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Entrevista a Blejmar: «La inclusión es el principal desafío que tiene el nivel inicial»

El educador Bernardo Blejmar reflexiona acerca de la gestión escolar, la relación con las familias y los espacios de juegos.

«El principal desafío que tiene hoy la educación inicial es la inclusión de aquellos sectores más vulnerables y con menos acceso a los bienes públicos», remarca Bernardo Blejmar, licenciado en ciencias de la educación y profesor en la Universidad de San Andrés. «El nivel inicial es la base del sistema educativo, y por lo tanto la calidad y la inclusión en esta etapa son clave en el proyecto educativo», afirma el educador.

Para Blejmar, repensar la formación y el entrenamiento de los directivos y docentes frente a las nuevas realidades es la clave para mantener vivo el espíritu de liderazgo en las escuelas. «Aunque el escenario sea complejo y haya dificultades en el contexto social y económico, cambios de paradigmas, otros modelos familiares y escasa preparación para jugarle a esta complejidad; por otro lado también tenemos un escenario interesante, porque existe la libertad para crear nuevas narrativas», dice el autor del libro «Gestionar es hacer que las cosas sucedan». Entre otras publicaciones referidas al tema también participó junto a otros especialistas de «La gestión escolar, el desafío de crear contextos para hacer y estar bien».

El educador participará en Rosario del congreso nacional de nivel inicial, en el que también disertarán María de los Angeles «Chiqui» González, Laura Pitluk, Mónica Fernández Pais, Gabriela Valiño, Sonia Brunstein y Cristina Kirianovic. Organizado por Homo Sapiens Ediciones, el encuentro será el próximo 19 de mayo en el Centro de Convenciones Metropolitano (Alto Rosario).

— ¿Qué tan difícil es hoy gestionar y, así como titula uno de sus libros, «hacer que las cosas sucedan»?

—Hace un tiempo un director o un docente hacía lo que un currículum, un mandato legal e institucional definía como tal. Hoy tenemos que salir de ese tipo de corsé e investigar, probar y equivocarnos. Aunque el escenario sea complejo y haya dificultades en el contexto social y económico, cambios de paradigmas, otros modelos familiares y escasa preparación para jugarle a esta complejidad; por otro lado también tenemos un escenario interesante, porque existe la libertad de crear nuevos guiones y narrativas. Se acabaron los manuales, este es el momento para hacer que las cosas sucedan.

—¿Cómo pensar en esto y plantear nuevos objetivos, cuando la mirada está puesta siempre en los resultados?

—Los congresos y los encuentros sirven para poner en discusión algunas cuestiones culturales que no están en la agenda real. Cada político que habla dice que la educación es lo más importante pero los resultados de las encuestas no dicen eso, entonces tenemos el desafío de reinstalar el tema y ponerlo en discusión. Otro aspecto es cuidar al docente y directivo pero no sólo en la formación sino en su trayecto de vida profesional. La tarea docente desgasta y tenemos que evitar que luego de diez o quince años de ejercer la profesión, el educador se encuentre cansado y con dificultades para jugar este partido. Esto no es responsabilidad sólo del docente y directivo, también lo es de las políticas públicas y de la sociedad, los frentes de discusión y movilización son muchos, pero el ámbito de trabajo continúa siendo la escuela.

—¿Cuáles son hoy las prioridades en la gestión escolar, cómo es la relación con los docentes?

—El gran tema de la gestión hoy es transformar ideas, deseos y desafíos en actos concretos que incluyan resultados, es decir impactos transformacionales, por eso la gestión es clave porque habla del cómo y cuándo, y en eso influyen las culturas y las políticas públicas. Sin embargo, sucede que la formación, el perfil y el entrenamiento del director no tienen aun —pese a los avances—, el interés y el espacio que se le ha dado a la formación docente. Para formarse como docente son necesarios cuatro o cinco años, en cambio lo que define a un director en el sistema oficial es que tenga una cantidad de años de servicio y puntaje en algunos cursos. Esto lo habilita para dirigir, aunque este término se parece más a gobernar que a estar frente a una clase o escuela. La importancia del director en el espacio de la educación inicial radica en generar condiciones y contextos para que las cosas ocurran, no se lo puede pensar alejado del grupo y el trabajo en equipo.

—Hoy aparecen nuevos modelos de familia, quizás otro desafío para el docente dentro del jardín.

—Estas nuevas configuraciones salieron a la luz, son en general mucho más aceptadas que en otro momento, y celebro que así sea. Pero eso no quiere decir que se estemos preparados para dialogar y articularse con ellas, por lo tanto ahí tenemos un espacio desierto en la formación docente y directiva. También cambió la autoridad, porque en algún momento toda la razón estaba en la escuela, y los padres y madres sólo aceptaban las decisiones escolares. Hoy el proceso se invirtió: se sospecha de la escuela pública y en algunos espacios tienen más incidencia las familias. Ninguna de las dos cosas es buena, de todas maneras tenemos que recuperar la autoridad especialmente en el jardín, para que no haya tensión entre docentes y padres, y se recupere el diálogo.

—¿Cómo se adapta hoy el educador respecto de las prácticas lúdicas para mantener el interés y la curiosidad de los más chicos?

—La educación inicial es la etapa que mejor comprende el lugar del juego y de las emociones como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, con espacios y tiempos que sean lo suficientemente flexibles. El juego tiene un contexto y un significado en función de la escena que quiero plantear y quiénes estén del otro lado. En la educación es clave la experiencia de las sensaciones, las emociones y los pensamientos, algo que no está muy presente en la escuela primaria y secundaria, pero sí en el jardín. El desafío ahora es cómo recurrir a estas prácticas y en qué condiciones.

—Los juegos ahora son otros, desde muy temprana edad se respira tecnología en todos los espacios…

—El desafío es cómo entramar esas propuestas tecnológicas y al mismo tiempo lograr salir del corsé de la tecnología para disfrutar de otros tipos de juegos. La tecnología tiene esa doble vertiente: por un lado genera un alto nivel de conectividad y de conocimiento sumamente importantes, pero también es una pantalla que sirve como ocultamiento o desplazamiento de los vínculos y las relaciones entre las personas. En este sentido la tarea del docente consiste en jugar con esa tecnología, y al mismo tiempo separarla para incorporar el contacto directo.

—En el inicio escolar, el período de adaptación suele ser bastante cuestionado por los padres, ¿por qué continúa siendo necesaria esta progresiva forma de empezar?

—Es casi una condición humana, institucional y de espacios, porque uno nunca ingresa del todo y con todo a cualquier experiencia, siempre hay un intento de aclimatamiento y aprestamiento. Es bueno que exista ese transcurrir previo de entrar en la tarea concretamente, por supuesto que dependerá del contexto. No es lo mismo en la ciudad que en el campo, o lo que ocurre en una escuela en Jujuy que en Belgrano, hay distintas circunstancias de tiempo y singularidades de cada espacio e institución. Este aprendizaje de formar parte de la comunidad educativa y al mismo tiempo respetar la autonomía docente es clave para establecer ese contacto que tiene que durar mucho tiempo. Cuando algo se mantiene simplemente porque está arraigado en el sistema como la norma a cumplir, se empieza a generar una situación de descreimiento y de rechazo, eso es lo que también requerimos de un docente o director del siglo XXI: la posibilidad de tener palabra propia, proyecto propio y al mismo tiempo la flexibilidad para ir jugando con las situaciones emergentes en cada momento y particularidad.

Elogio del cuidado

Bernardo Blejmar es también licenciado en ciencias de la educación (UBA) y asesor de diferentes organismos internacionales. Junto a Laura Pitluk, Gabriel Brener y otros educadores, Blejmar participa del libro «La gestión escolar. El desafío de crear contextos para hacer y estar bien». Será uno de los disertantes invitados al congreso de nivel inicial que se realizará en Rosario en mayo próximo. El tema de su conferencia es «Elogio del cuidado como valor cotidiano».

Fuente entrevista: https://www.lacapital.com.ar/educacion/la-inclusion-es-el-principal-desafio-que-tiene-el-nivel-inicial-n1581603.html.

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EEUU: Voces de la educación: Director por un día

EEUU/ 07 de noviembre de 2017/POR IRAIDA MÉNDEZ CARTAYA/Fuente: http://www.elnuevoherald.com

Es de suma importancia que la educación de nuestros estudiantes sea considerada como un deber y obligación de todos en nuestra comunidad. Todos tenemos que compartir y sacrificarnos si es necesario, en la tarea de ayudar y apoyar la educación de nuestros jóvenes. La calidad de la educación de ellos tendrá consecuencias significativas en el futuro.

Todos los años en nuestra comunidad desde el curso escolar 1996-97, la Oficina de Participación Comunitaria (Office of Community Engagement) de las Escuelas Públicas de Miami-Dade ha venido patrocinando el Programa de “Director por un Día” que en el curso escolar actual, tomó lugar el pasado Viernes 3 de noviembre.

En ese día, alrededor de 350 voluntarios comunitarios comprometidos con la educación sirvieron como “Director por un Día”. La nutrida lista de participantes consistía de líderes empresariales, administradores y oficiales electos públicos, como también una diversa fuerza de voluntarios de diferentes organizaciones comunitarias que prestaron sus valiosos servicios como directores de escuelas en nuestra comunidad.

Al comienzo del día escolar, el director oficial del plantel usualmente presenta al director voluntario al cuerpo administrativo del plantel y su personal de apoyo, a los maestros, los padres y voluntarios de las escuelas y por supuesto, a los estudiantes. Se les aconseja que acudan a la cafeteria de la escuela en las primeras horas del día escolar antes del comienzo de clases para conocer a los estudiantes que vienen más temprano para recibir un desayuno gratis.

El objetivo del programa es que cada participante establezca en un día una relación a largo plazo con la escuela para así mejorar el entorno del aprendizaje y funcionamiento de la misma como también ayudarla con sus recursos personales y profesionales y los de las organizaciones con las cuales ellos están asociados.

Por eso es que es muy importante que el director voluntario se familiarice con los reglamentos y las directivas de la escuela para así poder determinar donde puede integrar sus experiencias y sus capacidades para beneficio del plantel.

La participación del director voluntario ayuda a instar al sector privado a que asuma un papel de liderazgo en la educación pública. Dicha relación puede resultar en la creación de pasantías privadas para estudiantes, mentores de jóvenes y solicitación de fondos privados para actividades especiales de las escuelas actualmente no existentes en el presupuesto escolar.

Cada Director por un Día debe de establecer un nexo profesional y personal con el director oficial de la escuela durante el año escolar para identificar posibles áreas de colaboración y diseñar un plan de acción efectivo para el plantel.

Esta asociación puede proporcionar mejoras curriculares y desarrollo profesional para los administradores y el personal de apoyo, ayudando a crear un ambiente escolar positivo con miras hacia el mejoramiento del rendimiento académico en nuestra comunidad.

Tenemos todos que unirnos para revitalizar y fortalecer la educación pública en nuestra comunidad. Para más información sobre este tema, visite el sitio en el web: www.engagemiamidade.net.

Iraida Méndez Cartaya, Superintendente Asociado de la Oficina de Asuntos Inter-gubernamentales

Fuente de la Noticia:

http://www.elnuevoherald.com/noticias/sur-de-la-florida/article183070921.html

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Presentación del Informe 2017 Miradas sobre la educación en Iberoamérica: Desarrollo profesional y liderazgo de directores escolares en Iberoamérica

Europa/España/ 30 de septiembre de 2017/ Fuente:  oei.es.
Casa América, sita en la Plaza de la Cibeles de Madrid (España) acogerá el próximo jueves 5 de octubre de 2017 a las 19 horas (GMT+1) la presentación del Informe Miradas 2017 sobre la Educación en Iberoamérica: desarrollo profesional y liderazgo de directores escolares en Iberoamérica.

El Proyecto Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, Ciencia y Cultura (OEI), incluye un plan para su seguimiento y evaluación cuyos principales resultados son los Informes Miradas.

Informes Miradas de seguimiento (Miradas 2011, Miradas 2012, Miradas 2014 y Miradas 2016), informes Miradas temáticos (Miradas 2013 y Miradas 2015).

El informe Miradas 2017 se centra de manera monográfica en el desarrollo y liderazgo de los directores escolares. Tanto la experiencia como la teoría concuerdan en la relevancia de la dirección escolar para garantizar la calidad de los sistemas educativos. Por ello, el informe analiza la situación actual de la dirección escolar en los países iberoamericanos, sus políticas públicas, funciones, competencias, desarrollo profesional y sistemas de evaluación del desempeño.

La elaboración de este informe es el resultado de un trabajo coordinado entre el Instituto de Evaluación (IESME) de la OEI, el Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) de Brasil, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) de España, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) de México.

El acto será inaugurado por:

  • Marcial Marín, Secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España.
  • Paulo Speller, Secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Participan:

  • Armando Simões, Especialista em Políticas Públicas e Gestão Governamental Diretoria de Estudos Educacionais – DIRED Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira-(INEP) de Brasil.
  • Carmen Tovar, Directora del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España.
  • Héctor Virgilio Robles, Director General para la Integración y Análisis de Información del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) de México.
  • Tamara Díaz, Secretaria Técnica del Instituto de Evaluación (IESME).

Confirmación de asistencia en este ENLACE 

El acto se podrá seguir vía streaming a través del siguiente enlace.

 

Fuente Reseña: http://www.oei.es/Oei/Noticia/presentacion-del-informe-2017-miradas-sobre-la-educacion-en

 

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España: CSI·F insta a Educación a reducir a 18 las horas lectivas para docentes en Secundaria

España/Septiembre de 2017/Fuente: El Periódico

El sindicato CSI·F insta a Conselleria de Educación a negociar y fijar ya la rebaja de horas lectivas en Secundaria de 20 a 18, que eran las impartidas por docente antes del decreto de recortes. La central sindical destaca que Andalucía pactó la reducción este curso a 19, con el objetivo de rebajarlas a 18 el próximo, y Cantabria trabaja en la misma línea. Mientras, en la Comunidad Valenciana el personal docente imparte 20.

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI·F) explica, además, que otras autonomías han abordado la negociación para aplicar la reducción horaria; no obstante, en el ámbito valenciano Conselleria de Educación no abre vías de diálogo para revertir ese recorte que proviene de 2012. El sindicato recuerda que hasta esa fecha los docentes impartían 18 semanales.

CSI·F hace hincapié en que esa rebaja de horas lectivas semanales contribuiría a que el profesional de la docencia pudiera dedicar esas dos horas de diferencia a más atención indirecta a alumnos, adaptación de material o elaboración de actividades, de manera que, en la práctica, redundaría en mejorar la calidad educativa para los estudiantes.

La central sindical también explica que los docentes están saturados por la acumulación de trámites administrativos, la adaptación a los requisitos formativos que exige Conselleria, además de las actividades ya integradas en su jornada, hasta las 37,5 horas semanales, como preparación de clases, corrección de exámenes, evaluaciones o tutorías.

El sindicato apunta, del mismo modo, que la reducción de 20 a 18 horas lectivas en Secundaria y Formación Profesional para todo el personal permitiría recuperar unos 3.000 puestos de trabajo perdidos por los recortes y la ampliación horaria del personal docente. Esta circunstancia repercutiría directamente en concursos de traslados, oposiciones y cobertura de vacantes por interinos.

Fuente: http://www.elperiodic.com/noticias/524579_csif-insta-educacion-reducir-horas-lectivas-para-docentes-secundaria.html

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Venezuela: Plan de Mantenimiento Escolar fortalece sus actividades en temporada vacacional

Venezuela/Julio de 2017/Autor: David Espinoza/Fuente: MPPE

El Gobierno Bolivariano este año continúa su agenda de trabajos preventivos a la planta física educativa en temporada vacacional, y más de 2 mil 200 estudiantes de educación básica del estado Miranda, recibirán el venidero año escolar en espacios totalmente acondicionados, gracias al Plan una Gota de Amor para el Mantenimiento Escolar 2017-2018.

La Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE), ente adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación y responsable del plan, realizó junto al Poder Popular labores de refacción menor en los siguientes planteles: el IEE Comandante Supremo Hugo Chávez (municipio Eulalia Buroz), la EB Los Galpones (municipio Andrés Bello), el CEI Bartolomé Blandín (municipio Pedro Gual) y la EB Gabriel Muñoz (municipio Brión), todos pertenecientes al estado Bolivariano de Miranda.

Dentro de las actividades contempladas en el Plan una Gota de Amor para el Mantenimiento Escolar, destaca el suministro de materiales de pintura, bombillos, herrajes, piezas sanitarias, mano de obra calificada entre otros factores que no requieran de intervenciones mayores, con el fin de alargar la vida útil de la infraestructura.

“Es muy importante para nuestros estudiantes, personal docente, administrativo, obreros, padres y representantes fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en un ambiente cargado de alegrías; eso lo logramos con este tipo de acciones, ya que incentivamos el sentido y cuidado de pertenencia de todos los que hacemos vida en el plantel”, expresó Lucila Palacios, directora de la EB Gabriel Muñoz.

En ese sentido, Carmen Sojo, voluntaria del referido centro educativo, hizo un llamado “a las comunidades organizadas a que se aboquen al Plan de Mantenimiento que se está realizando en el país, para que nuestros hijos estudien en ambientes agradables”, dijo.

Asimismo, Sojo señaló que “es una forma de incentivar a nuestros muchachos a que cuiden, así ellos verán que la escuela fue pintada por sus padres, vecinos y amigos, y que no asuman que es solo una responsabilidad del Gobierno. La enseñanza no es únicamente aprender a leer y escribir, el muchacho debe estar formado integralmente porque son la generación relevo que requiere Venezuela, solo así podremos tener un país diferente”.

El Ministro de Educación, Elías Jaua, recientemente ordenó continuar durante el mes de agosto con el programa “Agosto de Escuelas Abiertas” junto con las comunidades, incorporando la realización de actividades culturales, deportivas, recreativas y de formación; cuidado del conuco escolar (control de plagas, riego, desmalezamiento, entre otros), y los planes recreativos conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para la Juventud y Deporte.

Fuente: http://www.me.gob.ve/index.php/noticias/84-noticias-2027/julio/3130-plan-de-mantenimiento-escolar-fortalece-sus-actividades-en-temporada-vacacional

 

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España: El sindicato de docentes ANPE urge al Consell a organizar ya el próximo curso

España/Junio de 2017/Fuente: Levante

El sindicato independiente de docentes de la educación pública, ANPE, ha urgido a la Conselleria de Educación a publicar cuanto antes las instrucción de organización para el próximo curso ya que la falta de normativa «está provocando un caos organizativo en los centros». Así se pronunció ayer el presidente del sindicato Laureano Bárcena que reclama que la administración publique cuanto antes las resoluciones que marquen cómo se ha de organizar el curso (ordenación académica, coordinación docente, elaboración del proyecto educativo, horarios lectivos, programación didáctica, optatividad o programas lingüísticos),ya que todavía no se tienen los borradores en «ninguna de las etapas educativas».

«La conselleria está incumpliendo el calendario de negociación que estableció», advirtió el presidente del sindicato que criticó que el Consell esté más volcado en la futura Ley de Educación Valenciana que en lo «imprescindible que se necesita para poder poner en marcha el curso que viene».

En este sentido, además de priorizar el que se facilite a los centros la información para su organización, el sindicato instó a la conselleria a que «primero presente su propuesta de ley al profesorado».

Fuente: http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2017/06/25/sindicato-docentes-anpe-urge-consell/1585163.html

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¿Mochilas transparentes?: La última medida de México para atajar la violencia escolar

México/Mayo de 2017/Fuente: RT

La Unión Neolonesa de Padres de Familia y la Secretaría de Educación de Nuevo León (México) han repartido 892 mochilas transparentes en la escuela secundaria técnica Emilio Guzmán Lozano de Monterrey para inhibir a los estudiantes que pretendan llevar armas o materiales prohibidos al centro educativo.

Luz María Ortiz, integrante de esa asociación, asegura que los progenitores «somos conscientes» de que estrategia para combatir la violencia y mejorar la seguridad en los planteles escolares «no es una solución», pero valora que se trata de «una señal de cambio» porque, «como padres de familia, debemos estar vigilando la salud de nuestros hijos».

Por su parte, el secretario de educación de Nuevo León, Arturo Estrada, habría destacado que se trata de una buena medida de seguridad, aunque habría subrayado que no es obligatorio utilizar esos artículos y habría recalcado que son las familias quienes deben inculcar valores desde el hogar.

Опубликовано Unpf NL 3 мая 2017 г.

En total, las autoridades entregarán 2.500 mochilas, parte de las cuales fueron donadas por Waldo Fernández, un diputado federal del Partido de la Revolución Democrática (PRD).

La tragedia

Este enero, un joven de un colegio privado disparó en pleno salón contra sus compañeros y una maestra antes de suicidarse. Esa tragedia revivió la opción de que las autoridades educativas revisen las mochilas de los estudiantes, una opción en la que se tratan de combinar los derechos de los menores y el modo en que se podría detener la violencia escolar que vive México.

Publican un video del momento en que un alumno abre fuego en un colegio de Monterrey

La discusión ya tiene una década —desde que comenzó la lucha oficial contra el narcotráfico en ese país latinoamericano— y algunas organizaciones estiman que los resultados no son medibles. Por ejemplo, en 2009 Ciudadanos en Apoyo a los Derechos Humanos valoró que la revisión de mochilas, como parte de un programa más amplio llamado Escuela Segura, no atacaba el origen del consumo de droga y la violencia: «la ruptura del tejido social», consolidada por «un quehacer gubernamental ineficiente».

Según la última evaluación de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) sobre acoso y violencia en los recintos educativos, México es el país con más casos de acoso infantil y juvenil de las 34 naciones que componen ese organismo, con 18 millones de menores víctimas de ‘bullying’ cada año que, en ocasiones, provocan intentos de suicidio y consumo de estupefacientes.

Fuente: https://actualidad.rt.com/actualidad/237665-regalan-mochilas-transparentes-fronterizo-mexico

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