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México: Maestros rurales presentarán propuesta ante foros de Reforma Educativa

Redacción: Noticias del Sol de la Laguna

Ante el próximo inicio de los Foros de Consulta sobre la Reforma Educativa convocados por el Presidente Electo, Andrés Manuel López Obrador, un grupo de 40 profesores rurales de la zona norte del país se congregaron en las instalaciones del SNTE sección 35, para generar propuestas que presentarán ante dicho foro.

Dagoberto Limones, copresidente del Colegio de Egresados de la Escuela Normal Rural de Aguilera, Durango, señaló que dentro de esta propuesta está el que se considere la formación integral de los próximos profesores rurales, que además se tenga en cuenta la deficiencia de infraestructura educativa en estas zonas.

“El propósito de esta reunión es buscar propuestas entre todos para conjuntar una propuesta educativa para las normales rurales del país en virtud de la convocatoria que el Presidente Electo, AMLO, está haciendo en el tema de la Reforma Educativa, y nosotros queremos hacer la propuesta para el foro que ocurra en esta región”, dijo.

Queremos que las rurales contengan sus orígenes, que los egresados sean formados con dirección hacia las zonas en las que van a brindar sus servicios profesionales como maestros, teniendo en cuenta que, recalcó, en comunidades rurales, hay que saber hacer de todo, no sólo tener el transmitir conocimientos, sino saber apoyar a la comunidad donde se desenvuelva.

Presentarán sus propuestas el próximo 29 de agosto, ante la visita de Esteban Moctezuma, a Durango.

Presentarán sus propuestas el próximo 29 de agosto, ante la visita de Esteban Moctezuma, a Durango.

“Faltan muchos apoyos a las normales rurales y a las propias instituciones educativas donde se brindan los servicios, lo cual también vamos a manifestar”, apuntó.

Fuente: https://www.noticiasdelsoldelalaguna.com.mx/local/maestros-rurales-presentaran-propuesta-ante-foros-de-reforma-educativa

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Entregan recursos para garantizar programas escolares en Guatemala

Centro América/Guatemala/20 Enero 2018/Fuente: Prensa Latina

 El ministro de Finanzas, Julio Héctor Estrada, confirmó hoy la entrega de recursos para garantizar los programas escolares, una petición especial del presidente guatemalteco, Jimmy Morales, al inaugurar el nuevo curso el pasado 8 de enero.
Estrada precisó que fueron transferidos al Ministerio de Educación (Mindus) 516,5 millones de quetzales (casi 70 millones de dólares) como solicitó el jefe de Estado para cumplir en parte con la Ley de Alimentación Escolar, aprobada en diciembre último por el Congreso, pero aún sin un presupuesto en la segunda semana de clases.

La cifra incluye gastos, además, para útiles escolares, gratuidad de la educación y valija didáctica, puntualizó.

El funcionario destacó que con esos recursos se garantizará el funcionamiento de esos programas en los primeros tres meses de este año en beneficio de los alumnos de preprimaria y primaria de los establecimientos públicos del país.

Estrada convocó a las Organizaciones de Padres de Familia y a las direcciones departamentales de educación a solicitar al Mindus la cuota correspondiente para que el dinero llegue a las escuelas puntualmente.

Al dar el banderazo inicial al ciclo lectivo 2018, Morales insistió el pasado 8 de enero en la necesidad de al menos 600 millones de quetzales (casi 83 millones de dólares) para poder elevar de 1,11 quetzales a tres (0.41 centavos de dólar) el presupuesto destinado para la merienda escolar de unos tres millones de alumnos.

‘No va a haber cumplimientos de sueños en Guatemala, mientras no tengamos una población educada’, expresó entonces el presidente en un acto con fines claramente dirigidos a mejorar la imagen de su gobierno en franco descenso de popularidad.

Mientras en la escuela seleccionada para iniciar el curso todo era alegría ante la entrega de una instalación recién remozada, reportes de padres de familia difundidos por la televisión alertaban sobre el inicio de un curso sin maestros, con falta de escritorios y, en algunos casos, hasta sin electricidad.

Si esto está sucediendo en zonas de la capital, cómo será en el área rural, tradicionalmente con las peores condiciones de infraestructura y menor cantidad de docentes, recordaron analistas consultados.

El Mindus adelantó la entrada a las aulas, que por lo general era el día 15, para superar el récord de 183 días de clases implantado en 2017, luego de años de incumplimiento y fuertes cuestionamientos a la calidad de la educación.

Guatemala tiene el triste mérito de ser el Estado que menos invierte en la educación en Centroamérica, con apenas 2,5 por ciento de su Producto Interno Bruto, a pesar de solo tener el 20 por ciento de las escuelas públicas bajo su responsabilidad.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=145433&SEO=entregan-recursos-para-garantizar-programas-escolares-en-guatemala
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Conseguir que Internet llegue a los niños africanos

África/12 de Diciembre de 2017/El País

La digitalización del continente pasa por políticas públicas que incentiven la creación de infraestructuras, inversión del sector privado y pedagogía para la población.

El informe anual sobre el estado de la Infancia de Unicef de este año se centra en la brecha digital entre una parte del mundo que permanece desconectada y otra que se encuentra inmersa en un universo tecnológico en el que cada día hay un nuevo avance. Los niños que viven en las zonas que se quedan atrás pierden el acceso a una inmensa cantidad de información, herramientas formativas y de comunicación. Proveer a estos menores de un acceso de calidad a Internet es prioritario, pero ¿cómo se puede conseguir este objetivo?

Los focos apuntan en dos direcciones: los Gobiernos y el sector privado. Boubakar Barry es consejero delegado de Wacren, la red de investigación y educación de África central y oeste y ha recibido importantes galardones por su voluntad de implantar Internet en el continente. «Las grandes compañías deberían invertir en África y dar la posibilidad a sus jóvenes de demostrar su talento. Hay muchos de ellos que no pueden desarrollar sus ideas por falta de recursos. Reforzar las empresas locales también es muy importante. África está abierta al mundo, pero no debe consumir solo lo que se produzca fuera, también debemos desarrollar nuestros propios productos para tener en cuenta los valores y cultura africanos», explica vía correo electrónico.

El móvil, el gran aliado

«Los dispositivos móviles va a jugar un papel muy importante en África. Este continente tiene la mayor tasa de penetración del móvil». Boubakar Barry ve en su día a día la creciente importancia de los smartphones. Los teléfonos inteligentes pueden ser la clave que acelere la implantación de las nuevas tecnologías en el continente y contribuya a reducir la brecha con otras regiones más desarrolladas. Según el último informe de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (perteneciente a la ONU) el número de suscripciones a Internet a través de los móviles en los países menos desarrollados ha aumentado en los últimos cinco años casi un 60%. 20 de cada 100 habitantes de los países más pobres ya usa Internet a través del móvil. Esta cifra se incrementa al 50% si nos referimos a los países en vías de desarrollo. El documento señala también que en estos territorios es mucho más económica una conexión móvil que una fija. Un reciente estudio de la consultora GSMA señalaba que en África ya hay 500 millones de personas dadas de alta en un servicio de telefonía móvil. «Esto da una idea de la capacidad de penetración de la tecnología, es imparable», puntualiza Blanca Carazo, de Unicef Comité Español.

A4AI (Alliance for Affordable Internet) es una red internacional que agrupa a entidades públicas y privadas y actores de la sociedad civil que persigue el acceso universal a la Red, con el foco puesto especialmente en las mujeres. La directora ejecutiva, Sonia Jorge, explica que hay que comenzar por lo público: «Nosotros trabajamos asesorando sobre políticas públicas en dos direcciones: una la de incentivar la creación de infraestructuras y otro el de monitorear que la implantación tecnológica llega a las necesidades de la población. Sería absurdo tener todo un sistema digital al que nadie puede acceder por motivos económicos o porque no saben cómo usarlo».

Desde hace años existen iniciativas en varios países del continente para extender este acceso tecnológico. El campo educativo cuenta con varios ejemplos. «Senegal y Costa de Marfil cuentan con el programa Un estudiante, un ordenador, que permite a los alumnos comprar portátiles gracias a ayudas económicas. Estos dos países también han creado universidades virtuales para facilitar el acceso a la educación superior, que en el continente está en una media del 7%», apunta Barry. Ruanda ha situado el tema de la digitalización en la agenda política y se lo ha tomado en serio. Entre otras medidas, ha introducido un programa para llevar las tablets a los colegios. «Colocar la digitalización como prioridad no es lo común en los países africanos, tienen muchas otras urgencias que atender. La Unión Africana ha tratado de crear un plan, pero hemos comprobado que es más útil funcionar por regiones», detalla Sonia Jorge.

Ruanda ha colocado el tema de la digitalización en la agenda política y ha introducido un programa para llevar las tablets a los colegios

El acceso a Internet es también una posibilidad única para reducir la brecha de género. El informe de Unicef apunta que hay un 12% más de hombres conectados. Otro estudio de A4AI apunta que este porcentaje aumenta en África hasta casi el 20%. «Una niña con acceso a Internet tiene oportunidades únicas: información sobre sus derechos, protección, una mejor educación. En definitiva, poder participar en la sociedad de forma activa y con una opinión formada», señala Jorge. En Nigeria, por ejemplo, existe un plan nacional que exige al Ministerio de Telecomunicaciones que determine el número de niñas y mujeres sin posibilidad de utilizar Internet y poner en funcionamiento centros y planes de estudio para instruirlas por medio de colaboraciones con el sector privado.

Una niña con acceso a Internet tiene oportunidades únicas: información sobre sus derechos, protección, una mejor educación

No hay que olvidar la formación que debe acompañar a la implantación de la banda ancha. «En nuestra cultura hay muchos temas tabú que no se hablan con los niños. Además de a la infancia, hay que formar a familias y educadores para que los menores no acudan a buscar la información por su cuenta a la Red sobre los temas que no tratan con ellos», señala Barry. «Muchas organizaciones estamos ya trabajando a la hora de aportar esta pedagogía, pero tenemos que conseguir que no sean pequeñas iniciativas sino políticas estatales. Queremos un Internet libre y seguro», añade Jorge.

¿Cuál es el plazo para reducir esta brecha? «El impacto de lo que se está haciendo ahora se ve a largo plazo», responde Jorge. Barry se muestra optimista: «En 20 años tal vez no estaremos conectados al 100%, igual que no en todo el territorio de los países desarrollados los ciudadanos cuentan con banda ancha, pero sí, se podrá decir que África estará conectada si los Gobiernos crean ya un entorno adecuado».

Fuente: https://elpais.com/elpais/2017/12/07/planeta_futuro/1512669224_493020.html

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Guatemala: Dictamen del Presupuesto 2018 genera críticas por recortes

Guatemala/27 de Noviembre de 2017/El Peródico

El Icefi considera que el Congreso no debe aprobar el dictamen, mientras que la Comisión plantea que son ajustes con justificaciones claras.

La reducción de Q3.3 millardos en el techo de gasto para el próximo año significaría recortes en los programas escolares, de prevención de la mortalidad materna y la desnutrición infantil, que significarán retrocesos para alcanzar los compromisos que el país ha asumido.

Así lo explicó Ricardo Barrientos, economista sénior del Instituto Centroamericano de Estudios Fiscales (Icefi), al exponer que es mejor “no  aprobar el Presupuesto que dictaminó la Comisión de Finanzas” del Congreso, pues los cambios que se hicieron pueden ser perjudiciales.

Sin embargo, el presidente de la Comisión de Finanzas del Congreso, Adim Maldonado, comentó que los recortes en algunos programas se acordaron porque no se tienen los préstamos aprobados para financiar esos gastos. El diputado también ha señalado que se tienen normas de transparencia del gasto.

Según el análisis del Icefi, se hizo un ajuste en el techo global y se aplicaron recortes sin una referencia a resultados o metas y en el caso del Ministerio de Educación (Mineduc) aunque se aumentan Q449.5 millones para cumplir con la Ley de Alimentación Escolar se reducen en Q426.9 millones los recursos para programas desde preprimaria hasta diversificado y extraescolares. Además se tiene un incremento de Q766.1 millones para administración institucional, monto que podría ser utilizado para compromisos salariales del pacto colectivo del Magisterio.

La Secretaría de Bienestar Social de la Presidencia es otra de las entidades a las que se les aplicó una disminución de Q50 millones, lo que según Barrientos “es ignorar la tragedia que ocurrió en marzo pasado en el Hogar Seguro Virgen de la Asunción” y profundiza el descuido de los niños institucionalizados.

En el caso de la readecuación en el Ministerio de Salud de acuerdo con Enrique Maldonado, economista sénior del Icefi, se ven afectados los programas de prevención de la mortalidad materna, la desnutrición crónica y la mortalidad infantil y el modelo incluyente de salud. De esta manera se regresa al esquema de equipo e infraestructura, que favorecen el esquema de compras que ha sido cuestionado.

Barrientos lamentó que en el dictamen se incremente el presupuesto del Registro de Información Catastral (RIC) en Q35 millones. El RIC ha sido vinculado en administraciones pasadas a hechos de corrupción.

Además se le hacen recortes al Ministerio de Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda (CIV) por Q1.3 millardos, a la Universidad de San Carlos, Q200 millones, y a la Contraloría General de Cuentas de la Nación, Q30 millones.

Maldonado indicó que en el caso del Mineduc se recortó el financiamiento del préstamo del Banco Interamericano de Desarrollo que aún está en gestión para el mejoramiento, cobertura y calidad educativa, y que no se pueden cambiar para financiar los programas de alimentación escolar, pues la ley asigna como fuente de financiamiento recursos del Impuesto al Valor Agregado.

El diputado descartó que en el dictamen se incluya una asignación para cubrir el incremento salarial del Magisterio, y explicó que la asignación del Ministerio de Salud se mantiene como la envió el Ejecutivo, con excepción del programa de recuperación de la salud que tenía Q3.6 millardos y en el dictamen se dejó Q2.9 millardos, pero que en la modificación se respetó el diseño del Ministerio.

El Icefi también señaló que existe un grave problema de transparencia al dejar una “pre autorización” para ampliar el Presupuesto del próximo año, para cubrir las obras de arrastre de 2017 que establezcan los Consejos Departamentales de Desarrollo.

Agujero fiscal

De acuerdo con Abelardo Medina, economista sénior del Icefi, este año sin las exoneraciones que aplicó la Superintendencia de Administración Tributaria (SAT) la brecha en los ingresos alcanzaría los Q3 millardos, situación que compromete alcanzar la meta del próximo año. La Comisión de Finanzas mantuvo la meta de Q63 millardos para los ingresos tributarios de 2018 y redujo de Q14.9 millardos a Q12.5 millardos la colocación de Bonos del Tesoro y dejó en Q2.3 millardos los desembolsos de préstamos, es decir Q973 millones menos que lo previsto por el Ministerio de Finanzas. Con ese escenario, “se espera que la recaudación crezca 16 por ciento el próximo año, esa es una situación que nunca se ha dado en la SAT”, dijo Medina.

Fuente: https://elperiodico.com.gt/inversion/2017/11/23/dictamen-del-presupuesto-2018-genera-criticas-por-recortes/

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Estados Unidos: Trump ordena invertir 200 millones al año en programas escolares de ciencias

Estados Unidos / 27 de septiembre de 2017 / Fuente: http://elsoldelaflorida.com

El presidente, Donald Trump, ordenó hoy a su Departamento de Educación que invierta al menos 200 millones de dólares anuales en subvenciones para que las escuelas del país puedan ampliar su formación en el campo de las ciencias y la informática.

“Con esto, vamos a ayudar a dar a nuestros niños estadounidenses una vía para tener éxito en el mercado laboral en el futuro”, dijo Trump en una ceremonia en el Despacho Oval, rodeado de estudiantes.

El mandatario firmó una orden que pide a su secretaria de Educación, Betsy DeVos, tener como prioridad los proyectos educativos relacionados con las ciencias, la tecnología, la ingeniería, las matemáticas y la informática a la hora de repartir fondos dentro de un programa de subvenciones a escuelas.

“Ahora mismo, más de la mitad de las escuelas de educación superior no ofrecen clases de programación informática, y casi el 40 % no ofrecen física”, subrayó Trump.

La hija y asesora del mandatario, Ivanka Trump, aseguró que el objetivo de la iniciativa es “alinear los conocimientos que se enseñan en la clase con los que se demandan en la economía moderna”.

“Tenemos, ahora mismo, más de 6 millones de empleos vacantes (en el país), algunos de ellos en el sector de la informática, que en buena parte están vacantes debido a la falta de conocimientos” de los solicitantes, explicó Ivanka en una conferencia de prensa telefónica.

El presidente, por su parte, aconsejó a los estudiantes que se dediquen en un futuro a “algo que amen”, y así lo que hagan “no será trabajo, sino placer”.

Fuente noticia: http://elsoldelaflorida.com/trump-ordena-invertir-200-millones-al-ano-en-programas-escolares-de-ciencias/

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La buena educación.

Por: Tomas Sherz.

La publicación de los resultados del Simce, a pesar de modestos avances que no sabemos aún si marcan tendencia, vuelven a confirmarnos brechas, cifras y desafíos pendientes. De fondo, la pregunta recurrente que agita los ánimos sigue siendo aquella que inquiere sobre la educación que soñamos. Y sabemos que esta pregunta no podrá ser atendida si antes no logramos acuerdos respecto del tipo de sociedad que necesitamos construir y del tipo de persona que queremos formar.

En la búsqueda de este horizonte compartido, se devela una gran tensión de la cual debemos hacernos cargo si de verdad queremos construir un sistema educativo de calidad.

¿Una buena educación se da sólo por la elocuencia de los indicadores o convenimos que hay otros factores no medibles tan o más importantes que los puntajes?

Es relevante hacer esta reflexión por dos motivos: primero porque ahora se está trabajando en las nuevas bases curriculares para 3º y 4º medio, cuya consulta pública fue en marzo -proceso que además abre la puerta a nuevas modificaciones determinando así toda la trayectoria escolar-. Y segundo, porque creemos que cualquier medición (o definición) de la calidad educativa no puede hacerse de espaldas a lo que la misma LGE declara sobre la integralidad de saberes y competencias (art. 2).

En este sentido, podemos advertir que todos los ámbitos declarados en la ley poseen una definición curricular en la nueva propuesta, menos el área de la espiritualidad. Si la espiritualidad es un ámbito gravitante de la formación de las personas y los pueblos, es clave que el Estado comprenda que la escuela deba tener un espacio curricular para esta dimensión del desarrollo humano y social.

Dicho de otro modo, los estudiantes no podrán comprender el desarrollo de las sociedades sin aquel sustrato religioso que ha determinado su visión de mundo y convivencia. Y no se trata de hacer pasar a los estudiantes por un elenco de credos extendidos por todo el globo ni por programas de adoctrinamiento, sino por procesos de estudio que ayuden a comprender el valor de lo religioso (al menos desde las confesionalidades con las que ha vivido la república) como factor de cohesión, ciudadanía y trascendencia honrando la integralidad como eje de una buena educación, en un ambiente de verdadera laicidad dentro de la experiencia escolar.

Fuente: https://www.publimetro.cl/cl/opinion/2017/05/17/buena-educacion.html

Imagen: http://noticias.universia.com.ar/net/images/educacion/c/co/con/conheca-os-habitos-de-professores-eficientes.png

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Argentina: Por unanimidad, el Senado aprobó programas de inclusión educativa y tecnología

Argentina/08 de Mayo de 2017/UNO

La iniciativa del senador Omar Perotti propone garantizar que la totalidad de los jóvenes comiencen y permanezcan en la secundaria. Se crea un fondo de financiamiento. Fue girado a diputados para su sanción definitiva.

Tras un intenso trabajo parlamentario, el Senado de la Nación aprobó de manera unánime con 51 votos afirmativos el proyecto de ley que impulsó el Senador Nacional Omar Perotti para crear un Programa de Inclusión Educativa, Inclusión Tecnológica y un fondo especial para su funcionamiento, cuyo objetivo es reducir los índices de deserción escolar.
«Queremos que todos aquellos que terminaron la escuela primaria estén sentados en su banco de la escuela secundaria, que tengan un puente», indicó Perotti sobre el proyecto de ley, que tiene como antecedente la exitosa iniciativa que el senador impulsó en el 2009 durante su gestión como Intendente de Rafaela.
En ese sentido, Perotti sostuvo que el programa de inclusión educativa apunta a «un núcleo duro de chicos que hoy no accede a la secundaria» y que se encuentran, entre otros, «los sectores urbanos más vulnerables, algunos sectores rurales más alejados y los pueblos originarios».
«Todavía hoy 1 de cada 10 chicos no empieza la escuela secundario en la Argentina, a pesar de que la ley de obligatoriedad del secundario ya tiene diez años y del esfuerzo en estos últimos años» para mejorar los índices de asistencia, completó.
Con este objetivo, la norma brinda herramientas y recursos al Ministerio de Educación de la Nación a partir de la creación de un fondo específico de carácter federal. No obstante la implementación de los programas dependerá del trabajo coordinado con los gobiernos provinciales y con los municipios.
Asimismo, establece un marco de trabajo bajo la órbita del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Nación cuya finalidad será la de acercarlos a la ciencia y a los últimos desarrollos tecnológicos en la búsqueda de «una educación que integre todos los alumnos y los desafíe al máximo».
«Eso tiene que ser uno de los puntales de la educación que necesitamos para la Argentina de los próximos años», aseguró Perotti ya que «los datos de cualquier proyección sobre el futuro del empleo nos marcan que el 65% de los niños que empiezan la primaria van a trabajar en empleos que hoy no existen».
«Vaya si es clave el vínculo con la educación y con la posibilidad del acceso y el cuidado de los puestos de trabajo y en definitiva para el desarrollo integral de una persona», agregó.
En cuanto a la ejecución de ambas iniciativas, Perotti remarcó el «rol clave» que tendrán los municipios. «Tenemos que ir casa por casa, buscar a aquellos chicos que habiendo terminado la escuela primaria no se anotaron en la escuela secundaria. Todos los fines de años cada localidad sabe qué alumno terminó la primaria y se anotó en la secundaria y quien no, es allí donde hay que buscar las soluciones», afirmó.
Fuente: http://www.unosantafe.com.ar/politica/por-unanimidad-el-senado-aprobo-programas-inclusion-educativa-y-tecnologia-n1388511.html
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