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Informe: Acnur alerta sobre crisis en la educación de los niños refugiados.

Por: Panorama/22-09-2017

Más de 3,5 millones de niños refugiados de entre 5 y 17 años no tuvieron la oportunidad de asistir a la escuela durante el último año académico, según datos recogidos en un informe que hizo público este martes Acnur.

Según el informe, entre ellos hay 1,5 millón de niños refugiados que no han podido acudir a la escuela primaria y 2 millones de adolescentes refugiados que no están matriculados en la secundaria.

“De los 17,2 millones de refugiados bajo el mandato del ACNUR, la mitad son niños”, declaró Filippo Grandi, Alto Comisionado de la ONU para los Refugiados.

“La educación de estos jóvenes es crucial para el desarrollo pacífico y sostenible de los países que los han acogido, así como para el de sus propios países de origen, cuando puedan regresar. Sin embargo, en comparación con otros niños y adolescentes de todo el mundo, la brecha de oportunidades para los refugiados no deja de aumentar.”

El informe, titulado “Olvidados: la educación de los refugiados en crisis”, compara las fuentes y estadísticas de Acnur en materia de educación para refugiados con los datos de la Unesco, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, sobre el estado de la escolarización en todo el mundo. A nivel mundial, el 91% de los niños asisten a la escuela primaria. En el caso de los refugiados, esa cifra desciende hasta el 61%, y en los países de renta baja es inferior al 50%.

A medida que los niños refugiados se van haciendo mayores, los obstáculos también aumentan: sólo el 23% de los adolescentes refugiados están matriculados en la escuela secundaria, en comparación con el 84% de los adolescentes a escala global. En los países de renta baja, sólo un 9% de los refugiados pueden ir a la escuela secundaria.

En el caso de la educación superior, el panorama es igualmente sombrío. En todo el mundo, el porcentaje de matriculación en estudios superiores se cifra en un 36%. Para los refugiados, a pesar de las grandes mejoras gracias a la inversión en becas y otros programas, el porcentaje permanece estancado en el 1%.

La comunidad internacional no logrará alcanzar sus Objetivos de Desarrollo Sostenible —17 objetivos encaminados a transformar el mundo de aquí a 2030— si no actúa para revertir estas tendencias.

El cuarto objetivo, «Garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos y promover el aprendizaje continuo», no se realizará sin satisfacer las necesidades educativas de las poblaciones vulnerables, incluidos los refugiados y otras personas desplazadas por la fuerza. Además, si se descuida la educación, muchos otros objetivos de desarrollo relativos a la salud, la prosperidad, la igualdad y la paz se verán también socavados.

El informe hace un llamamiento para que la educación sea considerado un elemento fundamental en la respuesta a las emergencias de refugiados, y que esta se inscriba en una planificación a largo plazo y dotada de una financiación previsible.

Insta a los gobiernos a que incluyan a los refugiados en sus sistemas educativos nacionales como la respuesta más eficaz, equitativa y sostenible, y destaca algunos de los notables esfuerzos realizados para implementar esa política, incluso en los países recursos muy limitados.

Las conclusiones del informe subrayan aún más la importancia de una enseñanza de calidad y de las redes de apoyo nacional e internacionalpara mantener el nivel de formación de los docentes, su motivación y capacidad para tener un impacto positivo en las aulas más difíciles del mundo.

Las diferentes historias personales que figuran en el informe demuestran que si bien los refugiados están ávidos de educación – porque son conscientes del poder transformador que puede tener en sus vidas – hay muy pocos maestros, aulas, libros de texto y mecanismos de apoyo para satisfacer esa enorme demanda.

Este es el segundo informe anual sobre educación de ACNUR. El primero, “Missing Out”, fue publicado antes de la Cumbre de la Asamblea General de la ONU para Refugiados y los Migrantes en septiembre pasado. La Declaración de Nueva York para los Refugiados y los Migrantes, firmada por 193 países, situó la educación como elemento central de la respuesta internacional.

 “A pesar del inmenso apoyo a la Declaración de Nueva York, un año después los refugiados todavía corren el peligro de ser abandonados a su suerte en materia de educación”, dijo Grandi. “Garantizar que los refugiados tengan acceso equitativo a una educación de calidad es una responsabilidad compartida. Es hora de que todos pasemos de las palabras a la acción”.

 Según el informe de ACNUR, la matriculación de niños y niñas refugiados en edad de asistir a la escuela primaria ha aumentado durante el último año académico, pasando del 50% al 61%, gracias en gran medida a la mejora de las políticas y la inversión en educación para los refugiados sirios, así como a la llegada de niños  refugiados a Europa, donde la educación es obligatoria.

Durante el mismo período, el acceso a la educación secundaria permaneció estancado, con menos de uno de cada cuatro adolescentes refugiados matriculados en la escuela.

Siguen existiendo obstáculos considerables, principalmente porque casi uno de cada tres refugiados vive en países de renta baja. Estos refugiados son los que tienen menos probabilidades de ir a la escuela: seis veces menos que los niños en todo el mundo.

Los países que los acogen, a menudo tienen dificultades para movilizar los medios necesarios para educar a sus propios niños y se confrontados a la tarea de encontrar plazas adicionales en escuelas, maestros debidamente formados y cualificados y material escolar adecuado para decenas, o incluso, cientos de miles de recién llegados que a menudo no hablan el idioma en el que se imparten las clases en el país y han perdido aproximadamente cuatro años de escolarización.

“El progreso observado en el aumento de la matriculación de los niños refugiados sirios indica claramente que es posible cambiar esta situación de crisis de la educación de los niños refugiados”, añadió Filippo Grandi.

“Pero el catastrófico nivel de matriculación de niños refugiados en escuelas de regiones de bajos ingresos, claramente señala la necesidad de invertir en estos países de acogida, a menudo olvidados”.

*Fuente: http://www.panorama.com.ve/ciudad/Acnur-alerta-sobre-crisis-en-la-educacion-de-los-ninos-refugiados-informe-20170912-0077.html

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EEUU: As Schools Tackle Poverty, Attendance Goes Up, But Academic Gains Are Tepid

América del Norte/EEUU/edweek.org

Resumen: la noticia hace referencia a los esfuerzos de la Ciudad de Nueva York para convertir a decenas de escuelas de bajo rendimiento en modelos educativos exitosos, inyectándoles una gama de servicios de salud, y de apoyo social y emocional para estudiantes y las familias de los  estudiantes. Casi tres años después del inicio del programa, los resultados de la escuela PS 123, con sus 530 estudiantes, ofrecen una pequeña ventana a lo que la iniciativa más grande de la ciudad está viendo: un aumento en la asistencia estudiantil y la participación de la familia en las actividades escolares, una caída en el ausentismo crónico, Progreso.  «Eso no es una gran cosa para nadie, pero, en realidad, eso es enorme cuando se trabaja con la demografía con la que trabajamos», dijo Hernández.

P.S. 123, a K-8 school in Harlem, had been a chaotic place when Melitina Hernandez arrived as principal in 2013. Students would often run out of class to get attention. Staff members sometimes dodged confrontational parents. The school had old computers and tattered textbooks.

So Hernandez and her staff set out to make big changes with a $4 million grant from the state. They started with upgrading technology and other classroom amenities. They also turned their attention to the needs of the school’s large population of homeless children. Then their efforts kicked into higher gear in 2014 when P.S. 123 became part of New York City’s broad efforts to turn around dozens of low-performing schools by injecting them with a range of health, social-emotional, and academic support services for students and their families.

Nearly three years later, the results at P.S. 123, with its 530 students, offer a small window into what the city’s larger initiative is seeing: an increase in student attendance and family participation in school activities, a drop in chronic absenteeism, but uneven academic progress. Just 17 percent of P.S. 123’s students in grades 3-8 were proficient on the state’s English Language Arts exam in 2016, but in 2015, it had been even lower at 7 percent.

«That’s not a big thing to anyone else, but, in actuality, that’s huge when you work with the demographics that we work with,» Hernandez said.

Flooding impoverished schools with a range of services and resources is not new, and there’s still lively debate in education circles about whether it’s something schools should take on.

Commonly referred to as «community schools» or «whole-child» initiatives, the approach has been used in districts from Tacoma, Wash., to Cincinnati for several years, but the movement has picked up steam more recently amid a backlash against single-measure, test-based accountability and as an alternative to closing long-struggling schools. It’s gotten robust support from the nation’s teachers’ unions. And some states are looking to incorporate the features of community schools in their plans required by the new federal education law, the Every Student Succeeds Act.

Students at P.S. 188 help clean up their classroom before the last day of the official semester in New York City public schools. The school provides an on-site nurse practitioner, mental health counseling, and other services meant to make it a hub of the community.

Students at P.S. 188 help clean up their classroom before the last day of the official semester in New York City public schools. The school provides an on-site nurse practitioner, mental health counseling, and other services meant to make it a hub of the community.
—Mark Abramson for Education Week.

Pennsylvania, for example, intends to allow districts to use a community schools approach to tackle the problem of chronic absenteeism, to increase the roles that parents play in schools, to address students’ social and emotional needs, and to provide more after-school opportunities, said Pedro Rivera, the state’s education secretary.

«We know that in today’s society, our children … regardless of class, come to our institutions with various needs,» Rivera said. «When properly implemented and supported, community schools will again allow schools to be the nucleus or the hub of their communities.»

Whether community schools initiatives will continue to gather momentum is unclear. President Donald Trump’s proposed federal budget threatens to slash several funding streams that districts, communities, and nonprofit partners use to fund community schools and whole-child initiatives. And the research on whether a community schools strategy is an effective way to increase student achievement paints a complicated, sometimes contradictory, picture.

Benefits for Attendance

An independent study released earlier this year on the Communities in Schools program, one of the country’s largest whole-child initiatives that focuses on dropout prevention, found that while on-time graduation rates rose and the numbers of dropouts decreased in schools with the program, comparison schools also saw their graduation rates go up.

Attendance was higher in elementary schools in the program than in a comparison group of schools, according to the study by MDRC which looked at select schools in Texas and North Carolina.

Test scores improved at both Communities in Schools sites and the comparison schools at the elementary and high school levels. But at the middle school level, state test scores did not improve at those sites, although they did at the comparison schools.

But Linda Darling-Hammond, a longtime education scholar and president of the left-leaning Learning Policy Institute, said there is evidence that the strategy can be used to improve schools. What matters, more often than not, is the implementation, she said.

Schools that use the approach successfully, Darling-Hammond said, know the specific needs of their community and tailor services to meet those and forge strong relationships with families and communities.

In a recent report by the National Education Policy Center and the Learning Policy Institute, researchers analyzed more than 125 studies and research reviews on community schools, and found test score gains showed up in years three, four, and five. In the shorter term, researchers saw improvement in students’ health, attentiveness, and behavior, Darling-Hammond said.

«Whenever you do major structural reforms, if you are successful, the first thing that will respond is attendance,» she said. «And then you will see increases in kids … coming to school, staying in school, graduating, which actually has a much bigger effect on their later life outcomes than test scores.»

Though addressing the needs that poor students face outside of school is important, improving the quality of instruction is the most essential part of making schools better, said Paul Reville, who runs the Education Redesign Lab at the Harvard Graduate School of Education.

«I’d hate to see [community schools] undermined by having unrealistic expectations of it being a short-term silver bullet to bringing about success in these schools,» Reville said. «It’s one piece of a comprehensive strategy for turning around chronically underperforming schools.»

Massive Effort Aimed at Struggling Schools

In New York City, schools like P.S. 123 are in a special category of community schools—a multi-million dollar initiative called «renewal schools» aimed at staving off a state takeover or shutdown of campuses that had lagged academically for years.

Buoyed by some of the results in the wider community schools’ program, Mayor Bill de Blasio announced in May that he will expand the number of participating schools in the fall to 215 , increasing the scale of the program to one previously unseen in the country. The schools will serve about 100,000 students, far bigger than most school districts in the United States. But critics say de Blasio’s embrace of the community schools approach is troubling, since the academic improvements have been modest at best.

Students at P.S. 188 in New York socialize on the playground during the last week of school.
—Mark Abramson for Education Week.

English/language arts and math proficiency rates rose by 5.7 percent and 1.8 percent, respectively, from the 2014-15 school year to the 2015-16 school year, according to city data. Graduation rates for students in community schools averaged a 4.7 percent increase year over year. Chronic absenteeism declined by 3.5 percent in community schools, compared to a little over 1 percent citywide.

«We are targeting really high-need schools that are in neighborhoods with entrenched poverty, so the numbers are not where we want them to be. But we have been pleased with the growth early on,» said Chris Caruso, the executive director of New York City’s community schools program. «A lot of this is about changing culture.»

New York City Chancellor Carmen Fariña stressed that community schools are one of many strategies the district is using to improve schools, and that they offer parents, students, and teachers key advantages. GED and English-as-a-second-language classes for adults help parents participate in their children’s education. The schools provide mental health counselors and other staff from community-based organizations, which frees up teachers and principals to focus on instruction, she said.

A major benefit, Fariña said, are the experiences community schools bring to low-income children that are typical in middle- and upper-income communities. Playing chess, raising chickens, and learning to code, to name a few.

«You don’t ever give up on any community and any child, and this is what we are doing,» she said. «You have to serve the whole child, we are talking about social, emotional, academic learning–what we call the three pillars of education.»

Still, in the city’s renewal schools—where the challenges are even greater and the resources have been more robust—results so far from the community schools initiative show modest, but promising signs. In renewal high schools, the graduation rate jumped on average nearly five points in 2016, to 59 percent. But, that still lagged the city average of 73 percent.

Graduation rates at renewal high schools did not increase more than at comparable high schools, and test scores did not show statistically significant gains compared to select non-renewal schools that did not get extra city resources, according to Aaron Pallas, a professor at Teachers College, Columbia University, who recently analyzed city education data.

But city education officials have called Pallas’s analysis «flawed,» arguing, in part, that renewal schools were chosen based on strict selection criteria that did not match the criteria used in his analysis.

One pro-charter group that has been highly critical of de Blasio’s education agenda—Families for Excellent Schools—thinks a smarter approach would be to shut down the renewal schools and give students the option to attend high-performing schools, including charters.

Others argue that until the city does something dramatic to break up schools with high concentrations of poverty, there won’t be any major academic breakthroughs.

Zeroing In on Chronically Absent Students

While the city’s community schools use a wide variety of strategies to address each school’s and neighborhood’s needs, they all rely on an on-site director as a key ally to principals and the main connection to outside partners. At P.S. 123, Hernandez points to two people who are essential to her school’s program: Jeanine Lascelles, the community school director, and Raymond Blanchard, the mental health clinician.

Lascelles oversees a team of 10, including six «success mentors,» who work directly with 112 students who were chronically absent. The mentors are frontline advocates for homeless students, who may need extra tutoring, an extension to finish an assignment, or more basic supports. The mentors conduct daily check-ins to ensure that students show up to class and make home visits to families. They also meet weekly with the liaison at the shelter in the neighborhood. And when students improve, mentors notify parents through «celebration calls,» Lascelles said.

Their efforts are paying off. About 85 percent of the students who were part of that targeted effort improved attendance over the past year, Lascelles said.

Blanchard, along with other staff members, provide counseling to students and their families, and training for teachers to better recognize signs that misbehaving students need counseling services. They are also trained on de-escalation techniques and other ways to support students, including knowing when a child may just need to take a walk or require additional counseling.

«The learning is 100 percent important, but it’s hard for the students to learn if they are coming in worrying about where they are going to sleep, what they are going to eat, different things like that,» Blanchard said. «It’s providing them support on that emotional level so that they can come in express themselves, let that information out, and then be able to go into the classroom and continue with their day, to continue with learning.»

Fuente: http://www.edweek.org/ew/articles/2017/06/07/when-a-community-loses-its-schools.html

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Hong Kong: Hard work by students at grassroots’ school pays off

Asia/China/Atimes.com

Resumen: Muchos estudiantes de primaria de una escuela reconocida por admitir a niños desfavorecidos han ganado lugares en las escuelas secundarias favoritas de Hong Kong este año. Alrededor de un tercio de los estudiantes de primaria de la Escuela de Comerciantes de Pescado Fresco, que se conoce por admitir a niños desfavorecidos, se dirigen a las renombradas escuelas secundarias de Hong Kong este mes de septiembre, de acuerdo con los resultados de asignación de Secundaria One publicados el martes.

Around a third of primary-six students from Fresh Fish Traders’ School, which is known for admitting underprivileged kids, are heading to Hong Kong’s renowned secondary schools this September, according to Secondary One allocation results released on Tuesday.

Lau Ka-yan, 12, the eldest daughter of a family of six living in a subdivided flat in Sham Shui Po, will be attending Wai Kiu College, her first choice, Apple Daily reported.

For the past two years, the schoolgirl studied diligently six hours a day and spent her weekends in a tutorial center or students’ study room to revise, as her home was too crowded. Lau expressed deep gratitude to her mother and teachers and attributed her success to their patience and teaching.

Lau said she is wants to become a nurse when she grows up.

Wong Yuen-ying, another grassroots student at the same school, is heading to CCC Ming Kei College, also her first choice, Oriental Daily reported.

Wong, who was born to a Hong Kong father and Vietnamese mother, said learning Chinese characters was hard at first. She overcame it by copying the characters and reading Chinese materials online more often to help boost her reading comprehension skills.

She also went to tutorial classes for English and mathematics on weekends in a bid to get better academic results

Fuente: http://www.atimes.com/article/hard-work-students-grassroots-school-pays-off/

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Reino Unido: Oxford and Cambridge ‘need to improve access for disadvantaged students’

Europa/Reino Unido/ The Guardian

Resumen: Oxford y Cambridge han fallado en reconocer el potencial de los solicitantes en desventaja y la necesidad de mejorar sus esfuerzos, de acuerdo a la politica gubernamental de darles un mayor acceso a la educación . En declaraciones emitidas en una conferencia de educación, Les Ebdon, director de la Oficina de Acceso Justo (Offa), dijo: “¿Creen que hay un acceso justo a Oxbridge? Bueno, obviamente no “. Ebdon criticó las dos universidades de élite por no utilizar sistemáticamente datos sobre los antecedentes de los solicitantes en lugar de depender de los requisitos de entrada elevadas. “Si me preguntan, ‘¿Deberían hacer más?’, La respuesta es sí, obviamente, porque tienen pocos estudiantes de los grupos más desfavorecidos, pocos estudiantes en las comidas escolares gratuitas y pocos estudiantes de diferentes grupos étnicos minorías “, dijo Ebdon. “Así que sí, que sin duda deberían estar haciendo más, y ese es mi trabajo, asegurar de que no hacen más”.

Director of Office for Fair Access praises universities’ efforts so far but says more needs to be done to identify potential in poorer applicants

Oxford and Cambridge universities have failed to recognise potential among disadvantaged applicants and need to improve their efforts, according to the government’s higher education access tsar. In outspoken remarks at an education conference, Les Ebdon, director of the Office for Fair Access (Offa), said: “Do I think there’s fair access at Oxbridge? Well, obviously not.”

Ebdon also criticised the two elite universities for failing to systematically use data on applicants’ backgrounds rather than relying on high entry requirements. “If you ask me, ‘Should they be doing more?’, the answer is yes, obviously, because they have so few students from [the most disadvantaged groups], so few students on free school meals, so few students from different ethnic minorities,” Ebdon said. “So yes, they certainly should be doing more, and that’s my job, to make sure that they do do more.”

Ebdon told the conference that as the director of fair access to education, he required Cambridge and Oxford “to do more work than anyone else” to improve access and opportunities. “They’ve moved significantly. We’re seeing the highest level of state school students at Oxbridge for over 30 years.

“It’s a real mountain to climb. Part of that mountain, of course, is the fact that typically, Oxbridge are asking for three A*s for entry, and there are very few people in state schools who get that, and that’s why it’s important they work with schools to raise attainment, because that is where the real barrier is. Having said that, you can get in to some parts of Oxbridge on lower grades, but that typically is [for] Classics.

“Oxbridge need to make a decision, and it is a decision for them as to what the balance of subjects is. They have a series of decisions to make and I actually am legally not allowed to interfere with the admissions process. But I wish they would recognise potential more than they currently do.”

A spokesperson for Oxford disputed Ebdon’s remarks, saying the university “makes extensive, systematic use of contextual data to identify high potential in students from disadvantaged backgrounds” along with outreach programmes costing £4m a year, summer schools and £8m annually in financial support.

“This is a fair and effective system, which, as Professor Ebdon says, is delivering significant progress. In 2016, 35.2% of our accepted undergraduates came from a disadvantaged category, compared to 31.5% in 2010. For 2017 entry, disadvantaged candidates have, for the first time ever, been more successful in winning offers to Oxford than the UK average,” the spokesperson said.

Cambridge also rejected Ebdon’s criticisms, saying: “Our admissions decisions are based on academic considerations alone. We aim to widen participation whilst maintaining high academic standards. The greatest barrier to participation at selective universities for students from disadvantaged backgrounds is low attainment at school.”

Cambridge also uses contextual data “to ensure that the achievements of students from disadvantaged backgrounds are assessed in their full context and that students with great academic potential are identified”, a spokesperson said

Ebdon’s comments came as his annual report on widening access to English universities was published. It says the sector is failing to do enough to encourage mature students and those taking part-time courses. Both groups have seen the biggest falls in participation since tuition fees were raised to £9,000 in 2012, and are showing few signs of recovery.

The annual review found that the proportion of students from disadvantaged families who dropped out of university after one year rose sharply in 2014-15, and was much higher than those from well-off backgrounds.

The report also showed that an undergraduate’s chances of gaining at least a 2:1 degree class varied significantly by ethnic background. While 76% of white students graduated with a first or 2:1, only 52% of black students were awarded the same degree classes.

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Fuente: https://www.theguardian.com/education/2017/jun/29/oxford-cambridge-improve-access-disadvantaged-students

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Venezuela: La educación es clave para mejorar la atención en salud.

Por: Ultimas noticias/09-06-2017
La Fundación Venemergencia lleva adelante un programa de capacitación dirigido al personal paramédico y de atención a las comunidades vulnerables.
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), uno de los instrumentos de la promoción de la salud y de la acción preventiva es la educación para la salud, que aborda además de la transmisión de la información, el fomento de la motivación, las habilidades personales y la autoestima, necesarias para adoptar medidas destinadas a mejorar la salud.

Consciente de esas necesidades, Venemergencia, cuyo objetivo principal es acercar los servicios de salud a las comunidades y público en general, ha venido adelantando importantes programas en el área de educación en materia de salud. En aras de estos objetivos, nace en el 2010 la Fundación Venemergencia destinada a desarrollar programas educativos en el área de la salud que garanticen la adecuada atención de las emergencias médicas en Venezuela y contribuyan a la vida saludable de los venezolanos.

“En base a esta premisa, vimos la necesidad de crear un modelo de educación en salud que promueva el conocimiento del área, genere una conciencia de prevención y apunte a mejorar la calidad de vida de estos sectores de la población”, dijo Beatriz Pacheco, gerente general de la Fundación Venemergencia.

Otro factor importante a tener en cuenta, es la adecuada preparación del personal paramédico. En Venezuela, desde el punto de vista profesional, no existe un pensum unificado y diseñado de manera específica para estos especialistas, subrayó la gerente general.

Programas educativos de vanguardia

En respuesta a esta situación, la Fundación Venemergencia se ha concentrado en el desarrollo de programas educativos en dos áreas fundamentales: profesional y comunitaria. En la primera, “hemos creado el  Diplomado Proveedor de Auxilio Médico de Emergencia (PAME), en asociación con la Universidad Simón Bolívar, el cual busca mejorar la calidad y profesionalismo de los paramédicos, capacitándolos para elevar sus destrezas y conocimientos, mejorando de esta forma los servicios que ofrecen”, informó la gerente.

En cuanto a Educación Comunitaria, cuentan con las Brigadas Comunitarias de Primeros Auxilios Médicos, con las cuales se busca empoderar a los integrantes de las comunidades con respecto a los mecanismos de respuesta que deben utilizar ante situaciones adversas, transformándolos en factores de cambio y desarrollo en sus comunidades. También han desarrollado los Programas de Adiestramiento en Primeros Auxilios, dirigidos a personas particulares y empresas públicas o privadas, los cuales sirven como mecanismo de generación de ingresos y sustentabilidad de la organización.

“Desde el 2004 hasta la fecha hemos entrenado un aproximado de 15.000 personas en primeros auxilios médicos. Se han creado múltiples brigadas de emergencia en empresas en todo el país, y fue constituida la Brigada Comunitaria del barrio Los Erasos, ubicado en San Bernardino, en la ciudad de Caracas. También se han entrenado a voluntarios en primeros auxilios médicos médicos y desastres, además hemos realizado más de 30 cursos en comunidades vulnerables, como inicio del proceso de creación de Brigadas Comunitarias”, detallo la gerente general de la Fundación Venemergencia. De igual manera indicó que se estarán realizando cursos de primeros auxilios para personas particulares durante todo el año 2017.

Así mismo, Pacheco explicó que a través del diplomado PAME ya han egresado tres cohortes y están por iniciar este año la cuarta promoción. “Para la organización, la educación de la población y del personal profesional es fundamental. Sólo, a través de los servicios ejecutados por personal de calidad y una población preparada se puede desarrollar un sistema eficiente de salud privado y público, que garantice una mejor calidad de vida para los venezolanos”, concluyó.

*Fuente: www.ultimasnoticias.com.ve

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Costa Rica: Instituciones y docentes UCR elaboran herramienta para erradicar el racismo en las aulas

Costa Rica/17 de Abril de 2017/El País

Según la Dra. Rina Cáceres Gómez, los niños y jóvenes de origen afrocaribeño y mestizo son las poblaciones más vulnerabilizadas como resultado de prácticas racistas en escuelas y colegios. Foto Anel Kenjekeeva.

Tener un color de piel o proceder de determino lugar representa para muchos estudiantes del país hacer frente a tratos discriminatorios y prácticas racializadas como parte de la convivencia diaria en diversas escuelas y colegios del país.

“El fenotipo no es el problema, sino las categorías que se le adhieren” afirma la Dra. Rina Cáceres Gómez, coordinadora de la Cátedra de Estudios de África de la Universidad de Costa Rica (UCR), quien trabaja junto a representantes varias instituciones públicas y docentes en la atención del tema.

“Desde los textos utilizados en la enseñanza se evidencian clasificaciones sociales que privilegian el tono de piel como marcador cultural, a lo que se suma un contexto nacional e internacional donde el fenotipo y el lugar de origen son también un marcador de criminalización” explicó la experta

Según Cáceres, desde marzo pasado se desarrollan talleres en todas las provincias del país, en los que a partir de conferencias magistrales, trabajos en grupo y visualización de materiales se enseña a los docentes a detectar y atender las manifestaciones de racismo en sus espacios de trabajo.

La iniciativa, denominada “Centros Educativos Libres de Discriminación racial” permitirá que los educadores compartan sus experiencias y colaboraren en la conceptualización de alternativas para prevenir, detectar y erradicar la situaciones de los salones de clase.

Los insumos generados a partir de este proceso, en el que participarán cerca de 240 profesores, serán procesados por el Ministerio de Educación Pública (MEP) para dar lugar a una herramienta que sería oficializada para el inicio del curso lectivo 2018.

Anger Smith Castro, Asesor Nacional del Departamento de Educación Intercultural del MEP reconoció que a pesar de los esfuerzos realizados en materia curricular y extracurricular, se siguen evidenciando actos discriminatorios en distintos centros educativos.

“Sabemos que persisten prácticas discriminatorias en las aulas, ese racismo estructural que está ahí en el inconsciente y sale a relucir en temas tan cotidianos como un corte de pelo o genera discriminación por aspectos de fenotipo” explicó el funcionario.

Smith enfatizó la necesidad de sensibilizar a la población docente, técnico docente y administrativa en el reconocimiento del racismo y la discriminación, pero además, en la implementación de acciones que combatan la situación y propicien una sana convivencia entre los estudiantes.

“Con esta iniciativa queremos fomentar la construcción de una sociedad multiétnica, pluricultural, fundamentada en el respeto y en el reconocimiento de los derechos humanos”, concluyó.

También participan en el proyecto la Organización Internacional para las Migraciones (OIM), Defensoría de los Habitantes y el Colegio de Licenciados y Profesores (Colypro).

Fuente: http://www.elpais.cr/2017/04/14/instituciones-y-docentes-ucr-elaboran-herramienta-para-erradicar-el-racismo-en-las-aulas/

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