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España luchará contra el acoso escolar ‘a la finlandesa’

España/10 abril 2017/Fuente: El Plural

Macmillan Iberia alcanza un acuerdo con la Universidad de Finlandia, que permitirá implementar en nuestro país KiVa, el método revolucionario capaz de erradicar el bullying.

Hace tiempo que dejó de ser noticia que Finlandia está a la cabeza de la Unión Europea en lo que a educación se refiere. No en vano, dedica buena parte de los rescursos a lo que considera un asunto de Estado.

En España, sin embargo, ésta sigue siendo la gran asignatura pendiente. Si bien se ha hablado en infinidad de ocasiones de la necesidad de crear un gran pacto de estado en este sentido, las distintas fuerzas políticas siguen sin llegar a un acuerdo que permita dejar de dar bandazos con contínuos cambios en los planes educativos.

Son muchos lo que se han preguntado y siguen preguntándose por qué no copiamos los modelos que funcionan. Y esto es lo que una empresa del sector de los contenidos educativos ha hecho respecto al acoso escolar. Macmillan Education Iberia  ha llegado a un acuerdo con la Universidad de Finlandia, que permitirá implementar en España, KiVa (contracción resultante de las palabras Kiusaamista Vastaan, en finlandés, contra el acoso escolar), el programa que el país finés puso en marcha en 2009, con unos resultados soprendentes.

El método logró reducir todos los tipos de acoso en colegios e institutos, hasta el punto de que el bullying desapareció en el 80% de los centros en los que se fue aplicado, que es casi la totalidad de las escuelas de educación básica del territorio nacional. Reino Unido, Alemania, Italia, Argentina y México son algunos de los países que han apostado también por esta metodología.En España, se calcula que más del 70 por ciento de los escolares de 15 años ha sufrido, presenciado o realizado acoso escolar o ciberacoso. 

Marta Martínez es directora general de , Macmillan Education Iberia y conoce mejor que nadie los secretos de esta revolucionaria metodología, que espera pueda llegar no sólo a los centros privados, sino también a los públicos.

P
¿Cómo surge la idea de implantar KiVA en nuestro país?
R.-

En Macmillan, siendo conocedores de la  necesidad de buscar soluciones efectivas al problema del acoso escolar, nos pusimos en contacto con la Universidad de Turku, que habían desarrollado este programa en Finlandia y en otros países y que contaba con numerosos estudios científicos que demostraban su efectividad. Finlandia es una referencia en el mundo de la educación, y lo que hemos alcanzado es un acuerdo entre la Universidad de Finlandia y Macmillan, de manera que ahora los centros españoles lo podrán implementar.

P
¿En qué se basa este innovador programa anti-acoso?
R.-

KiVa es un proyecto basado en 3 aspectos: prevención, intervención y seguimiento.

El programa se centra en una serie de actividades enfocadas a implicar a todos los grupos de interés de los centros educativos. Alumnos, profesores, padres . Las actividades se dividen básicamente en dos tipos, las generales que buscan impactar a todo el grupo a través de lecciones, presentaciones, reuniones formativas e incluso videojuegos buscando la prevención; y las específicas, que se activan cuando se detecta un caso de acoso. En éstas participa tanto el acosador como el acosado.

P
¿Cómo se realizará la implantación? ¿Son los centros los que tienen que solicitarlo?
R.-

Sí. Cada centro solicita la implantación del programa según sus necesidades y Macmillan Iberia, con su equipo certificado en el programa  KiVa, comienza la formación. Se prepara a los profesores y al personal del centro y se aporta todo el material necesario en castellano tanto para su implantación como para su seguimiento.

P
¿Cuál es el secreto del éxito?
R.-

Desde nuestro punto de vista, el éxito de KiVa es enfocarse en el entorno, hacer partícipes a todos los de alrededor de los casos de acoso, no solo al acosador y la víctima. Trata de crear comportamientos constructivos en el grupo, de manera que éste no tolere ni apoye ninguna acción de acoso. Del mismo modo, en el programa están implicados tanto padres, como docentes y alumnos. KiVa se implanta, además, de forma gradual durante varios cursos, de tal manera que, al realizarse en diferentes edades, se asegura su efectividad y se refuerzan los mensajes.

P
La clave es trabajar con los testigos. ¿No es así?
R.-

Si, así es. El problema del bullying no sólo implica a los acosadores y a los acosados, sino también a ese alto porcentaje de niños que son testigos pasivos de estos casos. Por ello es esencial la formación de todo el grupo y su implicación  para que no sólo no apoyen el acoso, sino que le den la espalda.

P
El programa, además de conseguir erradicar el bullying, ha logrado mejoras en el expediente académico de los alumnos
R.-

Sí. El objetivo del programa al iniciarse en Finlandia era la prevención del acosos escolar, pero después de varios años de implantación y con los estudios y seguimientos realizados, se han detectado varios ‘efectos colaterales’ muy positivos, como son el crecimiento de la motivación académica, que influye en un mayor rendimiento, la mejora de la percepción del centro escolar, de la empatía, etc

P
Kiva va más allá del acoso en el aula y sirve también contra el Ciberbullying
R.-

KiVa está dirigido a prevenir el acoso escolar y actuar contra él en caso de producirse, sea cual sea el medio que se utiliza para realizar este acoso (físico, verbal, psicológico…o el cyberbullying, que tanto preocupa a padres y educadores hoy en día.

P
La finlandesa y la española son sociedades distintas. ¿Tendrá KiVa unos resultados tan notorios como los conseguidos en su país de origen?
R.-

Es evidente que la cultura es distinta y su aplicación tendrá que asumir esas diferencias educativas. Pero el éxito obtenido en otros países como Italia o los Países Bajos, con sus diferencias culturales con respecto a Finlandia, nos hace pensar que la metodología del programa es exitosa.

Fuente: http://www.elplural.com/sociedad/2017/04/08/espana-luchara-contra-el-acoso-escolar-la-finlandesa

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Libro: Conocimiento indígena y políticas educativas en América Latina

Reseña: América Latina y el Caribe es el hogar de más de 600 pueblos indígenas, los que históricamente han sufrido la marginación de los sistemas de educación y la política social general. El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) afirma que los pueblos originarios se quedan atrás en todos los indicadores sociales de la región en comparación con los grupos no indígenas, y los alumnos provenientes de pueblos originarios en América Latina y el Caribe han obtenido de forma constante los peores resultados en logros de aprendizaje en los últimos 10 años.

Alcanzar el objetivo de no dejar a nadie atrás en la región se traduce en la necesidad de más educación y de mejor calidad para los pueblos indígenas, pero también en que esta importante población sea reconocida y representada en las políticas educacionales. Para este grupo de la población esto significa ser capaces de ejercer su derecho a establecer y controlar sus sistemas educacionales (Declaración sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, 2007, Art. 14) y de llevar su cultura y conocimiento al frente de la toma de decisiones en términos de propósito, contenido y organización de la educación. La inclusión de las culturas, los sistemas de conocimientos, las visiones de mundo y las creencias indígenas promete no solo volver más relevante la educación y más flexible su organización, sino también enriquecer el programa de estudio con prácticas más pertinentes y sostenibles.

El presente estudio explora la idea de una ‘alternativa epistémica’, construyendo desde el conocimiento y los valores que sustentan las prácticas sociales y educacionales indígenas de la región. En particular, explora cómo estos valores y formas de conocimiento han sido adoptados en las políticas educacionales de tres países de la región andina: Bolivia, Ecuador y Perú, que hace poco atravesaron reformas políticas y constitucionales con el fin de reconocer la composición de sus poblaciones multiculturales, multiétnicas y multilingüísticas.

Para cada caso, se realiza un análisis de cómo las culturas y las visiones de mundo indígenas han sido consideradas en las políticas educacionales y hasta qué punto han entrado en diálogo con las concepciones de educación que precedieron su integración. También se analiza una serie de prácticas culturales indígenas de educación en cada país, en conjunto con su potencial para mejorar la pertinencia cultural y lingüística, y para entregar una comprensión de la factibilidad de extender estas prácticas más allá de las comunidades indígenas, con el fin de favorecer la inclusión y la cohesión entre las comunidades educacionales.

Esta publicación es una invitación a considerar el conocimiento indígena como una fuente legítima de inspiración para las políticas educacionales que puedan contribuir al bienestar de todos y a la sostenibilidad del planeta.

Link de descarga: http://www.unesco.org/new/es/santiago/resources/single-publication/news/indigenous_knowledge_and_practices_in_education_in_latin_ame/

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CLACSO: Seminarios virtuales 2017

El Espacio de Formación Virtual de la Red CLACSO de Posgrados ofrece un completo programa de seminarios virtuales dirigido a investigadores e investigadoras, estudiantes de doctorado y maestría, responsables de políticas públicas y público en general, interesados en realizar una formación crítica y rigurosa sobre los más diversos temas y disciplinas de las Ciencias Sociales.

Primer semestre

Seminario 1701 – Políticas públicas y justicia de género 

Cátedra: CLACSO
Coordinación: Magdalena Valdivieso (Universidad de Chile)
Inicio: 24/04/2017 | Inscripción: 10/03/2017 al 17/04/2017

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Seminario 1703 – Políticas universitarias y científicas en América Latina

Cátedra: Florestan Fernandes (CFF)
Coordinación: Claudia Regina Iriarte Cárcamo (Universidad Nacional Autónoma de Honduras), Gustavo Enrique Fischman (Arizona State University, Estados Unidos) y Judith Naidorf (Universidad de Buenos Aires, Argentina)
Inicio: 24/04/2017 | Inscripción: 10/03/2017 al 17/04/2017

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Seminario 1704 – La Política Social Universal en la superación de la desigualdad

Cátedra: CLACSO
Coordinación: Laura Tavares Soares (FLACSO Brasil)
Inicio: 08/05/2017 | Inscripción: 10/03/2017 al 01/05/2017

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Seminario 1717 – Desigualdades educativas en América Latina: desafíos y prospectivas para una mayor justicia educativa

Cátedra: CLACSO
Coordinación: Prof. Marcelo Krichesky (Universidad Pedagógica, Argentina)
Inicio: 14/08/2017 | Inscripción: 10/03/2017 al 06/08/2017

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Puede buscar más información en la siguiente fuente:

http://www.clacso.org.ar/red_de_posgrados/seminarios_virtuales.php?s=4&idioma=#s1702

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En Singapur cada escuela diseña un sistema de enseñanza y aprendizaje

 Asia /Singapur, 8 de abril de 2017, Fuente: webmaestro.

Héctor Llanos Martínez, reseña cómo es la enseñanza en ése país que ha logrado la más alta puntuación en el Informe PISA, y presenta un video, el cual Pak Tee Ng, decano asociado y responsable del liderazgo en el Grupo de Estudios Académicos del Instituto Nacional de Educación de Singapur, comenta las tres claves del éxito, el programa Edusave, el modelo de escuela del futuro, el uso de la web The Conversation y centrar la descentralización para obtener los logros educativos de su país.

Con fines únicamente educativos – pastorales, compartimos la reseña de VERNE, EL PAÍS(España), esperando que esta información nos ayude a conocer cómo lo hacen ellos, aunque sea otra latitud, otra cultura,… porque como dice Llanos “la solución de los países occidentales no es tanto copiar paso a paso esa metodología como adaptarla”.

“Enseña menos, aprende más”: el método educativo de Singapur.

“La educación es una inversión, no un gasto”, afirman las instituciones del país.

Singapur encabeza el Informe PISA, que mide los conocimientos de los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria. La educación española se estanca, a pesar de haber tramitado tres leyes educativas desde que comenzó esta evaluación. Aunque no se pueden establecer comparaciones entre países en contextos diferentes, muchos se preguntan desde hace años por el secreto del éxito del país asiático. Sus instituciones educativas ya tienen una respuesta preparada.

El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA en sus siglas en inglés) evalúa, cada tres años y a través de varios exámenes, el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave. En la edición de 2015 se centraba en matemáticas, ciencias y lectura.

Maestra con sus alumnos en una escuela de Singapur.. Ministerio de Educación de Singapur

La presencia en los últimos años de Singapur en los primeros puestos del mismo, al igual que en el Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMMS, en sus siglas en inglés), coloca a su sistema educativo como ejemplo de éxito.

Pak Tee Ng es decano asociado y responsable del liderazgo en el Grupo de Estudios Académicos del Instituto Nacional de Educación del país. En un vídeo colgado en YouTube en 2014, titulado “Enseña menos, aprende más”, comentaba las tres claves del éxito de su país.

Antes de enumerarlas, el profesor aclara en la grabación que las instituciones educativas de su país “no se centran tanto en los resultados del informe PISA como en la educación de los estudiantes en las escuelas”. Los tres principios de su sistema son los siguientes:

  1. Uno de los aciertos de Singapur, según sus palabras, es “entender la educación como una inversión y no como un gasto”. Nunca se han recortado sus presupuestos, “ni siquiera en tiempos complicados desde el punto de vista financiero”, asegura.
  2. “Reclutamos muy buenos profesores y prestamos atención a su desarrollo profesional”, comenta Pak Tee Ng,
  3. “El trabajo conjunto para objetivos comunes” entre el Gobierno, el Ministerio de Educación, las escuelas y los profesores, es también un acierto.

El programa Edusave es la columna vertebral de la educación singapurense. Se lanzó en 1993 con el objetivo de maximizar las oportunidades para los estudiantes de escuelas financiadas por el Ministerio de Educación. Uno de sus objetivos es el de buscar que los alumnos sobresalgan en “áreas académicas y no académicas”, explica en su página web.

La contribución inicial del Gobierno para el programa Edusave fue de 1.000 millones de dólares y se ha ido incrementando a lo largo de los años hasta alcanzar los 5.500 millones de dólares en el año fiscal 2013, informa su web oficial. Su población es de 5,5 millones de habitantes y se coloca como el séptimo país por PIB per capita.

Calidad mejor que cantidad

Calidad de la educación en vez de cantidad es uno de los conceptos a seguir. Intentan centrarse en aspectos como la creatividad y el pensamiento crítico en vez de hacerlo bien en los exámenes. De esa idea nace el eslogan “Enseña menos, aprende más”, explica.

Centrar la descentralización es, aunque parezca paradójico, una táctica del Ministerio de Educación de Singapur, un país soberano formado por 63 islas. “Todas las escuelas se alían en unos objetivos nacionales comunes, pero se anima a cada escuela a que diseñe un sistema de enseñanza y aprendizaje propio que se adapte a sus estudiantes”.

Pak Tee Ng menciona justamente las tres materias que evalúa el informe PISA para destacar que en Singapur se celebran por igual otras áreas de éxito, representadas en asignaturas como el deporte y las artes.

Adaptarse a los tiempos es igualmente importante, por lo que la receta educativa actual no será la misma en el futuro. “Ojalá tenga que hacer otro vídeo dentro de 20 años explicando el secreto de nuestro éxito. “No cambiamos nuestro sistema educativo por el mero hecho de cambiar, sino de manera meditada”.

El modelo de escuela del futuro, con el que el Gobierno prepara a todos los alumnos desde que tienen tres años para que aprendan a programar circuitos, drones y videojuegos, es también un ejemplo a seguir a nivel internacional.

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Un alumno probando Pump, el videojuego creado por su compañero en un colegio público de Singapur.B. G.

The Conversation, web estadounidense que recopila informaciones e investigaciones relacionadas con la educación, analizaba en 2014 el “Enseña menos, aprende más” de Singapur. Recordaba que el sistema surgió entre 2004 y 2005 y que no supuso una transición sencilla para un país con reglas institucionales muy establecidas hasta ese momento. Su determinación para adaptarse a las necesidades del siglo XXI le llevará a lograrlo, augura el texto.

La solución de los países occidentales no es tanto copiar paso a paso esa metodología como adaptarla. Es necesario asegurar “un equilibrio en nuestros sistemas de enseñanza y que no se basen tanto en obtener buenos resultados en los exámenes como en involucrar a los alumnos en el modo de adquirir conocimientos específicos de una materia”, concluye.

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Deterioro institucional y efectos en la educación del Paraguay

Por: Víctor Pavón

Aquellos que, revestidos de autoridad en el gobierno, creen que la modificación de las reglas de juego y el quiebre en los procedimientos no son más que una jugada de las muchas que quedarán impunes, se equivocan -y hacen tanto daño o más que los delincuentes comunes. El que se encuentra en el ejercicio del poder público se ajusta a las reglas, y puede hacer únicamente lo que previamente está autorizado –principio universal aplicado en los países civilizados para limitar el poder.
Si los gobernantes son los primeros en hacer tabla rasa sobre lo que juraron defender y carecen de sanción alguna, el ciudadano común se percata de que vive en una sociedad donde para el logro de los objetivos personales resultan preferibles los atajos, la evasión, la riqueza mal habida o cualquier otra conducta reprochable denominada en términos genéricos como corrupción.
La causa de aquellos citados males sociales, sin embargo, no se deben a que el paraguayo es corrupto por naturaleza, ni un haragán. Esto es lo que han predicado y siguen insistiendo los autoritarios de siempre, los mismos que se creen investidos de una aureola que los hace supuestamente especiales y únicos para dirigir la administración gubernamental.
Los males sociales arrastrados a lo largo de nuestra historia se deben al deterioro institucional ocasionado por unos cuantos autoritarios y de escasas luces que sin consideración alguna hacia el derecho de sus semejantes de vivir en una República para la sana convivencia, aparecen para alzarse con el poder, comprando -mediante canonjías y privilegios- a todo aquel que encuentran en su camino.
El deterioro institucional no es un caso particular del Paraguay; es la característica de los países subdesarrollados. Aún contando con prodigiosas riquezas naturales, muchas naciones continúan sumidas en la pobreza, el desempleo y la corrupción. Los efectos de ese deterioro son devastadores sobre el empleo, la inversión y, en particular, sobre los incentivos que perciben los ciudadanos acerca de lo que es correcto o no, de lo que está mal o bien. En suma, afecta la conducta de las personas en su apreciación acerca del cumplimiento de las leyes.
Por lo general el deterioro institucional se inicia en la política y la economía. Sin embargo, desde ahí, discurre hacia otros campos, llegando hasta el mismo sistema educativo. Y, ya instalado en la educación, los efectos son todavía más destructivos, por cuanto que los niños y jóvenes entran en conflicto entre lo que dicen sus libros y lo que hacen los dirigentes. Esto se da de esta manera, porque la educación es un proceso de enseñanza y aprendizaje en el que incide el contexto social.

Las oportunidades presentes y futuras del país se forjan en las aulas a través de la educación. Los resultados educativos sólo serán de calidad y una bendición para el progreso de nuestra nación, si los gobernantes acompañan el esfuerzo y dedicación de padres, alumnos, profesores y directivos, siendo celosos defensores de la Constitución, para así cambiar de una vez por todo el autoritarismo corrupto y campante del cual todavía algunos pretenden imponer.

Fuente: http://www.elojodigital.com/contenido/16167-paraguay-deterioro-institucional-y-efectos-en-la-educaci-n

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En Gualeguaychú/Argentina la Educación Popular es una política central

América del Sur/ Argentina/8 de abril de 2017/eldiaonline

El gobierno municipal ha demostrado una fuerte voluntad por el desarrollo de herramientas de democratización y participación ciudadana. La dirección de Educación Popular se inscribe claramente en esta impronta, y parte de claros objetivos generales: la circulación de los bienes culturales, construcción de comunidad, derecho a la educación, difusión y desarrollo de saberes populares. A partir de estos objetivos esta área lleva adelante programas de diversas políticas públicas.

“La educación popular es una rama específicamente de la pedagogía, que basa el proceso de aprendizaje de un individuo en la práctica, las experiencias, el razonamiento y el contexto social de ésta. Es decir, el individuo aprende del medio que lo rodea, a una institución educativa como tal”, detalló el intendente Esteban Martín Piaggio, impulsor de la creación de esta dirección, para que la educación tenga un rol predominante en la agenda del gobierno municipal.

Programa Nunca es tarde

Este programa consiste concretamente en alfabetización en los barrios, entediendo la lecto-escritura como un derecho cultural de las personas para su desarrollo integral, su comunicación e interacción social. A partir de ello, una de las primeras iniciativas de la Dirección de Educación Popular es comenzar con esta política educativa, que obviamente plantea un desarrollo a largo plazo.

“Es un trabajo pormenorizado. Y es un gran desafío, por lo que implica en la vida saber leer. Es un programa que llega al vecino que no sabe leer ni escribir, y que por sus situaciones actuales no puede acceder a instituciones educativas de jóvenes y adultos, y se busca que en este proceso se entusiasmen y encuentren posibilidades para completar su escolaridad. Nuestro objetivo es que la alfabetización sea el primer paso para la incorporación en la educación formal. Es decir que sea un inicio para la escuela primaria”, explicó Ariel Cruz, director de Educación Popular.

Trabajan en esta iniciativa la Lic. Mariela Piedrabuena y estudiantes del ISPED, y su implementación en la actualidad se realiza en los barrios Cuchilla y Munilla. “La convocatoria se hace desde los Centros de Salud. La idea es que este programa crezca, que se multiplique en otros barrios para un desarrollo integral en toda la ciudad” agregó Cruz.

Cabe destacar que el Programa Nunca es tarde trabaja con material del Programa Nacional de Alfabetización, a partir de lo cual se imprimieron cuadernillos, y se prevé sumar alfabetizadores voluntarios

 UBA XXI

Por otra parte, la Municipalidad continúa desarrollando el UBA XXI, una política educativa con varios años de implementación, a través de la cual se los jóvenes de nuestra ciudad tienen posibilidad de cursar materias del Ciclo Básico Común (CBC) de la UBA.

“Se trata de educación a distancia, con tutorías presenciales, que permiten una mejor cursada, con mayor seguimiento. Hasta el año pasado se contaba con las materias Introducción al Pensamiento Científico (IPC) e Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado (ICSE). Este año sumamos la asignatura Matemática. Estamos muy contentos y la voluntad del gobierno municipal es seguir sumando materias”, explicó el profesor Sergio González, quien integra el equipo de trabajo de la Educación Popular.

Polo educativo

Es sabido que Gualeguaychú contará en el mediano plazo con un Polo Educativo, asentado en la zona del ex Frigorífico Gualeguaychú, donde se radicarán la mayoría de las instituciones universitarias y de educación superior de nuestra ciudad. Esta iniciativa tiene lugar en el marco de un significativo crecimiento de la oferta académica local y de la voluntad de posicionar a la ciudad como ciudad universitaria de referencia regional.

“Se trata de un tema que incumbe a distintas áreas de gobierno: Planeamiento, Obras públicas, Concejo Deliberante, y también Educación popular. Desde nuestra dependencia mantenemos una permanente relación con las instituciones educativas de nivel superior que se instalaran en el Polo Educativo, ayudando en el seguimiento de las gestiones de fondos, las licitaciones”, indicó Cruz.

Cabe destacar que la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) ya tiene avanzadas sus obras en el predio del Polo Educativo; asimismo otras instituciones como el Instituto de Educación Superior “María Inés Elizalde”, y la UADER ya tienen sus proyectos en gestión avanzada. Los proyectos de cuatro instituciones (ISA-IDESSA-ISPED-UADER) presentan cierta demora por lo que se realizan gestiones para agilizar su concreción.

 Con INAUBEPRO, Educando en movimiento

Recientemente la Dirección de Educación Popular firmó un convenio con el Instituto Becario Provincial para la implementación del programa Educando en movimiento, que se desarrolla en distintos departamentos de la provincia. Se trata de una iniciativa a partir de la cual se brindan clases de apoyo escolar y actividades deportivas en los barrios, a través de distintas instituciones intermedias. El INAUBEPRO desarrolla este programa en los distintos departamentos de la provincia con creciente participación y positivos resultados.

“El formato de desarrollo del programa “Educando en movimiento” es el siguiente: consiste en 2 talleres por semana; de 1 hora y media a 2 hs. de clase de apoyo, luego recreo merienda, y finalmente  1 hora y media a 2 hs de actividad deportiva, que desarrollan becarios del INAUBEPRO de nuestra ciudad. El objetivo es combatir la repitencia y el abandono escolar, generar hábitos saludables, promover el trabajo en equipo y apuntalar el vínculo entre alumnos, padres y establecimiento educativo” explicó Cruz

Este año se comienza el trabajo en tres barrio: Munilla, Cuchilla y Barrio Peter.

Biblioteca Digital y Editorial Municipal Comunitaria

La idea con la Biblioteca Digital es generar y administrar una base de datos que sirva de insumo para nuevas investigaciones, recuperación de saberes, de fácil acceso para la ciudadanía. La ordenanza que daría forma a esta propuesta está siendo trabajada por el Honorable Concejo Deliberante.

“Realizaremos acuerdos con las universidades, institutos superiores. También artistas que quieran hacer público sus producciones literarias. Nuestra dirección centralizará la información y su actualización, capacitando a personal específicamente para este fin. Ciertamente es un proyecto que no requiere mayor costo y que promueve un derecho humano fundamental: el derecho al acceso al conocimiento”, aseguró Cruz.

Asimismo, como gran desafío consta también la Editorial Municipal Comunitaria, cuyo objetivo es la publicación de obras artísticas y académicas que se producen en nuestra ciudad. “La idea sería, una vez que esté aprobado, llamar a inscripción a todos los autores. Queremos fortalecer la edición y publicación de las producciones locales e incentivar la lectura”, afirmó Sergio González.

Fuente: http://www.eldiaonline.com/educacion-popular-una-politica-central/

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Entrevista: La educación debe garantizar capacidades ciudadanas para asumir la construcción de la paz como una responsabilidad

Centroamérica/El Salvador, 8 de abril de 2017, Fuente: OREI/CLADE

El Ministro de Educación de El Salvador, Carlos Canjura, comenta la iniciativa que planea inserir la temática de la educación para la paz en la política educativa de este país

A principios del 2017, el Ministerio de Educación de El Salvador ha instituido el “Foro Cultura de Paz”, un espacio de reflexión y discusión sobre esta temática entre académicas/os, docentes y sociedad civil con miras a inserirla en el currículo nacional y en su política educativa. En esta entrevista al OREI, el Ministro de Educación, Carlos Canjura, comenta el contexto de esta iniciativa y plantea el rol de la educación en la promoción de la paz. “Hay que concebir la educación como una instancia, entre otras, que debe hacer lo suyo para construir paz social y capacidades de cultura de paz en la población asumiendo la complejidad del fenómeno de la violencia. La educación tiene la tarea de encarar a largo plazo la construcción de bases que permitan asegurar la profundización de una paz duradera, más que resolver en lo inmediato la situación”, afirma.

¿Podría presentarnos el contexto en que se ha impulsado la constitución de este foro para debatir la inserción de la cultura de paz en el currículo en El Salvador? ¿De qué trata esta iniciativa y quien integra este foro?

El “Foro Cultura de Paz” surge a partir de la necesidad de repensar lo andado por el sistema educativo y el país en materia de cultura de paz. Se trata de hacer un balance de estos 25 años transcurridos tras la firma de la paz, en el marco de la declaratoria de la Asamblea Legislativa de 2017 como año de la promoción de la cultura de paz, y de la solicitud del Presidente de la República de incorporar en el currículo nacional la cultura de paz.

Para fortalecer el sistema educativo a este respecto es sustancial plantearse la superación del autoritarismo histórico, en especial las tendencias que más nos afectan, entre estas, sin duda, la violencia, que tiene diversas expresiones en la sociedad y en la escuela.

Nuestro sistema educativo debe desarrollar un método, en el que a todo nivel gocemos de prácticas políticas y culturales ejemplares. Nuestro sistema educativo debe formar un carácter íntegro en el estudiantado, que comience por darle seguridad en lo que sabe y puede hacer. Estudiantes con conocimientos endebles serán profesionales inseguros y proclives a la corrupción y fácil presa del autoritarismo. La cultura de paz es una necesidad del sistema educativo y partimos de varias ideas fundamentales: el valor que damos al conocimiento; el reconocimiento a nuestros centros de educación superior; el aprecio por la escuela como centro de paz, que forja la convivencia en paz, así como un núcleo dinámico de la comunidad y espacio de integración de la familia en el proceso educativo.

En el centro del enfoque se encuentran: el reconocimiento de nuestras diferencias, el respeto a la dignidad de las personas, la convicción sobre nuestras capacidades para solucionar los conflictos sin violencia y el compromiso con la democracia. Creemos firmemente que una educación de calidad es la mejor contribución que podemos hacer al desarrollo de una cultura de paz.

¿Cómo el Ministerio de Educación planea estimular que este nuevo plan de estudio sea incorporado por las escuelas? ¿En el tema de la formación docente, cuáles son los desafíos para promover este diálogo sobre la no violencia y el cambio de las prácticas pedagógicas?

La estrategia del MINED avanza en tres direcciones. En primer lugar, el proceso de reflexión y de compromisos generados a través del Foro en la comunidad educativa y la sociedad civil. En segundo lugar, el desarrollo e implementación de la asignatura “Moral, urbanidad y cívica”. La asignatura tiene como eje temático la cultura de paz, con lo cual se busca desarrollar prácticas y dotar de instrumentos a los niños, niñas y jóvenes para resolver creativa y pacíficamente los conflictos que se les presentan.

En los últimos años hemos venido insistiendo en que uno de los nudos gordianos está en la calidad de nuestros docentes. Con ellos hay que encarar en primera instancia las formas tradicionales de enseñanza basadas en la reproducción de contenidos y en la ausencia de una profunda especialización disciplinar en tanto punto de partida de una constante reflexión pedagógica y metodológica centrada en el aprendizaje de capacidades ciudadanas y productivas. Formar cultura de paz implica docentes capaces de hacerlo, y esto no es tarea sólo de los docentes de una asignatura, sino de toda la planta nacional.

En un primer momento, la formación docente a este respecto iniciará con maestros y maestras de estudios sociales, pues ellos/as impartirán la nueva asignatura. No obstante, posteriormente, se pretende formar a toda la planta a este respecto. En esta línea se está trabajando con la Universidad de Chile, que nos hará transferencia tecnológica y de experiencias para montar una plataforma en línea que nos permita llegar a todos y todas los/as docentes.

Los datos sobre violencia indican que el problema está muy presente en la vida cotidiana de las y los adolescentes en América Latina y el Caribe y, en particular, en algunos países de Centroamérica. ¿De qué manera el Ministerio de Educación considera que la inserción de la paz en el currículo puede beneficiar los/as estudiantes de su país e impactar su trayectoria escolar?

Nosotros partimos de una concepción compleja de violencia, donde está claro que esta se manifiesta en diferentes formas y esferas de la sociedad. Hay una tendencia histórica nacional de la violencia como el modo privilegiado de gestionar conflictos políticos, sociales, familiares, etc. Asimismo, hay una serie de causas estructurales. De allí que hay que concebir la educación como una instancia, entre otras, que debe hacer lo suyo para construir paz social y capacidades de cultura de paz en la población asumiendo la complejidad del fenómeno de la violencia. La educación tiene la tarea de encarar a largo plazo la construcción de bases que permitan asegurar la profundización de una paz duradera, más que resolver en lo inmediato la situación.

El sistema educativo debe garantizar que la gestión escolar en general, así como la gestión pedagógica, coadyuven a la formación de capacidades ciudadanas, para que el/la estudiante tenga las herramientas, los conocimientos, las habilidades y las prácticas que le permitan asumir la construcción de paz como una responsabilidad. Los ambientes escolares son también un asunto clave, pues para formar ciudadanía es necesario un ambiente adecuado, donde el respeto, la tolerancia y la valoración de las diferencias nos impulsen a buscar creativamente formas y mecanismos de entendimiento productivo.

Por otra parte es fundamental señalar que la educación seguirá teniendo un papel central en la superación de desigualdades, las cuales son causa estructural de violencia. No obstante, los resultados no pueden esperarse en lo inmediato, sino como producto de procesos sostenibles.

Las y los estudiantes de distintos países de América Latina y el Caribe están planteando más espacios de participación dentro y fuera de las escuelas. ¿Cómo usted ve esa demanda por participación y por el reconocimiento de las culturas juveniles en los espacios escolares y su relación con la promoción de la cultura de paz?

Consideramos que el desarrollo de capacidades ciudadanas debe permitirnos construir ciudadanas y ciudadanos capaces de desenvolverse en diferentes esferas de la vida pública y privada. La formación de ciudadanía política hoy debe incluir además de la nación al mundo, además del ámbito electoral a la sociedad civil, así como la escuela y los nuevos escenarios públicos abiertos por el Internet. Asimismo es importante imaginar que la escuela y la comunidad son esas primeras instancias donde los/as jóvenes tienen sus primeras experiencias políticas o ciudadanas en un sentido amplio, por lo que dinamizar creativamente estos escenarios es clave para que estas primeras experiencias sean la base de posteriores participaciones responsables. Para esto necesitamos reinventar la escuela, acercarnos a la comunidad y formar a nuestros/as directores/as escolares, así como a los/as docentes, para que sean agentes de formación ciudadana.

Los espacios escolares deben afinarse y aprovecharse al máximo para que propicien un encuentro horizontal de expectativas, proyecciones e ideas entre la niñez y la juventud. El dialogo intergeneracional es clave. Necesitamos docentes que, desde su generación, dialoguen, intercambien y formen a una nueva generación ávida de desenvolverse públicamente.

Fuente de la entrevista: https://orei.campanaderechoeducacion.org/post_politicas/la-educacion-debe-garantizar-capacidades-ciudadanas-

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