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Entrevista: Los que llegan a la educación terciaria en Uruguay son escandalosamente pocos

Por Magdalena Cabrera

Entrevista a José Rilla

En su 60º aniversario, el Claeh fue reconocido como universidad por el Ministerio de Educación y Cultura
José Rilla
El historiador e investigador José Rilla es decano de la Facultad de Cultura del Centro Latinoamericano de Economía Humana (Claeh), que días atrás fue reconocido como universidad por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC). El reconocimiento coincide con el festejo de su 60º aniversario. En conversación con El Observador, Rilla señaló que lo importante de este proceso es que la institución primero fue reconocida por la sociedad y luego por la autoridad. El historiador se mostró preocupado por la situación que atraviesa la educación y manifestó que el mayor obstáculo para el cambio es la falta de voluntad política.
¿Qué significa para la institución haber sido reconocida como universidad y qué debería significar para el país?
Creo que la palabra reconocimiento es una palabra que, más allá de su significado legal, tiene un significado más profundo. El Claeh primero es reconocido por la sociedad a la que pertenece y luego, como resultado, es reconocido jurídica y legalmente por el Ministerio de Educación y Cultura. La educación en todos sus niveles es algo de la sociedad. Nosotros quisiéramos ser identificados como parte de la sociedad y por eso reconocidos legalmente y jurídicamente. Venimos a ser parte de los actores universitarios con una vocación de complementación, con una vocación de servicio y con una vocación de integrar. El Claeh quiere hacer su contribución original.
¿Cuál sería esa contribución?
Parte de esa contribución original tiene que ver con la propia historia de la institución, con los 60 años de existencia. Una institución que trabaja en la tradición humanista y personalista, que no concibe las ciencias como una creación intelectual aislada de la sociedad sino como un compromiso con ella. Es una institución autónoma y absolutamente independiente. No tenemos otro respaldo que la sociedad.
¿Como historiador cómo observa la situación de la educación en Uruguay?
Estamos en problemas severos. Creo que la educación tiene problemas en el mundo. Tiene problemas en lo que refiere al sentido, a la orientación, a la utilidad, al modo en cómo la ve la gente, al modo en cómo la ven los mercados de trabajo.
Fuera de eso, creo que en Uruguay tenemos algunos indicadores especialmente graves, en lo que tiene ver con rendimientos, capacidad de retención y vínculos entre la educación, escuela y grupos familiares. También tenemos un problema serio en las instituciones, sobre todo en educación media. Egresar de bachillerato y llegar a la universidad en Uruguay es una hazaña.
Siempre le digo a mis estudiantes, tanto en el Claeh como en la Universidad de la República, que los que estamos aquí somos privilegiados porque los que llegan a la educación terciaria en Uruguay son escandalosamente pocos. Si el panorama de secundaria sigue como está, muy probablemente en muy pocos años, la mitad de la población no va a tener la secundaria completa. No lo digo yo, lo dice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
¿No le parece que cambie en el corto plazo?
Creo que hay problemas de carácter político. Aquí estoy opinando en términos casi personales. Hay dos cosas de las que no estoy seguro. Por un lado, dudo que exista voluntad política de hacer una transformación de envergadura. No tenemos problemas técnicos porque cuando los que saben de estas cosas se reúnen, rápidamente llegan a un acuerdo. Es un problema político que tiene que ver con las convicciones, con la voluntad y con el liderazgo para encarar esa transformación. Por otro lado, no estoy muy seguro de que la educación sea un problema que le preocupe demasiado a la gente.
¿En algún momento Uruguay realmente sobresalió por su sistema educativo como se dice?
Hubo momentos en los que las políticas públicas se adelantaron a lo que la sociedad iba a necesitar. Los primeros gobiernos del siglo XX en Uruguay armaron la red de liceos departamentales, que se anticipó a una demanda social muy importante. Hacia fines de los años de 1950, donde la sociedad siguió haciendo transformaciones, pero el sistema educativo empezó a mostrar signos de estancamiento. Desde entonces las novedades más positivas vinieron con la reforma de los años de 1990, que logró darle un giro a la educación técnica, con sus bachilleratos tecnológicos. Esto fue tan importante que hoy la demanda social se vuelca allí y la educación técnica no tiene capacidad de satisfacerla.
 
¿Cuáles son los desafíos actuales para la educación terciaria en Uruguay?
Todavía tiene que institucionalizarse como sistema de cooperación y competencia. Después tiene un desafío de renovación de su sistema de enseñanza y aprendizaje. Me parece que hay un déficit en educación superior en lo que es la formación de los docentes. Es un déficit muy grande. Parte del fracaso de los estudiantes en la universidad se debe a la incapacidad docente. Les falta formación, plasticidad, apertura, reelaborar su profesión. El tercer desafío es más pesado para el sector privado que para el público y es avanzar en el campo de la investigación. La sociedad nos tiene que ayudar a que nosotros podamos poner todo el esfuerzo en eso
¿Qué piensa de la propuesta de algunos sectores del Frente Amplio de limitar los beneficios tributarios que obtienen las empresas al donar a las universidades?
A mí me parece que es parte de un hostigamiento innecesario, contraproducente e injusto. El Claeh ha recibido muy poco de esa legislación. Ese dinero se recibe a partir de la presentación de proyectos que son evaluados en el Ministerio de Economía y son destinados a acciones de carácter universitario, ya sea investigación o promoción, como el sistema de becas. Sin un sistema de becas es muy difícil mantener estas instituciones. No reclamo apoyo para la oferta, sí reclamo un apoyo a la demanda, a aquellos que dicen yo quiero estudiar acá. No es un apoyo a la institución, es un apoyo al alumno.

Uruguay en 30 años

José Rilla llamó a cuidar «el jardín de las instituciones políticas». «El equilibrio entre los poderes, las garantías, el valor del debate y la deliberación política, la importancia que tienen las mayorías y las minorías, todo ese frente de batalla lo tenemos desatendido», advirtió.
Señaló que el uruguayo está tranquilo porque al lado de Brasil y Argentina estamos «demasiado bien».
«Pero si descuidamos esto, no nos podemos sorprender si algún día nos levantamos con alguna sorpresa. Yo no sé si en 30 años Uruguay va a tener firmeza institucional», sentenció.
Fuente de la Entrevista:
http://www.elobservador.com.uy/los-que-llegan-la-educacion-terciaria-uruguay-son-escandalosamente-pocos-n1074133
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Scotland’s Education Minister Says Education System Is Focused on Skills and Experiences to Prepare Youth for Learning, Life and Work

Scotland/23 may 2017/By: CMRubinWorld/Source:http://www.sfgate.com

There has been a significant period of curriculum reform in Scotland. Driving this change is the development of skills, insights, and confidence to respond to the challenges and opportunities of the modern world. In a recent interview with CMRubinWorld, John Swinney says it is hugely important that Scottish students are equipped with all the skills they need to succeed in the modern workplace. “And it is crucial that we give all of our young people the opportunity to help them fulfil their potential, whether that is by going to university or college, going straight into work or undertaking a modern apprenticeship. The key is giving them the options to follow that will lead to success.”

 “The curriculum in Scotland,” says Swinney, Deputy First Minister and Cabinet Secretary for Education and Skills, “recognizes that learning begins at birth and continues throughout our lives. We have a pre-birth to three framework, 3-18 curriculum, and national guidance and frameworks which support adult learning and community learning and development. Together, these form the curriculum in Scotland, which is designed to help learners develop the skills they need for learning, life and work in an ever-changing world.”
 Swinney further emphasizes that the role of teachers is critical. A large aspect of Scottish reform has been focused on empowering teachers “to ensure all children have the best opportunity to learn and succeed.”

Prior to his election as Westminster MP for North Tayside in 1997, John Swinney held a number of posts in the Scottish National Party (SNP) at local and national level. In 1999, he became Member of the Scottish Parliament (MSP) for Tayside North, remaining as the constituency’s MP until standing down from Westminster at the 2001 General Election. From 1998 to 2000, he served as deputy leader of the SNP, and then as party leader between 2000 and 2004. He was re-elected as an MSP at the 2011 Scottish Parliament election and appointed Cabinet Secretary for Finance and Sustainable Growth. He was appointed as Deputy First Minister and Cabinet Secretary for Finance, Constitution & Economy in November 2014. In May 2016, he was appointed as Deputy First Minister and Cabinet Secretary for Education and Skills.

CMRubinWorld launched in 2010 to explore what kind of education would prepare students to succeed in a rapidly changing globalized world. Its award-winning series, The Global Search for Education, is a highly regarded trailblazer in the renaissance of 21st century education, and occupies a widely respected place in the pulse of key issues facing every nation and the collective future of all children. It connects today’s top thought leaders with a diverse global audience of parents, students and educators. Its highly readable platform allows for discourse concerning our highest ideals and the sustainable solutions we must engineer to achieve them. C. M. Rubin has produced over 500 interviews and articles discussing an extensive array of topics under a singular vision: when it comes to the world of children, there is always more work to be done.

Source:

http://www.sfgate.com/business/press-releases/article/Scotland-s-Education-Minister-Says-Education-11163332.php

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Oman’s education philosophy approved

Oman/23 may 2017/by ONA/Source/http://timesofoman.com

His Majesty Sultan Qaboos bin Said has approved the education philosophy which includes the main sources and the general aim and principles for education in the Sultanate, said Minister of the Diwan of Royal Court and Chairman of the Education Council.

The strategy will serve as a constructive reference for building national education policies and for guiding the development of all stages and types of education.

The Education Council on Monday held its second meeting of the year under the chairmanship of Sayyid Khalid bin Hilal Al Busaidi, Minister of the Diwan of Royal Court and Chairman of the Council.

The Council reviewed the measures taken with regard to pathways for the education system in the Sultanate and decided to continue study on this issue.

The Council also discussed the need for female teaching staff at the first cycle of basic education and means of meeting such needs, such as opening bachelor degree programme for this cycle, as well as take necessary measure to initiate this programme for preparing teachers for institutions in the Sultanate.

Within the framework of the efforts made to develop technical education and vocational training and enhance the level of its programmes to meet the economic needs of the Sultanate, the Council approved amending the names of vocational training centres to vocational colleges and change the name of the Fishermen Rehabilitation Institute in Al Khabourah’ to a professional college for maritime technologies and sciences.

The Council also discussed a proposal to provide children suffering from autism with high quality education and rehabilitation services that make them more adaptable with school environment.

The Council delegated the Ministry of Education with the task of taking necessary measure in this regard.

It also discussed providing private education and training institutions that are in the first category, as well as the training units at the higher education institutions with the licence to provide vocational diploma programmes. The Council gave instruction to complete necessary procedures in this regard.

Source:

http://timesofoman.com/article/109597/Oman/Government/Oman’s-education-philosophy-approved

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España: Educación anuncia nuevas acciones contra el fracaso escolar para el próximo curso

España/22 mayo 2017/Fuente: La Provincia

«Nos hemos esforzado por lograr avances en todos y cada uno de los factores que inciden en la mejora del sistema escolar y en el aumento del éxito académico del alumnado», indicó ayer la consejera de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, Soledad Monzón, durante la presentación ante el Consejo Escolar, de la planificación y novedades más destacadas para el próximo curso 2017-2018.

Entre las mismas, figura dos programas dirigidos a combatir el fracaso escolar. En el primero, denominado Impulsa, 224 centros, seleccionados a través del número y características de alumnado con Necesidades Específicas de Atención Educativa (NEAE) y del Índice Social, Económico y Cultural (ISEC) del entorno, tendrán un refuerzo con 258 docentes dedicados en exclusiva a apoyar el progreso de las alumnas y alumnos con mayores dificultades, principalmente en las competencias lingüística y matemática.

Este programa está centrado en la etapa de Educación Infantil y los dos primeros cursos de Primaria, «que marcará una diferencia significativa en la tasa de éxito escolar, a través de una atención temprana a quienes más lo necesiten y que facilitará además el paso de una etapa educativa a la siguiente», apuntó Monzón.

Con este mismo fin, se implementará también el Programa Tránsito, dirigido a facilitar al alumnado el tránsito entre 6º de Primaria y 1º de la ESO. Con la participación de unos 50 docentes de apoyo, esta iniciativa permitirá además facilitar al profesorado la ampliación de sus competencias profesionales docentes y la aplicación de estrategias y metodologías que favorezcan el desarrollo de las competencias de Comunicación lingüística y la Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología del alumnado.

La finalidad de ambos programas entronca con el objetivo principal que se fijó la Consejería desde el inicio de esta Legislatura, como es el aumento de la equidad del sistema educativo canario. En este sentido, se reforzarán los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos.

Fuente: http://www.laprovincia.es/sociedad/2017/05/21/educacion-anuncia-nuevas-acciones-fracaso/941074.html

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Acompañamiento a la práctica pedagógica

República Dominicana/22 mayo 2017/Autora: Dinorah Gaarcía Romero/ Fuente: clacso

Las aportaciones que compartimos en esta publicación, intentan contribuir al conjunto de inquietudes y reflexiones que se plantean hoy, en el ámbito local, continental y global, sobre el acompañamiento a la práctica educativa. Esperamos que los lectores y particularmente, los estudiosos de este campo, amplíen, recreen y profundicen las ideas esbozadas en este texto. Esperamos también, que les sirva para redescubrir sus capacidades para acompañar a otras/ os docentes. Asimismo, para que reconozcan las transformaciones que han experimentado como sujetos de acompañamiento a la práctica educativa.

Para leer, descargue aqui: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Republica_Dominicana/ccp/20170217042603/pdf_530.pdf

Fuente: http://biblioteca.clacso.edu.ar/colecciones/saladelectura/index.php?novedad=si&c=rp-001&d=12386

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México: Mujeres negras dejan escuela para trabajar

México/22 mayo 2017/Fuente: nvinoticias

Los índices más altos de analfabetismo y el promedio de escolaridad más bajo de los 69 municipios de Oaxaca con población negra, se presentan en las mujeres porque se ven obligadas a dejar la escuela para contribuir a la economía familiar, aseguró la activista de la Alianza para el Fortalecimiento de las Regiones Indígenas y Comunidades Afromexicanas (AFRICA), Angustia Torres Díaz.

Expuso que las mujeres negras carecen de verdaderas oportunidades para estudiar ante las condiciones de pobreza y marginación de las comunidades.

Explicó que la mayoría de las mujeres abandonan la escuela al terminar la secundaria por la pobreza de las familias y comunidades.

Por eso, subrayó que muchas jovencitas trabajan en la siembra y el cultivo de la papaya maradol para contribuir a la economía familiar.

“A temprana edad, las mujeres ya están trabajando para sobrevivir.”

Además, observó que quienes optan por seguir estudiando, no terminan una carrera por la falta de solvencia económica.

Ante esto, la también profesora de educación primaria, dijo que el Estado mexicano está obligado a reconocer constitucionalmente al pueblo negro porque así podrá tener en su favor políticas y programas públicos, para atender sus necesidades sociales y de educación, como ha sucedido con los pueblos indígenas.

“Si no se nos quiere reconocer en este país, entonces estamos doblemente discriminados porque no tenemos acceso a ninguna política pública ni a ningún beneficio”, apuntó.

Muy por encima de la media nacional

De acuerdo con los resultados de la Encuesta Intercensal 2015, presentada por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) y la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), en los 100 municipios con población afromexicana, 69 de estos en Oaxaca, el analfabetismo es mayor porque casi se triplica en comparación con el total nacional, tanto en hombres como en mujeres.

En dichos municipios, el porcentaje de mujeres que no saben leer ni escribir supera por más de cinco puntos el porcentaje de hombres.

Además, el porcentaje de no asistencia a la escuela es de 35.6 por ciento. En el análisis por sexo, las mujeres presentan una proporción más elevada.

Fuente:http://www.nvinoticias.com/nota/59643/mujeres-negras-dejan-escuela-para-trabajar

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Costa Rica: Padres y maestros deben denunciar el bullying

Costa Rica/22 mayo 2017/Fuente: La Teja

Ante cualquier burla que vean

¡Qué gorda que estás!, ¡Qué feo eres!, ¡Sos un nerd! ,¡Eres una tonta!

Expresiones como esas se escuchan todos los días en las aulas de nuestras  escuelas y colegios. Se dicen tanto que muchas veces se asumen como normales y no se denuncian, pero a igual que una gota que cae constantemente en una piedra y la agrieta, lo mismo sucede en las almas de las víctimas.

Según datos de la Secretaría Técnica de Salud Mental, en los últimos cinco años en Costa Rica se han comprobado 21 casos de suicidios por burlas, cifra que  enciende las alarmas, pues probablemente sean más, sin embargo, como no se denuncian, se desconocen los números reales.

«No podemos seguir prestando oídos sordos o haciéndonos de la vista gorda a estas situaciones. El adulto está contribuyendo a este problema cuando niega que esto está pasando y eso empodera a los acosadores. Como nadie me ve ni me reprende, yo puedo seguir haciéndolo. Estamos dando el permiso de hacerlo», explicó Ingrid Naranjo, psicóloga especialista en investigación  y tratamiento de víctimas de bullying.

La especialista agregó que en el acoso escolar todos los involucrados (el que lo hace, el que lo sufre y el que lo consiente),   tienen miedo de que les pase y sufren las consecuencias y las secuelas de esta situación.

«Debemos sensibilizar y decir que esto no es normal, que ningún niño o adolescente se prepara para enfrentar la vida sometiéndose a éste maltrato. Todos sabemos   si a alguien en el barrio le pasa algo, pero nadie dice nada, lo mismo pasa en las escuelas donde todos han escuchado de algún compañero al que lo molestan y se quedan callados, lo que nos convierte en cómplices», agregó Naranjo.

Según las investigaciones del Instituto Nacional de Estudios sobre Niñez y Adolescencia de la UNA (Ineina) algunos pequeños afirman que no es su problema, que no se meten en lo que no les corresponde, y se callan por miedo para que no la emprendan contra ellos.

El bullying es una forma de violencia y ante ella no se puede ser neutral, o apoya al agresor, o defiende a la víctima, insiste  la experta.

Epidemia
Algunos niños se unen a las burlas para evitar ser ellos las víctimas. Foto Shutterstock.com
Algunos niños se unen a las burlas para evitar ser ellos las víctimas. Foto Shutterstock.com

Proyecciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS) estiman que de no hacerse nada para controlar estas agresiones, para el 2025 un total de 850.000 jóvenes se habrán quitado la vida cansados de las agresiones de sus compañeros en físico o hasta por redes sociales, lo que se conoce como Cyberbullying.

«La OMS nos advierte que está teniendo niveles de epidemia y es un asunto de salud pública mundial por lo que no debemos seguir viéndolo como normal con frases como ¡Los chiquillos siempre han sido víctimas de acoso! o ¡Yo pasé por eso y no me morí!. Es cierto, no todos se matan, pero sí se van a matar muchos más si no lo paramos. Vamos a ver un montón de menores que al crecer se vuelven adultos sin control, enfermos en su salud mental y que se pueden convertir en  hostigadores porque no aprendieron nada diferente», explicó Naranjo.

Estudios internacionales están analizando el cerebro de los menores víctimas de acoso escolar para demostrar que el trauma que sufren estos niños y adolescentes es igual al observado en los adultos en una guerra. Eso es lo que están viviendo estos menores en los centros educativos.

«En Costa Rica notenemos guerra, pero nuestros niños están yendo a la escuela a vivir esto y sus cerebros están teniendo secuelas cognitivas, emocionales y psicológicas en todos los aspectos (de atención, concentración, memoria y degradación de su funcionamiento emocional) por consecuencia del abuso, humillación y la violencia que están sufriendo. Nadie manda a sus hijos al sistema educativo para que los maten, sino para que los eduquen», enfatizo la experta.

La empresa Saba promovió un conversatorio con los padres de familia para tratar los temas que más están afectando a nuestros adolescentes.

¿Qué hacer?

Consultamos a la psicóloga de familia María Ester Flores  y estos son sus consejos:

1-¿Qué deben hacer los padres para prevenirlo?

-Lo primero es revisar la comunicación familiar. En muchas casas no se comunican porque no tienen rituales familiares como comer juntos o salir a pasear, por lo que no notan cuando el chiquillo tiene algún cambio de comportamiento. En las familias en los que cada uno se mete en su mundo o en sus teléfonos, esos niños se sienten abandonados y por más que están dando señales, los papás no se dan cuenta.

2-¿Cuáles son esas señales?

-El niño o adolescente se muestra más lloroso, se aisla o se encierra en su cuarto. Les da vergüenza porque se expusieron a un desnudo y no saben cómo enfrentar a sus padres por lo que con el deseo de matar el dolor terminan matándose.

3-¿Qué pueden hacer si los hijos no quieren contar?

-Si se encerraron, estar de necios y advertirles que no se maten, decirles que ya metió la pata pero que ese no es el fin del mundo, que juntos lo superarán por más difícil que parezca. Si el caso es muy grave porque el acosador es miembro de una narcofamilia, por ejemplo, lo mejor es cambiarlo de colegio, aunque esté a unos días de los exámenes finales, porque ese tiempo puede ser indispensable para salvarle la vida a su hijo.

70% de los casos de bullying ocurren en las aulas.

Fuente: http://www.lateja.cr/nacional/padres-y-maestros-deben-denunciar-el-bullying/O45MOUNTNZEGJFWECNG477QCBQ/story/

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