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Kenia: KNUT eleva la oposición a un nuevo plan de estudios

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Redacción: Allafrica

El Sindicato Nacional de Maestros de Kenia (Knut) ha incrementado su oposición al nuevo plan de estudios diciendo que no apoyaría su implementación.

En un anuncio pagado en diarios locales, el secretario general de Knut, Wilson Sossion, dice que la implementación continua del currículo basado en competencias (CBC) en preescolar y primaria inferior es de naturaleza ilegal y una violación de la Constitución.

«Cabe destacar que no hay instrumentos estatutarios para anclar el ejercicio, que la Comisión no gestione el proceso, y el ejercicio está en total contravención de la Ley de Participación Pública (2018)», dice el Sr. Sossion.

Añade que el contenido del CBC está tomado en gran medida del informe del equipo de trabajo del Prof. Douglas Odhiambo que, de lo contrario, fue rechazado en 2012 por las partes interesadas.

«Peor aún, es ridículo que el Ministerio de Educación reforme el Plan de estudios de educación, evaluado con países como Tanzania, Sudáfrica, Malasia, Zanzíbar, Ghana, Uganda, Burundi, entre otros, donde CBC ha fallado. Kenia también comparó con Sudán del Sur que tomó prestado el sistema educativo 8-4-4 «, lee el anuncio pagado.

SIN SOPORTE

Sin embargo, el Sr. Sossion insiste en que Knut apoyará todas las iniciativas del gobierno para reformar el sector educativo, incluida la revisión del plan de estudios «siempre que esté en línea con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que es garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover Oportunidades de aprendizaje permanente para todos «.

«Knut, por lo tanto, reafirma que la educación es un bien público, un derecho humano fundamental y una base para garantizar la realización de otros derechos. Es esencial para la paz, la tolerancia, la realización humana y el desarrollo sostenible», agrega el Sr. Sossion.

El sindicato de docentes acusa al ministerio de Educación de no garantizar la participación y participación de los interesados.

«CBC requiere que los padres, los tutores, los miembros de las Juntas de Administración y la comunidad escolar estén sensibilizados sobre cada aspecto del nuevo plan de estudios. Dado que el ministerio y sus agencias no se han enfocado en esto, Knut no tiene ningún negocio que apoye la implementación de CBC. «

Knut dice que la mayoría de las escuelas públicas carecen de las infraestructuras necesarias y de suficientes maestros capacitados.

«Knut no apoyaría la implementación de CBC porque los implementadores del currículo (maestros) carecen de los conocimientos técnicos de CBC, ya que los capacitadores de capacitadores (TOT) carecen de las habilidades y competencias necesarias para interpretar los diseños de CBC», dice el Sr. Sossion.

El Sr. Sossion dice que los requisitos para el nuevo plan de estudios están muy por encima de lo que el país puede pagar en este momento debido a sus implicaciones financieras.

«Esto se debe a que la implementación de CBC requiere clases pequeñas según los estándares recomendados por la UNESCO para el aprendizaje personalizado, lo que significa que se deben construir más aulas, bibliotecas, talleres, salas de informática y más escuelas. La mayoría de las escuelas públicas carecen de infraestructura, al menos tres profesores Kenia se enfrenta a una escasez perpetua de maestros, por lo que CBC sería una pesadilla si se presentara. No existe un plan viable para reclutar más maestros «, afirma el Sr. Sossion.

Dijo que el mal estado de las escuelas públicas «solo es ventajoso para las escuelas privadas que ahora están haciendo negocios lucrativos a expensas de la educación pública».

DEMANDAS

Knut ha emitido varias demandas que incluyen; El gobierno creó una nueva filosofía nacional de Educación para el siglo XXI para abordar la gran pregunta: ¿Educación para qué?

También desea que el gobierno establezca a través de un Aviso de Gaceta una comisión que comprenda «expertos en currículo, promotores de políticas educativas y otros kenianos expertos con credenciales apropiadas en asuntos educativos para evaluar el currículo actual y considerar otras reformas educativas en el país, y dar posibles recomendaciones. «

«El gobierno nacional debe adoptar enfoques de competencia totalmente innovadores ya probados y probados en alfabetización y aritmética a nivel mundial. La evaluación comparativa debe realizarse en países específicos con un historial educativo impecable», dice el Sr. Sossion.

También desea que el Ministerio de Educación comisione a evaluadores de currículo altamente realizados y experimentados para producir un informe de evaluación de alta calidad para ayudar al Secretario de Educación del Gabinete a tomar decisiones informadas.

Sin embargo, a principios de este mes, el Secretario del Gabinete de Educación, George Magoha, insistió en que la implementación del nuevo plan de estudios está en marcha a pesar de la oposición de los líderes sindicales de maestros.

El profesor Magoha dijo que no hay vuelta atrás y advirtió a los críticos que solo están perdiendo el tiempo.

«Personalmente asumiré un papel de liderazgo para garantizar que este ejercicio tenga éxito y no confiaré en los informes», dijo el profesor Magoha.

Fuente: https://allafrica.com/stories/201905030121.html

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África: Las OSC instan a la CFI a deshacerse de la cadena de escuelas con fines de lucro

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África / 6 de mayo de 2018 / Autor: Gustavo Alzugaray (traducción) / Fuente: Bretton Woods Proyect

En una carta abierta de principios de marzo, 88 organizaciones de la sociedad civil (OSC), incluida la the Initiative for Social and Economic Rights (ISER) de Uganda y el East Africa Centre for Human Rights de Kenia, instaron a la Corporación Financiera Internacional (CFI), el brazo del sector privado del Banco mundial, y a otros inversionistas, a dejar de apoyar a Bridge International Academies (BIA), proveedor multinacional de educación de bajo costo con fines de lucro. BIA tiene más de 500 escuelas en India, Kenia, Liberia, Nigeria y Uganda. La carta sigue a una convocatoria abierta realizada en agosto de 2017 por 174 OSC para que los inversores dejen de apoyar a BIA (vésase el Observador de Otoño de 2017). El comunicado de prensa documentó preocupaciones planteadas por numerosas fuentes independientes, como la ONU, que incluyen “mayores costos que los anunciados por la empresa, falta de registro de escuelas, uso de un plan de estudios no aprobado, incumplimiento de los requisitos de certificación docente e impactos discriminatorios”. BIA respondió con una declaración pública afirmando que “la mayoría de los informes y pruebas recopilados para esta carta (del 1 de marzo de 2018) han sido refutados previamente”.

A fines de marzo las OSC reaccionaron a la respuesta de BIA, pidiendo a los inversionistas que revisen la evidencia presentada en la carta original y “cesen de financiar a cualquier empresa cuyas acciones dañen gravemente el derecho a la educación y socaven las leyes nacionales e internacionales sobre derechos humanos”.

La primera carta de la OSC de marzo criticó la “complicidad en el arresto y detención sin evidencia de un investigador independiente” de BIA en Uganda y el uso, por parte de BIA, de “acciones legales contra el Sindicato Nacional de Maestros de Kenia (KNUT, por su sigla en inglés) que derivó en una orden de mordaza que impide la unión de mencionar públicamente a BIA mientras se espera el juicio”. El caso de BIA contra KNUT fue desestimado el 20 de febrero. La carta destacó aun más las controversias en Uganda y Kenia, donde subrayó que BIA ha estado operando escuelas ilegalmente y no cumple con los estándares nacionales de educación (véase el Observador de Verano de 2016), incluso después de que las autoridades ordenaron el cierre de las escuelas Bridge. En Kenia, BIA “no cumplió con las solicitudes de inscripción de escuelas del Ministerio de Educación”, utilizó un plan de estudios no aprobado y no cumplió con los estándares de certificación docente. Esto llevó a un cierre ordenado por la corte de las escuelas Bridge y muchos otros casos judiciales. En Uganda, después de 18 meses de diálogo con BIA, el gobierno confirmó en febrero que BIA “no podrá abrir/operar durante este año escolar (2018)” al no haber cumplido con la solicitud del Ministerio de Educación ugandés de alcanzar los estándares legales y educativos. Salima Namusobya, de ISER en Uganda, comentó: “Bridge no ha alcanzado los estándares básicos y no cumple sus promesas, y el gobierno actualmente está cerrando escuelas ilegales. Sin embargo, la empresa todavía cuenta con el respaldo de inversores en el extranjero que nunca aceptarían esa situación en su propio país. Los inversores serán cómplices de este desastre si no eliminan su apoyo”.

No existe evidencia consistente de que las ecuelas privadas produzcan resultados de aprendizaje mejores que los de las públicasInforme sobre el Desarrollo Mundial 2018

La CFI defiende el desempeño de BIA

La CFI respondió el 19 de marzo respaldando su inversión en BIA, citando: “El buen desempeño de los alumnos de Bridge … y las ganancias de aprendizaje en Liberia”. Haciendo referencia a la misma evaluación independiente realizada por el programa de escuelas de participación público-privadas del Centro para el Desarrollo de Liberia en el que se basaban las afirmaciones de la CFI, la carta de las CSO enfatizaba la conclusión de la evaluación de que “BIA gastó más de 13 veces el presupuesto estatal por alumno y rechazó escolares para reducir las proporciones alumno-docente, con el objetivo de obtener resultado de aprendizaje mejorados artificialmente”, aunque logrando, de todas formas, bajos resultados en términos absolutos”(véase el Observador de Otoño de 2017).

Aunque la carta de la CFI hacía referencia al Informe sobre el Desarrollo Mundial (IDM) 2018, no reconocía la conclusión del IDM de que “no hay pruebas consistentes de que las escuelas privadas ofrezcan mejores resultados de aprendizaje que las escuelas públicas”. El IDM también observó que en los países en desarrollo “los gobiernos pueden considerar más sencillo proporcionar una educación de calidad que regular una colección dispar de proveedores que pueden no tener los mismos objetivos”. A la luz de estos hallazgos y las continuas preocupaciones sobre el desempeño de BIA, llama la atención que la CFI continúe invirtiendo en escuelas de bajo costo con fines de lucro.

Fuente de la Noticia:

Las OSC instan a la CFI a deshacerse de la cadena de escuelas con fines de lucro

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Kenia: Non-local teachers in Mandera still facing hardships, Knut says

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Mandera / 08 de febrero de 2017 / Por: MANASE OTSIALO / Fuente: http://www.nation.co.ke/

The Kenya National Union of Teachers (Knut) has reiterated that it will defend and protect non-local teachers currently working in Mandera County.

Speaking Monday, Mandera Knut branch Secretary-General Mohamed Kulo said the non-local teachers are facing huge challenges mainly from the local community, vowing to tirelessly defend the non-locals.

“Non-local teachers have braved a lot of odds and hardships and have further put their lives on the line for being in Mandera and we are committed [to] protecting them against challenges caused by the local community,” he said.

He said insecurity has a remained a major threat to non-local teachers in Mandera and appealed for support from locals in protecting the teachers in order to improve education in the region.

“There are so many issues affecting teachers including school principals harassing teachers over petty issues but as Knut we are ready to fight for our members in Mandera,” he said.

PROTECT TEACHERS

He asked school heads to accord special treatment to the teachers and stop the ongoing intimidation that contributed to mass exodus of non-local teachers in 2015.

“We know of transportation challenges these teachers are facing to reach Mandera but principals are keen on interdicting those arriving late without considering this. This must stop,” he said.

Mandera County Knut branch Secretary-General

Mandera County Knut branch Secretary-General Mohamed Kulo speaks during a heads of departments’ workshop at Moi Girls Secondary School Mandera on February 6, 2017. He reiterated that Knut will defend and protect non-local teachers currently working in Mandera. PHOTO | MANASE OTSIALO | NATION MEDIA GROUP

Mr Kulo was speaking at Moi Girls Secondary School in Mandera East during a one-day workshop organised by the Ministry of Education for heads of departments in secondary schools.

“We are going round asking locals to accept these teachers and provide accommodation so that our children can learn and be reliable in future but we are yet to receive a satisfying response,” he said.

1,3000 TEACHERS NEEDED

Mr Kulo warned that schools risk closure due to lack of teachers, saying that currently, 1,300 teachers are needed in both primary and secondary schools in Mandera.

“We have talked to the county government to bring back untrained teachers in class [who were withdrawn] in October last year but that is yet to be done,” he said.

Most non-local teachers who spoke at the workshop complained of continued segregation and harassment by the local community.

They said none of them is considered for promotion despite having taught for many years.

“The highest position a non-local teacher can hold in Mandera is being a head of department [yet] someone can be picked from the village here to be made a school head,” one teacher claimed.

Knut has proposed the formation of a caucus of non-local teachers which should always be engaged whenever there are promotions to be done by the Teachers Service Commission.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/counties/mandera/no-local-teachers-Mandera/1183298-3802936-rp8g1nz/index.html

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