Una delegación formada por miembros del programa educativo ProFuturo ha visitado escuelas libanesas para facilitar el acceso a la educación digital entre los refugiados sirios y los niños libaneses.
Durante la visita, los miembros de la delegación del programa ProFuturo han visitado varias escuelas y centros educativos, tanto de Beirut este como del valle del Bekaa, para ofrecer acceso a la educación digital.
Los representantes de ProFuturo, una iniciativa de las fundaciones Telefónica y «la Caixa», también se han reunido con responsables políticos, educativos y sociales del Líbano para estudiar nuevas vías de colaboración.
En las escuelas visitadas trabajan tanto profesores libaneses como sirios y están situadas en la misma zona que los asentamientos de refugiados, de donde procede la mayoría de alumnos, según las mismas fuentes.
Cada colegio cuenta con unos 500-600 alumnos repartidos en dos turnos, uno por la mañana, de 8.00 a 12.00, y otro por la tarde, de 12.00 a 16.00 horas.
El presidente de Fundación Telefónica, César Alierta, que ha formado parte de la expedición que ha visitado la zona, ha explicado que la misión de este programa educativo es «proporcionar las mismas oportunidades a niños y niñas en entornos vulnerables a través de una educación de calidad, personalizada e innovadora que logre transformar su aprendizaje y proporcionarles herramientas para el futuro».
En un mundo en el que se estima que más de 50 millones de niños no están escolarizados, y que 24 millones nunca pasarán por una escuela, la educación digital, entendida como el uso de las tecnologías de la información para ofrecer contenidos de calidad de un modo accesible, puede permitir avanzar los niveles educativos en los lugares más remotos y en los contextos más vulnerables, según fuentes de ProFuturo.
Éste es el caso de zonas en conflicto, donde vive la mayor parte de la población infantil no escolarizada, según las mismas fuentes.
El programa ProFuturo es una iniciativa que está presente en 326 escuelas de 13 países de América Latina y África como Angola, Uganda, Colombia, Perú, Kenia, Tanzania y Guatemala.
ProFuturo ha formado a más de 1.500 docentes y alrededor de 3 millones de niños han recibido una educación digital a través de los programas de educación de la Fundación Telefónica. EFE.
La escuela ha desempeñado históricamente la función de posibilitar el acceso privilegiado a la información, ocupando con ello un lugar esencial en la sociedad. Sin embargo, los desarrollos sociales, científicos y tecnológicos que desde el siglo XX se vienen dando, han generado un nuevo escenario con múltiples y diversas fuentes de información, evidenciando con ello la necesidad de que la escuela y sus docentes cambien su rol como formadores de individuos. En consecuencia, suministrar información ya no es una práctica docente relevante en la escuela, como sí lo es ayudar a desarrollar competencias para que las personas comprendan el mundo que los rodea y aborden los problemas propios y del contexto de forma colectiva, fomentando el desarrollo de estructuras de pensamiento que favorezcan la reflexión y la acción pertinente y oportuna. En consecuencia, es redefinir la escuela, ya no como espacio de transmisión de información sino como espacio de construcción de conocimiento, donde no sólo se reconozca la lógica científico-tecnológica, sino también el saber propio de otras culturas y organizaciones.
“Crear y publicar con las TIC en la escuela”, es un libro de consulta creado con dos propósitos: brindar elementos para que el maestro y directivo que trabaja en la integración de las TIC en la educación, reflexione, defina y fortalezca su visión y postura frente al tema, a la vez que expone algunos programas y servicios web, enfatizando en su valor y uso pedagógico como mediadores en la idea de una escuela generadora de conocimiento. Sus planteamientos parten de diferentes procesos de investigación realizados por el Grupo de I+D en Tecnologías de la Información (GTI) y el Grupo de Investigación en Enseñanza de las Ciencias y Contextos Culturales (GEC) en torno al uso pedagógico de las TIC en la educación básica y media en los últimos años. Ambos grupos son los responsables del diseño e implementación de la estrategia de formación que la Universidad del Cauca desarrolla a través de la Facultad de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones en los departamentos mencionados.
Para leer, descargue aqui: https://openlibra.com/es/book/crear-y-publicar-con-las-tic-en-la-escuela
El escritor e historiador desembarcó en la Costa Atlántica para poner en marcha el ciclo Verano Planeta 2017, al que llega con su último libro “Manuel Belgrano. El hombre del Bicentenario”.
El escritor e historiador Felipe Pigna desembarcó en la Costa Atlántica para poner en marcha el ciclo Verano Planeta 2017, al que llega con su último libro “Manuel Belgrano. El hombre del Bicentenario”, prócer a quien definió como “la primera persona que pensó el país”.
“Belgrano nos hace repensar el presente, a partir de su propuesta política y económica, que tiene una gran vigencia. Sus propuestas de industrialización y de inclusión social son de lo más avanzadas”, dijo Pigna.
El autor, un clásico del ciclo de verano que en esta edición cumple 20 años, aprovechó la obsesión de Belgrano con la educación: “Hay un abismo entre lo que la escuela propone y las habilidades previas de los chicos: el Pokemon Go tiene 160 personajes con nombres japoneses y un chico los memoriza, y la escuela les pide memorizar nueve vocales de la Junta y el pibe no lo puede hacer”.
¿Cuál es el principal desafío a la hora de encarar a una figura tan moldeada por la historiografía clásica?
-Desde el libro “Historia de Belgrano” de (Bartolomé) Mitre se utiliza una metodología interesante y moderna para la época, pero con una forma de encarar la historia que tiene que ver con exaltar algunas cosas y diluir otras. Y cuando eso se transforma en canon y libro de texto, el recorte es mucho mayor que el que hizo Mitre: desaparece el Belgrano político, el economista, el ideólogo, y queda sólo el creador de la bandera, el héroe. Son esas desconexiones que plantea nuestra historia escolar, donde no se explica de dónde salió o por qué pensaba como pensaba.
El libro rescata especialmente su pensamiento, además de su acción.
– Es que el abordaje tradicional da mucho margen para hacerlo: más de la mitad del libro es sobre su pensamiento no lineal, altamente original. El viene a la actual Argentina suscripto a los principales periódicos económicos, políticos, literarios, y claramente es la persona más ilustrada del Río de la Plata. Es un autodidacta de poco más de 20 años, brillante, que no para de leer y formarse.
¿Crees que pasados los festejos del Bicentenario se va a mantener tanta producción bibliográfica sobre la historia argentina?
– Yo creo que sí. El Bicentenario pasó inadvertido porque el gobierno no le dio ninguna importancia y lo ninguneó. Pero producción bibliográfica hubo mucha, aunque no tanto como uno esperaba. Creo que de unos quince años a esta parte hay una producción historiográfica impresionante.
¿Das por saldada la batalla con lo que podría llamarse la Academia por la producción de obras de divulgación?
-Yo creo que está ganada. Hay básicamente una mezquindad en cierta academia, detrás de la idea de que lo masivo es malo, de que si es masivo no profundiza. Permanentemente he invitado a debatir a gente de la academia, pero se han negado siempre. Yo por suerte no trabajo para ellos: no les respondo. Porque uno podría terminar cayendo en la trampa y contestarle, y esclavizarse en que el trabajo sea responder a la academia, cosa que a mí no me interesa.
¿Consideras que hubo un freno a la producción audiovisual, también muy alimentada por las distintas efemérides?
-Sí, y con el freno en Encuentro y en muchos canales donde había posibilidad de difundir eso se nota. Se va viviendo un clima de época, que supera a los gobiernos, cuando ya hay un consenso general y el poder aprovecha para no financiar ciertas cosas o ir corriéndose de la historia crítica. Entonces, se hace más complejo financiar proyectos audiovisuales.
Cómo educador, ¿qué rol asignas a ese tipo de plataformas?
– Yo creo que el modelo educativo está anquilosado. A mí me causa gracia cuando vas a congresos de historia y te hablan de nuevas tecnologías y hablan de la televisión, que tiene setenta años, o de internet, que tiene veinte. Hay abismos entre lo que es la formación de un chico y sus habilidades y lo que la escuela le ofrece. Tenemos chicos que son alfabetos digitales a los dos años, que manejan la tablet y el celular, que tienen una disposición tecnológica particular. Un chico de cuatro años ve una serie en internet o maneja el Pókemon Go, que tiene 160 personajes con nombres japoneses y los memoriza, y la escuela les pide memorizar nueve vocales de la Junta de Gobierno y el pibe no lo puede hacer.
¿Cómo se cierra esa brecha?
– Yo creo que hay que hacer una reforma educativa, donde la tecnología ocupe un lugar central. En la medida de que no advirtamos que la educación tal cual se da hoy no va más seguiremos en el error. Seguiremos haciendo protagonistas exclusivos a los docentes: hay capacidades adquiridas por el chico que deben ser aprovechadas por la escuela. Como siempre acá se pasa del protagonismo absoluto del docente a plantear la ausencia docente, cosa que yo no planteo ni mucho menos; se pasa del autoritarismo al descontrol donde el chico es abandonado. Hay una discusión seria pendiente. Cuando Belgrano dice que la educación es lo más importante del país, está diciendo una vedad grande como una casa: sin educación no hay nada, y no es un eslogan.
Los tiempos en los que el profesor requisaba el móvil solo por el simple hecho de verlo encima del pupitre han quedado atrás. Desde que en marzo del 2015 la entonces consellera d’Ensenyament, Irene Rigau, invitó a centros y docentes a potenciar el uso pedagógico de estos dispositivos en las aulas, decenas de escuelas e institutos los han incorporado en el día a día como una herramienta educativa más.
“Es una tendencia clara”, comenta Jordi Miró Meix, director general de Atenció a la Família i la Comunitat Educativa de la Generalitat. A falta de un método para elaborar un listado de los centros que permiten el uso del móvil en clase, el principal medidor de este aspecto es el programa MSchools, cuyo objetivo es la adopción de las tecnologías como instrumento de innovación educativa en los institutos.
Al principio estaba mal visto que un profesor usara móvil en el aula
Eulàlia Franquesa
Profesora de Formación y Orientación Laboral del Institut Can Vilumara
Impulsado por Mobile World Capital Barcelona, el programa incluye, entre otras facetas, una propuesta curricular para la asignatura de informática de 4ºde ESO centrada en el diseño y desarrollo de aplicaciones. Desde el 2013, la participación de centros en App Education no ha parado de crecer –solo este año se han inscrito 334 institutos-.
“No hay reticencias a la hora de introducir el móvil en el aula”, asegura Miró. No obstante, normalizar su uso en escuelas e institutos no significa dar carta blanca a los alumnos. Ensenyament establece que incorporar estos dispositivos en los centros requiere “orientaciones precisas” relativas a su buen uso.
Centros con gran permisividad
Un referente en este ámbito es el Institut Pla Marcell de Cardedeu (Vallès Oriental). El centro ha señalizado cada espacio en función de la utilización que el alumno puede darle a su smartphone. Lo único que no se tolera, explica el director del centr, Àlex Salleras, es realizar llamadas.
En el recinto existen cuatro tipos de espacios: aquellos donde el móvil se puede usar con la única restricción de no tomar imágenes a compañeros sin su permiso; otros en los que el uso continúa siendo libre, pero con algunas limitaciones, como escuchar música a un volumen alto –biblioteca-; lugares en los que puede utilizarse siempre y cuando la actividad lo requiera, y otros donde su uso está prohibido –sitios de paso-.
Niños utilizando un móvil en un pasillo de una escuela (Wavebreakmedia / Getty)
Los dispositivos móviles “están muy intrincados en la vida del centro”, reconoce el director, que añade que los alumnos los suelen utilizar como si fueran “miniordenadores” donde generan contenidos, se comunican a través de mensajes, correos electrónicos y comparten calendarios. “Los grupos de Whatsapp nos permiten organizarnos muy bien”, asevera.
El cambio revolucionario que está suponiendo la introducción de la tecnología móvil en la educación está relacionado también con la metodología para dar clase. Por eso no es de extrañar que proliferen cursos especializados en la materia, como el impartido en Aprèn Online por Eulàlia Franquesa dirigido a docentes.
Tenemos un cajón en dirección donde algunos alumnos dejan el móvil cuando entran
Àlex Salleras
Institut Pla Marcell
Franquesa, profesora de Formación y Orientación Laboral del Institut Can Vilumara (Hospitalet de Llobregat), fue una de las pioneras en introducir el smartphone como herramienta pedagógica. “Al principio estaba mal visto que un profesor usara móvil en el aula”, admite, “te sentías un poco mal”. En cambio, ahora, con la nueva directriz de Ensenyament, la docente se siente legitimada.
Aunque convencida de que las nuevas tecnologías se generalizarán en el sistema educativo, también reconoce que “está costando mucho”. Si bien es cierto que, según Franquesa, los profesores empiezan a ver este dispositivo con buenos ojos, sobre todo cuando se percatan de que “les facilita el trabajo”.
Cómo sacarle potencial al móvil en clase
La principal razón es la existencia de herramientas como el Moodle que permiten la realización de exámenes tipo test a través del smartphone. El programa es capaz de mezclar las preguntas de manera aleatoria para cada alumno y corregir las respuestas de manera automática.
Franquesa señala otras de las funcionalidades del móvil muy interesantes para educación: el desarrollo de aplicaciones específicas -por ejemplo, mediante el App Inventor-, el acceso a la información de manera inmediata –a través de Google, diccionarios, mapas-, el uso de herramientas como calculadora y cámara, además de otro tipo de aplicaciones y programas que favorecen la interactividad.
Tengo la impresión de que el móvil está más regulado en la escuela que dentro de casa
Jordi Miró Meix
Director general Atenció a la Família i la Comunitat Educativa de la Generalitat
Pero todavía hay centros donde el móvil está “súper prohibido”, admite la docente. “Facebook, Twitter y Whatsapp dan mucho miedo”, señala, y compara el rol que estas aplicaciones cumplen en el aula con lo que sucedía antaño cuando los estudiantes se enviaban mensajes en papelitos. Y concluye: “A los alumnos les encanta el uso del móvil en clase y cogen menos apuntes que antes”.
A pesar de estas bondades de los smartphones, el director general de Atenció a la Família i la Comunitat Educativa de la Generalitat, Jordi Miró Meix, admite que también tienen “un componente perverso”: el favorecer el acoso dentro y fuera de los centros de enseñanza. Por eso adelanta que próximamente su departamento lanzará una iniciativa de cara a minimizar el impacto de esta situación.
Los peligros del ‘smartphone’
Respecto a la preocupación que puedan tener los padres y madres del tiempo que pasan sus hijos frente a pantallas, Miró contesta: “Tengo la impresión de que esto está más regulado en la escuela que dentro de casa”. Y recuerda que la Generalitat ofrece algunos consejos para las familias a través de este enlace .
“En este sentido los niños tienen que venir un poco enseñados de casa”, aclara. Y si no es así, la escuela también tiene sus propios recursos para mejorar los hábitos tecnológicos de niños y adolescentes, como expone el director del Institut Pla Marcell: “Tenemos un cajón en dirección donde algunos alumnos dejan el móvil cuando entran porque hemos acordado que era conveniente ayudarles a hacer una buena gestión de este dispositivo”.
Una demostración de que exprimir el potencial que ofrecen las nuevas tecnologías también en la escuela no es incompatible con que los más pequeños se acostumbren a dedicarles solo el tiempo necesario.
La Generalitat ofrece algunos consejos para las familias sobre nuevas tecnologías e infancia
La República Dominicana participó en la XI Reunión del Consejo Intergubernamental del Programa de Televisión Educativa y Cultural Iberoamericana (TEIB), con el objetivo de compartir experiencias educomunicativas que contribuyan a mejorar la enseñanza-aprendizaje, en el marco de la segunda fase de la Revolución Educativa del presidente Danilo Medina.
La reunión fue presidida por Mario Alfaro, presidente del Sistema Nacional de Radio y Televisión de Costa Rica; Enrique Vargas, coordinador del Espacio Cultural Iberoamericano de la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB); y Alberto García Ferrer, secretario general del programa TEIB.
Al foro en el que además, participaron Kenia Brito, del Ministerio de Educación de Cuba; Mónica Maruri, directora del IPANC-EDUCA del Ministerio de Educación de Ecuador; Marco Rando, del Ministerio de Educación de España; José María Andrade, de Suyapa TV Educativa de Honduras; Germán Ruiz, de Televisión Educativa de México; y Migue Medina, director de Comunicaciones del Ministerio de Educación de la de República Dominicana pasaron balance a los procesos de desarrollo de la comunicación educativa, cultural y científica, además de compartir las políticas y buenas prácticas implementadas por sus respectivos gobiernos.
El director de Comunicaciones y Relaciones Públicas del Ministerio de Educación de la República Dominica, Miguel Medina, destacó la inversión sin precedentes que realiza el gobierno del presidente Danilo Medina para el fortalecimiento integral del sistema educativo, incluyendo el uso de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC´s) y el revolucionario programa “República Digital”.
«Desde el Ministerio de Educación, que dirige el ministro Andrés Navarro, se ha dispuesto todo el apoyo para materializar, en el año 2017, el inicio de las operaciones del canal educativo dominicano, a través de la Dirección de Radio y Televisión Educativa, a los fines de contribuir a la modernización, democratización y ampliación de la cobertura educativa”.
Durante la reunión, celebrada en San José Costa Rica, Miguel Medina explicó que el canal educativo de la República Dominicana, como parte de las TIC´s, tiene por objetivo, además, “dinamizar el proceso enseñanza-aprendizaje y aumentar la calidad de la educación pública y de la población en general”.
Aseguró que el ministro Navarro ha tenido la firme determinación de relanzar la plataforma institucional del MINERD, mediante la conformación de un Gabinete de Comunicación, que tendrá la responsabilidad de dirigir el canal educativo, en consonancia con el programa República Digital, con el objetivo de mejorar el acceso a las tecnologías y reducir la brecha digital, mediante la incorporación de las mismas a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La Televisión Iberoamericana
La Televisión Iberoamericana (TEIB) es un programa de cooperación creado durante la II Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno celebrada en Madrid, España, en julio de 1992, cuya misión es producir, coproducir y difundir contenidos educativos, culturales y científicos.
Tiene por objetivo contribuir al desarrollo de la educación y la cultura en los países de Iberoamérica mediante la utilización de la televisión vía satélite y otros medios derivados de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
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Chile/08 junio 2016/ Autor: Marcela Momberg/ Fuente: MarcelaMomberg
Desde hace años escucho a los docentes quejarse amargamente de la falta de interés de los alumnos, desconcentrados, desmotivados, pegados al celular, hiperconectados a la tecnología y absolutamente desconectados de la labor escolar.
Lo divertido es que si escuchamos a los alumnos, suelen quejarse de la misma manera, aburridos, descorazonados, simplemente cumplen con lo mínimo, si pueden copy/pastear lo hacen con naturalidad, la estadía en el aula es un simple trámite que hay que cumplir.
¿En que momento, los caminos del docente aula y del alumno, tomaron rutas distintas?
Desde que la Internet ingreso a las vidas de los niños y jóvenes.
La era Digital transformó sus vidas, les demostró que el camino largo que sus padres y abuelos tomaron no es el único, que si son oportunistas, pueden crear sus propios caminos en el corto plazo y ser exitosos en lo que hacen.
¿Para que aprender lo que esta en Google? repiten a cada rato. ¿Qué sentido tienen aprender kilos de contenidos, si no los van a utilizar en el futuro?
La Educación tradicional se quedó en el siglo XIX y los alumnos viven en el siglo XXI.
Paradójicamente, creemos que podemos reformar el aprendizaje sin reconocer que los niños piensan, crean, investigan, se comunican, aprenden, colaboran de una manera diametralmente diferente.
Hace años,trabajo con profesores y alumnos, creando nuevas rutas de comunicación, acercando la experiencia adulta a la fuerza innovadora de los jóvenes.
Siempre con máximas que acompañan al aprendizaje digital.
Cada alumno es un Universo único e irrepetible, que merece y necesita un espacio para desarrollar sus habilidades y competencias naturales.
Los profesores dejaron el espacio del que “dicta cátedra” para convertirse en “uno entre iguales”, un coaching que guia y acompaña.
Los alumnos son lideres de su aprendizaje, colaboradores y co creadores.
No existen evaluaciones estandarizadas, ni únicas. Existen baterías de posibilidades, adecuadas a las competencias individuales de cada uno de los habitantes del aula.
La motivación y trabajo colaborativo son esenciales, de tal manera que la comunidad educativa compuesta por padres, alumnos, profesores trabajan con derechos y deberes, donde cada uno asume su rol y protagonismo.
Finlandia, líder indiscutido de la Educación lo entendió hace rato y partió un nuevo rediseño de su sistema educativo, bajo las siguientes reflexiones.:
“Realmente necesitamos un replanteamiento de la educación y un rediseño de nuestro sistema, por lo que prepara a nuestros hijos para el futuro con las habilidades que se necesitan para hoy y mañana”
“Hay escuelas que enseñan en la manera antigua, que era de beneficio en los inicios de la década de 1900 – pero las necesidades no son las mismas y necesitamos algo apto para el siglo 21″.
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