*Fuente: https://elpais.com/elpais/2018/01/02/album/1514904860_018506.html#foto_gal_1
11 enero 2018/Fuente: Openlibra
La universalización de la alfabetización y de la educación básica es uno de los retos pendientes más importantes en Iberoamérica. Su impacto en el reconocimiento de los derechos cívicos, en la justicia y en la inclusión social es innegable. En este libro se abordan algunas de las cuestiones claves para hacer frente a esos desafíos de futuro, como el desarrollo del Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos, la defnición y aplicación de políticas integradas, las nuevas postalfabetizaciones, la atención educativa a colectivos diferenciados, la participación social y la evaluación de los aprendizajes.
La construcción de sociedades cultas, libres e igualitarias exige la completa generalización de la educación básica. La serie de libros dedicados a la alfabetización pretende ofrecer modelos y estrategias que contribuyan a formar personas capaces de ejercer sus derechos ciudadanos en la sociedad del siglo XXI.
Fuente: https://openlibra.com/es/book/alfabetizacion-y-educacion-basica-de-jovenes-y-adultos
Cuba/11 enero 2018/Fuente: Cuba Debate
Lourdes Vera Rodríguez es la abuela de Lien María, una pequeña holguinera de ocho años diagnosticada con un carcinoma de parótida. Nos la encontramos por casualidad en el aula ubicada en el Hospital Infantil Sur Docente Antonio María Béguez César (La Colonia), de Santiago de Cuba, y nos contó su historia:
“En septiembre de 2015, cuando mi nieta debía empezar la Educación Preescolar, fue remitida para este centro asistencial y hasta junio de 2016 estuvo hospitalizada en la Sala de Oncología. Aquí tuve el placer de conocer a dos personas maravillosas que son las maestras de esta sala.
“Puedo decir que los primeros pasos de la educación de mi nieta fueron en esta aula, y estoy muy agradecida. Ya ella cursa el 3er grado, y la base de sus conocimientos se lo debe al aula hospitalaria porque ahí pudo lograr su control muscular, mientras se enfrentaba a la quimioterapia.
“Fue muy difícil, y por medio de los juegos y de las actividades establecidas en este tipo de enseñanza, se ha logrado que avance muchísimo. Es por eso, que les agradezco a las maestras no solo como educadoras también como psicólogas, amigas, porque cuando la familia se enfrenta a un problema como este, desconocido, a una enfermedad que llegó sin avisar, nos apoyan y a la hora de tomar una decisión importante, se puede contar con ellas”.
La atención a las salas hospitalarias es una modalidad incluida en el subsistema de la Educación Especial, donde se atienden a los alumnos que por una larga o corta estadía se encuentran hospitalizados. De tal manera niños, niñas y adolescentes reciben su docencia de forma diaria, en dependencia de las condiciones de salud que presenten y de cómo esté su estado de ánimo.
Según lo explicó la metodóloga de esta enseñanza en la Dirección Municipal de Educación, Miladys Fernández Figueredo hay una serie de variantes que se deben definir dentro de la propia especialidad, como la estadía, el tipo de educación que van a recibir, la enfermedad que presenten, la forma de impartir la docencia de manera grupal o individual, y si puede ser en la sala o en otro sitio con las condiciones necesarias.
“También se tienen en cuenta las adecuaciones curriculares para que el contenido le pueda llegar al estudiante con mayor facilidad, siempre teniendo en cuenta las variantes ya mencionadas.
“La atención de estos infantes tiene lugar de conjunto con salud a través del convenio MINED-MINSAP, y los diferentes centros cuentan con los materiales docentes que necesitan los pacientes para el estudio: televisor, computadoras, video, todo lo referente a la tecnología educativa con la utilización del Cinesoft y el Paqueteduque, que también se inserta dentro del proceso docente-educativo”, dijo la metodóloga.
El municipio de Santiago de Cuba tiene tres aulas hospitalarias: dos en La Colonia y otra en el Hospital Infantil Norte; cada una con su profesora. Precisamente Xiomara Destrade Borrero, es de esas maestras, y lleva 21 años dedicando su cotidianidad a impartir clases en aulas hospitalarias.
En esta oportunidad, Xiomara, defectóloga, Máster en Ciencias de la Educación, con 40 años de trabajo en la Enseñanza Especial, realiza su labor en la que se encuentra en la Sala de Onco-Hematología del primero de estos centros asistenciales.
“Nosotros atendemos además a niños ingresados por psiquiatría, fibrosis quística, ortopedia… Es un trabajo muy abnegado y humano, tenemos que sentir amor por ellos y confraternizarnos con su situación, sobre todo los que padecen enfermedades oncológicas.
“Trabajo con las asignaturas de Matemática, Lengua Española e Historia en 4to, 5to y 6to grados, además de otras materias de apoyo como Artes Plásticas; aunque todas las vinculamos con la Geografía y otras disciplinas.
“Igualmente, realizamos tratamientos psicológicos con ellos, a través de actividades sicoterapéuticas, como armar rompecabezas, dibujar… Tenemos convenios también con la Casa del Estudiante, mediante los cuales un grupo de compañeras vienen una vez a la semana y realizan un proyecto muy bonito donde los pequeños leen cuentos, poesías, …
“Siempre tenemos en cuenta las palabras de nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, cuando expresó que la educación no puede desentenderse de uno solo de sus niños, de uno solo de sus hijos ni de uno solo de sus jóvenes, y estas aulas son ejemplo de eso”, argumentó la maestra.
Sin duda alguna, la Educación Especial ha sido de las obras más nobles de la Revolución cubana encabezada por nuestro Líder Histórico. Es por eso, que la abuelita de Lien María, Lourdes Vera Rodríguez, reconoce la importancia de su trabajo en nuestra sociedad, y dijo:
“Agradezco infinitamente a quien se le ocurrió la gentil idea de llevar la educación a quienes padecen estas enfermedades, hasta la casa, hasta las salas; porque hubo momentos en los que la niña no podía asistir al aulita y las seños iban a su cama y le impartían la docencia.
“Soy holguinera, pero a Santiago le debo mucho: desde el 2015 estoy vinculada a esta ciudad y pienso seguir debido a las consultas de mi nieta; pero no dejo de venir al aula y ver a las maestras.
“Este es un verdadero logro, por eso felicitamos a todos los maestros cubanos, y en específico a los que desempeñan esta labor en los hospitales; que sigan formando valores para que la población nunca se olvide de todo lo que hemos alcanzado”.
Específico a los que desempeñan esta labor en los hospitales; que sigan formando valores para que la población nunca se olvide de todo lo que hemos alcanzado”.
Fuente: http://www.cubadebate.cu/especiales/2018/01/11/educacion-especial-para-ninos-especiales/#.WlfXLPvkSvE
España/11 enero 2018/Fuente: El Economista
El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) es un estudio llevado a cabo por la OCDE a nivel mundial que mide el rendimiento académico de los alumnos en matemáticas, ciencia y lectura.
Según la British Broadcasting Corporation (BBC), esta prueba ha sido considerada como un indicador global del nivel de educación del país. En esta ocasión, el organismo quiere ir más allá y pretende medir la competencia global, la capacidad de examinar cuestiones locales, globales e interculturales, comprender y apreciar las perspectivas y puntos de vista del mundo de otros, participar en interacciones abiertas, apropiadas y efectivas con personas de diferentes culturas y actuar por el bienestar colectivo y el desarrollo sostenible.
«El desarrollo de lo social y las habilidades emocionales, así como el respeto, la confianza en sí mismo y un sentido de pertenencia, son valores de suma importancia para crear oportunidades para todos y avanzar hacia un respeto compartido por la dignidad humana», tal y como apunta Gabriela Ramos, jefa de Gabinete de la OCDE y Sherpa para el G20. La competencia global es, por lo tanto, una meta de aprendizaje multifacético cognitivo, socioemocional y cívico. La globalización puede significar diferentes cosas para diferentes personas.
El objetivo fundamental de este nuevo test es averiguar cómo los jóvenes pueden entender las opiniones y culturas de otras personas, si pueden mirar más allá de las redes sociales y distinguir la evidencia de las noticias falsas. Estas pruebas se harán en 80 países durante este año, y los resultados se publicarán en 2019. La nueva prueba incluirá dos partes: una evaluación cognitiva (para procesar críticamente la información sobre temas clave de sostenibilidad que importan para el mundo en general y para los suyos) y un cuestionario de antecedentes para evaluar sus competencias globales analizará cuánto saben sobre los problemas globales y cómo son sus habilidades lingüísticas y de comunicación, y hasta qué punto son respetuosos con otras culturas, entre otros aspectos).
De esta manera, el informe reflejará qué hacen las escuelas y los docentes en diferentes países para promover el conocimiento, las habilidades, las actitudes y los valores que hacen que las personas sean globalmente competentes. Por tanto, los puntos fuertes de este nuevo estudio son la comprensión y apreciación de las perspectivas y puntos de vista del mundo de los demás, el compromiso intercultural y la capacidad de tomar medidas para el bienestar colectivo y el desarrollo sostenible.
Los docentes también serán evaluados. De hecho, sus cuestionarios proporcionarán una imagen comparativa de cómo los sistemas educativos están integrando perspectivas globales, internacionales e interculturales en todo el currículum, en la formación del profesorado y en actividades colaborativas en el aula.
Las matemáticas, la ciencia y la lectura han sido las medidas clave en el pasado. Y los más destacados han sido Finlandia, Corea del Sur y Singapur; sin embargo, hay analistas internacionales que indican que esta prueba será el fin, quizás, para esos países, sobre todo para los asiáticos (centrados en la memorización como método de aprendizaje) y podrían descender puestos a nivel global. Pisa es realizado por 34 estados miembros de la OCDE, así como de muchas naciones socias como Rusia y Brasil.
Las escuelas deben preparar a los estudiantes para un mundo donde muchos necesitarán colaborar con personas de diversos orígenes culturales.
Según el último informe de 2015, otro de los datos destacados es el nivel de conocimientos sobre finanzas, donde uno de cada cuatro alumnos españoles de 15 años no alcanza el nivel mínimo de conocimientos financieros y tiene dificultades para reconocer la finalidad de documentos cotidianos como una factura. Por otro lado, el documento señala que España, con 469 puntos, está por debajo de la media de 489, que obtienen los 10 países estudiados de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), entidad responsable de la segunda edición de este estudio que se publicó por primera vez en 2012.
La OCDE situó a España en el puesto 10 de 15 países participantes, sólo por encima de Lituania, Eslovaquia, Chile, Perú y Brasil, que cierra la clasificación. La lista la lideran China, Bélgica y Canadá.
Por otro lado, el bienestar de los estudiantes (también del mismo informe 2015), a nivel mundial, desvela que el acoso escolar es uno de los problemas más relevantes de todo el conjunto de países. El 18,7 por ciento de los alumnos de 15 años sufren acoso en cualquiera de sus formas unas cuantas veces al mes. España se sitúa en el 6 por ciento (igual que en Alemania y Perú) frente al 8,9 por ciento de la media. Hong Kong (32,3 por ciento) y Letonia (30,6 por ciento) encabezan el ranking. Por su parte, Corea y Holanda, con el 2,1 por ciento y el 3,3 por ciento, son los países que presentan los datos más bajos.
El informe destaca que los estudiantes españoles tienen un nivel mayor de ansiedad y una dependencia a Internet por encima de la media de la OCDE.
Fuente: http://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/8861459/01/18/El-Informe-PISA-hara-un-nuevo-examen-para-medir-las-habilidades-de-los-estudiantes-de-15-anos.html
Ecuador/11 enero 2017/Fuente: Ecuador Inmediato
El ministro de Educación, Fander Falconí, dio a conocer a los maestros del país, a través de una carta abierta, que en febrero de 2018 se abrirán las inscripciones para un nuevo proceso de recategorización y ascenso en el escalafón educativo, el cual beneficiará aproximadamente a 14 mil docentes. En el comunicado, destacó la reducción a la mitad, de la carga administrativa del docente y el trabajo que se hace a fin de reducir la tramitología innecesaria. Recordó que en el segundo semestre de 2017, se canceló por concepto de jubilación, 122 millones de dólares a 2.564 docentes.
Además, el ministro agradeció a los educadores por su apoyo a las estrategias implementadas por la Cartera de Estado, como las iniciativas ‘Más unidos, más protegidos’ y ‘Cero tolerancia’, que son una respuesta a los abusos sexuales cometidos en los espacios educativos. “Esto demuestra que la abrumadora mayoría de nuestros educadores son gente de bien”, acotó.
También, resaltó la labor de la campaña de alfabetización y educación continua ‘Monseñor Leónidas Proaño’, y señala que se invertirá en escuelas y colegios con infraestructura amigable con el ambiente, así como tecnología educativa de primera, conectadas con el mundo. “Junto con estos edificios, estamos reforzando al estudiantado que no concluyó sus estudios, hasta a los que no empezaron”.
En capacitación, dijo que a través de la Universidad Nacional de Educación (UNAE), 23.000 docentes, entre bachilleres, técnicos y tecnólogos, se encuentran formándose para obtener sus títulos de tercer nivel, intervención que beneficia en forma prioritaria a la educación intercultural bilingüe.
Además, puntualizó que la UNAE está impartiendo varios programas de formación continua y una maestría en Educación, en la cual ya se encuentran participando 470 maestros.
Fuente: http://ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id=2818831009&umt=en_febrero_inicia_proceso_recategorizacion_docentes
Por: Tomás Loyola Barberis
La Formación Profesional Dual no ha tenido el éxito que se esperaba. O, al menos, no una importante repercusión en el alumnado. Según los datos brindados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en el documento que lleva por título Estudios económicos de la OCDE: España 2017, “las prácticas en empresas y los contratos de formación han aumentado de manera significativa desde 2012, pero solo el 2% del alumnado de la escuela secundaria superior está matriculado en este sistema”.
En la primera parte de la afirmación de la OCDE coincide el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD): “Implantada en todas las comunidades autónomas desde el curso escolar 2012-2013, la Formación Profesional Dual ha experimentado un incremento considerable tanto de centros participantes como de empresas y alumnos, incremento que, es previsible, continúe en el futuro”. Pero, si bien el crecimiento efectivamente ha sido importante, todavía su participación en el global del alumnado de FP es ínfima.
El director de formación de la Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE), Juan Carlos Tejeda, afirmaba, durante su intervención en el III Congreso de FP (junio, 2016), que respecto “a los contratos de formación y aprendizaje en los que aparece de forma inherente la formación dual, se constata un aumento muy significativo desde 2013, coincidiendo con la aprobación del nuevo desarrollo del contrato para la formación y aprendizaje, aunque el tiempo transcurrido desde su puesta en marcha no es suficiente como para extraer una tendencia clara”.
Y no es clara, además, por otra razón: no hay datos oficiales precisos para poder comprobar el alcance y el cumplimiento de los objetivos en cuanto al desarrollo de la FP Dual en España. Tejeda recurría a los contratos de formación y aprendizaje, cuya cifra se elevaba a 481.472 nuevas firmas desde 2012, con un aumento importante desde la implantación de esta modalidad formativa. De ellos, el 6,6% correspondía al primer cuatrimestre de 2016.
“En relación con la formación vinculada a estos contratos, sin embargo, no existe información disponible y, por tanto, no es posible contrastar las características de la formación impartida y evaluar suficientemente esta en el nuevo esquema de formación dual y su efectividad en relación con la mejora de la empleabilidad, la inserción laboral y, sobre todo, el ajuste en las competencias y cualificaciones entre trabajadores y empresas”, continúa Tejada.
Tal como sostiene Benito Echeverría Samanes, en su artículo Transferencia del sistema de FP Dual a España, existe un “predominio de ciclos formativos de Grado Superior (72%) frente a los de Grado Medio (28%), concentrados en las familias profesionales de Fabricación Mecánica (21%), Electricidad y Electrónica (13%), Instalación y Mantenimiento (11%) y Administración y Gestión (10%)”, las cuales representaban más de la mitad de las matrículas en ese período. Es decir, las familias profesionales que agrupan el mayor número de proyectos son aquellas que se relacionan con el sector secundario o industrial.
Pero la realidad es otra. El Informe de Inserción en el Mercado Laboral. Titulados de FP del Sistema Educativo, publicado por el MECD en agosto de 2015, afirma que de todos “los contratos celebrados con titulados de Formación Profesional del sistema educativo, de Grado Medio y Grado Superior, el 54,95% corresponden a 9 títulos, en su mayor parte, del sector servicios, mientras que solo representan el 31,98% del total de alumnado matriculado”.
Así, el ciclo formativo de Gestión Administrativa acumulaba en el curso 2013-2014 el 16,95% de los contratos realizados, seguido de Cuidados auxiliares de enfermería (12,6%), Administración y finanzas (10,77%) y Educación Infantil (3,27%)
En cambio, los ciclos formativos de la familia profesional Agraria, por ejemplo, suponían apenas un 1% del total de los proyectos de FP Dual. Y, según los datos recopilados hasta entonces por la Administración, no se preveía desarrollar ningún ciclo “en las familias Marítimo-Pesquera, Industrias Extractivas, Edificación y Obra Civil, Vidrio y Cerámica, Textil, Confección y Piel, y Artesanías”, tal como sostenía un informe de la Subdirección General de Orientación y Formación Profesional.
El Ministerio de Educación, con los datos que contaba para el curso 2013-2014, afirmaba que las comunidades autónomas en las que la Formación Profesional Dual había tenido mayor desarrollo eran Cataluña, Euskadi, Andalucía y Comunitat Valenciana, con más de 60 ciclos. Por su parte, Juan Carlos Tejeda añade a Castilla-La Mancha y a Madrid a la ecuación, explicando que tiene sentido que todas estas autonomías aparezcan en el listado, dado su “volumen de población, su número de centros y empresas existentes como por su tejido productivo característico”. En el otro extremo de la tabla, según el MECD, se encontraban Extremadura y Baleares (5), Galicia y Navarra (4), y Aragón y la Rioja con 2.
Más allá del cálculo que se hace en cuanto a la proporción que le corresponde a la modalidad Dual dentro de todo el universo de la Formación Profesional, pocos datos oficiales hay desde los últimos informes mencionados en este artículo. Es más, el último Datos y cifras publicado por Educación en 2016, no hace referencia a esta vía y solo aparecen la Formación Profesional Básica, de Grado Medio y Superior en cuanto a alumnado total y a la proporción de mujeres en cada nivel, pero sin entregar más detalles desagregados respecto a los programas de la FP Dual.
La FP Dual se ha multiplicado por diez en La Rioja en el último lustro, pasando de 12 a 130 estudiantes. En el País Vasco, ha pasado de 124 en 2012 a 759 el curso pasado. Murcia tiene actualmente convenios con 210 empresas y pretende duplicar esa cifra en los próximos años. Asturias, en tanto, ha pasado de 109 estudiantes en seis centros a 265 alumnos y alumnas en 28 centros. No obstante, España está todavía muy lejos del modelo alemán, donde el 70% del alumnado escoge la modalidad Dual; o de Austria o Francia, donde la proporción es del 40%.
Viendo esas cifras globales en cuanto a estudiantes, centros y empresas involucradas, se puede comprobar un crecimiento y una tendencia al alza que debería mantenerse en toda la Formación Profesional, incluida la modalidad Dual. No obstante, la falta de perspectiva y claridad de esos datos impide obtener una visión sistémica y real de su éxito, su alcance y su proyección a futuro, sobre todo para poder aplicar las medidas necesarias para mejorar sus resultados.
En referencia a la FP Dual, el análisis de la OCDE en su informe dice que, “a pesar de estos avances, y si bien ha aumentado el número de graduados, es poco el alumnado matriculado en la FP en Secundaria; además, estos programas siguen sin tener una orientación laboral suficiente y, en líneas generales, no promueven el paso a la Formación Profesional de Grado Superior”.
Fuente: http://revistainnovamos.com/2017/05/12/formacion-profesional-dual/
España/11 enero 2018/Fuente: Diario Información
Los sindicatos docentes alertan del peligro de que se incremente el abandono escolar.
El nuevo currículum para ESO y Bachillerato que Educación ha puesto sobre la mesa para iniciar su negociación con los sindicatos y ponerlo en marcha el curso que viene, ha hecho saltar las alarmas de los representantes docentes por el incremento que supone de horas lectivas para el alumnado.
La conselleria parte de la premisa de reducir el número de asignaturas totales que tanto el conseller Vicent Marzà como el número dos de Educación, Miguel Soler, han defendido en los encuentros por el Pacto Educativo a nivel nacional, pero, como detalló el propio Soler, las premisas que hay que cumplir obligatoriamente de las normas estatales que fija la Lomce, no permiten meter la tijera.
De ahí que la inclusión de una mayor optatividad para aumentar la libertad pedagógica de los centros acabe por aumentar ligeramente la carga horaria del alumnado, junto, además de la inclusión de la enseñanza de Inglés oral y de Filosofía obligatoria en segundo de Bachillerato.
Los cambios introducidos para los institutos de Secundaria de la Comunidad de entre 1 y 3 horas más en Bachillerato no les parece lo más adecuado a los sindicatos docentes, tal y como inicialmente han declarado a este diario pese a que en general consideran también «aceptables» las mejoras.
UGT añade que no debería aumentarse el oral de inglés sino más bien cambiar la metodología de enseñanaza, para no cargar más al alumnado, o en cualquier caso que dicho aumento sea solo transitorio hasta alcanzar el adecuado nivel en la lengua extranjera que tienen en otros países ya.
Las federaciones de CC OO y de UGT critican que la Religión siga formando parte de currículo, – Educación propone reducir dos horas de esta materia en la ESO que se las da a Comunicación oral de Inglés-.
¿Ilegal?
Por contra, desde el sindicato de enseñanza concertada, FSIE, de lo que se quejan es de que Religión deje de ser oferta obligatoria en primer curso de Bachillerato y llaman la atención sobre que este hecho «contraviene la Lomce vigente y el Acuerdo con la Santa Sede, por lo que debería permanecer como hasta ahora para respetar la legalidad vigente», como recalcan los delegados.
Además reclaman auxiliares de conversación también para los centros concertados porque consideran una discrimación lo contrario.
También alertan, a lo que se suman desde UGT, de que a la recuperación de Historia de la Filosofía en segundo de Bachillerato le faltaría «incluirla como específica obligatoria también en la modalidad del Bachillerato de Arte para que pueda ponderar en la Selectividad«.
UGT va más allá. Pide que Filosofía sea específica obligatoria en la totalidad de las modalidades porque percibe un perjuicio para los alumnos de Ciencias a los que esta materia no ponderará para el acceso a carreras de Ciencias, Ciencias de la Salud e Ingenierías y Arquitecturas.
Incluso advierte de que a los que quieran cursar Historia de la Filosofía también les perjudica porque «solo tendrían tres horas para desarrollar un currículo de cuatro horas, siendo la asignatura de máxima ponderación en Selectividad para las modalidades de Bachillerato en Humanidades y Ciencias Sociales.
Los sindicatos hilan fino en su análisis sobre los cambios del curriculo porque, como dicen desde CC OO, «ya nos parece excesiva la carga actual y el problema más grave es el aumento de horas porque no parece que vaya a ayudar a mejorar los niveles de fracaso y abandono, y sí aumenta el carácter enciclopédico y acumulativo del currículo», extremos estos sobre los que la propia conselleria se ha pronunciado repetidas veces de forma crítica.
Fuente: http://www.diarioinformacion.com/alicante/2018/01/11/educacion-aumenta-horas-clase-bachillerato/1976447.html
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