Políticas Educativas

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Alemania: Minister briefs German officials on education services offered to Syrian students

Noticias

Europa/Alemania/26 de Agosto de 2016/Fuente: Petra. gov.jo

RESUMEN: El Viceprimer Ministro y Ministro de Educación, Muhammad Thniebat, el martes, dijo  a Jordan que ha abierto sus escuelas para los estudiantes sirios que se derivan de la creencia  que la educación es un derecho básico universal para todos los niños, independientemente de su / su nacionalidad, religión o raza. Durante una reunión con una delegación de funcionarios de los ministerios de desarrollo y finanzas, además de la embajada alemana en Amman de Alemania, destacó Thniebat que se hacía cargo de Jordan como resultado de recibir un flujo masivo de refugiados sirios en su territorio. El ministro dijo que la afluencia sin precedentes de refugiados coloca una enorme presión sobre los recursos de infraestructura  especialmente los sectores de educación y salud. Observó que Jordan ha recibido más de 1,3 millones de refugiados sirios, que dispongan de un acceso pleno a los servicios de educación y salud al igual que los ciudadanos jordanos. El ministro también indicó que el número de estudiantes sirios inscritos en las escuelas públicas ahora se sitúa en 145.000, y mucho menos otros 50.000 que serán admitidos en el nuevo año escolar. Por otra parte, un total de 200 escuelas públicas se ejecutará en dos turnos cuando las nuevas aperturas 2016/2017 académicos en unos pocos días, Thniebat añaden. El ministro instó a la comunidad internacional «no dejar Jordania, un país con recursos limitados, para hacer frente a las repercusiones de la crisis de Siria solo», diciendo que se necesita más apoyo para que el Reino  proporcione servicios educativos de calidad a los estudiantes jordanos y sirios. Los funcionarios alemanes dijeron que su país está dispuesto a ampliar la ayuda a Jordan en esta área, y agregó que este tema debe ser discutido en las próximas reuniones jordanos-alemán que tendrá lugar en Berlín el próximo mes.

Deputy Prime Minister and Minister of Education, Muhammad Thniebat, on Tuesday, said Jordan has opened its schools for Syrian students stemming from the Kingdom’s unwavering belief that education is a universal basic right for every child regardless of his/her nationality, religion or race.

During a meeting with a delegation of officials from Germany’s ministries of development and finance in addition to the German embassy in Amman, Thniebat highlighted burdens being borne by Jordan as a result of hosting a massive influx of Syrian refugees on its territory.

The minister said the unprecedented inflow of refugees places enormous pressures on Jordan’s already-strained infrastructure and limited resources, especially the sectors of education and healthcare.

He noted that Jordan has received more than 1.3 million Syrian refugees, who are provided with full access to education and healthcare services just like Jordanian citizens. The minister also indicated that the number of Syrian students enrolled in public schools now stands at 145,000, let alone another 50,000 who will be admitted in the new scholastic year.

Furthermore, a total of 200 public schools will run two shifts when the new 2016/2017 academic starts in a few days, Thniebat added.

The minister urged the international community «not to leave Jordan, a country with limited resources, to face the repercussions of the Syrian crisis alone», saying more support is needed to enable the Kingdom to provide quality educational services to Jordanian and Syrian students.

The German officials said their country was ready to extend support to Jordan in this area, adding that this issue should be discussed in forthcoming Jordanian-German meetings to be held in Berlin next month.

Fuente: http://www.petra.gov.jo/Public_News/Nws_NewsDetails.aspx?Site_Id=1&lang=2&NewsID=266116&CatID=13&Type=Home&GType=1

Fuente de la imagen: http://www.albawaba.com/business/donors-commit-975m-jordan-compact-education-fund-876052

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Argentina: CTERA dice «NO» al operativo nacional de evaluación «Aprender 2016»

CTERA 1 comentario

www.ctera.org.ar/26-08-2016/

Desde CTERA nos oponemos a la realización del Operativo Nacional de Evaluación «Aprender 2016» que impulsa el Ministerio de Educación y Deportes y que se pretende llevar a cabo los días 18 y 19 de Octubre en todo el país.

Nos oponemos, principalmente, porque se trata de un operativo que concibe la evaluación como un fin en sí mismo y como un mecanismo punitivo, que reduce la participación de la docencia a meros aplicadores y de los estudiantes a simples objetos de estudio.

CTERA demanda la suspensión del Operativo Nacional de Evaluación “Aprender 2016”, por cuanto:

En lo Sindical-laboral:

Vulnera derechos y obligaciones de los trabajadores de la educación. El Manual de Aplicación de “Aprender 2016” precariza las condiciones y sobrepasa las obligaciones del trabajo docente al establecer que los rectores/directores serán Veedores de las escuelas donde se aplicará la prueba y los docentes serán Aplicadores designados por la autoridad competente de la Jurisdicción, que evaluarán a los estudiantes de una escuela distinta a aquella en la que dan clase. Incluso, según la Ley 1125, esto podría considerarse como un “hostigamiento laboral”, ya que no puede otorgársele al empleado un trato distinto, ni cambio de funciones, ni de lugar del trabajo. Es importante remarcar que entre las funciones docentes y directivas no está la obligatoriedad de acción y formación relacionada con tareas de aplicación de evaluaciones estandarizadas externas. Se trata de un nuevo “rol”, distinto al trabajo que el docente tiene de forma cotidiana y, además, con el carácter de designación de manera inconsulta.

En lo pedagógico:

Corre el eje del trabajo pedagógico demandando otros tiempos para asumir responsabilidades y tareas ajenas al propio trabajo docente, antes, durante y después de la aplicación de un operativo construido sin la participación de los/as docentes.
El instrumento pergeñado por “Aprender 2016” reduce los contenidos de las pruebas a dos áreas, lengua y matemática, en primaria y en secundaria, para 2º y 3º año. Sólo en 5º año de secundaria contemplan 4 áreas: lengua, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales, donde además, la evaluación será “censal”, dejando entreabierta la puerta para una “prueba de acreditación”.
Sabemos que las evaluaciones estandarizadas de aprendizaje nunca evalúan todo lo que se aprende en cada una de las áreas evaluadas, porque siempre se realiza un recorte intencionado del currículo. Lo deseable, entonces, sería ampliar los contenidos que se evalúan atendiendo a la relevancia social de los saberes y no prestando atención solamente a las disciplinas tradicionales.
Por otra parte, exigimos que se respete lo acordado en la paritaria nacional docente respecto del programa de formación permanente donde la “evaluación” es entendida como dimensión de este proceso de formación y no como un mero instrumento externo de control y medición.

En lo metodológico:

Esta evaluación se aplicaría “todos los años” lo que se traduce en cierta “ingenuidad” y “falsas expectativas” acerca del cambio educativo posible, ya que la educación no mejora sólo por el hecho de evaluar todos los años o de imponer una “cultura de la evaluación”. El hecho de evaluar no produce por sí solo cambios en la educación, los procesos de enseñanza y de aprendizaje tienen otros tiempos y dependen de diversos factores que van más allá de la evaluación instrumental.
Las pruebas fueron confeccionadas utilizando solamente ítems de respuesta cerrada, condición que reduce al mínimo la retroalimentación a las escuelas. Si se intenta mejorar la educación, las evaluaciones deberían brindar información, no sólo para señalar el problema -o sea monitorear-, sino también para hacer un diagnóstico de la situación educativa. Y para ello, la evaluación necesita recoger más información que la que se produce a través de respuestas cerradas de elección múltiple, que nos dicen simplemente si el aprendizaje tiene lugar o no. Por el contrario, los ítems de respuestas abiertas, además de señalar los errores cometidos por los/as alumnos/as, nos orientan sobre qué es específicamente lo no aprendido, facilitando la elaboración de recomendaciones metodológicas para la enseñanza con propuestas orientativas para los docentes.

Desde CTERA alertamos sobre el nuevo sesgo tecnocrático con el que se pretende entender el trabajo docente que realizan los directivos y los educadores, ya que con el dispositivo “Aprender 2016” se nos involucra en una tarea instrumental sin incorporar una mirada del trabajador que incluya la dimensión político-pedagógica tan necesaria en todo proceso de evaluación.
Por todo lo planteado, denunciamos los mecanismos establecidos por el Operativo “Aprender 2016” y exigimos la suspensión del mismo con apertura de mesas de diálogo, debate y reflexión a lo largo y ancho de todo el país, para llegar a acuerdos sociales sobre los sentidos, características y condiciones que se necesitan para construir democráticamente un sistema de evaluación nacional en el contexto actual

Buenos Aires, viernes 26 de agosto de 2016

  Miguel Duhalde                                                                    Sonia Alesso
Sec.de Educación                                                              Secretaria General

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México: Ratifica CNTE paro indefinido y exige reanudar dialogo con el gobierno

Noticias
Por: Mathieu Tourliere. Proceso. 26/08/2016

CIUDAD DE MÉXICO (apro).- La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) ratificó hoy su decisión de mantener el paro indefinido de labores, con la abrogación de la reforma educativa como su demanda central y la exigencia de reanudar la mesa de diálogo con el gobierno federal.

A diez días de la estéril reunión en la Secretaría de Gobernación, este jueves la disidencia divulgó –en un comunicado– los acuerdos logrados en su Asamblea Nacional Representativa (ANR) y lanzó un anuncio importante:

“Potenciaremos la jornada de lucha y generalizaremos la protesta social”. También llamó a los demás profesores a incorporarse a las acciones y se declaró “alerta ante cualquier represión del Estado”.

Según los acuerdos del magisterio disidente, las acciones de bloqueos carreteros, tomas de empresas y marchas que se llevaron a cabo hoy en varios estados se repetirán mañana y hasta que la CNTE determine un nuevo plan de acción durante la próxima Asamblea, planeada para el próximo sábado 27.

En tanto, tienen prevista una marcha en la Ciudad de México el próximo jueves 1 de septiembre. Para el día 11 presentarán un “contrainforme de gobierno” desde el pueblo mexiquense de San Salvador Atenco. Cuatro días después, realizará un “antigrito de Independencia”, paralelo al acto oficial que protagonizará Enrique Peña Nieto como se acostumbra cada año.

La insurrección magisterial contra la reforma educativa, iniciada el pasado 15 de mayo, se prolongó esta semana en el inicio del nuevo ciclo escolar, pese a los llamados del gobierno federal de volver a clases.

La mayoría de las escuelas en paro se encuentran en los estados de Oaxaca, Chiapas, Michoacán y Guerrero.

Fuente: http://www.proceso.com.mx/452429/ratifica-cnte-paro-indefinido-exige-reanudar-dialogo-gobierno

Fotografía: proceso

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Argentina: Isolda Calsina “Vamos a descontar los sueldos, tenemos que garantizar las clases”

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América del Sur/Argentina/26 de Agosto de 2016/Fuente: Jujuy al Momento

El Gobierno provincial ya había anunciado meses atrás la política que iba a implementar con los gremios estatales en las ocasiones en que estos realicen paros: se iba a descontar los días no trabajados, sobre todo considerando cuando los reclamos son injustificados, como ocurrió hace poco tiempo cuando los gremios reclamaban la reapertura de las paritarias y el Gobierno se plantaba en su postura de que la pauta otorgada a nivel provincial era mayor que la pauta nacional inclusive.

El reclamo ahora es exactamente el mismo: los estatales y docentes reclaman la reapertura de la discusión paritaria, considerando que el aumento del 33% otorgado por el Gobierno provincial es insuficiente para hacer frente a la inflación y a los tarifazos, aunque la Justicia decidió frenar estos últimos.

La diferencia con la vez anterior es que esta vez los gremios se confiaron en que no se les descontaría los días de huelga, amparados en que la medida de fuerza dispuesta para hoy era un paro a nivel nacional y entonces adhirieron todos sin más miramientos.

Pero no contaban con que el Gobierno provincial se iba a mantener firme en su postura de realizar los descuentos, sobre todo en el sector docente, donde aseguran que es superior el derecho a estudiar y aprender de los niños que el derecho de huelga, ambos derechos constitucionales.

En este sentido, la Ministra de Educación, Isolda Calsina, se refirió a esta situación en Radio 2 manifestando que “estamos todos firmes con la conciencia de que lamentablemente las entidades gremiales no terminan de entender el rol histórico que tenemos todos los adultos en la Argentina de mejorar la calidad educativa y mejorarles las escuelas a nuestros chicos, más allá del derecho que tenemos de hacer huelga y reclamar el derecho superior de los chicos de aprender y de asistir a la escuela. Por lo tanto, nosotros estamos convencidos que este no es el camino y lamentamos que los gremios sigan en esa postura”.

“Todas las provincias descuentan los sueldos y nosotros vamos a hacerlo también, debemos garantizar las clases y si esa es la forma nosotros vamos a hacerlo también. Sabemos que hay un fallo del Superior Tribunal de Justicia (STJ) que dice que en el conflicto de dos derechos constitucionales como lo son el derecho a huelga y el derecho a estudiar y aprender, es mucho más importante y superior el derecho de los niños de aprender y educarse, por lo tanto vamos a hacer prevalecer ese derecho. Se van a descontar los días de huelga, como lo dispuso nuestro Gobierno, esa es una decisión tomada. En el ministerio, el área de liquidaciones está tomando ya todos los recaudos para que se hagan los descuentos de ley”, señaló.

Reunión del Consejo Federal de Educación

Por otro lado, la Ministra de Educación se refirió a la reunión del Consejo Federal de Educación que se realiza hoy y mañana en la localidad de Potrero de los Funes, en la provincia de San Luis, y en la que ella toma parte en representación de nuestra provincia, destacando que “hemos aprobado, después de un debate muy intenso que hubo ayer, el Plan Estratégico Nacional de Educación para los próximos cinco años, es un plan en el cual han trabajado todos nuestros equipos de Jujuy y de las restantes 23 jurisdicciones a lo largo de estos meses, tiempo en el cual hubo una amplia participación de equipos, de técnicos, un gran trabajo que se hizo para ponernos de acuerdo en esta política educativa que necesitamos los argentinos para los próximos tiempos y que nos asegure mejorar la calidad de la educación”.

“Nosotros desde Jujuy hicimos muchos aportes, nuestro equipo ha sido muy participativo, ha llevado temas y propuestas, la directora Brajcich y las directoras de nivel han estado haciendo permanentemente reuniones en Buenos Aires donde se ha debatido el tema y donde muchos de estos aportes han sido plasmados en el plan nacional, así que estamos muy orgullosos y felices”, dijo.

Y agregó que “es un plan muy amplio y abarcativo de todas las áreas temáticas que tenemos sobre el objetivo de alcanzar la educación, cómo vamos a hacer para alcanzar esos objetivos, es el gran marco de la política federal educativa. Después, las prokvincias organizan su plan anual, pero es un plan organizacional que todos los años tenemos que organizar. En lo federal, implica ese gran paraguas, ese gran contexto donde todas las provincias debemos insertar esas políticas educativas en nuestro contexto, en nuestra realidad y según nuestras realidades provinciales”.

“Este es el gran acuerdo federal que nos posibilita un escenario de mediano plazo (5 años) donde debo destacar también la actitud del Gobierno nacional que ha sido muy permeable a todas las sugerencias, a todos los aportes que hicimos desde las provincias, esto no ocurría en años pasados. Se bajaba un plan desde Nación, que disponía lo que se hacía sin discutir con muchas provincias; pero esto ha sido diferente, se construyó de abajo para arriba con todas las provincias aportando ideas. Nosotros recibimos un borrador de lo que hizo Nación y a partir de allí todas las provincias empezamos a hacer nuestros aportes, las sugerencias, a plantear los temas que nos parecían que no podían faltar en el contexto federal”.

“Este realmente ha sido el resultado de esa interacción muy eficaz y productiva que se hizo a lo largo de estos meses y que ha posibilitado que ayer, después de un amplio debate, hemos podido aprobar finalmente”, finalizó.

Fuente: http://www.jujuyalmomento.com/post/56188/isolda-calsina-vamos-a-descontar-los-sueldos.html

Fuente de la imagen: http://7400noticias.com.ar/no-clases-paro-docente-nacional/

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Israel: “La educación todavía no le ganó la batalla al antisemitismo”

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Asia/Israel/26 de Agosto de 2016/Fuente: Agencia Judía de Noticias

Claudio Avruj destacó a la Agencia Judía de Noticias (AJN) que “el prejuicio es algo innato en el ser humano. Se debe proponer desde el ámbito educativo el acercamiento con todos los sectores de la sociedad”. Además, dialogó con el intendente de Lanús y la directora del colegio alemán para trabajar en conjunto.

El secretario de Derechos Humanos de la Nación, Claudio Avruj, afirmó hoy a la Agencia Judía de Noticias (AJN) que “la educación todavía no le ganó la batalla al antisemitismo y esto impone seguir trabajando, educando los valores”, en referencia al incidente ocurrido anoche en el boliche “Cerebro” de Bariloche, donde alumnos de la escuela ORT fueron agredidos por jóvenes con simbología nazi.

“Estoy muy sorprendido por lo sucedido. Lo que este hecho hace es poner en evidencia la necesidad de seguir trabajando y educando, levantando barreras contra el antisemitismo y la discriminación. Seguir sancionando cuando corresponde y no desviar la tarea los que estamos en el campo de los Derechos Humanos y los que estamos en organizaciones representativas”, agregó.

Un grupo de estudiantes del colegio Sociedad Escolar y Deportiva Alemana (Sedalo), de Lanús Oeste, ingresó ayer al boliche caracterizados como Hitler. En el lugar se encontraba un grupo de alumnos de la escuela ORT y se generó una pelea multitudinaria.

“Hay que entender que el prejuicio es algo innato en el ser humano, entendiendo que esto nace desde el desconocimiento fundamentalmente. Se debe proponer desde el ámbito educativo el acercamiento con todos los sectores de la sociedad”, agregó Avruj.

Además, destacó que se comunicó con el intendente de Lanús, Néstor Grindetti, y con la directora de la escuela alemana, Silvia Fazio, para “ponerse a disposición y trabajar juntos”, y, como presidente honorario del Museo del Holocausto en Buenos Aires, invitar a los chicos de la escuela a que vayan a hacer una capacitación.

“Son las propias instituciones y gobernantes los que deben hacer que esto funcione, sumado a las instituciones dedicadas a la educación y la propia justicia”, subrayó.

Asimismo, resaltó que “el antisemitismo no es un tema de los judíos, es un tema de la sociedad, que lo puede fomentar y permitir. Es obligación de todos levantar barreras contra el odio y los perjuicios”.

“Mientras más conozco al otro, encuentro más afinidades que diferencias”, expresó Avruj.

Por último, recordó el trabajo que hizo como secretario de Derechos Humanos y Pluralismo Cultural de la ciudad de Buenos Aires bajo el lema “Mosaico de Identidades”, para la igualdad y acercamiento entre las instituciones. “Hemos logrado enormes resultados y baja de prejuicios”, concluyó.

Fuente: http://www.prensajudia.com/shop/detallenot.asp?notid=49495

Fuente de la imagen: http://profe-manuel-pimienta.blogspot.com/2012/09/presentacion-de-educacion-para-la.html

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Todos los niños escolarizados en zonas rurales de Cuba

Noticias

Centroamérica/Cuba/26 de Agosto de 2016/Fuente: Sierra Maestra

En Cuba todos los niños y niñas de zonas rurales e intrincadas están escolarizados para empezar el nuevo curso académico en más de cuatro mil 580 centros de primaria y planteles mixtos.

Jesús Rodríguez, metodólogo nacional de Enseñanza Primaria, calificó de priorizada la atención del Ministerio de Educación (MINED) en esos sitios y del Plan Turquino, según las  adecuaciones del sistema educacional planteadas en el  Lineamiento 145 del Partido y la Revolución.

De los seis mil 300 planteles de primaria del país, el 69,4 por ciento son rurales, por lo cual perfeccionan el aprendizaje de estudiantes y la preparación de más de 26 mil maestros frente a las aulas en la modalidad de grupos multigrados, centros mixtos y primarias con matrículas internas.

Las características de esas escuelas benefician a los niños que no se trasladan a grandes distancias y en la propia comunidad se integran pedagogos y familia, quienes asumen temas relacionados con el alcoholismo, tabaquismo, lucha contra la violencia, las drogas y enfoque de género, entre otros.

Rodríguez señaló lo inclusivo de los planteles que atienden, además, a niños y niñas con necesidades educativas especiales junto a  psicopedagogos, fisioterapeutas, defectólogos, psiquiatras y logopedas.

Desde el campo suman proyectos con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) conceptualizado para el maestro de más de un grado, cuya clase frontal responde a objetivos específicos en un entorno potenciado por diferentes edades y niveles.

Estabilidad docente con grados científicos y maestrías definen a quienes dedican su vida a la enseñanza en el campo y montañas llegados de las ciudades, aunque ahora los lugareños se forman como maestros para impartir clases en sus comunidades.

Juan Carlos Vega, director de la zona cinco que agrupa seis escuelas en el municipio de Guamá, provincia de Santiago de Cuba, explicó que tiene total cobertura docente y de jefes de ciclos para una matrícula de más de 70 educandos de lugares difíciles y costa.

Aplicando la Resolución del MINED 186 sobre la organización escolar, incrementaron acciones en el plan de superación y de reservas de cuadros para responder a insuficiencias del curso anterior y resolver carencias en cuanto a didáctica y método del personal docente.

Jacqueline Rondón,  jefa de Educación Primaria en el territorio santiaguero, dijo que tienen 468 planteles ubicados en el Plan Turquino con sus claustros, al igual que los centros multigrados, con lo que cumplen las adecuaciones del sector.

Rodríguez explicó que logran un nivel de organización en la educación rural que distingue a la Isla y hace que especialistas de otros países establezcan intercambios sobre el agrupamiento de los centros, capacitación y otras experiencias no generalizadas en el mundo.

Fuente: http://www.sierramaestra.cu/index.php/titulares/9508-todos-los-ninos-escolarizados-en-zonas-rurales-de-cuba

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Venezuela: El Inces tiene como meta para el 2016 formar 500 mil personas

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América del Sur/Venezuela/26 de Agosto de 2016/Autora: Ana Maneiro/Fuente: Correo del Orinoco

El presidente del Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista (Inces), Ángel Wuikelman, expresó este miércoles que la institución educativa que dirige tiene como meta para el 2016 formar 500 mil venezolanos y venezolanas.

“Nosotros nos hemos puesto como meta este año una cifra récord, que son 500 mil. Nunca antes el Inces había formado esa cantidad, y en medio de estas circunstancias, al día de hoy, tenemos 270 mil participantes que acuden a nuestro espacios en todo el territorio nacional”, dijo Paredes.

Explicó que además el Inces tiene programas que se desarrollan en los propios centros de trabajo.

“Trabajamos con el ministerio del Poder Popular para las Comunas y los Movimientos Sociales, donde están las iniciativas productivas, en las instalaciones militares y en los centros penitenciarios, atendiendo a nuestros privados de libertad”, informó, al finalizar la actividad que se realizó, en la sede principal de esta institución, para brindarles un reconocimiento a los trabajadores y trabajadoras del Inces.

Resaltó que este organismo “siempre está muy cerca de las clases populares, que se han formado en esta importante institución, que se originó del pensamiento del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa”.

En especial, consideró que la institución tiene una profunda pertinencia en estos días, “en momentos en que el pueblo venezolano está consagrado a superar el rentismo y trabajando para desarrollar el modelo económico-productivo”.

El rol de este organismo, según el funcionario, es formar a las nuevas generaciones, en particular, para la activación de las cadenas productivas guiados por los 15 motores y la Agenda Económica Bolivariano.

“Esta institución representa un referente importante en el imaginario de nuestro pueblo, en su conciencia….ese pueblo encuentra, ahora, en estos espacios, los contenidos que requiere para desarrollar los 15 motores productivos y las cadenas productivas, porque el Inces también esta presente en las empresas recuperadas y en las industrias básicas e intermedias”, agregó Wuikelman Paredes.

Para el presidente de esta organización, con casi 60 años de labores formando a la población del país, la institución “está haciendo un gran esfuerzo en la activación y potenciación de cadenas productivas en función de garantizar la producción de bienes y servicios en suelo patrio, sustitución de importaciones y además, promover exportaciones”.

“El Inces cumple, sin lugar a dudas, un rol de primera línea en la lucha contra la guerra económica y fundamentalmente en la construcción de una conciencia que nos lleve a una cultura productiva, a una nueva visión del trabajo”, aseguró para finalizar.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/impacto/inces-tiene-como-meta-para-2016-formar-500-mil-personas/

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