Indicadores de Educación

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España: La tasa de paro de los trabajadores con estudios de Máster o Posgrado es del 12,4%

Noticias

España/20minutos.es/20 de Julio de 2016

Según EAE Business School la tasa de paro entre tienen formación superior universitaria es del 14,18%, 1,5 puntos más. La tasa de desempleo en España alcanzó el 22,44% en 2015. El paro de larga duración alcanza el 6,2% entre quienes tienen educación superior, frente a la tasa general del 13,7%.

La tasa de paro de la población con estudios de Máster, MBA o Posgrado bajó hasta el 12,41% en 2015, frente al 12,47% del año anterior, encadenando su segundo año consecutivo de descensos, según un informe de EAE Business School. Este dato, destaca el informe, contrasta con la tasa de paro registrada por el conjunto de la población española, que alcanzó el 22,44% en 2015. La escuela de negocios señala que la tasa de desempleo de los trabajadores que sólo tienen formación superior universitaria (14,18%) es más de 1,5 puntos superior a la de aquellos que tienen estudios de posgrado, colectivo que presenta también mejores cifras de subempleo y menor tasa de paro de larga duración. Así, dice el informe de EAE, el subempleo afecta al 13,19% de la población activa española, frente al 9,14% en el caso de los ciudadanos con estudios superiores. Respecto al paro de larga duración (más de un año en el desempleo), entre quienes tienen educación superior la cifra alcanza el 6,2%, en contraste con la tasa española del 13,7%.

En cuanto a la temporalidad, el 24,96% de los contratos que se firman en España son de carácter temporal, mientras que en el caso de los profesionales con formación superior alcanza el 18,39%. Las comunidades autónomas donde la tasa de desempleo para profesionales con formación de posgrado es menor son Navarra, La Rioja, Baleares, País Vasco, Aragón, Cataluña y Madrid, con tasas por debajo del 10%. El informe releva además que la tasa de paro de la población con formación superior de posgrado alcanzó el 5,67% en 2015 en la UE, frente al 6,05% de 2014. Los países con menores tasas de desempleo para las personas con educación superior son Alemania, República Checa, Hungría, Noruega e Islandia, con tasas del 2,30%, del 2,43%, del 2,5%, del 2,6% y del 2,87%, respectivamente. En 2015, los países en los que más desciende la tasa de desempleo de profesionales con formación superior son Rumanía, Estonia, Islandia, Hungría y Bulgaria. España presenta un descenso de esta tasa de paro superior al de la media europea.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2796275/0/tasa-paro-trabajadores-estudios-master-posgrado/#xtor=AD-15&xts=467263

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España: Usal participará en el espacio de educación superior de Iberoamérica y Europa

Noticias

España/ La Vanguardia/ 13 de Julio de 2016

Salamanca, 1 jul (EFE).- La Universidad de Salamanca (USAL) participará en la constitución de un espacio común, entre Europa y América Latina, de educación superior para profundizar en aspectos como las «inversiones, el comercio y la educación».

El presidente de la Fundación Unión Europea-América Latina y Caribe (EU-LAC), el expresidente dominicano Leonel Fernández, ha detallado hoy en rueda de prensa, tras la firma del convenio con la Usal, que de esta manera se pretende «la promoción de la ciencia y la tecnología en ambos lados del Atlántico».

Esta Fundación, creada en 2010 y con sede en Hamburgo (Alemania), tiene como objetivo la transformación de «la asociación estratégica entre la Unión Europea, América Latina y el Caribe en una realidad vigorizada y visible».

Leonel Fernández, como presidente de la EU-LAC, ha reconocido que se pretende «la creación de un espacio de educación superior», que es su principal «anhelo», y que beneficiará «a las relaciones sociales, políticas y educativas» de los países que conforman la Fundación, 33 de América Latina y el Caribe y los 28 miembros de la UE.

«Con este espacio común de educación superior queremos profundizar en la movilidad del profesorado, de los estudiantes y de los científicos de universidades iberoamericanas y europeas, así como conseguir la acreditación y homologación de títulos académicos, aunque sabemos que es una tarea compleja», ha agregado el expresidente de la República Dominicana.

Por su parte, el rector de la Universidad de Salamanca, Daniel Hernández Ruipérez, se ha felicitado porque esta institución académica «forme parte de este espacio común», sobre todo por su implicación con América Latina, que esta recogida en los propios estatutos de la Usal.

«Tenemos que poner en marcha acciones conjuntas para llevar a cabo este ambicioso objetivo, que beneficiará a las universidades de Lationamérica y de Europa», ha añadido.

Además, Leonel Fernández ha revelado que a partir de ahora «habrá que crear un marco referencial con indicadores de calidad» a los que se tendrán que acoger las diferentes universidades que quieran formar parte de este espacio común de educación superior de América Latina, Caribe y Europa.EFE

Fuente:http://www.lavanguardia.com/vida/20160701/402897459743/usal-participara-en-el-espacio-de-educacion-superior-de-iberoamerica-y-europa.html

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Reconocen avances de Cuba en esferas social y ambiental.

Noticias

Cuba muestra indicadores de desarrollo social y ambiental que la hacen sobresalir  a nivel mundial, reconoció Mirta Kaulard, coordinadora residente  de las  Naciones Unidas en la Isla, en el acto na­cional por el Día Mundial del Medio Am­biente.

Centro América/Cuba/Mayo 2016/Autor:Darelia Diaz Borrero/Fuente:http://www.granma.cu/

Cuba muestra indicadores de desarrollo social y ambiental que la hacen sobresalir  a nivel mundial, reconoció Mirta Kaulard, coordinadora residente  de las  Naciones Unidas en la Isla, en el acto na­cional por el Día Mundial del Medio Am­biente, que tuvo lugar, este domingo,  en la provincia de Granma.

Kaulard, quien es además, representante residente del Programa de las Naciones Uni­das para el Desarrollo (PNUD) en Cuba, destacó que el país produce y comercializa productos biotecnológicos líderes, y el 15 % del territorio nacional está declarado Área Pro­tegida.

De igual forma la Organización Mundial de la Salud validó la eliminación en la Isla de la transmisión de madre a hijo del VIH y el país ha demostrado un efectivo control epidemiológico para evitar la propagación del den­gue y el zika, significó.

El Sistema de las Naciones y el PNUD, reiteran el compromiso de acompañar a Cuba en todos sus esfuerzos por alcanzar el desa­rrollo sostenible, aseguró.
América Santos, viceministra de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, recordó que el  gobierno cubano reconoce como prioridad de su política  la adaptación al cambio climático.

El proyecto de Plan de Desarrollo Eco­nómico y Social hasta 2030, analizado en el 7mo. Congreso del Partido Comunista de Cuba, tiene un eje estratégico referido a los recursos naturales y el entorno, comentó.

En su intervención la dirigente del Citma elogió  a la provincia de Granma, merecedora de las actividades centrales por el Día Mun­dial del Medio Ambiente.

Entre los principales resultados que avalan la selección de la provincia como la más integral en la última etapa de trabajo resaltan la rehabilitación de sistemas de tratamiento de re­siduales, la sostenida gestión de sus diez áreas protegidas, y la erradicación de fuentes contaminantes, según precisó Iris Betan­court, delegada del Citma en Granma.

En la ceremonia, se otorgó el Premio Na­cional de Medio Ambiente al hotel Brisas Guardalavaca, de Holguín; al Centro de Estu­dios de Educación Ambiental, perteneciente a la Universidad de Ciencias Pedagó­gicas Enrique José Varona, de La Habana; así como al Centro de Estudios de Química Apli­cada, de la Universidad Central Marta Abreu, de Villa Clara, y al licenciado Roger Eduardo Rivero, investigador principal del Departa­mento de Meteorología Aplicada, per­tene­ciente al Centro Meteorológico de Ca­magüey.

También recibieron reconocimientos las delegaciones del Citma en Sancti Spíritus y Granma, por los éxitos del 2015 en materia medioambiental.

Momento especial de la ceremonia fue el reconocimiento que otorgó la dirección política y gubernamental de Granma al Coman­dante de la Revolución Guillermo García Frías, Héroe de la República de Cuba, por su brillante accionar en favor de la protección del entorno, y a la delegación territorial del Citma, ganadora de los actos nacionales en el 2007 y el 2016.

Como iniciativa, el territorio hizo entrega a América Santos, viceministra del Citma,  de dos álbumes fotográficos, que recogen  las bellezas naturales,  y el patrimonio ambiental de esta región del país, y los cuales se harán llegar indistintamente, al máximo líder de la Revolución Cubana Fidel Castro, con motivo de su 90 cumpleaños, y a Elba Rosa Pérez, ministra del Citma.

Fuente: 

http://www.granma.cu/cuba/2016-06-05/reconocen-avances-de-cuba-en-esferas-social-y-ambiental-05-06-2016-23-06-23

Imagen: http://www.granma.cu/file/img/2016/06/medium/f0061391.jpg

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UNESCO: Meet the Education 2030 Data

UNESCO

Originalmente publicado en UNESCO Institute for Statistics

A guide to the indicators to monitor SDG 4 – Education 2030

The “Meet the Education 2030 Data” series explains the global and thematic indicators that will be used to monitor Sustainable Development Goal 4 and the Education 2030 targets. It offers a starting point for readers interested in more in-depth information. The UIS will add new indicator briefs as information becomes available.

Learning is at the top of the new global education agenda. Five of the ten SDG 4 targets focus on the learning outcomes of children, youth and adults.  In particular, Target 4.1 calls upon the international community to measure the completion of schooling, but also the quality of learning, in primary and lower secondary education.

The UIS already produces data on completion rates for boys and girls at the primary and lower secondary levels. The challenge lies in measuring the quality of education and learning globally.

To do this, two new indicators must be developed: Indicator 4.1.1, which will measure learning proficiency in reading and mathematics in primary and lower secondary education; and Indicator 4.1.2, which will track the extent to which countries conduct learning assessments and/or participate in cross-national assessments, in primary and secondary education, as well as the subject matters assessed.

This brief explains Indicator 4.1.2

 

 

What do the data tell us?

Through a series of maps, presented below, we can clearly see which countries have conducted their own national assessments and/or participated in cross-national initiatives to measure the reading, writing and mathematical skills of children and youth in primary and lower secondary education over the past five years.

Clearly, there are big gaps in both geographic coverage of assessments and in the type of information gathered. In sub-Saharan Africa, for instance, countries belonging to the Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ), which have not reported data since 2012, may need help developing more robust infrastructure.

Perhaps most importantly, we get a sense of the complexity involved in monitoring learning globally. Even though about 80% of countries have conducted some type of large-scale assessment, the resulting data cannot be compared internationally.

This is why the UIS has launched the Global Alliance to Monitor Learning (GAML), which will develop the methodological frameworks and standards needed to link these different assessments and produce a new generation of data on learning to monitor SDG 4 and the related targets of Education 2030. 

To help advance this work, the UIS has created the Learning Assessment Capacity Index, based on the Indicator 4.1.2. The UIS Catalogue of Learning Assessments also offers a wealth of information, including descriptive standardised and comparable information on public examinations, national and international assessments in primary and lower-secondary education programmes in countries across the world.

How will the data be produced?

The UIS will be working with countries, as well as regional and international partners* to collect the data needed to produce Indicator 4.1.2 on an annual basis. 

 

Methodology:

 

Formula: LAtn,s = 1, yes if there exists a national, regional or international learning assessment in any year between t-5 and t
= 0, no otherwise 

*Cross-national assessment partners include:

  • LLECE Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
  • PASEC Programme d’Analyse des Systèmes Educatifs de la CONFEMEN
  • PILNA Pacific Islands Literacy and Numeracy Assessment
  • PIRLS Progress in International Reading Literacy Study
  • PISA Programme for International Student Assessment
  • SEA-PLM South East Asia Primary Learning Metrics
  • SACMEQ Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality
  • TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study

Source: UIS Catalogue Learning Assessments and ministries of education

Source: UIS Catalogue Learning Assessments and ministries of education

Source: UIS Catalogue Learning Assessments and ministries of education

Sources:TERCE, PASEC, EGRA, EGMA

Sources: TERCE, TIMSS, SACMEQ 4, PIRLS, PILNA 2012, PASEC, EGRA, EGMA

Source: Organisation for Economic Co-operation and Development(OECD)

– See more at: http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/meet-the-education-2030-data-indicator-4-1-2.aspx#sthash.M5XyC68P.dpuf

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Ecuador: Titular de Senplades ofreció cifras en temas de educación

Noticias

Ecuador/Entorno Inteligente/ El Comercio/ 25 de Mayo de 2016.

El Comercio / Coloquial, intentando mostrarse muy cercana, se dirigió a la audiencia Sandra Naranjo , titular de la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, en el Informe a la Nación . Cumplió 31 años en este mes. Desde octubre del 2015 está a la cabeza de Senplades. Antes se desempeñó como Ministra de Turismo, desde junio del 2014.

«Les cuento una parte de mi historia, mis abuelos maternos fueron maestros y mi madre desde pequeña siempre nos decía que la mejor herencia que nos podía dejar es la educación . Mi abuelo era un ejemplo de perseverancia, empezó como conserje en un banco del país y en las noches estudiaba contabilidad y auditoría , se jubiló como jefe de cuentas corrientes. Con su esfuerzo y el de mi abuela enviaron a sus siete hijos a la universidad»

La secretaria Naranjo fue la encargada de mostrar los avances en el tema educativo.»Siete de cada 10 estudiantes en la universidad representan a la primera generación de sus familias en acceder a la universidad» Comentó también que en nueve años de Gobierno han entregado 60 veces más becas que en toda la historia del país. Siete de cada 10 docentes en universidades tienen un título de cuarto nivel .

Naranjo apareció como una de las representantes de los jóvenes que han tenido posibilidades para educarse.»Gracias a los padres de familia que decidieron enviar a sus hijos al colegio, también gracias a todos los niños que cumplen con su mayor responsabilidad como ciudadanos, estudiar, aprender y prepararse. En estos años hemos avanzado muchos. Somos el segundo país que más ha mejorado en la calidad de la educación en la región. Pero aspiramos a más?, dijo.

Naranjo recordó que ella y su hermana obtuvieron becas. Así ella terminó su maestría en la universidad de sus sueños: Harvard .»Y hoy estoy aquí, soy parte de este Gobierno gracias a mis estudios y la formación de valores que me dieron mis padres. Soy de los jóvenes, soy parte de este Gobierno porque creo en la igualdad de oportunidades, estoy convencida que al asumir responsablemente se puede impactar la vida de mucha gente. También soy parte de una generación en transición que ha vivido un cambio de época»

Video El terremoto fue un tema recurrente en el informe a la Nación de Rafael Correa Error de Gabriela Rivadeneira durante su discurso en el informe a la Nación Rafael Correa cuestionó los fondos de ahorro en su Informe a la Nación El hashtag #LaDécadaGanada fue usado por instituciones públicas y oficialistas durante el informe de Correa Jorge Glas prometió lealtad a Rafael Correa Correa propone pacto ético para rechazar a candidatos que tengan empresas en paraísos fiscales Video 6 instituciones del Estado serán suprimidas, anunció Correa Titular de Senplades ofreció cifras en temas de educación

Fuente:http://www.entornointeligente.com/articulo/8453885/Titular-de-Senplades-ofrecio-cifras-en-temas-de-educacion-24052016

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Israel: El sistema educativo es una asignatura pendiente

Benito Roitman

Israel/ Aurora/ 18 de Mayo de 2016 /Por : Benito Roitman

En una nota reciente me he referido a algunos de los requisitos para el mantenimiento y fortalecimiento de un estado realmente democrático, con el caso de Israel presente en todas esas reflexiones. En esa ocasión terminaba diciendo que: «…pese al discurso oficial que sostiene la existencia de bases comunes en los programas de cada una de las cuatro corrientes educativas con financiación pública, la realidad muestra un cuadro diferente y amenazador. Un único sistema es una condición necesaria para consolidar los ideales democráticos, alrededor de las más tempranas experiencias de convivencia y de respeto al otro. Hoy esta posibilidad no sólo es negada sino que ni siquiera es considerada. Y sin embargo, la verdadera democracia se construye desde los pupitres escolares compartidos».

En toda ocasión en que se propone un planteamiento de esta naturaleza, centrado en la unificación del sistema educativo, las respuestas son abrumadoramente negativas, cualquiera sea la orientación de quienes respondan. La imposibilidad de establecer y mantener un sistema educativo único en Israel parece ser una verdad absoluta (o en el mejor de los casos, una tarea impracticable). Y no es que se desconozcan los problemas que arrastra el sistema educativo israelí. Un gran número de expertos en el tema vienen proponiendo soluciones para superar las carencias y desequilibrios que aquejan al sistema, entre los cuales parece destacar la necesidad de mejorar sensiblemente su capacidad para generar igualdad de oportunidades a los alumnos, lo que requiere, paradójicamente, tratamientos desiguales de acuerdo a los niveles socioeconómicos de las respectivas poblaciones escolares.
Pero entre las soluciones propuestas difícilmente se encontrarán menciones a una transformación radical desde el pluralismo existente hacia la unificación del sistema; lo más cercano a ello serían las recomendaciones de mantener -y aplicar de manera sistemática- un curriculum básico común, como condición esencial que asegure que todos los alumnos adquieran el mínimo de habilidades que necesitarán para integrarse exitosamente en una sociedad moderna, al mismo tiempo que provee los fundamentos y valores necesarios para generar y mantener una mayor cohesión social. Lamentablemente, aunque existen disposiciones legales al respecto, su cumplimiento es relativo, para decirlo en términos suaves.
El sistema educativo obligatorio en Israel, y en particular el referido a la educación primaria -que abarca desde 1o. a 6to.año escolar- incluye básicamente cuatro grandes corrientes: la corriente judía se divide en la corriente estatal, la corriente estatal-religiosa y la ultra ortodoxa o haredí; por su parte, la llamada corriente árabe integra también a beduinos y drusos, Las proporciones de alumnos en escuelas primarias en cada una de esas corrientes en los años 2000, 2005, 2010 y 2014 se muestran en el cuadro adjunto.
Ahora bien; ésta es sólo una de las formas en que se organiza -o se complejiza- el sistema educativo israelí, aunque resulta útil para pensar que, a diferencia de lo que se especulaba hasta hace poco, parecería que esa estructura tendería a estabilizarse en vez de llevar a un crecimiento exponencial de los sectores árabe y haredí. La educación obligatoria abarca desde los 3 a los 17 años, en la pre-primaria (de 3 a 5 años, establecida como gratuita y obligatoria a raíz de las protestas del 2011), la primaria (de 6 a 11 años), la secundaria inferior (de 12 a 14 años) y la secundaria superior (de 15 a 17 años). Pero del punto de vista de los niveles de vinculación con las autoridades públicas educativas, y con el nivel de presupuesto público que reciben, las escuelas se dividen en a) oficiales, b) reconocidas pero no oficiales y c) instituciones exentas. Supuestamente las primeras reciben el 100% de sus gastos del Estado, mientras que las segundas reciben el 75% y las exentas el 55%, pero las presiones políticas y la historia de las concesiones para integrar coaliciones en el gobierno, entre otros arreglos, han introducido muchas excepciones a ese principio.

Por otra parte, los procedimientos de financiamiento también han ido cambiando, desde el financiamiento por alumno al financiamiento por clase y una combinación de ambos; cada uno de esos procedimientos exhibe argumentos positivos y negativos, en términos de los propósitos de disminuir brechas educativas entre diferentes grupos poblacionales. Para complicar más el panorama, es de tomar en consideración el conflicto presente entre el deseo de mantener -y ampliar- el carácter público de la educación obligatoria primaria y secundaria, y las tendencias a establecer instituciones privadas de educación, lo que exacerba eventualmente las brechas entre diferentes grupos socioeconómicos -y quizás también étnicos.
No cabe duda que las diferentes propuestas de soluciones que se han ido poniendo en práctica se han diseñado con la intención de mejorar el rendimiento del sistema educativo y de elevar el nivel de igualdad de oportunidades de sus alumnos. Pero parece imperativo señalar la aparente existencia de una especie de inhibición generalizada para proponer la fusión de las diferentes corrientes de la educación obligatoria israelí, en un único sistema, con las obvias adecuaciones requeridas por una sociedad plural.
Ciertamente, una fusión como la que se menciona demanda enormes esfuerzos y ha de chocar con obstáculos inmensos. Pero la sociedad que emprendería esos esfuerzos es la que se enorgullece de haber hecho del desierto un vergel, de haberse sobrepuesto -en la guerra de la independencia- a los ataques concertados de los ejércitos árabes, y de haberse convertido, ahora, en la «startup nation». Para esa sociedad, lograr que la educación de su gente, de toda su gente, sea al mismo tiempo el instrumento de mejora global generalizado y la garantía de una creciente cohesión social, no es un desafío insuperable; pero precisa construir una voluntad que trascienda mitos y miedos.
Con todo, cabe reconocer que no todo intento de fusión es democrático, lo que hace esa tarea doblemente difícil. Los ejemplos de la orientación que el actual Ministerio de Educación imprime a sus acciones, en materia del contenido de los nuevos libros de texto para la enseñanza cívica, o la censura a la lectura de ciertos textos literarios, están a la vista. Pero como un lego en la materia, me atrevo a pensar que la tarea de los expertos en este campo, muchos de los cuales están muy seriamente preocupados por la inercia actual, es la de explicar y movilizar a la sociedad para que reaccione ante lo que es, hace tiempo y precisamente en el campo de la educación, una asignatura pendiente.
Fuente:http://www.aurora-israel.co.il//articulos/israel/Opinion/71518/
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España:Unicef alerta de que uno de cada dos menores andaluces vive bajo el umbral de la pobreza

UNICEF

España/kaosenlared/11 de Mayo de 2016

UNICEF Comité Andalucía y el Observatorio de Desigualdad de Andalucía han organizado una jornada técnica para analizar en profundidad los datos del Informe Equidad para los niños en España elaborado por la oficina de estudios de UNICEF. En ella se pone de relieve a Andalucía como una de las comunidades que registra los peores datos. […]

UNICEF Comité Andalucía y el Observatorio de Desigualdad de Andalucía han organizado una jornada técnica para analizar en profundidad los datos del Informe Equidad para los niños en España elaborado por la oficina de estudios de UNICEF. En ella se pone de relieve a Andalucía como una de las comunidades que registra los peores datos. El informe destaca que el 51 por ciento (uno de cada dos) de los menores andaluces vive en riesgo de pobreza o exclusión social y una de las que más ha reducido la inversión en políticas de infancia.

CUARTO PAÍS EN DESIGUALDAD INFANTIL

Actualmente España es el cuarto país de la Unión Europea con mayor índice de desigualdad en la infancia. Se encuentra a la cola de los países más desarrollados (puesto 22 de 41) en desigualdad general de la infancia, según el informe Equidad para los niños. El caso de España, que presentó el pasado 14 de abril UNICEF Comité Español. En materia económica (ingresos) nuestro país ocupa el sexto peor puesto, y baja al cuarto si el ranking se limita a los países de la Unión Europea, tan solo por delante de Rumanía, Bulgaria y Grecia.

El 36% de los menores españoles vive en riesgo de pobreza o exclusión social, 51% en el caso de Andalucía, sin embargo, España es el país de la Unión Europea que menos porcentaje del Producto Interior Bruto (PIB) dedica a las prestaciones monetarias para familias e infancia: un 0,5%, menos de un tercio de la media europea. Se encuentra, además, entre los países que menos gasto en protección social dedica a los niños y sus familias con el 1,4% del PIB, frente al 2,3% de media de la UE o el 3,7% de Dinamarca, el 3% de Irlanda o el 2,5% de Francia.

EL INICIO DEL DECLIVE

Para Ricardo Molero Simarro, de la Universidad Loyola de Andalucía, “las políticas de ajuste y austeridad han provocado el mayor impacto que la crisis ha traído a España y Andalucía en comparación con la UE”. Por su parte, Sonia Díaz, responsable del Observatorio de la Desigualdad de Andalucía ha recordado que la brecha de desigualdad sigue creciendo “62 personas acumulan la misma riqueza que el resto del mundo”.

Los datos del informe de UNICEF Comité Español ponen de relieve que una creciente proporción de la población está quedando al margen del bienestar, la seguridad y las oportunidades que disfruta el resto de la sociedad. En esta situación los niños y jóvenes constituyen uno de los colectivos más perjudicados. “La brecha creciente de desigualdad supone una gran preocupación para las organizaciones sociales, gobiernos y sociedad civil, ya esconde infelicidad, sufrimiento y miedos para ellos” ha asegurado la coordinadora de UNICEF Comité Andalucía, Maribel Martínez Viamonte.

EN LA MEDIA DE EUROPA

La desigualdad infantil en España en las áreas de salud (puesto 10 de 35) y educación (puesto 12 de 37) arroja datos más optimistas, ya que nos sitúa en la media del resto de países y se mantiene estable respecto a años anteriores. Sin embargo, para Antonio Escolar, de la Asociación para la Defensa de la Sanidad Pública en Andalucía “el grado de pobreza infantil alcanzado en España dejará efectos indelebles en la salud de los niños y las niñas, porque la exposición durante la infancia a situaciones de privación y desigualdad está asociada a peores resultados en salud a corto, medio y largo plazo”.

El informe también destaca las medidas positivas que se han llevado a cabo, como la aprobación del II Plan Estratégico de Infancia y Adolescencia 2013 -2016, el Plan Nacional de Acción para la Inclusión Social o la puesta en marcha del Fondo Extraordinario para la Pobreza Infantil y del Plan Integral de Apoyo a la Familia.

Dada la magnitud de este problema, los 48 millones de euros con los que está dotado el Fondo contra la Pobreza Infantil resultan muy escasos. UNICEF Comité Español estima que la inversión en políticas de infancia del conjunto de las administraciones públicas por niño disminuyó en más de 6.300 millones de euros entre 2010 y 2013.

En Andalucía la inversión en políticas de infancia se redujo en 2013 en un 14% con respecto a 2010 y en un 5% respecto a 2007, lo que supone volver a valores inferiores a los de hace 8 años (2007). Aunque se ha realizado un esfuerzo sostenido en materia de inversión, en función del presupuesto total de Andalucía.

Fuente:http://kaosenlared.net/unicef-alerta-de-que-uno-de-cada-dos-menores-andaluces-vive-bajo-el-umbral-de-la-pobreza/

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