Presupuesto Educativo

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Más educación, menos conflictos

Sara García de Blas

España/25 mayo 2016/Autores:Sara García de Blas – Valeria Méndez de Vigo/Fuente: El País

“En Alepo estaban cerradas todas las escuelas. Estaba feliz y emocionada por salir del país”, cuenta Israa Cheikh Karrouch, de 15 años, estudiante en uno de los programas educativos que gestionamos en Líbano. Israa es una de los 44 millones de niños y niñas en países asolados por conflictos armados que no están escolarizados. Una de cada cuatro personas solicitantes de asilo en Europa tiene menos de 18 años. Hay niños y niñas que no pisan el colegio desde que comenzó el conflicto armado en Siria, hace ya cinco años.

La Unión Europea firmó el 18 de marzo un acuerdo con Turquía en el que se acordó, entre otras medidas, devolver a este país a las personas inmigrantes y refugiadas que lleguen a Grecia. Pero Turquía está sobrecargada –acoge a casi tres millones de personas sirias que han huido de la barbarie- y no tiene capacidad para garantizar el derecho a la educación de todos los niños y niñas refugiados. De hecho, en el curso actual, unos 400.000 mil niños y niñas sirios se han quedado sin educación en Turquía. Algunos padres no saben si sus hijos pueden matricularse en la escuela o no saben cómo hacerlo. Los niños y niñas afrontan múltiples dificultades al no hablar la lengua y muchos se ven obligados a trabajar para poder subsistir.

En muchos otros lugares del mundo, los conflictos suponen un enorme obstáculo para la educación. De media, la tasa de finalización de la educación primaria en países no afectados por conflictos es del 75%, mientras que en países en conflicto es del 58%. Además, en estos últimos, las jóvenes tienen casi un 90% más de posibilidades de no estar matriculadas en educación secundaria.

La educación es un derecho y promueve la dignidad humana, pero es que, además, como señala el JRS en su informe, es “una intervención que salva vidas”. Protege a los niños y niñas frente a la explotación y el reclutamiento por parte de grupos armados, les ayuda a hacer frente al daño psicosocial y a la separación familiar y les aporta estabilidad. Por encima de todo, la educación restaura su esperanza y les ayuda a construir un futuro digno. “Me gusta aprender porque aprendiendo avanzamos y nos ayuda a cumplir nuestros sueños”, dice Sahed Habbab, de 10 años, que participa en un programa educativo del JRS y Entreculturas en Líbano. Ali Mostafa tiene 14 años y, junto a su familia, dejó Siria hace tres años para refugiarse en Líbano, donde también estudia en un colegio del JRS, “Me gusta mucho ir al colegio y no quiero dejarlo porque mi única esperanza en el futuro es saber leer y escribir”.

Además, se ha demostrado la influencia directa que tiene la educación sobre los conflictos armados, porque cuanto mayor es el nivel educativo en un país, menores son las posibilidades de que se den conflictos armados. De hecho, tal y como señala la UNESCO, un aumento en la tasa de escolarización en la educación primaria del 67% al 100% habría reducido un 35% la probabilidad de guerra civil entre los años 1980 y 1999 a nivel mundial. Asimismo, incrementar el gasto en educación del 2,2% al 6,3% del PIB puede suponer un descenso del 54% en la probabilidad de que estalle una guerra civil. Naturalmente, una buena educación, inclusiva y equitativa, puede jugar un papel fundamental en promover una cultura de paz y de resolución pacífica de conflictos.

Para promover la educación en situación de conflicto es imprescindible tomar medidas para que las escuelas sean lugares accesibles, libres de violencia y espacios de aprendizaje con calidad y equidad, que enseñen tolerancia y convivencia. También es fundamental aumentar la financiación en educación en emergencias y conflictos. Los conflictos, los ataques contra escuelas o el enorme aumento de niños y niñas refugiados en el mundo en estos últimos años hacen que sea más relevante que nunca. Y sin embargo, la educación en situación de conflictos y emergencias tiene todavía un papel secundario en la agenda de los donantes, está en una especie de limbo entre el desarrollo y la ayuda humanitaria, sin que ni en una u otra opción se tome un partido decidido por ella. De hecho, sólo un irrisorio 2% de la ayuda humanitaria se destina a educación.

La Cumbre Mundial Humanitaria que se celebra los días 23 y 24 de mayo persigue que los líderes de los gobiernos, organizaciones no gubernamentales, sector privado, academia y comunidades se comprometan a trabajar juntos para tomar medidas que prevengan y reduzcan las consecuencias de futuras crisis. De cara a la Cumbre, Ban Ki-Moon ha elaborado la Agencia para la Humanidad, que recoge cinco responsabilidades para lograr este objetivo. Una de estas responsabilidades es no dejar a nadie atrás y, para conseguirlo, es imprescindible garantizar el acceso seguro a una educación primaria y secundaria de calidad e inclusiva para todos los niños y niñas durante y después de un conflicto o emergencia y en situación de desplazamiento.

En esta primera Cumbre se lanzará un fondo específico para educación en situaciones de emergencia, llamado La educación no puede esperar, que dará prioridad a la educación de los niños y niñas desplazados internos y refugiados. Los Estados deben comprometerse a invertir en educación, para que ésta se convierta en la herramienta más poderosa para luchar contra los conflictos. Tal y como señala Pau Vidal, SJ, director del Servicio Jesuita a Refugiados en Mabán, Sudán del Sur, “La educación es la construcción de un futuro mejor y un futuro en paz”. Protegiendo el derecho a la educación luchamos por la construcción de la paz. La educación aporta opciones de futuro a aquellos que se enfrentan a una situación adversa en la que parece que no queda espacio para la esperanza.

Fuente:

http://blogs.elpais.com/3500-millones/2016/05/mas-educacion-menos-conflictos.html

 

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Pakistán: Students organise pre-budget rally; demand allocation of 4% of GDP for education

Noticias

Pakistán: Los estudiantes organizan mitin pre – presupuesto; la asignación de la demanda del 4 % del PIB para la educación

Pakistán/23 mayo 2016/Fuente: http://education.einnews.com/

The students belonging to various parts of country organised a pre-budget rally demanding allocation of 4 per cent of GDP for education. They also called for 25 per cent of the total education budget to be allocated for higher education and for introduction of immediate reforms in the higher education sector.

The rally was organised by Anjumn Tulaba Islam (ATI) Punjab in Murree. They were holding the placards and chanting slogans in favour of their demands.

Addressing on the occasion ATI Pakistan Secretary Information Syed Waqar Ali Shah demanded that realizing the importance of education for the socio-economic development of the country, federal and provincial governments should allocate 4% of GDP for education in the upcoming budget for the financial year 2016-17.



Los estudiantes pertenecientes a diversas partes del país organizaron una concentración pre – presupuesto exigiendo la asignación del 4 por ciento del PIB para la educación. También pidieron que el 25 por ciento del presupuesto total de educación que se asignarán para la educación superior y para la introducción de reformas inmediatas en el sector de la educación superior.


 La manifestación fue organizada por Anjumn Tulaba Islam (ATI) de Punjab en Murree. Estaban tomados de las pancartas y gritando consignas a favor de sus demandas.


 Abordar con motivo de ATI Secretario Pakistán Información Syed Waqar Ali Shah exigió que darse cuenta de la importancia de la educación para el desarrollo socio – económico del país, los gobiernos federales y provinciales debería asignar el 4% del PIB para la educación en el próximo presupuesto para el ejercicio 2016 -17.


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He also urged the provincial governments to allocate funds up to 25% of the total education budget for universities and colleges.


Former ATI Media Cell chairman Muhammad Akram Rizvi said that the recent QS ranking of higher education institutes of the world has proved another Panama leaks and exposed the policies of the rulers and the concerned institutions towards promoting higher education in the country.


He said that according to the ranking Pakistani, higher education system has been ranked at the bottom with 9.2 score as compared to China 83.5, South Korea 80.1, Singapore 62.3, India 60.9, Chile 46.7, Saudi Arabia 36.7, Turkey 26.1, Kazakhstan 25.1, Lebanon 19.8, Ukraine 16.6, United Arab Emirates 10.9 scores.


Amir Ismail said that huge amount of public money is being misused on organizing the meetings of vice chancellors from all over the country at an expensive hotel in Lahore May 23-25, 2016. Such expensive events should be avoided and money should be spent on the missing facilities in Pakistani universities and on promoting a culture of research in the country. They appealed to the prime minister and Punjab chief minister to take notice of the situation.


They were of the view that the autonomy of the universities which is a pillar of the higher education system has been undermined through various HEC notifications and HEC administration is directly interfering in academic, administrative, and financial functions of the public and private sector universities.


The recent announcement of the Centralized Testing Service by Federal HEC for the provincially chartered universities would take away the admission rights from the universities and said that after the 18th constitutional amendment, no federal entity could interfere in the provincial affairs of higher education and universities.


Fuente de la Noticia:


http://education.einnews.com/article/327373256/OfHPOvyD6WHolIe3


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					Nepal: NCE busca más presupuesto para la educación.
				

									

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Campaña Nacional de Educación, una red de 286 organizaciones no gubernamentales y 13 organizaciones que trabajan en educación y los derechos del niño, exigió la asignación de al menos el 20 por ciento del presupuesto nacional y el seis por ciento del Producto Interno Bruto para el sector de la educación.


Asia/Nepal/17.05.2016/Autor y Fuente:https://thehimalayantimes.com


NCE exigió más presupuesto para el sector de la educación y presentó un memorándum al ministro de Educación, Giriraj Mani Pokharel ayer. Dijo que de acuerdo con el compromiso adquirido en diversos foros nacionales e internacionales, el gobierno de Nepal debe destinar el presupuesto de educación para niños en el nuevo año fiscal 2016/17.


Durante el programa, NCE también puso de relieve la necesidad de reducir la dependencia de la ayuda extranjera y aumentar nuestros recursos internos para maximizar el presupuesto para el sector de la educación.


NCE ha exigido un mayor aumento en el presupuesto de educación para gestionar los maestros suficiente formación y creación de un entorno que les permita trabajar de una manera digna.


«Exigimos que el gobierno asigne el presupuesto suficiente para proporcionar libre y calidad de la educación desde el pre-primaria hasta la secundaria», dijo Raj Kumar Gandarba, presidente, NCE, agregando, «Creemos que el gobierno debe hacer público el fondo asignado y pasó en el sector de la educación de una manera regular y transparente «.


Se dijo que el gobierno debe aumentar el presupuesto para tener un profesor por cada 25 alumnos en el nivel primario y un profesor por cada 18 maestros de nivel secundario. Otras demandas de NCE incluyen mejora de la calidad en las escuelas públicas mediante la movilización de suficientes recursos para las escuelas de la comunidad.


De acuerdo a NCE, el memorando fue preparado después de una discusión con los interesados en la educación, el 28 de abril durante la Semana de Acción Mundial 2016 y teniendo en cuenta los resultados de diversos estudios llevados a cabo por la organización.


Durante el programa, Pokharel se comprometió a atender las demandas planteadas por la organización.


Fuente: https://thehimalayantimes.com/kathmandu/nce-seeks-budget-education/


Imagen: https://thehimalayantimes.com/wp-content/uploads/2015/12/Higher-Education-Mess.jpg


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					España: La mayoría de las CCAA expresa hoy al ministro su rechazo a las reválidas
				

									

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ElMundo/13/05/2016 09:31


El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, debatirá este viernes con los representantes autonómicos el proyecto de real decreto que regula las reválidas de 4º de la ESO y 2º de Bachillerato, previstas en la Ley Wert para 2017.


En el marco de la Conferencia Sectorial de Educación, máximo órgano de diálogo entre el Gobierno y las comunidades autónomas, se analizará este texto legal que rechazan12 de los 17 gobiernos regionales (los no gobernados por el PP), así como buena parte de la comunidad educativa.


Méndez de Vigo ha introducido cambios de calado en este decreto para dar más competencias a las comunidades autónomas en la elaboración de estas pruebas. Por ejemplo, ya no se harán el mismo día de la misma forma en toda España, tal y como pretendía su predecesor, José Ignacio Wert. Y el Gobierno también se ha comprometido a prohibir que se hagan públicos los ránkings.


Pero la mayoría de las autonomías considera, sin embargo, que el borrador sigue siendo muy «intervencionista».


También están en contra de las pruebas finales de 6º de Primaria, otra de las novedades de la Ley Orgánica para la Mejora Educativa (Lomce), que las 12 autonomías rebeldes o bien no van a poner en marcha este curso o bien no las van a aplicar tal y como manda la ley.


Méndez de Vigo ha advertido hoy a Onda Cero de que «procederá» si alguna comunidad autónoma no realiza la evaluación de 6º de Primaria, pero se ha mostrado convencido de que todas cumplirán la ley antes de que acabe el plazo.


Ha insistido en que la ley hay que aplicarla «de la manera que establece el decreto»y «no como quiera cada una de las comunidades» y ha subrayado que en España tenemos que acostumbrarnos a que las leyes, aunque no se esté de acuerdo con ellas, hay que cumplirlas».


«Roza la insumisión»


«Nadie entiende que alguien cumpla la ley a su manera, de la manera que le interese. Eso no puede ser, eso no es serio y roza la insumisión y no debe hacerse», ha aseverado.


A pesar de que las posturas del Gobierno y las de las comunidades no popularesson radicalmente opuestas, fuentes de ambas partes confían todavía en que sea posible llegar a un entendimiento. En este sentido, las fuentes autonómicas consultadas aseguran que tienen intención de escuchar al ministro en funciones y no quieren escenificar sus críticas realizando un plante o abandonando la reunión, como ha ocurrido en anteriores convocatorias.


Las fuentes autonómicas ensalzan el carácter «dialogante» de Méndez de Vigo, que ha accedido a la reiterada petición de los gobiernos autonómicos para convocar esta Conferencia Sectorial, aunque temen, asimismo, que su capacidad negociadora tenga un alcance «limitado».


El Ministerio de Educación en funciones aprovechará este viernes para repartir 60,1 millones de euros entre las comunidades (Andalucía recibirá 13,6 millones yCataluña, 7,3 millones) en lo que se interpreta como un gesto de buena voluntad. También acude a la reunión avalado por la Conferencia de Rectores y por elConsejo Escolar del Estado, que ayer le dio el visto bueno a su proyecto de decreto de reválidas, contra el que están, sin embargo, las familias de la Ceapa, lossindicatos de profesores y los alumnos agrupados en el Sindicato de Estudiantes o en Canae.


El Consejo Escolar del Estado no avala, por el contrario, el proyecto de decreto debecas para el curso que viene y ha pedido que se incremente la cuantía media de las ayudas, congelada desde hace cuatro años.


Esta normativa de becas se analizará también hoy, al igual que el proyecto de real decreto sobre la ordenación general de la Formación Profesional.


Fuente: http://www.elmundo.es/sociedad/2016/05/13/5734c6baca4741b02b8b4628.html


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					Nueva Zelanda: Classy additions to North Canterbury schools
				

									

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Nueva Zelanda: Classy additions to North Canterbury schools


Nueva Zelanda/mayo de 2016/NZ News Suk


RESUMEN: Corbel, una empresa con sede en Christchurch, tiene una larga y exitosa asociación con el Ministerio y está trabajando en una serie de proyectos en las escuelas. Las reformas tienen por objeto asegurar que las escuelas tengan entornos de aprendizaje seguros y estimulantes y sean capaces de adaptarse al crecimiento actual y futuro. El trabajo en la escuela municipal Rangiora, tiene una tirada de alrededor de 560 estudiantes, se extiende la construcción de cuatro nuevas aulas, la sustitución de un bloqueo permanente de seis aulas y la adición de dos salones móviles. Oxford escuela del área, con alrededor de 530 estudiantes, se beneficiará de seis nuevas aulas y dos nuevos edificios reubicables, mientras que Ashgrove con alrededor de 515 estudiantes está en la línea de tres nuevas aulas y cinco salones móviles adicionales. Southbrook, la más pequeña de las escuelas con un rollo de alrededor de 350, recibe cuatro nuevos espacios docentes, dos nuevas aulas y un nuevo edificio de administración de la escuela y la biblioteca.


As modern learning goes these are all about the use of flexible learning spaces, a central feature of the Ministry of Education’s $16 million upgrade programme at four north Canterbury schools.

With Corbel Construction having already commenced work at Oxford Area, Rangiora Borough, Ashgrove and Southbrook schools, more than 2,000 children and teachers are looking forward to testing out the new layouts from first term 2017.

Work on the Rangiora Borough School, which has a roll of around 560 students, extends to the construction of four new classrooms, the replacement of a six-classroom permanent block and the addition of two relocatable classrooms. Oxford Area School, with around 530 students, will benefit from six new classrooms and two new relocatable buildings, while Ashgrove with around 515 students is in line for three new classrooms and five additional relocatable classrooms. Southbrook, the smallest of the schools with a roll of around 350, gets four new teaching spaces, two new classrooms and a new school administration building and library.

The refurbishments are intended to ensure schools have ‘fit for purpose’, safe and inspiring learning environments and are able to accommodate current and future growth.

Corbel managing director Craig Jones says the project is progressing well across all four sites with demolition work able to be completed during the last holiday period. “All four of these projects overlap school terms so our overriding focus is on ensuring safety and minimising disruption.”

Jones says this extends to use of separate entrances, no deliveries during drop off and pick up times and strict adherence to local noise control regulations. “Our project team also communicates regularly with the school principals and other stakeholders so everybody is aware of progress. Where feasible and safe, we like to bring the kids into the construction area, using assembly areas with child friendly hoardings. This not only shows them what we’re doing and what their new school will look like, but links back to the parents and the community.”

Corbel, a Christchurch based company, has a long and successful association with the Ministry and is working on a number of projects in the Christchurch Schools Rebuild Programme. This includes the $5 million refurbishment of Shirley Primary School.

Fuente: http://www.nznewsuk.co.uk/news/?id=70829&story=Classy-additions-to-North-Canterbury-schools

Foto:

http://st.depositphotos.com/1001165/2974/v/950/depositphotos_29748271-New-zealand-wavy-flag-and.jpg


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					APDHA alerta del «deterioro» de la educación por el «grave retraso» en la cobertura de bajas
				

									

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España/11 mayo 2016/Fuente: El Diario




La Asociación Pro Derechos Humanos de Andalucía (Apdha) ha alertado de las «graves consecuencias en detrimento de la calidad de la enseñanza que se están produciendo debido a los recortes en educación», cifrados en Andalucía en un 14,3 por ciento, según un reciente estudio del Observatorio Fiscal y Financiero de las Comunidades Autónomas, titulado ‘Sanidad, Educación y Protección Social: Recortes Durante la Crisis’, apunta la organización.


La Apdha ha presentado en rueda de prensa una panorámica de la situación que atraviesa la educación pública en Andalucía, en la semana en que se tramita el proceso de admisión a los centros educativos del alumnado de Infantil. Además, asegura que estos recortes «ocasionan graves retrasos en la cobertura de las bajas del profesorado, que llegan a extenderse hasta 20 o 30 días».




Dada la cantidad de casos documentados, añaden, «no se trata de una situación puntual», sino una norma que trae «nefastas consecuencias» para el funcionamiento de los centros y, más importante aún, para la calidad de la enseñanza que se imparte en los centros públicos o sostenidos con fondos públicos. Además, la organización solicita la «eliminación» del sistema de cupos, que limita la sustitución de profesorado por curso a un número de horas.


De este modo, denuncian que la ausencia de profesorado «se intenta paliar» con el uso del personal de apoyo de Educación Infantil de tres a seis años para cubrir los permisos y bajas docentes, una práctica «habitual que obliga a desatender al alumnado con necesidades especiales o las clases de refuerzo contra el fracaso escolar».


«Una prueba de que no se están sustituyendo las bajas, según la Plataforma Andaluza en Defensa de la Educación Infantil (Padei), es que las bolsas de empleo prácticamente no se mueven desde hace tres años», señala la Apdha, que indica que también, según esta plataforma, en esta bolsa «hay 308 interinos y unos 4.000 aspirantes –opositores que aprobaron sin plaza y que no tienen ningún día de servicio–«.


Además, asegura la Apdha, es «especialmente sangrante» la supresión de líneas de Educación Infantil, justificada por la Junta de Andalucía a tenor de la baja natalidad, que encuentran respaldo principalmente en la educación concertada. Según datos de Padei, de 2010 a 2015 el alumnado matriculado en el segundo ciclo de Educación Infantil en Andalucía «ha disminuido en la enseñanza pública en 15.333 alumnos, lo que supone un descenso del 6,79%».


«Y es en los alumnos con dificultades de aprendizaje, con frecuencia los más afectados, en los que se produce otra de las severas consecuencias de los recortes, ya que ven cómo su evolución se ve ralentizada o postergada», lamenta la Apdha, que añade que «no se pueden admitir las políticas de recortes en monitores para la educación especial, ni la escasez tan acusada de educadores sociales en los centros educativos, así como el acceso al currículum que tienen los alumnos con discapacidad sensorial o motora».


Esta realidad, asegura la organización, se suma «a una reducción significativa» de la plantilla de profesores en más de 4.500 plazas –según los sindicatos CCOO, Ustea y APIA–, al recorte salarial de todo el personal educativo, al aumento de la ratio, la privatización de servicios y recursos educativos, la poca oferta de plazas en la Formación Profesional, la reducción de personal de administración y servicios, la falta de adaptación para personas adultas y migrantes, la ausencia de educación en valores, la interrupción del servicio de comedor escolar que garantice la adecuada nutrición de menores en situación de riesgo y que muchos estudiantes en Andalucía hayan tenido que dejar sus estudios por no tener recursos y becas disponibles.


A juicio de la Apdha, todos estos factores piden un pacto por una educación pública, laica, gratuita y de calidad que ponga fin a este «grave deterioro» que debe ser atajado cuanto antes, para que la calidad de la enseñanza en Andalucía «no siga el proceso de decadencia en el que se ve inmerso desde hace años».


Fuente:


http://www.eldiario.es/andalucia/Apdha-deterioro-educacion-recortes-cobertura_0_514799118.html




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					Australia: Inner Sydney school shortage to be relieved by $60 million investment
				

									

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Inner Sydney school shortage to be relieved by $60 million investment

Australia / Mayo de 2016/ courier-sun


Resumen: El Departamento de Educación de Nueva Gales del Sur invertirá más de $ 60 millones en nuevas escuelas del centro de Sydney en un intento por frenar la escasez crónica de plazas escolares.


The NSW Department of Education will invest more than $60 million into new inner Sydney schools in a bid to curb a chronic shortage of school places.

On Wednesday, NSW Education Minister Adrian Piccoli announced a new kindergarten to Year 12 school in Alexandria with capacity for 2200 students.

The initiative will barely cover the expected enrolment surge that will come with the nearby Green Square development, with 60,000 residents swarming into the area over the next decade.

At the same time, the government will move students out of Cleveland Street Intensive English High school onto the existing Alexandria Park senior campus.

The shift means that construction can finally begin on the 1500-student, high-rise high school in the middle of the Sydney CBD, as enrolments at nearby Bourke, Crown and Fort Street Public Primary schools swell with the children of inner Sydney residents.

«It is a significant challenge,» said Mr Piccoli. «Land in the inner city is always a challenge and that means putting more students onto sites.»

The decision comes after Fairfax Media revealed an $11 billion funding shortfall that has compounded the department’s metropolitan enrolment crisis.

In total, the NSW school system will be required to cope with an extra 225,000 students by 2031, 165,000 of whom will be in the public system, with 90 per cent of that increase in Sydney.

Schools across the city are already being forced to split lunch times, ban running in playgrounds and increasingly rely on demountables in order to deal with enrolment surges as well-off inner-city parents increasingly look to the public system.

«There is such strong demand for public education because of the confidence people have in the education system,» Mr Piccoli said.

Labor’s education spokesman, Jihad Dib, said the $60 million commitment was a start but just the tip of the iceberg when it came to new school places.

«For [the government] to be championing itself as the public school saviour frankly rings hollow,» he said.

While the state struggles to catch up with enrolments, its future school finances took a multibillion-dollar hit in the federal budget on Tuesday.

The Commonwealth only committed to a quarter of the recommended Gonski funding, through a $1.2 billion increase in education funding to all the states and territories.

The move has frustrated NSW Premier Mike Baird, NSW Treasurer Gladys Berejiklian and Mr Piccoli, who have been lobbying their Canberra Coalition colleagues for the past two years to honour the needs-based Gonski agreement.

«We have been arguing about this for a long time,» said Mr Piccoli.

«If the Coalition wins the federal election, I will continue to argue with the Commonwealth, and if their budget position improves, we will be going back to them and saying we want [the recommended funding].

«Gonski is fairness. It is about every student having exactly the same opportunity in life when at school. You don’t choose who your parents are, you don’t choose if your parents are drug addicts or if they are lawyers and doctors,» the Education Minister said.

«As a society we have an opportunity to level that playing field at school. That is what Gonski is all about».

Cleveland Street High School is scheduled to open in 2020, while the Alexandria Park campus is due to be completed by 2022.

The story Inner Sydney school shortage to be relieved by $60 million investment first appeared on The Sydney Morning Herald.

Fuente:

http://www.bellingencourier.com.au/story/3888316/inner-sydney-school-shortage-to-be-relieved-by-60-million-investment/?cs=25


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