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Venezuela: El Centro Internacional Miranda (CIM) autorizado para dictar cursos de postgrado

América del Sur/ Venezuela, 27 de enero de 2017.

La emergencia de instituciones educativas que gozan de una plataforma investigativa, organizativa, formativa y se cimentan sobre  debates permanentes, asegura un inicio prometedor, comprometido, además, con las necesidad y problemáticas del país, pero también con la evaluación de los logros y la posibilidad de resaltar los avances sociales, comunitarios, educativos, en salud, cultura, etc.

En este sentido, el  Centro Internacional Miranda (CIM), generó una propuesta ya aprobada  a través del Centro de estudios Avanzados (CESAV)  para contribuir a la inclusión educativa en los estudios de postgrado,  formar investigadores para cumplir con la meta país de alcanzar, como en países de referencia, el 1% de investigadores por 100 habitantes. Cabe resaltar que  según cifras de MPPEUCT, se tiene el  0,75% alcanzado.

Dicha propuesta se concretó con el acuerdo del Consejo Nacional de Universidades, en su sesión ordinaria, a través de resolución No. 074 publicada en  fecha 25/01/2017, para autorizar al  CIM a ofrecer y dictar cursos de Postgrado conducentes a grados académicos.

Se aspira que  esta autorización al CIM cristalice múltiples posibilidades de constituirse en órgano asesor en materia política, social, comunitaria, educativa y en cualquier otra área a partir del conocimiento y los debates generados  lo que a su vez permitirá consumar el germen que le dio nacimiento al CIM, según Gaceta oficial (Nro. 382244).

Los planes y programas de estudios de Postgrado del CESAV- CIM así como el desarrollo, ejecución y evaluación de los mismos se  regirán por las siguientes líneas generales de acción:

  1. Articulada con los distintos organismos rectores MPPEUCTy su organismo matriz CIM.
  2. Relevancia social del conocimiento. Con métodos y didácticas ajustados a propósitos sociales.
  3. Articulación activa con el contexto. Calidad vinculada a la pertinencia y al desarrollo sostenible de la sociedad.
  4. Indagación constante de la problemática para la vinculación con los procesos investigativos en aras crear espacios de acción y transformación.
  5. Divulgación con el propósito de crear nuevos procesos de reflexión y acción. La divulgación como plataforma de transformación y de trabajo continuo.
  6. Innovación y fomento de modelos pedagógicos no convencionales, interacciones, autonomía, autogestión del aprendizaje, enfoque social del conocimiento.
  7. Trabajo cooperativo tanto a nivel nacional como latinoamericano para dar fuerza al saber propio, a lo que nos define en contraposición a la occidentalización.

 Se dispone desde ya de una potente plataforma de formación académica-investigativa que contribuirá a generar respuestas sustanciales para los procesos de cambio y cooperación educativa en la región desde los aportes de la formación pertinente, crítica, permanente y emancipadora que coadyuven a la transformación educativa, venezolana, latinoamericana  y caribeña.

Fuente: Documentos de creación del CIM-CESAV

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Chile:Ministra de Educación apoya idea de dividir el proyecto de Educación Superior en dos partes

 

America del Sur/Chile/Enero 2017/Noticias/www.biobiochile.c

De a poco se comienza despejar la idea de separar el proyecto de Educación Superior, para que el acuerdo entre el Gobierno y la Nueva Mayoría de fortalecer las universidades del Estado y destrabar la iniciativa, se comience a concretar a partir del mes de marzo como concordaron en el oficialismo.

La ministra de Educación, Adriana Delpiano, si bien sostuvo que la separación del proyecto fue un tema que ‘se trató pero que no se zanjó’, también dijo que la decisión de fragmentar el proyecto de Educación Superior es algo que resolverá el comité político, pero que la idea es tramitar primero lo que concierne a los planteles estatales.

A pesar que varios parlamentarios aseguran que el proyecto será dividido, la diputada del Partido Comunista Camila Vallejo, aseguró que aún faltan garantías de parte del Gobierno para apoyar esa idea, puesto que tras la reunión no concretó ningún documento que avalara estos consensos en torno a los planteles del Estado.

Sánchez confirmó además que durante la primera semana de marzo serán recibidos por la Presidenta Michelle Bachelet, instancia en la que esperan conocer más detalles de este fortalecimiento a los planteles estatales, pero también los alcances que tendrá el reconocimiento que el Gobierno anunció para las instituciones del G9.

Fuente:

http://www.biobiochile.cl/noticias/nacional/chile/2017/01/25/ministra-de-educacion-apoya-idea-de-dividir-el-proyecto-de-educacion-superior-en-dos-partes.shtml

Fuente imagen:

 

https://lh3.googleusercontent.com/lOBM7GY65wrhp1vwmqh33kwedtTTA2o8prpFe2XSoO21_gMAyBziyje6utli2lHF8wUX=s85

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Honduras: Educación no da marcha atrás con guías sexuales

Centroamérica/Honduras, 27 de enero de 2017.  Fuente y Autor: La Tribuna

Cuando parecía que el tabú de la educación sexual para los escolares ya era un asunto superado, nuevamente el tema tiene confrontados a diversos sectores de la sociedad porque unos están a favor y otros en contra.

En los últimos días, la Secretaría de Educación informó que este año, al menos ocho departamentos del país, tendrán los textos “Cuidando mi Salud y mi Vida” en las aulas para que los docentes transmitan esos conocimientos a los niños, porque consideran que son parte del Currículo Nacional Básico (CNB).

En tanto, las organizaciones como los gremios magisteriales y las feministas declararon que apoyan el plan de enseñar la sexualidad a los niños en las escuelas.

Sin embargo, las autoridades de la Conferencia Episcopal de Honduras, la Confraternidad Evangélica de Honduras y la organización Honduras por la Familia, han expresado su desacuerdo para que ese tipo de enseñanza sea impartida a los infantes, sin haber consensuado los materiales con los sectores claves de la sociedad.

La iglesia Católica ha calificado los textos como “educación sexual hedonista”, mientras la iglesia Evangélica señala que en vez de educar “pervierten a nuestra niñez” y la organización Honduras por la Familia considera que “compromete a nuestra idiosincrasia”.

Pese a todos esos calificativos, las autoridades de Educación, afirmaron este miércoles, que el proyecto ya no tiene marcha atrás, porque las guías fueron suficientemente consensuadas con técnicos, padres de familia y personas pertenecientes a las iglesias.

Al respecto, la directora general de Servicios Educativos de la Secretaría de Educación, Lourdes Cartagena, justificó que “la educación de Honduras es laica” y por eso no se detendrán en implementar los textos en los centros educativos.

“Creo que con la iglesia ha habido una confusión porque ellos están reclamando el plan multisectorial y ellos reclaman un logo, pero las recomendaciones que ellos hicieron fueron tomadas en cuenta para implementar las guías”, señaló.

Así, reiteró que “a pesar que nosotros somos laicos, también somos respetuosos de las opiniones y se ha tomado en cuenta la opinión de las iglesias y allí las tenemos plasmadas”.

La funcionaria indicó que todo están listo para que los libros sean distribuidos a nivel nacional y para eso ya prepararon a los docentes que serán encargados de impartir esos conocimientos, al igual que a los padres de familia.

“Tenemos ya más de 23,000 docentes capacitados y obviamente esa es la deuda que tenemos con el país ante las altas tasas de embarazos en adolescentes y tenemos que seguir avanzando”, indicó.

Agregó que las guías ya son parte del CNB y tienen que implementarlas, “porque es un mandato que tenemos y no es algo que queremos o no queremos y es por eso que nosotros continuamos con nuestro proceso”.

El presidente del Colegio de Profesores de Educación Media de Honduras (Copemh), Jaime Rodríguez, manifestó ayer que están de acuerdo en que se implementen las guías de educación sexual, porque ya es una necesidad en el país.

“La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha sido clara que la mejor forma de prevenir los embarazos en adolescentes es justamente hablándole a los jóvenes de la naturaleza en el tema sexual, porque no es a través de ocultarles información que se puede prevenir este problema social en los menores de edad”, señaló.

Así, consideró que “creo que sí es necesario dar a conocer lo que concierne a la sexualidad para que los niños y jóvenes no aprendan lo que se les enseñe en las calles de manera tergiversada y es por eso que hay que dejarse de esas cosas dogmáticas”.

La integrante del Comité de Mujeres por la Paz “Visitación Padilla”, Merly Eguigure, expresó ayer que  el sistema educativo público urge de la implementación de las guías sexuales y se declaró en apoyo al proyecto.

“Quiero con todo respeto llamar a la iglesia Católica y a cualquier otra iglesia que se metan en sus asuntos, este tema de la educación sexual no es de competencia de la iglesia, porque si bien es cierto como dice el obispo Canales que ellos tienen muchos institutos y hacen negocios de ellos, ahí está bien que no den educación sexual, pero el sistema educativo público urge de una educación sexual”, señaló.

En tanto, añadió que la iglesia Católica se opone a que el Estado promueva guías sexuales en las escuelas públicas para disminuir los embarazos en la adolescencia, “pero aquí todo mundo va a las iglesias y los embarazos se han incrementado y aquí hay que decir zapatero a su zapato”.

Fuente noticia: http://www.latribuna.hn/2017/01/26/educacion-no-da-marcha-atras-guias-sexuales/

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España: Los adolescentes piden al Congreso más y mejor educación para combatir el acoso escolar y el machismo

España/26 enero 2017/Fuente: La Información

Los jóvenes han pedido hacer de España el primer país con un consejo estatal de participación para la infancia y la adolescencia

Miembros de consejos de Participación Infantil y Adolescente de toda España han pedido este miércoles en el Congreso de los Diputados diversas mejoras en educación como base para luchar contra dos de los problemas que, según han explicado, afectan principalmente a la infancia del país, como son el acoso escolar y la igualdad de oportunidades.

En unas jornadas parlamentarias celebradas bajo el nombre ‘Tras la pista de nuestros derechos’, organizada por la Plataforma Infancia y Unicef Comité Español, ocho jóvenes de entre 14 y 17 años Asturias, Galicia, Andalucía y Cataluña han representado a los consejos de participación de la infancia y la adolescencia de todo el país exponiendo sus propuestas antes los diputados y portavoces de la Comisión de Derechos de la Infancia y la Adolescencia de la Cámara Baja.

Durante su intervención, que ha tratado temas como la sanidad, la dependencia, la igualdad o los refugiados, pero el hilo conductor ha sido la educación, incidiendo especialmente en el aprendizaje «emocional» que, a su juicio, es solución para evitar «las malas conductas que pueden llevar al rechazo y al acoso» en los diferentes ámbitos tratados.

Así lo ha explicado la asturiana Erica Pascual durante su intervención, señalando la necesidad de que los más jóvenes puedan acceder a una mejor información sobre los problemas del mundo para lograr la «empatía» que, en muchas ocasiones lleva a comportamientos erróneos hacia los demás. «Tener niños mejor informados es una de las mayores armas para luchar contra estos comportamientos», ha apuntado.

Para Pascual es «una vergüenza» que en el siglos XX sigan registrándose casos de ‘ciberbullying’ o acoso sexual. En este sentido, plantean leyes más duras para los acosadores y una mayor concienciación tanto para las generaciones actuales como para las futuras, con el fin de evitar la vulnerabilidad de los niños.

EMPATÍA PARA LUCHAR POR LA IGUALDAD

La educación emocional es también base para lograr la igualdad de oportunidades y para ponerse en el lugar de los refugiados. Al respecto, la madrileña Bárbara Sánchez ha sugerido charlas en colegios e institutos y encuentros de convivencia con diferentes razas y religiones que supondrán «el enriquecimiento personal» de los niños y una «mejor comprensión» de su entorno.

Aunque reconocen que la situación en España no es la mejor para poder acoger al gran número de refugiados que solicitan asilo en Europa, el manchego Sergio Zuqui, ha recordado que hace un siglo eran los españoles los que viajaban a Sudamérica en busca de un futuro. «Al menos se puede luchar por mejorar las condiciones de los refugiados que llegan, que tengan también derecho a una vida mejor», ha apuntado.

Sobre igualdad de oportunidades también han hablado de discapacidad, pidiendo eliminar las barreras arquitectónicas y el acceso a la educación a todos los niños para que «todos puedan explotar sus cualidades»; de género, exigiendo que los profesionales sean elegidos por su currículum y experiencia y no por si es hombre o mujer y que ambos cobren los mismo; y de economía, solicitando más ayudas para que todos los menores puedan acceder a sus derechos básicos.

TIENDAS DE ALCOHOL REGULADAS

En este sentido, la gallega Edita Pousada, ha propuesto el programa ‘releo’ para que los libros de texto sean cuatrimestrales, en lugar de anuales, y se puedan compartir entre alumnos y la andaluza Ariola Malaj ha expuesto la posibilidad de que los supermercados cubran, a través de bonos, las necesidades de aquellas familias que no tienen los recursos suficientes.

Por otra parte, la también andaluza Tania Segado, ha abogado por crear tiendas habilitadas específicamente para alcohol y que éste no pueda dispensarse en las grandes superficies. A su juicio, este es el modo de controlar mejor el consumo de esta bebida ilegal para los menores de edad.

Más centros sanitarios en los pueblos y especializados en todo el país para evitar las largas esperas, que se rebaje el precio de todas las energías, incluidas las renovables o adecuar los temarios escolares a la actualidad y que haya más materia práctica que teórica, son otras de las propuestas que se han escuchado durante la intervención de los representantes de los consejos de infancia.

MAYOR PARTICIPACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES

Tras las propuestas de los menores, los portavoces parlamentarios tomaron la palabra para recordar a los jóvenes que su presencia en la Cámara Baja es «historia de la que se escribe con mayúscula» y para pedirles que, cuando sean adultos, recuerden también ellos que deben escuchar a los más jóvenes.

Todos los partidos han reconocido la «sensibilidad» y «madurez» de los ponentes a la hora de «leer la realidad» que vive el país y han mostrado su intención de que muchas de las propuestas expuestas sean recogidas por las formaciones como iniciativas.

En este sentido, el catalán Zacaria Benatalla ha pedido a los diputados que garanticen políticamente que todos los municipios españoles tengan un consejo de infancia y han propuesto que España sea el primer país con uno de estos órganos a nivel estatal. Al respecto, han solicitado que se les convoque al Congreso una vez al año y que se les informe habitualmente de lo que ocurre en la comisión sobre Infancia y Adolescencia.

También han abogado por promover la participación del menor en todos los ámbitos, permitiéndoles participar en debates y ponencias. Del mismo modo, y tras un comentario del diputado de ERC Joan Oloriz, los ponentes se han mostrado a favor de que se rebaje hasta los 16 años la edad mínima para votar.

Fuente:http://www.lainformacion.com/policia-y-justicia/justicia-y-derechos/adolescentes-Congreso-educacion-combatir-machismo_0_993501711.html

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Estados Unidos: Florida entre los estados menos educados

Estados Unidos/26 enero 2017/Fuente: El Nuevo Herald

¿Dónde viven las personas con mejor nivel educativo de Estados Unidos? No en la Florida.

Con el propósito de dar respuesta a esta interrogante, WalletHub comparó los 50 estados de Estados Unidos y determinó que el ‘estado del Sol’ ocupa el puesto 37. Es decir, Florida es considerada el estado número 14 con el con peor nivel educativo.

Los analistas llegaron a esta conclusión tras analizar 11 factores que van desde “el porcentaje de adultos mayores de 25 años con al menos un diploma de escuela secundaria” hasta la “calidad media universitaria” y la “brecha de género en el nivel educativo”.

Source: WalletHub

La Florida salió con notas más bajas que el promedio en casi todas las categorías:

 Obtuvo el puesto 33 de 50 en el porcentaje de población con diploma de escuela secundaria y en el porcentaje de adultos con algún certificado universitario.

Fue el número 31 en el porcentaje de personas con una licenciatura y el mismo lugar en el promedio de la calidad universitaria.

La mejor posición que logró el estado fue en personas con títulos de maestrías o doctorados. Allí llegó apenas al puesto 29.

De acuerdo con el estudio, los adultos con mejor nivel educativo viven en: Massachusetts, Maryland, Colorado, Connecticut y Vermont. Mientras tanto, los de peor nivel educativo residen en Kentucky, Arkansas, Louisiana, Mississippi y West Virginia.

El año pasado, WalletHub hizo un estudio similar al buscar las ciudades más y menos educadas. En esa edición, Miami-Fort Lauderdale-West Palm Beach ocupó el puesto 83 de una lista de 150 ciudades.

Source: WalletHub

Pero no todo son malas noticias en la Florida. El pasado lunes un estudio de WalletHub anunció que este estado es el mejor lugar para retirarse.

Fuente: http://www.elnuevoherald.com/noticias/sur-de-la-florida/article128428544.html

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¿Demasiado tarde para aprender?

Por: Redem

Hace poco visité una escuela rural y en una clase de primer grado conocí a Miguel, un niño de 6 años. La profesora le pidió hacer un ejercicio en la pizarra y él se limitó a sonreír mientras miraba a los demás, como si estuviera buscando apoyo. Sus compañeros intentaron echarle una mano pero no pudieron ayudarle. Al terminar la clase, la profesora me contó que Miguel estaba muy atrasado con respecto a sus compañeros: ellos habían comenzado su educación al nivel preescolar pero Miguel apenas acababa de ingresar al colegio. Esta es una historia que se repite en las aulas latinoamericanas todos los días. ¿Cómo asegurarse de que los niños de la región entren a la escuela preparados para aprender?

Las diferencias en conocimiento y habilidades entre niños de bajos ingresos y sus pares más aventajados inician desde los primeros años y van creciendo a lo largo del ciclo de vida. Por eso, el aprendizaje durante esos años es clave para el futuro desempeño académico, oportunidades laborales y para reducir el posible impacto de orígenes familiares desfavorables.

A pesar que el aprendizaje durante la primera infancia es crucial, en América Latina y el Caribe (ALC), el 92 % de los niños de 0-3 años no tienen acceso a programas formales de cuidado y educación inicial. Para niños de 3-5 años esta cifra baja al 56% aproximadamente. En países de la OECD, por su parte, la participación promedio de niños de entre cero a tres años es de 30%, y para los de 3-5 años de 80%.

La educación que se ofrece para estas edades no es obligatoria por lo que es la familia la que decide si los chicos asisten o no a los programas. Uno de los factores que funcionan como obstáculo a la entrada de los más pequeños a una educación de calidad es que el cuidado durante este período se suele hacer a través de arreglos informales — fundamentalmente las madres, y otros familiares, sobre todo las abuelas. Estos arreglos pueden ser, en algunos casos, extremadamente precarios. En países en los que los datos están disponibles, el porcentaje de niños que son cuidados por otro menor, dejados solos en la casa, o llevados al trabajo con la madre varía entre el 2.5 y 5%. (Mateo Diaz y Rodriguez-Chamussy, 2016, por publicar).

Así mismo, se sabe que en la región los niños que acceden a los programas formales de cuidado y educación inicial son, en algunos casos, los que menos lo necesitan. De hecho, las tasas de participación más altas se observan en hogares con más ingresos y mayor nivel educativo. También vivir en una zona rural o urbana, o el nivel educativo de la madre y su estatus laboral afecta el uso de estas instituciones. Miguel, por ejemplo, proviene de un hogar muy humilde en una zona rural; sus padres no tienen estudios y cuando su mamá propuso la idea de llevarlo a una escuela, el padre y los abuelos le dijeron que los niños pequeños están mejor con la madre. Un día la mamá de Miguel tuvo que empezar a trabajar porque con los ingresos del papá no alcanzaba para mantener el hogar. En ese momento buscaron un centro pero no había disponibles cerca de la casa o del trabajo. Solo quedaba disponibilidad en un centro privado pero era demasiado caro para ellos.

La baja participación de los hogares más vulnerables en los servicios públicos sigue siendo uno de los grandes desafíos para el diseño e implementación de políticas públicas. En contextos en los que la participación laboral de los adultos del hogar es crítica, los mejores programas educativos pueden ser desperdiciados si los padres no pueden inscribir a sus hijos porque no confían en su calidad; y/o no entienden la importancia de la asistencia, el centro está demasiado lejos; no hay transporte disponible, es demasiado caro, o si los horarios de apertura son incompatibles con la jornada laboral de los padres.

¿Qué pueden hacer los países de la región? Las políticas y los programas no pueden ser pensados fuera de la realidad de las familias más vulnerables. Para ello tienen que: (i) recoger datos para conocer bien la oferta existente y entender mejor a la población objetivo y las razones que afectan las decisiones de los hogares de llevar o no a sus hijos a los centros; (ii) ampliar cobertura y reducir las restricciones de edad que existen en algunos casos; (iii) mejorar la calidad de los servicios; (iv) adaptar las características de los centros a las necesidades de las familias (en particular las que trabajan); e (v) implementar políticas de incentivos y campañas de sensibilización para llegar a aquellos hogares que son más difíciles de movilizar por razones culturales.

El ingreso tardío – en particular para aquellos niños y niñas que están en situación de desventaja socioeconómica – puede ser decisivo para que esos chicos nunca lleguen a adquirir las habilidades necesarias para la vida. No deberíamos permitirnos tener tantos “Migueles” en Latinoamérica. Nadie debería llegar demasiado tarde al sistema educativo, porque la región no puede permitirse lo que el economista Jared Bernstein ha llamado “el error más grande de la política pública”: no invertir en educación temprana de calidad, dejando rezagados a los niños más vulnerables.

Fuente: http://www.redem.org/demasiado-tarde-para-aprender/

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Vietnam y China impulsan cooperación en educación y propaganda

Asia/26 enero 2017/Fuente: Vietnam Plus

El miembro del Buró Político y jefe de la Comisión de Educación y Propaganda del Comité Central del Partido Comunista de Vietnam (PCV), Vo Van Thuong, sostuvo aquí un encuentro con su homólogo chino, Liu Qibao.

La reunión se realizó la víspera en el marco de una visita oficial del secretario general del PCV, Nguyen Phu Trong, a China.

En la ocasión, Van Thuong y Liu Qibao, miembro del Buró Político del Partido Comunista de China (PCCh) y jefe de su Departamento de Propaganda, destacaron los resultados prácticos de la cooperación entre sus organizaciones, que ayudó a fortalecer el conocimiento mutuo y la confianza entre ambos pueblos, consolidando una base social favorable para el desarrollo de las relaciones bilaterales.

Reconocieron la mejora de la colaboración entre órganos de ambas naciones en la cultura, la educación y los intercambios de experiencias en la construcción partidista y el trabajo teórico, entre otros.

Subrayaron la necesidad de aumentar los vínculos entre las agencias noticiosas y los medios de comunicación, el intercambio de experiencias, la cooperación cultural y educacional, así como las visitas de delegaciones juveniles.

Asimismo, los dos titulares confirmaron realizar máximos esfuerzos para fomentar y mejorar la eficiencia de la cooperación entre ambas pates.

Coincidieron que los resultados de las conversaciones entre el secretario general del PCV, Nguyen Phu Trong, y el secretario general del PCCh y presidente chino, Xi Jinping, serán base para la cooperación entre las dos fuerzas políticas y los dos países.

Deliberaron en la ocasión asuntos relacionados con la organización del décimo tercer seminario del intercambio teórico entre los dos partidos, previsto para este año en China.

El mismo día, el ministro vietnamita de Industria y Comercio, Tran Tuan Anh, se reunió con el ministro chino de Comercio, Gao Hucheng, y el jefe de la Administración General de Supervisión de Calidad, Inspección y Cuarentena de China, Zhi Shuping. –VNA

Fuente: http://es.vietnamplus.vn/vietnam-y-china-impulsan-cooperacion-en-educacion-y-propaganda/69715.vnp

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