‘Rankings’ universitarios

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Universidades ecuatorianas figuran en ranking de las mejores de América Latina

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América del Sur/Ecuador/23.07.18/Fuente: www.expreso.ec.

Esta calificación fue elaborada por la revista británica Times Higher Education (THE).

Cinco universidades de Ecuador ha sido consideradas en el ranking de las 100 mejores universidades de la región de América Latina y el Caribe.

Esta calificación fue elaborada por la revista británica Times Higher Education (THE). Así, estas instituciones de educación superior ingresaron al Times Higher Education Latin America University Rankings.

La Universidad San Francisco de Quito, en puesto 78; la Universidad Técnica Particular de Loja, en la casilla 89; la Escuela Politécnica Nacional, EPN, posición 92 ; la Escuela Superior Politécnica del Litoral, ESPOL, en ubicación 93; y cierra la Universidad Politécnica Salesiana en el lugar 97.

A nivel regional, Brasil domina la lista con 43 universidades.

La Universidad Estatal de Campinas se mantiene en el primer puesto por segundo año consecutivo, mientras que la Universidad de São Paulo, en el segundo lugar general, ha sido considerada como la mejor para el ambiente de investigación.

THE evalúa universidades líderes en investigación a través de una visión global de sus actividades en los ámbitos de investigación, enseñanza, transferencia del conocimiento y proyección internacional.

Times Higher Education Latin America University Rankings consideró este año a 129 universidades de 10 países de América Latina, basándose en 13 indicadores de desempeño ponderados para reflejar las características de las universidades de las economías emergentes.

Los indicadores de desempeño se agrupan en enseñanza (el ambiente de aprendizaje), investigación (volumen, ingreso y reputación), citaciones (influencia investigativa), proyección internacional (personal, estudiantes y estudios) e ingresos de la industria (transferencia del conocimiento).

Fuente de la noticia: http://www.expreso.ec/actualidad/universidades-educacion-ranking-times-higher-education-espol-HN2285797

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Reino Unido e Irlanda en el top del Ranking U-Multirank sobre enseñanza y aprendizaje

Noticias

Europa/ReinoUnido/universityworldnews.com

La quinta edición de U-Multirank proporciona una nueva visión de las fortalezas y debilidades relativas de diferentes sistemas de educación superior en Europa y los Estados Unidos de América, y el Reino Unido e Irlanda se desempeñan con más fuerza para la enseñanza y el aprendizaje como resultado de su buena Puntuaciones de finalización de los estudios a tiempo.

U-Multirank afirma ser el ranking universitario mundial más grande del mundo, con un total de más de 1.600 universidades de 95 países en comparación por sus fortalezas y debilidades utilizando indicadores en cinco dimensiones: Enseñanza y aprendizaje; Investigación; Transferencia de conocimiento; Orientación internacional; y compromiso regional. Califica estos en base a ‘A’ para ‘muy bueno’ a ‘E’ para ‘pobre’.

El Reino Unido en su conjunto obtuvo el 73% de los puntajes A (muy bueno) y B (bueno) en la dimensión de enseñanza y aprendizaje del U-Multirank de este año.Irlanda quedó muy cerca, obteniendo el 72.5% de las calificaciones más altas en graduación y en las tasas de finalización a tiempo para los programas de licenciatura y maestría.

Nuevas clasificaciones nacionales

Las clasificaciones nacionales son una característica nueva este año y muestran el rendimiento relativo de los sistemas nacionales de educación superior en 18 países.

Los Estados Unidos obtuvieron el puntaje más alto en la dimensión de investigación, con un puntaje general de 75.6% para los grados A y B. La Universidad Rockefeller en los EE. UU. Obtuvo el índice más alto de citas seguido por el Instituto de Tecnología de Massachusetts.

Pero Estados Unidos tuvo uno de los puntajes más débiles para el desempeño internacional, alcanzando solo el 30,4% de los grados A y B en esta dimensión del ranking, que analizó la oferta de enseñanza de lenguas extranjeras, movilidad estudiantil, personal académico internacional, doctorados internacionales e internacionales. publicaciones conjuntas.

Los países más pequeños se desempeñan con fuerza

El co-líder de U-Multirank, el Dr. Frank Ziegele del Centro para la Educación Superior en Alemania, dijo: «Los nuevos rankings nacionales muestran a los pequeños países europeos funcionando muy bien en algunas áreas, especialmente con orientación internacional, con Bélgica, Dinamarca, Austria y Noruega, superando a los Estados Unidos y Alemania en la dimensión internacional de los rankings. »

Alemania tuvo un desempeño pobre en enseñanza y aprendizaje, con solo 24.4% de puntajes A y B, debido, en parte, a tasas de no finalización y estudiantes tomar más tiempo para graduarse. Las mejores actuaciones de Alemania fueron para investigación: 56%; orientación internacional al 50.6% y transferencia de conocimiento al 49.6%.

Francia hizo bien en la enseñanza y el aprendizaje con un puntaje de 70.8% y ganó 72.5% en la dimensión internacional de U-Multirank.

Finlandia, a menudo vista como una líder en la educación superior, tenía un puntaje sorprendentemente bajo para las «tasas de finalización del tiempo» en la enseñanza y el aprendizaje: solo el 26,7%. Pero mejoró para la investigación: 59.4% y alcanzó 71.4% para la orientación internacional.

Bélgica fue el máximo anotador de investigación entre los 18 sistemas de educación superior investigados por U-Multirank, ganando 82.9%, pero se hundió a 26.3% para enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, algunas de sus universidades individuales se desempeñaron fuertemente en la enseñanza y el aprendizaje a nivel de materia, incluida la Universidad de Namur, que obtuvo grandes resultados en matemáticas, y la Universidad Católica de Lovaina, que tuvo un buen desempeño tanto en biología como en química.

Suiza tuvo un fuerte desempeño en muchos de los indicadores, ganando un 69% en investigación y un 71,7% en internacionalización.

La edición de este año es la primera desde que se introdujo un nuevo modelo de gobernanza y financiación en el que el apoyo financiero para U-Multirank se comparte entre el programa Erasmus + de la Comisión Europea y la Fundación Bertelsmann en Alemania y el Grupo español Santander.

Mirando más allá de los indicadores tradicionales,

Ziegele dijo a University World News : «Lo que es único de U-Multirank es que miramos más allá de los indicadores tradicionales en los que se basan la mayoría de los rankings universitarios, como la reputación entre académicos y la fuerza investigadora. Esto les permite a los usuarios crear sus propios rankings personales para las fortalezas particulares que están buscando, que pueden ser la movilidad de los estudiantes o el porcentaje de personal académico internacional en la universidad.

«También permite que se otorgue crédito para las áreas que pasan por alto los rankers tradicionales, como el compromiso regional. Las universidades españolas, por ejemplo, son muy buenas para involucrarse y apoyar a sus regiones locales.España ganó un 63.7% en los puntajes A y B en la dimensión de compromiso regional de nuestros rankings, que también vio a la educación superior en Irlanda, Italia y Polonia brindando un buen apoyo a sus regiones.

«En comparación, el Reino Unido solo obtuvo un 14.1% de participación regional por parte de sus universidades.»

Mejores universidades para cosas diferentes

Ziegele dice: «Nuestro enfoque significa que no hay ganadores generales en U-Multirank, solo las mejores universidades por diferentes cosas que destacamos como las ‘Top 25’ universidades en las diferentes dimensiones.»

U-Multirank de este año muestra la diversidad en mayores excelencia educativa con 225 universidades obteniendo los mejores puntajes ‘A’. EE. UU. Tenía el 18% de sus universidades clasificadas con al menos un puntaje ‘A’. El Reino Unido tuvo un 13%, seguido de Francia y Alemania con un 8% y Taipei Chino y España con un 4%.

En general, Europa se desempeña mejor en las listas globales ‘Top 25’, logrando el 56% de los mejores puntajes generales, seguida por Asia con el 21.7% y los Estados Unidos y Canadá con el 18.6%.

Europa fue el claro ganador de la movilidad estudiantil, donde sus universidades ocuparon 24 de los 25 primeros puestos y obtuvieron 19 de los 25 primeros puestos para publicaciones de investigación interdisciplinaria. Asia obtuvo mejores resultados en publicaciones y patentes conjuntas internacionales, logrando 10 y nueve de las 25 mejores posiciones, respectivamente. EE. UU. Fue más fuerte en publicaciones de investigación y citas principales con 15 y 13 de las 25 mejores posiciones, respectivamente.

Ziegele dijo que para mejorar su cobertura de las universidades, cada vez se usan más datos para crear U-Multirank a partir de información públicamente disponible, como la proporcionada por HESA (la agencia de estadísticas de educación superior del Reino Unido). Pero todavía había algunas lagunas en el nivel de las materias donde las universidades se negaron a proporcionar los datos.

A pesar de la reticencia de U-Multirank para declarar ganadores generales, algunas universidades se destacan por su desempeño sobresaliente en más de una dimensión, dijo Ziegele

Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne es una de las 13 universidades en Suiza incluidas en el ranking. Es una institución especializada que se caracteriza por un alto porcentaje de estudiantes internacionales y tiene un buen desempeño en varios indicadores de U-Multirank, con 17 puntajes ‘A’ (muy buenos).

La Universidad de Maastricht es una de las 53 universidades incluidas en U-Multirank para los Países Bajos y tiene un alto porcentaje de estudiantes internacionales. Su perfil general muestra un rendimiento superior en varios indicadores, con 16 puntajes ‘A’.

La Technical University of Denmark es una de las ocho universidades de Dinamarca incluidas en U-Multirank y otra de las mejores en U-Multirank con 16 puntajes ‘A’ en todas las dimensiones.

La Universidad de Newcastle es una de las 156 universidades incluidas en U-Multirank para el Reino Unido y, como las otras destacadas por Ziegele, tiene un alto porcentaje de estudiantes internacionales. Ganó 16 puntajes ‘A’.

Ziegele dijo que las clasificaciones de este año, publicadas el 5 de junio, son las más grandes, pero aún está trabajando con el gobierno chino para expandir la cobertura de U-Multirank de las universidades chinas, ya que los datos que requieren no están disponibles públicamente. También planean un mayor enfoque en América Latina en futuras ediciones de U-Multirank.

U-Multirank fue desarrollado por un consorcio independiente para la Comisión Europea por el Centro para la Educación Superior (CHE) en Alemania, el Centro para Estudios de Políticas de Educación Superior (CHEPS) en la Universidad de Twente y el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CWTS) ) de la Universidad de Leiden, tanto en los Países Bajos, como de la Fundación Conocimiento y Desarrollo (FCYD) en España. El consorcio está dirigido por los profesores Dr. Frans van Vught de CHEPS y el Dr. Frank Ziegele de CHE.

Nic Mitchell es un periodista independiente y consultor de relaciones públicas de Gran Bretaña que dirige De la Cour Communications y blogs sobre educación superior para la Asociación de funcionarios de información pública y relaciones públicas de las universidades europeas, EUPRIO, y en su sitio web . Proporciona soporte de comunicación en inglés para universidades noruegas, checas y del Reino Unido.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180615130522191

Imagen tomada de; https://www.hse.ru/data/2017/03/30/1168524610/1U_Multirank-logo_rgb13.jpg

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EGYPT Caution greets private universities twinning requirement

Noticias

Africa/Egipto/universityworldnews

Resumen: A las nuevas universidades privadas no se les permitirá operar en Egipto a menos que tengan acuerdos de colaboración con instituciones clasificadas entre las 50 mejores universidades del mundo, según el presidente egipcio Abdel Fattah el-Sisi.La medida recibió críticas mixtas de expertos en educación superior. «No se deben otorgar permisos a ninguna universidad a menos que firme un acuerdo de gemelos con la mejor universidad en el extranjero para garantizar un mejor nivel de educación a los estudiantes universitarios», dijo El-Sisi en unadirectiva dirigida a funcionarios de educación superior el 22 de marzo. La medida, encaminada a mejorar la calidad de la educación universitaria en Egipto e impulsar las clasificaciones universitarias locales, fue confirmada por el viceministro de Educación Superior e Investigación Científica, Essam Khamis, según un informe local .  Las mejores 50 universidades del mundo se determinarán utilizando seis rankings de universidades. Entre ellos se encuentran los rankings universitarios mundiales Times Higher Education , los rankings QS World University , el ranking académico de las universidades del mundo y el ranking Webometrics de las universidades del mundo . A pesar de contar con una de las universidades más antiguas del mundo, la Universidad Al-Azhar, ninguna de las 48 universidades públicas y privadas del país ha llegado a la lista reciente de las 100 mejores universidades de clase mundial. Los expertos internacionales han acogido con cautela la medida. «Es una excelente idea tener universidades extranjeras asociadas con universidades locales para establecer nuevos programas conjuntos o universidades», dijo Jane Knight, experta en educación superior internacional en el Instituto de Ontario para Estudios en Educación de la Universidad de Toronto, Canadá. Sin embargo, dijo que limitar la colaboración a las 50 mejores universidades del mundo es «demasiado estricta y restringe la posibilidad de establecer asociaciones». Knight, quien también es un distinguido profesor visitante en el Centro Ali Mazrui de Estudios de Educación Superior en la Universidad de Johannesburgo, Sudáfrica, dijo que aumentar el número de instituciones de educación superior elegibles podría en realidad impulsar las opciones. Angel Calderon, asesor principal de planificación e investigación en RMIT University, Australia, dijo a University World News que la posición de una institución en el ranking universitario mundial no debería ser el criterio definitorio de si una institución es digna o no de una asociación con otra institución. «De hecho, los criterios para un top 50 son totalmente espurios y es poco probable que produzcan un compromiso significativo», dijo Calderón, un experto en rankings y miembro de la junta asesora del QS World University Rankings.

New private universities will not be allowed to operate in Egypt unless they have collaboration agreements with institutions rated among the top 50 universities in the world, according to Egyptian President Abdel Fattah el-Sisi. The move has received mixed reviews from higher education experts.

“Permits should not be given to any university unless it signs a twinship agreement with the best university abroad to guarantee a better level of education to university students,” El-Sisi said in a directive to higher education officials on 22 March.

The move, aimed at improving the quality of university education in Egypt and boosting local university rankings, was confirmed by Deputy Minister of Higher Education and Scientific Research Essam Khamis, according to a local report.

The top 50 universities in the world will be determined using six rankings of universities. Among these will be the Times Higher Education World University Rankings, the QS World University Rankings, the Academic Ranking of World Universities and the Webometrics Ranking of World Universities.

Despite boasting one of the oldest universities in the world, Al-Azhar University, none of the country’s 48 public and private universities have made it onto the recent list of the top 100 world-class universities.

International experts have cautiously welcomed the move.

“It’s an excellent idea to have foreign universities partner with local universities to establish new joint programmes or universities,” said Jane Knight, an expert on international higher education at the Ontario Institute for Studies in Education at the University of Toronto, Canada.

However, she said limiting collaboration to the top 50 universities worldwide is “too strict and restricts the possibility of establishing partnerships”.

Knight, who is also a distinguished visiting professor at the Ali Mazrui Centre for Higher Education Studies at the University of Johannesburg, South Africa, said increasing the number of eligible higher education institutions might actually boost the options.

Angel Calderon, principal advisor for planning and research at RMIT University, Australia, told University World News that the standing of an institution in the world university rankings should not be the defining criteria of whether or not an institution is worthy of partnership with another institution.

“In fact the criteria for a top 50 are entirely spurious and unlikely to yield any meaningful engagement,” said Calderon, a rankings expert and a member of the advisory board to the QS World University Rankings.

Susanne Kammüller, a senior expert in transnational education with the transnational education and cooperation programmes of the German Academic Exchange Service (DAAD), told University World News the rankings were one way to judge the academic quality of universities, but their usefulness and informative value continues to be a controversial topic.

“The methodology and specific focus of analysis in international rankings lead to very different results among different rankings and practically exclude many higher education institutions which are excellent in their specific field,” Kammüller said.

“The rankings might be helpful to gain a broad overview on potential international partners but for the decision on a fitting university partner, ranking placements and, even less so, ranking results alone, are not an appropriate criterion,” Kammüller added.

Kammüller warned that the ideal partner would depend on specific circumstances, for example, a collaboration with a top-ranked research institution of international renown might be helpful for a new university aiming to create a name for excellence in fundamental research.

“If the aim is to educate qualified engineers to meet increasing industry demand for highly skilled specialists in an emerging economy, a good university of applied sciences without ranking status but with fitting specialisation and industry links could turn out a better choice of an international university partner,” Kammüller said.

But rankings expert Calderon said the driving criteria should be institutional affinity based on the institution’s mission and vision, as well as its orientation in alignment with the institution it seeks to partner with.

“Further, consideration needs to be given to an institution’s discipline strength and areas where it could have meaningful engagement,” Calderon said.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180417094909381
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España: Las 5 universidades con más profesores por alumno del mundo

Noticias

España / 18 de febrero de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Universia España

La cantidad de profesores por número de alumnos influye en la calidad de la enseñanza

  • Hoy en día hay algunas carreras universitarias que están masificadas.
  • La calidad de la enseñanza desciende cuando no hay una proporcionalidad entre el número de alumnos matriculados y el de profesores que imparten clase.
  • Poder formarse en una universidad con un ratio profesor-alumno adecuado es todo un lujo.

Muchas veces observamos los rankings de las mejores universidades del mundo y nos preguntamos: ¿qué es lo que las hace tan buenas?

En algunas ocasiones la respuesta está en su sistema educativo y sus programas de prácticas. En otros casos en sus relaciones con grandes empresas que proporcionan salida directa al mercado laboral a sus alumnos.

¿Pero hemos pensado realmente en la calidad de estas universidades? ¿Cómo se consigue que un alumno termine sus estudios realmente bien preparado? Es aquí donde verdaderamente se aprecia su calidad.

La masificación de algunas de alumnos matriculados por clase en muchos universidades es un verdadero problema. Es cierto que todos pueden atender a clase y acceden a los mismos conocimientos pero a la hora de realizar tutorías o consultas directas al profesor empiezan los problemas.

Si hay un profesor para 50 alumnos será mucho más complicado para él dedicar el suficiente tiempo a las dudas de cada uno, reduciendo así la calidad del resultado. Sin embargo si se reduce el número de alumnos a la mitad resulta mucho más sencillo poder mantener una relación profesor-alumno más directa que lleve a un resultado positivo para ambos.

El ambiente en el que se estudia es fundamental, por eso hay algunas universidades que deciden mantener este ratio bajo, para que la experiencia educativa sea más satisfactoria para ambas partes.

Una enseñanza con una mayor interacción entre las partes favorece una formación más completa, no solo a nivel académico sino a nivel personal.

Japón es, sin duda, el país donde más universidades siguen esta tendencia, sin embargo son muchos más los países y los centros que cada vez apuestan más por este modelo.

En el último ránking elaborado sobre este tipo de universidades estas ocupan los primeros puestos:

1. Jikei University School of Medicine

Esta universidad privada está dedicada íntegramente a la enseñanza de la medicina y constituye además uno de los sistemas hospitalarios más grandes de Japón. Está formada por cuatro hospitales universitarios y además tiene un programa de intercambio internacional con el King’s College de Londres y la Universidad de Leeds.

2. Oregon Health and Science University

Esta institución estadounidense fue fundada en 1887 y ofrece estudios de medicina y enfermería. Cuenta además con un hospital universitario y es la fundadora del Knight Cancer Institute, pionero en la investigación para identificar células potencialmente cancerígenas en pacientes sanos evitando así que se desarrolle la enfermedad.

3. Kansai Medical University

Esta universidad privada japonesa se estableció en 1928 y en la década de los años 40 se fusionó con el Osaka Women’s Medical College. Las cantidad de especialidades que se pueden estudiar en el centro son muy amplias, desde patología celular hasta medicina psicosomática.

4. Saitama Medical University

Otro centro japonés, en esta ocasión fundado en 1972 y permanece fiel a la misma política desde su origen, fomentar una relación estrecha entre alumnos y profesores para que ambos puedan aprender juntos.

5. Rush University

Esta universidad estadounidense tiene además un centro de atención a pacientes y un instituto de investigación. Fomentan además los servicios a la comunidad por parte de los estudiantes y ofrece especializaciones como biomedicina.

Fuente de la Noticia:

http://noticias.universia.es/estudiar-extranjero/noticia/2018/02/12/1157794/5-universidades-profesores-alumno-mundo.html

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África lamenta que ninguna de sus universidades esté entre las 300 mejores del mundo

Noticias

África / www.ibercampus.es / 25 de Octubre 2017

Centros de África y Latinoamérica se aproximan en la IAU

La Asociación Internacional de Universidades (IAU) llevó a cabo su Conferencia Mundial 2017 en África (Universidad de Ghana, campus Legon), representada en su red internacional, con el tema «Liderazgo en un entorno de educación superior público-privado cambiante». Al encuentro asistieron rectores y autoridades de 60 universidades de todo el mundo para crear sinergias y una plataforma que construya redes e intercambio de experiencias de éxito que aproxime los centros africanos y latinoamericanos

Durante la conferencia inaugural, el profesor Kwesi Yankah, ministro de Educación de Ghana, lamentó que ninguna universidad africana estuviera entre las mejores 300 universidades del mundo, de acuerdo con el ranking universitario mundial actual, según la Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL). La Universidad de Ciudad del Cabo, Sudáfrica, que es la universidad número uno en África, ocupa el puesto 303 en el ranking mundial. En el caso particular de la nación sede, Ghana, la mayor universidad de ese país ocupa el puesto 1.983 en el ranking mundial. Yankah enfatizó que los rankings “refuerzan el estereotipo”.

El ministro desafió a las universidades africanas para que actúen juntas y trabajen para publicitarse en la aldea global: “África tiene un gran potencial en la educación superior que ha sido explotada solo superficialmente”. En este sentido, Yankah encargó a las universidades africanas que publicaran constantemente las disertaciones y las tesis de los estudiantes de postgrado y doctorado, en lugar de la situación actual en la que la mayoría de esas investigaciones estaban encerradas en gavetas. Por otro lado, recomendó la comercialización de universidades africanas fuera del continente, así como la apertura de centros de estudios globales en otros continentes para la creación de redes de estudio sobre África.

Retos de la AIU en África

El Prof. Yankah instó a la IAU a revisar sus políticas y alentar a más universidades africanas a inscribirse cAgregó que la conferencia de IAU de este año, la primera en suelo africano, “desencadena diálogos y acciones que reducirán progresivamente la brecha intelectual entre África y el resto del mundo”.Finalmente, recordó a los participantes que la conferencia lograría su efecto óptimo si se presentaran ideas innovadoras para financiar la educación terciaria para su discusión en los diversos foros.

Para la Presidente de la IAU y ex rectora de la Universidad de Gothenburg, Suecia, Prof. Pam Fredman, los rectores y asistentes al encuentro tienen la oportunidad y la plataforma para promover la mejora de la educación superior.Destacó que el futuro se construiría con una sociedad basada en el conocimiento a nivel mundial, y agregó que ésta era la forma de lograr la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Desde 1950, “la AIU ha sido una voz para la educación superior que busca promover el mejoramiento de la calidad de la educación superior a escala mundial”, recordó.

Fondeando la Educación Superior

El vicerrector de la Universidad de Ghana, Prof. Ebenezer Oduro Owusu, afirmó que las exigencias del momento habían hecho imperativo que una universidad pública como la Universidad de Ghana mirara más allá del presupuesto público para obtener fondos con el fin de sobrevivir y proporcionar enseñanza y aprendizaje de calidad. “El advenimiento de los cursos abiertos en línea había obligado a las universidades tradicionales a invertir masivamente en aprendizaje a distancia y otras formas tecnológicas de aprendizaje”, destacó.

La Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL), como miembro de la Junta de Administración de la AIU, fue representada por el doctor Roberto Escalante, en su calidad de secretario general, quien además dictó la conferencia “Tensiones entre las misiones educativa, económica y social de la Educación Superior”.Escalante destacó el ethos social de la Universidad latinoamericana, cuyo origen se basa en sociedades profundamente desiguales, en donde convergen los clivajes socioeconómicos y las consecuencias del cambio climático para las comunidades. “Tenemos deudas sociales, tales como pobreza, salud pública y respeto a los derechos humanos que no pueden ser vistos ni solucionados de forma individual, ni atacando exclusivamente sus consecuencias”, enfatizó.

Para ayudar a paliar el resquebrajamiento social, la Universidad hace grandes aportaciones, entre ellas la responsabilidad de proveer formación tecnológica, científica y profesional, con vocación humanista y, en algunos casos, con fuerte arraigo cultural.El secretario general de la UDUAL expuso también acerca de la heterogeneidad de las universidades latinoamericanas, entre las cuales coexisten públicas y privadas, con diferentes niveles de calidad, sin embargo en ALC predominan las universidades públicas de investigación, las cuales representan la mayoría de la membresía de la UDUAL. De igual forma, están en auge las universidades privadas con investigación y fuerte vínculo social.

“La dinámica de la expansión de la Educación Superior tiene fuerzas muy profundas: la promesa de la movilidad social, la transformación de la estructura productiva de los países y la necesidad de formar profesionistas para el mercado”, afirmó Escalante. Y agregó, “Pero en América Latina las universidades han coadyuvado a generar un desarrollo distorsionado, el cual exacerba la concentración y centralización del conocimiento”.

El reto de la universidad actual es su adaptación a los cambios que la sociedad demanda, en el marco de la globalización y del surgimiento de nuevas relaciones sociales. En ese sentido, las universidades no deberían verse solo como fábricas de empleados, sino vincularlas con el sector productivo y las comunidades para adaptar los planes de estudios a la realidad. “De esta manera, la universidad a través de una relación bidireccional con la comunidad asume su papel de transformación social”.

Fuente:https://www.ibercampus.es/africa-lamenta-que-ninguna-de-sus-universidades-este-entre-las-300-35762.htm

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España: Mejora la empleabilidad de los titulados universitarios, pero aumenta la sobreeducación

Noticias

España / 17 de septiembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: Educaweb

El Informe CYD 2016 apunta que ha llegado el momento de abrir el debate de la reforma de la universidad española

La Fundación Conocimiento y Desarrollo (CYD) ha hecho público recientemente el Informe CYD 2016, un estudio donde se expone y analiza la contribución de las universidades españolas al desarrollo económico y social.

El informe constata una mejoría de las condiciones de inserción laboral de los titulados superiores, si bien también detecta un incremento de la sobreeducación, esto es, la realización de tareas profesionales que requieren una cualificación inferior a la obtenida.

La tasa de ocupación de los titulados superiores alcanzó el 79,8% en 2016, 10,6 puntos más que la de los titulados de ciclos formativos de grado medio y bachillerato; y, al contrario, la tasa de paro se situó en el 10,9%, 6,1 puntos menos que los de niveles educativos inferiores.
El informe concluye, por tanto, que la probabilidad de quedarse en el paro es mucho menor si se posee una titulación superior. Esta situación también repercute en la calidad del trabajo, pues se firman menos empleos a tiempo parcial, menos contratos temporales y se obtienen mayores salarios.

La otra cara de la moneda reside en el «relativamente elevado» nivel de sobreeducación en comparación con otros países. El 34,4% de los contratos realizados a graduados universitarios durante 2016 requerían la realización de tareas de una cualificación inferior, lo que supone siete décimas más que en 2015 y más de cuatro puntos porcentuales respecto de 2010.

Otros datos incluidos en el capítulo dedicado a Graduados universitarios y mercado de trabajo confirman una tendencia hacia el descenso en el número de estudiantes grado (unos 200.000 egresados, un 9,1% menos que el curso anterior) y un aumento de los de máster (unos 90.000, un 20,5% más).

El reto de la internacionalización

El informe también incluye un capítulo dedicado a determinar la posición internacional de las universidades españolas.  El análisis de los rankings Academic Ranking of World Universities (ARWU), Times Higher Education (THE), Quacquarelli Symonds (QS) y U-Multirank (UMR) permite concluir que España destaca positivamente en los indicadores de contribución regional al desarrollo, la tasa de graduación de máster y en tres indicadores de transferencia: fondos privados, solicitud de patentes con empresas privadas e ingresos de formación continua.

Por el contrario, el sistema universitario ha de mejorar en todos los indicadores de investigación, en cuatro de transferencia (publicaciones con empresas, citadas en patentes, patentes con empresas privadas y spinoffs) y en todos los de orientación internacional a excepción de la movilidad del alumnado y la tasa de graduación de grado.

Más recursos y una reforma legal en profundidad

Los autores del informe constatan que los indicadores económicos que revelan un crecimiento de la economía española todavía no se están traduciendo en una mayor dotación presupuestaria para las universidades, si bien se ha roto con la tendencia de reducción de gasto continuado.

El informe aconseja, por tanto, que la sociedad y las administraciones públicas prioricen el gasto en educación superior, y en particular el gasto público, si se quiere alcanzar el promedio de la OCDE y, más todavía, situarse junto a países líderes en educación. «Corregir esta situación de la manera más rápida posible debería ser, sin duda, una prioridad inexcusable», sentencia.

Algo parecido ocurre cuando se recomienda avanzar hacia un nuevo marco legal. El modelo actual necesita «una urgente y profunda reforma para su adaptación a los retos que impone la sociedad del siglo XXI», indica. Entre los aspectos a reformar sugieren:

  • Marcos de financiación, para que sean estables y predecibles, y capaces de conjugar financiación básica y excelencia;
  • Política de recursos humanos, para definir la carrera académica y condiciones laborales de los docentes;
  • Mecanismos de acreditación y rendición de cuentas centrados más en las universidad en su conjunto que en programas concretos;
  • Modelos de gobernanza que garanticen la idoneidad de los responsables universitarios.

El decimotercer Informe CYD 2016 consta de cuatro capítulos: Sistema universitario español, Graduados universitarios y mercado de trabajo, Investigación y transferencia en las universidades españolas y La posición internacional  de las universidades españolas. También cuenta con un anexo con los resultados del Barómetro CYD y un anexo estadístico.  La Fundación CYD se constituyó en 2002 y tiene como principal objetivo analizar y promover la contribución de las universidades españolas al desarrollo económico y social del país y ampliar los vínculos entre la universidad y la empresa.

 

Fuente de la Noticia:

http://www.educaweb.com/noticia/2017/09/15/mejora-empleabilidad-titulados-universitarios-pero-aumenta-sobreeducacion-15104/

Fuente de la Imagen:

http://www.noticiasfuerteventura.com/fuerteventura/becas-prestamos-para-universitarios

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Y después de los rankings universitarios, ¿qué?

Alejandro Tiana Ferrer

Por: Alejandro Tiana

Tras la publicación de los rankings universitarios es habitual la aparición de análisis que llaman al cambio del sistema. Pero no hay que creer en recetas mágicas, pues no existen. El cambio o es incremental o no lo será.

Fotografía: Andrew Tan / Pixabay

Hace un año publicaba un artículo en esta misma página, tras la aparición de las ediciones correspondientes a 2016 de los tres rankings universitarios más populares: Academic Ranking of World Universities (ranking de Sanghai), Times Higher Education World University Rankings y QS World University Rankings. Ahora acaba de publicarse la nueva edición del primero de ellos y han vuelto a reproducirse los debates, los lamentos, los reproches y las justificaciones habituales. Decía entonces que considero importante llevar a cabo un debate riguroso y crítico en torno a los rankings y que aquella no era más que una primera entrega. Así que ahora vuelvo sobre el tema, con el propósito de aportar algunas nuevas reflexiones.

La pregunta que en esta ocasión me inquieta es la que se refiere a qué podemos y debemos hacer una vez que tenemos publicados los rankings. Se supone que son instrumentos que nos aportan información fiable acerca de nuestras universidades, de los que deberíamos poder extraer lecciones y adoptar medidas de mejora. ¿Es así? Para dar respuesta a esta pregunta podemos adoptar una triple perspectiva: individual, institucional y sistémica. Vamos a ello.

Como recordaba hace un año, los rankings nacieron con la intención de proporcionar información a los estudiantes y a sus familias acerca de la calidad de las universidades, a fin de que pudiesen elegir plaza con conocimiento de causa. Pero, aunque esa haya sido su intención primigenia, el objetivo se ha cumplido solo parcialmente. En efecto, la lectura de los rankings se detiene muchas veces en el nivel macroscópico, esto es, en las clasificaciones de las universidades consideradas en su conjunto. Sin embargo, cuando se desciende a la información menos consultada de los rankings, la relativa a las titulaciones que cada una de ellas imparte, se aprecia una notable dispersión de valoraciones. Mientras que algunas titulaciones de una determinada universidad ocupan posiciones destacadas entre sus pares, no sucede lo mismo con otras. La diversidad es la norma. Por lo tanto, la información que suele llegar al gran público (la relativa a las universidades en su conjunto) resulta insuficiente para poder decidir bien. Por otra parte, los indicadores habitualmente utilizados para clasificar a las universidades derivan mayoritariamente de su investigación, incluyendo aspectos como los Premios Nobel recibidos por sus profesores o estudiantes. Pero, ¿es cierto que dicha información sea concluyente? Por ejemplo, saber que determinados científicos fueron docentes o alumnos de determinada universidad, ¿de verdad resulta concluyente para que un estudiante elija estudiar allí? Y por si fuera poco, estos rankings no incluyen apenas indicadores de calidad docente, que es lo que más influye en la formación del alumnado. En suma, si un estudiante se fija en los rankings, lo que más puede determinar su elección es realmente el prestigio, la consideración social que tiene la universidad, lo que resulta ser una información limitada respecto de su calidad real.

Los responsables universitarios también tenemos complicado extraer conclusiones nítidas de la consulta de los rankings para mejorar nuestras universidades individualmente consideradas. En efecto, muchas de las condiciones que determinan nuestra actuación vienen fijadas por normativa externa, por marcos de acción prefijados, por tradiciones arraigadas. ¿Cómo puede, por ejemplo, decidir una universidad pública española contratar a un Premio Nobel como docente, si el sistema de acceso y las condiciones laborales vienen fijadas por normativas estrictas? Es evidente que tenemos margen de mejora, pero no tan amplio como para adoptar por nosotros mismos determinadas acciones, ya que muchas están condicionadas externamente. El margen real de autonomía de las universidades españolas es ciertamente reducido. Entiéndase que con ello no quiero evadir ninguna responsabilidad, pero tampoco asumir las culpas que muchas veces se nos echan encima.

Y en tercer lugar, los rankings son muchas veces considerados radiografías de los sistemas universitarios nacionales, que supuestamente pueden y deben orientar para la mejora colectiva. Este suele ser el enfoque más habitual en muchos comentarios y opiniones expresadas en los medios de comunicación y en las redes sociales. Este año, como en los anteriores, no han faltado análisis que hablan de una situación insostenible, una inercia insalvable, un sistema aquejado de una gangrena que requeriría una actuación quirúrgica. No voy a entrar a debatir sobre si situarse en estos rankings en la novena posición por número de universidades incluidas en el top-800 es un fracaso, cuando España ocupa la posición 14 entre las economías nacionales. Ni seré yo quien niegue la existencia de problemas en nuestras universidades que requieren tratamiento y solución. Se han hecho análisis rigurosos y concienzudos de aquellos  y vamos sabiendo por dónde deberíamos avanzar. Y de hecho lo estamos haciendo.

Desgraciadamente, estos análisis precipitados, interesados y falsos, suelen ir acompañados de llamadas a la intervención radical con objeto de promover un cambio profundo e inmediato de modelo. Son cantos de sirena que pueden sonar bien a quienes no hayan reflexionado en profundidad sobre los problemas de la universidad y sus posibles soluciones, pero que inducen a llevar a cabo actuaciones milagrosas… y generalmente equivocadas, que pueden generar más problemas de los que resuelven. Demuestran un desconocimiento grave de las dinámicas de cambio en instituciones y sistemas, que suelen ser reacios al cambio instantáneo. Nos lo ha enseñado la historia de las reformas educativas y de sus fracasos.

Entonces, ¿no se puede hacer nada para mejorar nuestras universidades? Pues claro que se puede. Contamos con buenos diagnósticos, que nos pueden dar pautas sólidas de actuación. Conocemos la etiología de muchos de esos problemas e, incluso, hemos ensayado soluciones. Lo que nos hace falta es, por una parte, la voluntad de buscarles solución, cosa que, aunque algunos lo duden, no falta en nuestros medios universitarios, y por otra parte, aceptar que los cambios no se producen de la mañana a la noche, requieren tiempo, constancia y medios (no solo económicos). Cuando se trata de mejorar sistemas educativos o universitarios avanzados, como son los nuestros, no hay que creer en recetas mágicas, pues no existen. Todos intentamos mejorar a partir de la situación en que estamos. El cambio en este tipo de sistemas o es incremental o no lo será. Personalmente, me adhiero a quienes así piensan.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/09/11/y-despues-de-los-rankings-universitarios-que/

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