculación, para la modalidad presencial, es del 15 al 30 e junio, mientras que la semipresencial y a distancia, el plazo finaliza el día 25.

Las nuevas propuestas formativas recorren toda la provincia y quieren dar respuesta a las necesidades profesionales y educativas de los jóvenes así como a las posibilidades de empleo y laborales de los distintos territorios. Así, en la zona de la Costa, el IES La Contraviesa de Albuñol contará con un nuevo ciclo de FP Básica en Industrias Alimentarias; al tratarse de FP dual, el ciclo se realiza en fuerte colaboración con las empresas de la zona. En el IES la Zafra, de Motril, también en dual, se abre el ciclo de Grado Superior en Transporte y Logística. El IES Francisco Giner de los Ríos de la misma localidad modifica un ciclo para convertirlo en Gestión de Alojamientos Turísticos, de Grado Superior.

En la Alpujarra, el IES Ulyssea de Ugíjar, implantará la Formación Profesional Básica de Informática y Comunicaciones. En el Poniente granadino, el IES Hiponova de Montefrío pone en marcha un ciclo de FP Básica de Actividades Agropecuarias. En la capital, en Granada, son cuatro los centros que ofertan ciclos nuevos: el IES Politécnico Hermenegildo Lanz, el de Grado superior de Organización y Control de Obras de Construcción; el IES Cartuja un FP Básica de Informática de Oficina; en el IES Aynadamar, un Grado Superior de Estilismo y Dirección de Peluquería y un Grado Medio de Farmacia y Parafarmacia. Finalmente, el IES Albayzín ofrece un Grado Medio en Video Disc-jockey y sonido.

En definitiva, se trata de “una formación de calidad conectada al tejido productivo de nuestra provincia”, según el delegado territorial de Educación en Granada, Germán González. “La Junta de Andalucía apuesta por facilitar la empleabilidad de los jóvenes a la vez que facilita a las empresas granadinas la contratación de profesionales preparados y bien formados”, comenta el delegado. Además, de las nuevas propuestas educativas, se han puesto en marcha diferentes mejoras en los estudios profesionales, como la potenciación del bilingüismo en los ciclos formativos o la incorporación de la modalidad de FP Dual o en alternancia.

La Consejería de Educación también ha autorizado nuevos cursos de acceso a ciclos formativos de Grado Medio en el IES Pedro Jiménez Montoya de Baza, los IES Hermenegildo Lanz, Virgen de las Nieves y Zaidín Vergeles de Granada y en el IES La Zafra de Motril.

Solicitudes y tramitación

La Consejería de Educación ha habilitado la posibilidad de completar telemáticamente todos los trámites relacionados con la escolarización en ciclos formativos. Esta tramitación online puede realizarse mediante certificado digital o tramitación en línea, así como mediante el nuevo sistema iCAT, que funciona con una clave personal que el usuario recibe en su propio dispositivo móvil y con la que puede realizar cualquier trámite o consulta.

Para solicitar esta clave, los usuarios pueden acudir a cualquier Instituto de Educación Secundaria de la red de centros públicos de Andalucía, independientemente de que oferte estudios profesionales o no. Tras verificar su identidad, los solicitantes recibirán en su teléfono móvil un SMS con la clave iCAT, una combinación de dígitos y números con la que se evita la necesidad de trasladarse al instituto solicitado a entregar documentación o a realizar trámites de forma segura.

Fuente noticia: http://almunecardigital.com/la-junta-amplia-once-nuevos-ciclos-la-formacion-profesional-la-provincia-nuevo-curso/

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España: Educación planea eliminar otro grupo de FP en el Instituto Mediterráneo

Cartagena, Murcia / 08 de junio de 2016 / Por: Antonio Lopez / Fuente: http://www.laverdad.es/

Más de 150 alumnos y profesores protestan porque la Consejería quiere suprimir plazas en dos ciclos cuya demanda actual supera a la oferta

Quince días. Ése es el tiempo que se da la Consejería de Educación para decidir si mantiene los dos cursos del ciclo superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas (Tafad) del Instituto Mediterráneo (en la urbanización del mismo nombre) o si quita uno, como anunció la semana pasada a la dirección del centro. Ese mismo tiempo es el que tiene para decidir si hace lo mismo con el de Atención a Personas en Situación de Dependencia (Tapsd), un ciclo medio que en principio no corría peligro, pero al que ahora Educación planea también quitar uno de sus dos grupos, a pesar de que la mitad de sus alumnos logra un contrato de trabajo nada más acabar sus estudios.

Si fue un jarro de agua fría para la dirección conocer la posible eliminación de plazas en uno de sus ciclos, mucho más lo fue cuando anteayer conoció la intención de la Consejería de eliminar 30 de las 60 matrículas de otro. En ambos, la demanda de estudiantes supera a la oferta de plazas.

Por ello, profesores, alumnos y representantes sindicales y políticos se concentraron ayer en la puerta principal del instituto para protestar y «hacer presión para evitar que se pierdan plazas», dijo uno de los docentes, Manolo Avilés.

 Diversificar la formación

Alrededor de 150 personas se manifestaron durante media hora con pancartas en las que se podía leer: «Recortes en Educación, menos futuro para la Región», o «No más especulación. Oferta formativa pública y de calidad».

«Estamos de acuerdo con que la Comunidad diversifique la Formación Profesional en la Región, pero no a costa de perder lo que hemos conseguido, ni de que los alumnos de Cartagena se vayan a otra ciudad, ni de que estos tenga que pagar por estudiar», dijo Avilés, durante la lectura de un manifiesto en plena concentración.

En la protesta estuvieron los concejales de Educación, David Martínez, y de Cultura y Patrimonio, Ricardo Segado. El primero de ellos explicó que la reducción a un único grupo de los dos ciclos es una «medida incoherente» debido a la gran demanda existente en Cartagena, donde hay incluso lista de espera.

En este sentido, la consejera de Educación y Universidades, María Isabel Sánchez-Mora, quien a esa misma hora asistió al acto de botadura de la réplica del submarino Peral en el puerto, explicó que su departamento trabaja en un nuevo mapa de titulaciones de FP para el próximo curso, que permita «rentabilizar y optimizar» la oferta en virtud de las necesidades de cada comarca.

El director general de Calidad Educativa y Formación Profesional, Fernando Mateo, quien también estuvo en el acto organizado por el Instituto Politécnico en el puerto, admitió que en función del presupuesto baraja la posibilidad de trasladar un curso del Tafad a Las Torres de Cotillas. Solo si tiene suficiente dinero, dijo, mantendrá los dos.

El plazo para solicitar matrícula en los ciclos de FP para el curso que viene comienza en dos semanas. Ese es el plazo que se ha marcado Educación para tomar una decisión sobre los ciclos en el IES Mediterráneo.

Fuente noticia: http://www.laverdad.es/murcia/cartagena/201606/08/educacion-planea-eliminar-otro-20160608010035-v.html

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Reino Unido: El gobierno parece dispuesto a hacerlo mal en la enseñanza técnica de nuevo.

Necesitamos preparar muchos más estudiantes para la economía concierto ‘, poniendo un alto estatus en vías técnicas a los 14 – no es un plan de estudios rígido.

Europa/Reino Unido/31.05.2016/Autor:Peter Wilby/Fuente:http://www.theguardian.com/

Una»cultura de la desigualdad» entre la formación profesional y académica «impregna el sistema», una Cámara de los lores comité selecto declarado el mes pasado . El comité citó cifras de la OCDE muestran que, en todos los países desarrollados, un promedio del 50% de los jóvenes siguen rutas de formación profesional para trabajar y, en Alemania, la proporción es cercana al 75%. En el Reino Unido, es sólo del 30%.

Los intentos de corregir este desequilibrio han fallado en varias ocasiones, la más reciente bajo el Nuevo Laborismo, que, después de que Tony Blair rechazó una recomendación del comité oficial [pdf] que el plan de estudios y exámenes 14-19 deben ser reconstruidos, diplomas profesionales introducidas nadie quería tomar. El aprendizaje académico ha adquirido el carácter aún más alto desde la introducción del bachillerato Inglés , con su dieta exclusivamente académico. En los últimos cinco años, las entradas para el diseño y la tecnología se han reducido en casi un 20% en el GCSE y casi el 30% en un nivel.

Ahora los ministros están a punto de hacerlo mal de nuevo. De acuerdo con fugas , un próximo libro blanco sobre habilidades propondrá que, a los 16 años, los alumnos eligen entre una vía académica para la universidad y una ruta «técnico profesional» para trabajar. La ruta técnica tendría 15 opciones en función de las necesidades de los diferentes sectores de la industria y el comercio.

GCSE son obsoletas y han sido durante años. Vamos a descartarlas
Peter Wilby
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Pero 16 es demasiado tarde y la brecha entre la propuesta académica y profesional demasiado crudo. La necesidad es crear, para los alumnos de 14 en adelante, una corriente técnica – la palabra «profesional», ahora irrevocablemente asociado con el estado de baja, debe ser desterrado – basa en hacer, hacer, el diseño y la resolución de problemas. Los alumnos de esa corriente deben colaborar en proyectos que conectan directamente con el mundo del trabajo.

Ya que muchas se trabajará en la «economía concierto», teniendo en proyectos a corto plazo para una variedad de empleadores, deben aprender a manejar sus finanzas personales y de mercado sus habilidades. Su ruta a la universidad debe ser tan visible como la de sus pares académicos.

El que más se aproxima a este ideal son las escuelas técnicas universitarias (39) para UTCs de 14 a 19 años de edad. Fueron desarrolladas a finales de los años 2000 por el ex secretario de educación Tory Señor (Kenneth) de Baker y el fallecido Ron Dearing , ex presidente de la oficina de correos. Cada UTC es patrocinado por una universidad, así como por los empleadores, que proporcionan la experiencia de trabajo y proyectos pertinentes. Los estudiantes usan trajes de negocios, no uniforme de la escuela convencional. Ellos asisten a nueve horas al día, 40 semanas al año. Según Baker, UTCs ofrecen a los empleadores con los trabajadores que dicen que necesitan, pero rara vez: flexibles, imaginativo, articulado, fiable, capaz de trabajar con otros y de responder a las peticiones de los clientes.

golpe de genio de Baker fue involucrar a las universidades, que nunca habían tomado previamente un gran interés en la educación técnica o profesional. Él por lo tanto expulsado al instante cualquier sugerencia de que los UTCs no selectivos son opciones de bajo estatus para los rezagados académicas.

¿Qué pasa con los niños que no tienen lugar en la historia de GCSE?
Laura McInerney :Trabajo aceptó las UTC y financian, en las mismas condiciones que las academias. Pero consiguen ningún favor especial, y no mucho amor, de los ministros conservadores. Algunos luchan para reclutar porque las escuelas, para maximizar la financiación, sostienen fuertemente a sus alumnos. Como sexto curso de la escuela, UTCs reciben entre £ 500 y £ 1,200 menos de un año por cada alumno de 16, más que para otros alumnos. A diferencia de las formas escolares de sexto, que tienen poco margen para la subvención cruzada de los alumnos más jóvenes, a pesar de que la enseñanza técnica requiere equipo costoso y mantenimiento. Los recortes en el transporte escolar hacen que sea difícil para algunos estudiantes para asistir a los colegios.

Baker, sostiene que los UTCs no sólo están reparando una debilidad de muchos años en la educación Inglés, sino también dotar a los jóvenes para hacer frente a una revolución digital que, según el Banco de Inglaterra , Reino Unido amenaza 15m puestos de trabajo.

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En un nuevo folleto de la Fundación Edge [pdf] , Baker dice ordenadores cada vez más realizar trabajos de rutina, incluyendo algunos con anterioridad la provincia de abogados, banqueros, médicos, contadores y otros profesionales. Incluso se puede hacer en muchos trabajos que requieren un razonamiento de alto nivel. No van a sobresalir, sin embargo, en el futuro previsible, en tareas no rutinarias que requieren, como panadero pone, «la imaginación, la aplicación del conocimiento a nuevos contextos o variadas, y la capacidad de hacer juicios».

Esto se aplica a la integridad física no es de rutina, así como las tareas mentales. sin embargo, nadie ha desarrollado un robot que combina las habilidades de percepción y motoras de la media de cinco años de edad.

Un gobierno con visión de futuro pondría todo su peso detrás de las UTC y los intentos similares para crear vías de técnicos de alto estatus de 14 años de edad. Por desgracia, este gobierno, repitiendo los errores del pasado y ciegos a las futuras necesidades económicas, prefiere imponer un plan de estudios rígido académica que falla (y taladros) aproximadamente la mitad de nuestros jóvenes.

Fuente:

http://www.theguardian.com/education/2016/may/31/technical-education-academic-curriculum-schools-utc

Imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/f682402c22c46fbda5c21be25e3f23c4e1f60284/0_171_5120_3072/master/5120.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=12dd53029638db9eca7f61ef9b2ad20e

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Develan que el asma y las arritmias inciden en el rendimiento escolar

Argentina/25 mayo 2016/Autor:Luis Darío Larrateguy/Fuente:AIM Digital

Una serie de estudios en adultos y niños relacionan la historia de sibilancias  o diagnóstico de asma con la presencia de apnea obstructiva  del sueño, confirmó a AIM el médico Neumonólogo Luis Darío Larrateguy. Un estudio realizado en Paraná confirmó que la mayoría de los estudiantes con asma nocturna que desconocían ese diagnóstico tenían peor rendimiento escolar que el resto de sus compañeros.

En diálogo con esta Agencia, Larrateguy agregó que “el mecanismo propuesto para vincular estas enfermedades es la inflamación de las vías respiratorias asociada con hipertrofia amigdalina, factor que puede aumentar la resistencia de las vías respiratorias superiores y predisponer a la apnea obstructiva del sueño en la infancia”.

Luego recordó que e un trabajo realizado en la Universidad de Atenas, los investigadores estudiaron a 442 niños, de un promedio de edad de entre seis y siete años, que acudieron al servicio de urgencias por dolencias menores o fueron remitidos a una consulta de neumonología pediátrica por sibilancias recurrentes.

Tras considerar factores como la edad, sexo, índice de masa corporal y tabaquismo pasivo, los investigadores encontraron que la historia de sibilancias se asoció significativamente con la presencia de ronquido habitual en niños con hipertrofia de las amígdalas, pero no en los que no la tenían. “En un estudio que se realizó en 2003 en Paraná sobre hábitos de sueño a casi 500 adolescentes y niños, el 25,7 por ciento de los padres respondieron que sus hijos roncaban; un 30.9 por ciento de las respuestas describieron síntomas faríngeos frecuentes y 14.8 por ciento amigdalectomía quirúrgica”.

En Paraná

Larrateguy, titular del Centro Privado de Medicina Respiratoria,  explicó que en el mismo año, “nuestro grupo de investigación estudió esta vez 2884 estudiantes de todo el país (50 por ciento de varones, edad: 13,3 ± 1,5 años), y encontró ronquidos en el 23 por ciento de las respuestas de los padres y apneas observadas en el 10 por ciento. Estos datos fueron predictores independientes de bajo rendimiento académico, cuando se compararon las notas de lengua y matemáticas de los roncadores y no roncadores”.

Luego agregó que “en otro estudio realizado en nuestra ciudad, encontramos que la mayoría de los estudiantes con asma nocturna o sus padres, no sabían que tenían ese diagnóstico y tenían peor rendimiento escolar que el resto de sus compañeros. Por otro lado, el riesgo de arritmias nocturnas aumenta notablemente después de la presentación de episodios de apnea en los pacientes que sufren de trastornos de la respiración durante el sueño”.

Además, “se observa una relación directa entre los trastornos de la respiración durante el sueño y un aumento del riesgo de fibrilación auricular y taquicardia ventricular no sostenida, así como una propensión a la muerte súbita de origen cardiaco durante las horas de sueño nocturno”.

Otro estudio

En un estudio realizado en la Universidad de Cleveland se evaluaron 2.816 polisomnografías nocturnas para identificar la fibrilación auricular paroxística y taquicardia ventricular no sostenida.  Se encontraron 62 arritmias en  57 pacientes (media de edad 72,1 años) con trastornos respiratorios durante el sueño, de las cuales un 76 por ciento eran taquicardia ventricular no sostenida, una arritmia grave.

El análisis de regresión logística condicional demostró que había 18 veces más posibilidades de tener una arritmia nocturna luego de una apnea, que después de una respiración normal.

“La apnea obstructiva durante el sueño es un problema que afecta a una gran proporción de la población y su principal morbilidad es la enfermedad cardiovascular. Esta información nos enseña que es necesario detectar y tratar pacientes con apneas durante el sueño, sobre todo en los niños con hipertrofia amigdalina y en los pacientes con un elevado riesgo de enfermedad cardiovascular”, aseveró Larrateguy.

Fuente:

http://www.aimdigital.com.ar/2016/05/12/develan-que-el-asma-y-las-arritmias-inciden-en-el-rendimiento-escolar/

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Australia ayudara a Pakistán en la reducción de la trata de personas.

Asia/Pakistán/17.05.2016/Autor:Shamim Mahmood/Fuente:http://dailytimes.com.pk/

Australia está a la espera fortalecer la cooperación con Pakistán en la lucha contra la trata y tráfico de personas, dijo la señora Adamson, el Alto Comisionado de Australia.

Hablando con el Daily Times, la señora Adamson expresó sus preocupaciones sobre la trata de personas y el contrabando. Ella dijo: «Australia quiere informar que el pueblo de Pakistán no son vulnerables a estos contrabandistas».Para esto, ella añadió «el tráfico de personas puede arruinar su economía familiar; empujarlos a la esclavitud moderna «.

A través de este proyecto, la conciencia entre las personas vulnerables se incrementará y que será capaz de proteger a las personas especialmente mujeres y niños, dijo la señora Adamson.

Ella dijo que Australia y Pakistán estaban trabajando en la generación de energía. Agricultura, ganadería, artículos de deporte, tecnología de la información, la salud y la educación eran los otros sectores clave en el que los hombres de negocios pakistaníes podrían tomar ventaja de los avances tecnológicos australianos para jugar su papel en la recuperación económica del país.

El gobierno australiano trabajará con el gobierno de Pakistán a través de la ONUDD para reforzar el control de fronteras y la lucha contra la delincuencia transnacional, incluido el tráfico de seres humanos. Sra. Adamson dijo que el Gobierno de Australia tuvo el placer de trabajar con Pakistán.

El Alto Comisionado destacó que se trataba de cuestiones de interés mundial, lo que requiere una respuesta fuerte y coordinada. Dijo que este proyecto demuestra el compromiso de los tres socios para hacer frente al flagelo de la delincuencia transnacional.

Poner fin a la violencia de género en Pakistán: Australia tiene una tolerancia cero hacia la violencia contra la mujer como la igualdad de género es la política de prioridad central de Australia, su Excelencia dijo theDaily Times.

«Tenemos una gran variedad de proyectos para combatir la violencia contra las mujeres con grandes inversiones en las zonas urbanas y rurales», dijo el Alto Comisionado. Por una sociedad justa, equitativa y pacífica, «hay que reforzar nuestro compromiso con la reducción de la violencia contra las mujeres a través no sólo el desarrollo de mecanismos legislativos sensibles, sino también garantizar la aplicación», remarcó.

Sra. Adamson afirmó además que el programa de Australia «El EVAW» proporcionará más de 17.200 mujeres pakistaníes y niños con asistencia directa y beneficiará a cerca de 238.000 mujeres y niños pakistaníes indirectamente. El programa EVAW tiene como objetivo fortalecer la capacidad de la policía de Pakistán, instituciones médicas y el poder judicial para responder a la violencia contra la mujer y para construir la capacidad de los parlamentarios para que puedan fortalecer la legislación para eliminar la violencia contra las mujeres.

Papel vital de Australia en la economía de Pakistán: la Sra. Adamson subrayó la necesidad de impulsar las relaciones comerciales entre Australia y Pakistán como el escaso volumen de comercio bilateral no refleja las relaciones cordiales entre ellos.

Dijo que la generación de energía, la agricultura, ganadería, artículos de deporte, tecnología de la información, la salud y la educación fueron los sectores clave en el que los hombres de negocios pakistaníes podrían tomar ventaja de los avances tecnológicos australianos para jugar su papel en la recuperación económica del país.

El alto comisionado dijo, «Pakistán podría aprovechar la experiencia de Australia en la formación profesional como módulos de formación profesional de Australia son los mejores en el mundo.» Ella hizo hincapié en la necesidad de un intercambio frecuente de delegaciones empresariales de manera que tanto las partes puedan tener conocimiento de primera mano de la oportunidades disponibles. Sra. Adamson llama bienes paquistaníes entre los mejores en el mundo añadiendo que tenían un enorme potencial en el mercado australiano.

«Australia se ha comprometido a apoyar al Gobierno de Pakistán en sus esfuerzos para luchar contra la crisis de la desnutrición», dijo el Alto Comisionado de Australia.

«La fortificación de alimentos es reconocida mundialmente como una de las intervenciones más costo efectivas para mejorar el estado nutricional de la población a gran escala. La fortificación de los alimentos que se consumen habitualmente, como el trigo y el aceite comestible con micronutrientes es particularmente eficaz ya que estos se utilizan en las comidas diarias en todo el país «, agregó.

programa de ayuda de Australia tiene como objetivo contribuir a la sostenibilidad, incluido el crecimiento económico y reducción de la pobreza en Pakistán, a través de dos objetivos estratégicos:

1 Generación de un crecimiento sostenible y el empleo mediante el aumento del comercio y la inversión, y la mejora de la productividad agrícola, la gestión de los recursos hídricos y de la industria.

2. Invertir en las personas de Pakistán a través de la salud y la educación.

«La asociación de Australia con Pakistán en el sector agrícola ha sido durante décadas. Estamos ayudando a la gente a mejorar sus habilidades en el sector de la agricultura para ayudar a los agricultores a ser más exitosos «, dijo el Alto Comisionado. Australia aumenta la industria del mango de Pakistán: «Tenemos un ejemplo icónico en la industria del mango como Australia ha apoyado industria del mango de Pakistán desde hace muchos años», dijo la señora Adamson.El Alto Comisionado dijo que con la ayuda de Australia, la exportación de mango de Pakistán se ha convertido en un producto mucho más éxito. Ella cree que Pakistán se exporta mango en los principales mercados del mundo.

15000 estudiantes están estudiando en Australia por su propia cuenta. El Alto Comisionado dijo theDaily Times que Australia ha estado invitando a los estudiantes paquistaníes a Australia en becas del gobierno desde 1950.

Sra. Adamson dijo, además, que las escuelas técnicas y de formación profesional en el sector privado entre Pakistán y Australia eran muy importantes. «Australia ofrece educación de clase mundial que ayuda a los estudiantes a hacer su futuro en cualquier parte del mundo», dijo la señora Adamson al final de la entrevista. «Gran población de jóvenes de Pakistán es el futuro de Pakistán y Australia está ayudando a Pakistán a desarrollar su potencial a través de oportunidades de educación y formación y fortalecimiento de la relación entre nuestra gente pf ambos países», concluyó.

Fuente:

http://dailytimes.com.pk/islamabad/17-May-16/australia-to-assist-pakistan-in-curbing-human-trafficking

Imagen: 

http://dailytimes.com.pk/static/uploads/original/pakistan-biogas-project-replaces-diesel-with-faeces-fuel-ef17fcebda3a66a39e08b35bbbf59756.jpg

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Ya está en línea el Informe Anual 2015 de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe

UNESCO/ Chile/04 de mayo de 2016/

El 2015 fue un año de concreción de diversos proyectos de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) periodo de logros, resultados y preparación para trabajar por la nueva Agenda de Educación 2030 a la que se enfrenta el mundo y la región latinoamericana y caribeña.

En el contexto de la adopción mundial de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que conforman la Agenda 2030, durante el 2015 la UNESCO Santiago participó activamente en los planos nacional, regional y global produciendo instrumentos técnicos de alto nivel para responder a los desafíos que plantea para la región el Objetivo de Desarrollo Sostenible N°4: “Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos”.

Durante 2015 la UNESCO Santiago difundió también materiales de promoción y mensajes de comunicación en torno al ODS 4 y sus metas, y organizó eventos técnicos con miras a asegurar una comprensión amplia y consistente de la Educación 2030 y su desarrollo futuro en el año 2016 y más allá.

Les invitamos a descargar este informe donde encontrará un resumen de nuestro trabajo en aquellos 12 meses de labor.

Se resume una parte e invito al lector a descargar el mismo :

Se plantea la Estrategia referente a las directrices sobre los maestros y líderes escolares, reconociendo su papel clave en la mejora de la calidad de la educación. Promueven políticas y prácticas de reducción del riesgo de desastres para mitigar el impacto de los desastres que afectan de forma rutinaria los sistemas educativos de la región. La inclusión como fundamental para una mayor educación orientada a ofrecer  oportunidades  a los estudiantes de bajos recursos económicos. También se han puesto en marcha orientaciones y herramientas  para ayudar a los Estados miembros a cumplir sus compromisos en 2030, entre ellos: Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) y / Educación Técnica y Formación Profesional (FTP) para abordar los problemas generalizados de desempleo y el subempleo, y para contribuir a reducir las desigualdades y mejorar la movilidad social.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/ya_esta_en_linea_el_informe_anual_2015_de_la_oficina_regional_de_educacion_de_la_unesco_para_america_latina_y_el_caribe/#.VyqpsYThCUk
Imagen: http://www.unesco.org/new/index.php?eID=tx_cms_showpic&file=fileadmin%2FMULTIMEDIA%2FFIELD%2FSantiago%2Fimages%2Fportada-informe-anual2015.jpg&md5=4ffc6bdf716b97b83c7ba57fa7f172622fbefee3&parameters[0]=YTo0OntzOjU6IndpZHRoIjtzOjQ6IjUwMG0iO3M6NjoiaGVpZ2h0IjtzOjM6IjUw&parameters[1]=MCI7czo3OiJib2R5VGFnIjtzOjI0OiI8Ym9keSBiZ0NvbG9yPSIjZmZmZmZmIj4i&parameters[2]=O3M6NDoid3JhcCI7czozNzoiPGEgaHJlZj0iamF2YXNjcmlwdDpjbG9zZSgpOyI%2B&parameters[3]=IHwgPC9hPiI7fQ%3D%3D
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