Políticas Públicas

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Los michoacanos merecen educación incluyente: Mexicanos Primero

Noticias

México/03 aril 2017/Fuente: mimorelia

La organización señaló que Michoacán se encuentra en un rezago educativo, donde más de un cuarto de millón de mayores de 15 años aún no sabe leer ni escribir.

En el marco del Día Mundial de la Educación, que se celebra este 1 de abril por parte de la ONU y la UNESCO, debe de interpretarse como una conmemoración que conlleve reflexión autocrítica en lo individual y en lo colectivo para que se redoblen esfuerzos y se logren mejores condiciones educativas en Michoacán, que verdaderamente conviertan en realidad las posibilidades de desarrollo de los michoacanos.

Señaló lo anterior la organización Mexicanos Primero, quien en un comunicado destacó el rezago educativo en Michoacán, donde la escolaridad promedio apenas alcanza 7.7 años cursados por persona, más de un millón y medio de mayores de 15 años no han concluido la educación básica, de las cuales arriba de un cuarto de millón a la fecha no saben leer ni escribir.

En nuestro estado, agregó, la acción colectiva debe fijarse como objetivo lograr que el derecho a aprender de la niñez y juventud michoacana sea efectivo y viviente, para que todos los niños y jóvenes estén, aprendan y participen en la escuela, sin sufrir segregación o discriminación de tipo alguno.

Asimismo, para que todos los trabajadores de la educación, especialmente los maestros, cuenten con las mejores condiciones posibles para ejercer su vocación y participar de la manera más efectiva posible en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ejemplificó que la proporción de jóvenes ubicados en niveles de excelencia en la prueba PISA entre Shanghai y Michoacán es de 580 a 1, por lo cual se debe de realizar un esfuerzo transformador para lograr igualar esta relación que hoy nos sitúa en enorme desventaja en cuanto a indicadores de crecimiento económico, de competitividad y de desarrollo integral, entre otros, “colocando a nuestra entidad en una posición de subordinación, marginación y dependencia ante las naciones punteras que están sabiendo desarrollar el activo más valioso con el que toda sociedad cuenta: el talento potencial de sus generaciones jóvenes”.

También resaltó que durante este mes se reactive la operatividad del Consejo Estatal de Participación Social en la Educación y sus respectivos cuatro grupos de trabajo, pues es un área de oportunidad que ha permanecido como tal durante 2017, al no haber realizado actividades.

Por último, Mexicanos Primero señaló que a 18 meses de la toma de protesta de Silvano Aureoles Conejo como gobernador michoacano, es una fecha significativa para reflexionar sobre los logros conseguidos por la actual administración estatal en torno a cumplir y hacer cumplir la normatividad educativa y hacer efectivo el derecho a aprender de los michoacanos, especialmente en el marco de los 10 Compromisos por la Educación Michoacana, con Inclusión y Calidad, signados por el mandatario y que requieren seguimiento de parte de las autoridades.

Fuente: http://www.mimorelia.com/los-michoacanos-merecen-educacion-incluyente-mexicanos-primero/

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Cepal: Alicia Bárcena llama a la región a transitar de la cultura de los privilegios a la cultura de la igualdad

Noticias

Abril de 2017/Fuente: Cepal

La Secretaria Ejecutiva de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) Alicia Bárcena llamó hoy a los países de la región a transitar de la cultura de los privilegios a la cultura de la igualdad así como a no dejarse vencer por la inercia y retomar la senda de reducción de la pobreza, durante una presentación en el Foro Latinoamericano para una Democracia Inclusiva, organizado por el Club de Madrid y el Centro Fox en Guanajuato, México.

La máxima representante del organismo regional de las Naciones Unidas intervino en el panel sobre Sostenibilidad e inclusión social donde aseguró que América Latina y el Caribe tiene muchas deudas históricas y una de ellas es la de pasar de la cultura del privilegio a la cultura de la igualdad.

“El dinamismo económico y la inclusión social no deben estar reñidos entre sí. Tenemos que lograr igualar potenciando capacidades, revirtiendo disparidades, alcanzando igualdad de accesos y medios a la educación, la salud, al empleo”, afirmó Alicia Bárcena.

Añadió que se debe trabajar por “una inclusión desde el mercado laboral, con reconocimiento y dignidad, se deben alcanzar pactos con efecto redistributivo y, especialmente, hay que tener un modelo de crecer para igualar pero también de igualar para crecer”.

La alta funcionaria de las Naciones Unidas llamó a no dejar a nadie atrás y concebir una nueva generación de políticas sociales y nuevas instituciones. En esa línea, planteó la necesidad de implementar el ingreso básico solidario como medida para garantizar la igualdad para todas y todos.

Durante su intervención, la Secretaria Ejecutiva de la CEPAL recordó que la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es la respuesta de la comunidad internacional a los profundos desequilibrios económicos, sociales y ambientales imperantes y se trata de “una agenda civilizatoria que es ambiciosa, integral, indivisible y tiene aspiraciones”.

Sin embargo, reconoció que esta agenda ocurre en un momento difícil para la comunidad internacional marcado, entre otros, por la fuerte tendencia al proteccionismo y la crisis migratoria.

En este escenario, insistió en la importancia de combinar las políticas sociales con las económicas, protegiendo avances y evitando retrocesos.

En el Foro Latinoamericano para una Democracia Inclusiva, que culmina el martes, participan los ex presidentes y miembros del Club de Madrid Vicente Fox, de México; Eduardo Frei Ruiz-Tagle, de Chile; Laura Chinchilla, de Costa Rica; Jorge Quiroga, de Bolivia y Luis Alberto Lacalle, de Uruguay, además de Rebeca Grynspan, Secretaria General Iberoamericana, entre otros.

El Club de Madrid es una organización sin fines de lucro compuesta por 110 ex Jefes de Estado y de Gobierno de 70 países.

Fuente: http://www.cepal.org/es/noticias/alicia-barcena-llama-la-region-transitar-la-cultura-privilegios-la-cultura-la-igualdad

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“Si tu candidato no sabe cómo cambiar la educación, cambia de candidato”

Julián de Zubiria

Por: Julián de Zubiria

El columnista Julián De Zubiría invita a tener presente en las elecciones presidenciales de 2018 y a a construir un acuerdo nacional en torno a lo fundamental en la educación.

“Si tu candidato no sabe cómo cambiar la educación, cambia de candidato”, con esta consigna, en Ecuador, el movimiento ciudadano Contrato Social por la Educación (CSE), alcanzó reconocimiento durante la campaña del 2002. Llegó el momento de pensar algo similar en Colombia: un gran movimiento nacional que ponga la educación en la agenda pública, que garantice la interlocución con el Ministerio de Educación Nacional, de la cual hemos carecido, y que conduzca a la sociedad a un “acuerdo en torno a lo fundamental”, como solía decir Álvaro Gómez. Muy seguramente se han dado las condiciones para hacerlo. En los setenta generamos uno de los Movimientos Pedagógicos más importantes de América Latina, el cual logró impulsar la Ley General de Educación de 1994, ley que quisieron desmontar los gobiernos de Pastrana y Uribe, al dejar de lado lo pedagógico, lo participativo y lo democrático, para concentrarse exclusivamente en los aspectos administrativos de la educación. En años recientes, miles de jóvenes han sido convocados en torno a la pertinente iniciativa de ¡Todos por la educación! Experiencias ambas muy importantes, pero que todavía no logran convocar de manera masiva a la ciudadanía. Por ello, creo que llegó el momento de hacer realidad la consigna. Sería la manera de decir a voz en cuello que le llegó la hora a la educación en Colombia.

¿Por qué podemos hacer realidad esta consigna si no ha sido posible en las dos décadas anteriores? Daré dos argumentos para responder esta pregunta.

El primero es que ya están firmados los acuerdos de paz; ahora debemos asegurar su construcción. Y en esta tarea la educación cumplirá un papel de primer orden.  Ya tenemos a la guerrilla más grande del continente americano durante el siglo XX concentrada en las zonas veredales y a días de entregar sus armas y de intentar cambiar las balas por votos. Hasta hace muy poco, los amigos de la guerra nos querían convencer de que las Farc no iban a cumplir, que no se iban a desarmar y que las disidencias conducirían a un estado de anarquía e inseguridad. Pero fueron falsas sus predicciones: Las Farc están cumpliendo, las disidencias son marginales y estamos ad portas de una entrega masiva de armas a las Naciones Unidas.

Pero una cosa es la entrega de armas y otra es la paz. La sociedad colombiana sigue enferma de odio, venganza e intolerancia. Es la herencia de una sociedad que ha vivido en medio de la guerra, las mafias y la corrupción. Vemos a diario los síntomas de esta enfermedad, cuando algunos de los que manejan un carro se sienten con el “derecho” de colarse en una fila; cuando se consideran “vivos” quienes roban al Estado, evaden impuestos o discriminan a los otros. También los vemos en los debates políticos en el Congreso de la República, ya que una buena parte de la clase política sigue pensando en exceso en las próximas elecciones y muy poco en las nuevas generaciones.

Necesitamos un gran esfuerzo colectivo para superar la herencia que nos dejan la convivencia con la guerra y las mafias. Demoraremos décadas en cambiar esa cultura de la exclusión y la discriminación tan arraigada, hasta que transitemos hacia una sociedad más tolerante con quienes difieren de nosotros en ideas, religión o género. No será la educación la única que jalone este cambio cultural, pero es claro que será una de las tareas más importantes que tendremos que asumir los educadores en las próximas décadas.

La guerra afectó la ética de la sociedad. Nos impuso una estructura valorativa más propia de las mafias que de una cultura democrática. Por ello es tan difícil comprender plenamente la constante invitación que algunos políticos lanzan en defensa dela ira y la venganza. Son políticos sintonizados con la enfermedad emocional de la sociedad y que la aprovechen para sus fines electorales. Invitan a que la gente marche y vote no por ideas, sino porque está “emberracada”. Son hábiles políticos de la manipulación emocional. No generan argumentos, sino emociones primarias. Son políticos, muy parecidos a lo que Donald Trump representa en Estados Unidos. Como él, también han ganado elecciones a punta de mentiras, que de tanto repetir parecen verdades, y de manipular las emociones primarias del electorado. Nos traen a la memoria a Voltaire cuando decía: “Calumnia, calumnia y calumnia, que de ello, algo quedará”.

Por primera vez en la historia reciente, los colombianos tenemos la oportunidad de vivir en paz, después de décadas de convivir en medio de masacres, desapariciones, secuestros y violaciones de los derechos humanos no conocidas antes. A partir de ahora le podemos apostar a resolver las diferencias sin tener que matarnos. La meta es que sean los argumentos y no las balas los que diriman las discusiones. Lo que hemos acordado es que respetemos y cuidemos el disenso, promovamos las discusiones y ganemos todos con las divergencias.

Como educador, no creo en la venganza, ni en el odio, ni en la muerte. Ni en la enorme adicción que tienen algunos al poder. Y sé que son muchísimos más los que creen lo mismo.

La paz la construiremos todos, pero ello solo será posible si impulsamos una profunda e innovadora revolución pedagógica que ponga el desarrollo individual y social en el centro de las finalidades educativas. En este contexto, no basta una cátedra de paz, aislada y marginal. Se requiere que todas las asignaturas, de todos los grados y áreas, fortalezcan las competencias ciudadanas y éticas que nos ayuden a ser mejores seres humanos y a convivir sin atropellar a los otros. Necesitamos construir comunidades educativas más fuertes y que cuenten con mayor participación; que enseñen a los estudiantes a respetar las diferencias y a participar en el debate político de manera crítica y autónoma, pero pensando siempre en el bien común.

Todas las guerras se alimentan del odio y la venganza. Estos son sus combustibles esenciales. Necesitamos candidatos que renueven la esperanza, que puedan convertir el odio en alegría y las dificultades en oportunidades para construir. Candidatos que inviten a la sociedad a defender la paz que algunos nos quieren arrebatar y que transmitan la alegría de un país que marcha, por primera vez en décadas, hacia la convivencia pacífica entre los colombianos. Estamos tan acostumbrados a la guerra que parece que no supiéramos celebrar la paz. Seguimos aferrados al pasado. La inercia de la guerra sigue, en buena parte, ganando la partida. En este contexto, fortalecer la tolerancia es la tarea más importante que tiene la escuela en la coyuntura actual.

Mi segundo argumento tiene que ver con una experiencia alentadora. Colombia está construyendo su Plan Decenal de Educación para el periodo 2016-2026. Es la oportunidad de pensar qué tipo de individuo y de sociedad estamos ayudando a formar, y de definir qué nos falta para lograrlo. Un millón de colombianos se han manifestado al respecto. Ellos claman para que el Estado les garantice a todos los ciudadanos el derecho a recibir una educación de calidad consagrado en la Constitución y para fortalecer una educación inicial, que todavía sigue muy atrás en cobertura y calidad. Sin embargo, para lograrlo debemos enfrentar un problema político de primer orden: en Colombia hemos carecido de política pública educativa, de política de Estado. Cada ministro llega como Adán a volver a pensar hacia dónde ir. Es así como ni siquiera para el segundo gobierno de Santos se mantuvieron los importantes acuerdos logrados durante su primer periodo en torno a la educación superior y a lo avanzado en la educación básica con su exitoso Programa Todos a aprender (PTA), dedicado a fortalecer la equidad, apoyando a los docentes y estudiantes más abandonados del país.  Tenemos políticas de gobierno de muy corto plazo y poco vuelo. El Plan Decenal es la mejor ocasión para construir un acuerdo general de la sociedad en torno a lo fundamental, pero eso no lo podemos lograr si no convocamos a la sociedad como un todo a su construcción y si no le damos recursos económicos y fuerte apoyo político a lo pactado.

Educadores, padres de familia, docentes, medios de comunicación, estudiantes, políticos, iglesias, intelectuales y empresarios, entre otros, tendremos que suscribir un acuerdo que haga posible que garanticemos el derecho a una educación de muy alta calidad a todos los colombianos. Y no lo haremos posible si seguimos haciendo lo mismo que hemos hecho desde tiempos inmemoriales.

Por lo anterior, en la campaña electoral de 2018 hay que levantar la bandera de la transformación educativa. De esta manera, político que no sepa cómo cambiar la educación de manera innovadora, no debería recibir los votos de los ciudadanos. Muchísimo menos si algunos de los que se postulan representan precisamente las fuerzas que quieren impedir que construyamos la paz, que son los mismos que han liderado una educación que no desarrolla el pensamiento crítico, la comprensión lectora, la autonomía y la tolerancia entre los colombianos. Un pueblo poco educado y culto, es fácil de manipular por quienes defienden oscuros intereses electorales. Ellos lo saben y también saben que nosotros parece que perdiéramos la memoria en el momento de votar. El país debe exigir a su clase política que anteponga el interés nacional de construir una paz estable y duradera a los intereses electorales. Y al hacerlo, necesariamente hay que pensar en cómo transformar la educación que hoy reciben niños y jóvenes. De lo contrario, ellos terminarán doblegando los intereses nacionales, con tal de reconquistar el poder en el 2018.

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/elecciones-presidenciales-en-colombia-propuestas-de-los-candidatos-presidenciales-en-educacion/519913

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¿Es nuevo el Conflicto Magisterial en México? Antecedentes de la disputa por la Educación en México.

Noticias

Por: Jorge Ivan Peña Rodríguez⌈1⌉ .31/03/2017

El conflicto magisterial en México no es reciente, el gobierno federal ha encontrado históricamente resistencia a las políticas educativas de corte neoliberal en un sector importante del magisterio, este sector se encuentra mayormente aglutinado en la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). La CNTE desde su creación en diciembre de 1979 en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, por movimientos regionales de maestros de Chiapas, Tabasco, la Montaña de Guerrero y la Laguna, se ha pronunciado a favor de la democratización del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y en defensa de la educación pública, laica, gratuita, científica, socialista y popular.2

La resistencia de la Coordinadora, como la describen sus militantes, puede ser entendida a través de diferentes etapas. Los primeros logros de la CNTE fueron la democratización de las secciones sindicales que fueron conquistando durante los años de 1979 a 1983. Los siguientes años hasta 1988 serían de un repliegue e importante desarticulación del movimiento magisterial, resultado de la represión del gobierno y la infiltración de ciertos actores. Sería el año de 1989 el que marcara un camino de logros para la CNTE, en este año además de obtener importantes aumentos salariales y de conquistar secciones sindicales como la de Oaxaca, Chiapas, Michoacán y la sección IX del Distrito Federal, se lograría derrocar al grupo autodenominado “Vanguardia Revolucionaria” y con ello al líder vitalicio Carlos Jonguitud Barrios.3

En 1992 durante el gobierno de Carlos Salinas de Gortari, se decretó el “Acuerdo nacional para la modernización de la educación básica” (ANMEB) el cual respondería a los cambios sociales, políticos y económicos del país. Y sería con este decreto que el término calidad aparecería por primera vez como referente de desarrollo. Aparecen también términos como el de productividad que causaría polémica entre la disidencia:

“El Gobierno Federal, los gobiernos estatales, el magisterio nacional y la sociedad se proponen transformar el sistema de educación básica -preescolar, primaria y secundaria- con el propósito de asegurar a los niños y jóvenes una educación que los forme como ciudadanos de una comunidad democrática, que les proporcione conocimientos y capacidad para elevar la productividad nacional, que ensanche las oportunidades de movilidad social y promoción económica de los individuos, y que, en general, eleve los niveles de calidad de vida de los educandos y de la sociedad en su conjunto.”4

Con el ANMEB se buscó que los Estados manejaran los aspectos operativos de la educación y en limitados casos la capacidad de agregar ciertos contenidos de su contexto. Los planes y programas educativos, así como la negociación salarial, y Carrera Magisterial seguirían a cargo del gobierno federal. Siendo esto la propuesta de descentralización educativa, el planteamiento central del ejecutivo era el de garantizar la educación con carácter nacional. Para lograr la materialización del ANMEB, el gobierno ofreció incentivos a docentes y directivos, pero el contexto político y social de México en la última década del Siglo XX, limitó su funcionalidad.

“La CNTE se opuso a la descentralización de los servicios federales, así como a la implantación de la reforma docente (programas de actualización y el programa de Carrera Magisterial; luego a las reformas a los planes de estudio; luego a la evaluación externa de los alumnos, así como a la evaluación de los docentes). La descentralización provocó conflictos en varias entidades federativas en el inicio y en años siguientes. Para resolverlos algunas entidades solicitaron el arbitraje del gobierno federal en varias ocasiones, por lo que éste se constituyó en garante de la solución de conflictos locales. La CNTE tenía mayor presencia en entidades que carecían de sistema  educativo local,  las  cuales  tenían ahora  como  un nuevointerlocutor al gobierno de la entidad”.5

El ANMEB además estableció el Programa Nacional de Carrera Magisterial, el cual sería un sistema de estímulos de promoción horizontal, además de fomentar la evaluación continua.

En 2001 durante el gobierno de Vicente Fox Quesada se puso en marcha el Programa de Escuelas de Calidad, con el objetivo oficial de fomentar la transformación de las escuelas primarias públicas,

“El Programa Escuelas de Calidad (PEC) es una iniciativa del Gobierno Federal, financiada con recursos extraordinarios no regularizables, cuyo propósito es fortalecer y articular los programas federales y estatales orientados hacia el mejoramiento de la escuela básica; este programa forma parte de una política nacional de reforma de la institución escolar.

El PEC se fundamenta en la necesidad de hacer efectiva la igualdad de oportunidades para el logro educativo de todos los educandos, es decir, busca la equidad en la calidad de la educación que se ofrece en las escuelas de enseñanza básica”6

En 2002 se firmaría en la Ciudad de México el acuerdo entre el gobierno federal, el SNTE y otros actores de la sociedad “México: compromiso social por la calidad de la educación” este acuerdo estaba enmarcado en el programa sexenal de educación del gobierno de Vicente Fox. Con la firma de tal documento se pretendía,

“Establecer consensos para sumar esfuerzos de todos los grupos sociales y lograr así una educación de mejor calidad, tanto la que imparte el sector público como la que está a cargo del privado.”7

México como país inmerso en un mundo globalizado, el cual tiende a cambiar rápidamente, pertenece a diferentes organismos internacionales con lo cual adquiere compromisos que debe llevar a la práctica en un lapso de tiempo determinado. La adhesión y permanencia a estos organismos, busca que el país pueda desarrollarse económica, política y socialmente. México se adhirió a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) el 18 de mayo de 1994, convirtiéndose en el integrante número 25 de 34 miembros adscritos actualmente.8

“La participación en la OCDE ha permitido a México aprovechar las experiencias de otros países y a la vez dar a conocer mejor la economía mexicana ante los demás países miembros. Asimismo, México ha servido como puente de comunicación entre los países industrializados y los países en desarrollo, sobre todo de la región latinoamericana”.9

La OCDE tiene como finalidad la promoción de políticas que estén encaminadas al desarrollo económico y social de personas en todas partes del mundo, ofreciendo foros de intercambio de experiencias entre todos los miembros. También formulan tendencias a partir de los datos y mediciones que la misma OCDE preestablece, lo que le permite además, fijar estándares que sean de medición internacional a diferentes políticas públicas.10 Una de las propuestas que realizó la OCDE a México, fue la de mejorar la calidad de la educación, en esta propuesta integrada por quince recomendaciones y planteada en 2010, se pretende establecer las estrategias para mejorar las escuelas y establecer un marco de evaluación e incentivos a docentes.11

La propuesta de la OCDE establece también condiciones para el éxito en la reforma educativa siendo el primero que considera tener objetivos claros y que estos cuenten con el apoyo y comprensión de la sociedad. Para lograr este objetivo era necesario llegar a acuerdos con los diferentes grupos de poder político, económico y social. Siendo el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) un primer aliado en este proceso de transformación. Y es así como en Agosto de 2010 se firma entre el gobierno y el SNTE la “Alianza para la calidad de la educación”.

“Quienes suscribimos esta Alianza, el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, consideramos impostergable impulsar una transformación por la calidad de la educación del Sistema Educativo Nacional.

El objetivo central de la Alianza es propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional”.12

El SNTE sería el aliado político del gobierno para poder llevar a cabo la reforma educativa, por el lado económico estaría respaldando e impulsando el modelo educativo, el grupo de empresarios aglutinados en “Mexicanos Primero A.C.” teniendo entre sus miembros fundadores a Claudio X González Guajardo (creador de Fundación Televisa), David Calderón Martín del Campo y a Fernando Cruz Evangelista. Esta organización se autodenomina como una iniciativa ciudadana, con un perfil independiente y al mismo tiempo plural. Teniendo como objetivo impulsar el derecho a una educación que sea de calidad, teniendo para ello instrumentos para la exigencia y que esté inmersa la participación ciudadana.13

Y para contar con el apoyo de la ciudadanía, fue proyectado en el mes de febrero de 2012 en todas las principales cadenas de cine del país, el documental “De panzazo” dirigido por el conductor de Televisa, Carlos Loret de Mola y Juan Carlos Rulfo. El documental ataca directamente al SNTE y específicamente a la lideresa sindical Elba Esther Gordillo. Para deslindarse de esa mala imagen hacia los profesores, el SNTE iniciaría una campaña que en los medios de comunicación se llamara “Los buenos maestros y los malos maestros” siendo estos últimos los que marchan, los que protestan, los que hacen paros; es decir, los de la CNTE.

La “Alianza para la calidad de la educación” no obtendría los resultados esperados, y ruptura de las relaciones entre la dirigencia del SNTE con el gobierno de Enrique Peña Nieto, causaría que el nuevo gobierno impulsara desde “El pacto por México” la reforma educativa en diciembre de 2012.

La llamada reforma educativa fue publicada en el Diario Oficial de la Federación el 25 de febrero de 2013, dos meses después de haberse aprobado en la Cámara de Diputados. Pero fue hasta septiembre de ese mismo año que fueron aprobadas las Leyes Secundarias de la reforma, y con ellas se volvían constitucionales las evaluaciones por parte del Estado a los docentes de educación obligatoria, creando para ello el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE). Asimismo se elevaría a rango constitucional el concepto de educación de calidad.

El 20 de julio de 2016, tres años después de promulgada la reforma educativa, fueron presentados por el Secretario de Educación, Aurelio Nuño Mayer, “El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la reforma educativa” y la “Propuesta Curricular”. Esto en medio de una intensa movilización por parte de la disidencia magisterial, quienes sintiéndose excluidos de la formulación del modelo, inició con foros estatales y nacionales la construcción del modelo educativo alterno.

1 Estudiante en proceso de titulación de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNAM.

2 Hernández Navarro, Luis. “Cero en conducta. Crónicas de la resistencia magisterial” p. 19

3 Hernández Morales, Pedro. “32 Años de lucha de la CNTE en defensa de la educación pública” en línea https://cnteseccion9.wordpress.com/2011/11/04/conoces-la-historia-de-la-coordinadora/

4 Diario Oficial, “Acuerdo nacional para la modernización de la educación básica” p. 4

5 Fierro Tapia, Rojo. “Descentralización educativa en México” p. 8

6 Diario Oficial de la Federación, “Reglas de Operación e indicadores de gestión y evaluación del Programa de Escuelas de Calidad.” Capítulo I, 2001
7 Arias y Bazdresch, “México. Compromiso social por la calidad de la educación” p.72

8 OCDE “15 años de México en la OCDE” en línea. Fecha de consulta 3 de septiembre de 2016. En http://www.oecd.org/centrodemexico/15aosdemexicoenlaocde.htm
9 Ibídem

10 OCDE “Acerca de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos” ¿Qué es la OCDE? En línea. Fecha de consulta 03 de septiembre de 2016 en http://www.oecd.org/centrodemexico/laocde/

11 OCDE “Acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la educación de las escuelas mexicanas”, 2010. en línea, fecha de consulta 04 de septiembre de 2016. Disponible en https://www.oecd.org/edu/school/46216786.pdf

12 Gobierno Federal “Alianza para la calidad de la educación” 2010, p5.

13 Mexicanos Primero “¿Quiénes somos?” en línea, fecha de consulta 04 de septiembre de 2010. Disponible en http://www.mexicanosprimero.org/index.php/mexicanos-primero/quienes-somos

Fotografía: animalpolitico

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La mitad de las mujeres de África Subsahariana no accede a servicios de salud

Noticias

África Subsahariana/27 marzo 2017/Fuente: ecodiario

La mitad de las mujeres del África subsahariana no tiene acceso a servicios básicos de salud materna y reproductiva, según un informe del Instituto de Salud Global de Barcelona.

El estudio «Desigualdades en las oportunidades y los resultados de salud de mujeres y niños: un informe de África Subsahariana», que hoy se presenta en el Congreso, analiza los datos más actuales disponibles de veintinueve países.

La investigación pone de manifiesto las desigualdades dentro los países y a nivel regional respecto al acceso a quince oportunidades de salud analizadas en mujeres en edad reproductiva, de 15 a 49 años.

En sus conclusiones, destaca que los niveles de cobertura bajos y poco equitativos generan una situación de exclusión para millones de mujeres que actualmente no acceden a los servicios esenciales de salud materna y reproductiva.

La desigualdad se concentra entre las mujeres más pobres, las que tienen un nivel educativo más bajo y las que viven en zonas rurales, de acuerdo con el análisis.

El empleo de nuevos sistemas de medida como el Índice de Oportunidad Humana (IOH, o Human Opportunity Index, HOI, en inglés) permite determinar los principales factores que contribuyen a las desigualdades, indica la autora principal del informe, Clara Pons.

Las oportunidades que atañen a la salud materna -especialmente el parto asistido por un profesional- y reproductiva -la contracepción- son las que se distribuyen de manera más desigual entre las mujeres en edad fértil.

La situación económica y las circunstancias asociadas, como el nivel educativo o el lugar de residencia, son las principales causas de desigualdad.

El informe ahonda en el grupo de adolescentes, de 15 a 19 años, «un colectivo altamente vulnerable con los peores resultados en cuanto al acceso a servicios de salud reproductiva y logros académicos».

En este caso, los factores que contribuyen a una mayor desigualdad son el estado civil (estar casada), el nivel económico y la situación laboral (estar trabajando).

Ante la exclusión de amplios grupos de mujeres y niñas de las intervenciones esenciales en materia de salud en el África subsahariana, el estudio considera prioritario universalizar los servicios básicos en salud materna y reproductiva centrándose en los grupos más pobres de mujeres para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

También destaca la necesidad de un enfoque multisectorial, puesto que los factores que más contribuyen a las desigualdades en salud materna y reproductiva suelen ser factores externos a los sistemas de salud, como la pobreza, la educación o el matrimonio infantil.

El informe hace hincapié en la necesidad de situar la equidad en el centro de todas las estrategias, lo que requiere movilización política, financiación sostenida para fortalecer los sistemas de salud, así como nuevas herramientas y conocimiento sobre salud materna, infantil y adolescente en los países del África subsahariana.

Fuente:http://ecodiario.eleconomista.es/salud/noticias/8240452/03/17/La-mitad-de-las-mujeres-de-Africa-subsahariana-no-accede-a-servicios-de-salud.html

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Pakistán: Ataques contra escuelas destruyen la educación

Noticias

Pakistán/27 marzo 2017/Fuente: HRW.org

Es imprescindible enjuiciar la violencia de grupos militantes contra estudiantes y profesores.

Los ataques de los talibanes y otros grupos militantes están teniendo un impacto devastador en la educación de Pakistán, dijo Human Rights Watch en un nuevo informe publicado un día antes de la inauguración de la Segunda Conferencia Internacional sobre Escuelas Seguras en Buenos Aires, Argentina.

Pakistán enfrenta importantes desafíos educativos, con un estimado de 25 millones de niños sin escolarizar. El informe incluye testimonios sobre cómo la violencia militante ha interrumpido la educación de cientos de miles de niños, especialmente de las niñas. El informe también documenta casos de uso de instituciones educativas por parte de fuerzas militares.

“Los talibanes y otros militantes han cometido en repetidas ocasiones terribles ataques contra escuelas paquistaníes, privando a los estudiantes de sus vidas, así como de su educación”, dijo Bede Sheppard, subdirector de la división de derechos del niño de Human Rights Watch. “Estos ataques a menudo ocurren porque, con mucha frecuencia, las autoridades han protegido a los militantes o no los han procesado adecuadamente, y eso tiene que cambiar”.

El gobierno paquistaní debe tomar medidas urgentes para hacer que las escuelas sean más seguras y procesar justamente a los responsables de ataques contra escuelas, estudiantes y profesores, dijo Human Rights Watch.

El informe, de 71 páginas y titulado “Dreams Turned into Nightmares: Attacks on Students, Teachers, and Schools in Pakistan” (“Sueños convertidos en pesadillas: ataques contra estudiantes, profesores y escuelas en Pakistán”), está basado en 48 entrevistas con profesores, estudiantes, padres y administradores de escuelas en las provincias paquistaníes de Punjab, Sindh y Khyber Pakhtunkhwa (KP). El informe documenta los ataques de militantes que, desde enero de 2007 hasta octubre de 2016, destruyeron edificios escolares, se dirigieron contra profesores y estudiantes y aterrorizaron a los padres para que impidieran que sus hijos fueran a la escuela. Estos ataques se han dirigido a menudo contra estudiantes femeninas y sus maestras y escuelas, bloqueando el acceso de las niñas a la educación. El informe también examina la ocupación de instituciones educativas por parte de fuerzas de seguridad, grupos políticos y bandas criminales.

Los grupos militantes islámicos de Pakistán, entre ellos los talibanes, Lashkar-e-Jhangvi y sus afiliados, recurren a los ataques contra escuelas y universidades para promover la intolerancia y la exclusión, atacar símbolos del gobierno y, en particular, expulsar a las niñas de la escuela. Un comandante talibán que se adjudicó el ataque contra la Universidad Bacha Khan en KP en enero de 2016 dijo: “Seguiremos atacando escuelas, facultades y universidades en todo Pakistán, ya que son las bases de las que salen los apóstatas”.

Después de que los talibanes se hicieran con el control de grandes partes del Valle de Swat en KP en 2007, comenzaron una violenta campaña contra la educación de las niñas. Más de 900 colegios de niñas se vieron obligados a cerrar y más de 120.000 niñas dejaron de asistir a la escuela. Aproximadamente 8.000 maestras se quedaron sin trabajo. Para muchas niñas, la pérdida fue permanente y no regresaron a la escuela incluso después de que el ejército paquistaní hubiera expulsado a los talibanes.

El gobierno paquistaní no recoge datos específicos sobre el número de ataques contra escuelas y universidades, ni sobre el número de muertos y heridos que resultan de estos ataques. Sin embargo, de acuerdo con la base de datos Global Terrorism Database, entre 2007 y 2015 hubo 867 ataques contra instituciones educativas en Pakistán, resultando en 392 muertes y 724 heridos. La Coalición Mundial para Proteger la Educación de Ataques registró por lo menos 838 ataques contra escuelas en Pakistán entre 2009 y 2012, causando daños en cientos de escuelas. En diciembre de 2015, el Ministerio de Estados y Regiones Fronterizas (SAFRON) informó que en 2015, 360 escuelas fueron destruidas en tres de las siete regiones de las Áreas Tribales Administradas Federalmente (FATA).

El hecho de que el gobierno no recopile datos nacionales consistentes y transparentes sobre estos ataques plantea serias preocupaciones sobre su capacidad para supervisar las reparaciones de las escuelas dañadas, identificar tendencias que podrían influir en la creación de medidas de protección o investigar y procesar a los responsables, señaló Human Rights Watch.

Las amenazas que enfrenta la educación en Pakistán fueron puestas en evidencia por los ataques contra la entonces futura ganadora del Premio Nobel de la Paz Malala Yousafzai, el 9 de octubre de 2012, y contra una escuela pública militar en Peshawar, el 16 de diciembre de 2014. Después del ataque de Peshawar, que acabó con la vida de 135 niños, el primer ministro Nawaz Sharif anunció un Plan Nacional de Acción de 20 puntos para abordar de manera integral el terrorismo; pero ninguno de los 20 puntos se refería a los estudiantes o la educación.

En algunas áreas, las fuerzas gubernamentales han utilizado instituciones educativas, tanto escuelas como residencias universitarias, como cuarteles o bases militares de manera temporal o permanente. Cuando los centros escolares se utilizan para fines militares son más vulnerables a convertirse en blanco de ataque. El gobierno debería emitir órdenes claras y públicas a las fuerzas de seguridad de Pakistán para restringir el uso militar de las escuelas.

Pakistán debería desarrollar una política integral para proteger a los estudiantes -especialmente a las niñas- y a los profesores, escuelas y universidades del ataque y el uso militar, y comprometer a todos los ministerios involucrados a nivel central y local en la implementación de esta estrategia, recomendó Human Rights Watch.

La protección de las escuelas ha sido una tarea en gran parte relegada a los gobiernos provinciales, y estos esfuerzos han sido esporádicos y varían según las provincias, con poca atención a la necesidad específica de proteger la educación de las niñas. En la mayoría de los casos, la responsabilidad de mejorar y mantener la seguridad ha sido traspasada a las autoridades escolares. Esto ha provocado un aumento de las dificultades y el caos. A veces se han presentado denuncias penales contra profesores y directores por no haber tomado medidas de seguridad.

A pesar de cientos de ataques contra profesores, estudiantes e instituciones educativas, en la mayoría de los casos el gobierno paquistaní no ha enjuiciado con éxito a los perpetradores. Esto quedó en evidencia en junio de 2015, cuando se informó que ocho de las 10 personas detenidas y acusadas por el ataque a Malala Yousafzai fueron absueltas, incluso después de que todas ellas confesaran su culpabilidad en la corte.

El gobierno nacional de Pakistán debería cooperar con las autoridades provinciales para crear un sistema de respuesta rápida anticipada siempre que haya ataques contra las escuelas, para que estas instalaciones sean rápidamente reparadas o reconstruidas y para que el material educativo destruido sea reemplazado, con el objetivo de que los niños puedan regresar a la escuela lo antes posible. Durante la reconstrucción, los estudiantes deberían seguir recibiendo educación a través de medios alternativos y, donde proceda, apoyo psicosocial.

Pakistán debería ratificar la Declaración sobre Escuelas Seguras, un acuerdo político no vinculante abierto al respaldo estatal en una conferencia internacional en Oslo, Noruega, en mayo de 2015. Los países que suscriben la Declaración sobre Escuelas Seguras se comprometen a restaurar el acceso a la educación cuando las escuelas son atacadas, y a hacer menos probable que los estudiantes, maestros y colegios sean blancos de ataque en primer lugar. Los países firmantes acuerdan frenar estos ataques prometiendo investigar y procesar los delitos que involucren a escuelas, y minimizar el uso de las escuelas para fines militares para que no se conviertan en blanco de ataques.

“El gobierno paquistaní debería hacer todo lo posible para impedir futuros ataques contra la educación, empezando por mejorar la seguridad en las escuelas y proporcionar a la población información confiable sobre las amenazas”, dijo Sheppard. “Los ataques a la educación no sólo perjudican a los estudiantes y las familias directamente afectadas, sino que también tienen un efecto negativo incalculable a largo plazo en la sociedad paquistaní”.

Fuente:https://www.hrw.org/es/news/2017/03/27/pakistan-ataques-contra-escuelas-destruyen-la-educacion

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En Venezuela se diseñará un programa policial para evitar violencia en escuelas

Noticias

Venezuela/25 marzo 2017/Fuente: El Universal

Durante el desarrollo del plan se instalará un programa de vídeo vigilancia dentro de los centros de educación, principalmente en las escuelas técnicas y las de educación especial.

El Gobierno trabajará en un plan policial y de seguridad para evitar la violencia en los jóvenes, y dentro de las escuelas y los liceos públicos del país, informó este jueves el ministro de Educación, Elías Jaua.

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Las instituciones educativas serán incorporadas a los espacios conocidos como «cuadrantes de paz», del programa social La Gran Misión Justicia Socialista, que consisten en organizaciones de los cuerpos policiales y líderes de la comunidad para diseñar metodologías de trabajo contra la criminalidad reseñó EFE.

«Igualmente la Guardia del Pueblo está diseñando un plan de policía escolar que va a comenzar a implementarse en los próximos meses», dijo el también vicepresidente del Área Social del Gobierno venezolano durante un acto con representantes de escuelas católicas en el país.

El anuncio del ministro coincide con la petición de la subcomisión para la Protección del Niño, Niña y Adolescente de la Asamblea nacional sobre políticas públicas y programas para proteger a los menores que se encuentran en situación de calle.

Criminólogos y expertos en seguridad han expresado preocupación por la situación de los niños y adolescentes luego de la detención de seis niños y adolescentes, con edades que van desde los 6 hasta los 15 años, por el asesinato de dos sargentos del Ejército el pasado sábado.

Fuente: http://www.eluniversal.com/noticias/politica/gobierno-disenara-programa-policial-para-evitar-violencia-escuelas_645117

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