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Panamá: Docentes piden mayor inversión

Panamá/09 marzo 2017/Fuente: Panama America

Una mayor inversión en el presupuesto para el Ministerio de Educación (Meduca) solicitan los docentes para que se invierta en el sistema, en cuanto a las reparaciones y construcciones de nuevos centros escolares.

La educadora y dirigente magisterial Yadira Pino espera que las autoridades destinen el dinero del presupuesto también para la alimentación de los estudiantes, tras la implementación en algunos colegios de la jornada extendida.

Para que estos dineros destinados al Meduca se utilicen de la mejor forma, Pino cree necesario que se haga una programación y supervisión de los fondos, a fin de evitar fugas a para otras cosas.

Sin embargo, advierte que de no haber una supervisión, al generarse más presupuesto dentro de esta institución, podría ser ejecutado para situaciones que las autoridades crean prioritarias y no para lo que realmente lo es.

A juicio de la docente, se requiere que todos los sectores, tanto gremios educativos como los padres de familia, retomen el tema del 6% del producto interno bruto para Meduca.

En tanto, el dirigente magisterial Diógenes Sánchez Pérez le recordó al presidente Juan Carlos Varela que la Asociación Nacional de Profesores (Asoprof) le está exigiendo que los dineros que invirtió en publicidad engañosa sobre que las escuelas están listas en casi un 100% mejor los destine a reparar los centros educativos o construir puentes sobre los ríos para que los niños no pierdan la vida, esto último en referencia al fallecimiento de las estudiantes al cruzar el río El Palmar, en la comarca Ngäbe-Buglé, en la provincia de Veraguas.

La paz dependerá de las autoridades, asegura docente

El llamado de paz para este nuevo año escolar, por parte del presidente Juan Carlos Varela, causó indignación entre los educadores.

“Un llamado a todos los educadores a que llevemos un año en paz, donde demos lo mejor de nosotros por el futuro de Panamá”, expresó.

Ante esto, la dirigente magisterial Yadira Pino dijo que todos quisieran llevar esto en paz, lo cual es prioritario para ellos.

Aseguró que no hay nada mejor que tener todas las condiciones para que esto se logre.

Advierte que esta paz depende de la responsabilidad de las autoridades asumidas a tiempo, de tratar con celeridad los problemas, en darles solución.

“Aquí se ha dado prioridad a proyectos que implican negocios para alguien, pero cuando se trata de problemas en temas educativos que implican invertir, definitivamente allí no se le da la misma prioridad”, añadió.

Fuente:http://www.panamaamerica.com.pa/nacion/docentes-piden-mayor-inversion-1062191

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La escuela más ecológica de Dinamarca

Dinamarca/09 marzo 2017/Fuente: ABC

Un nuevo edificio al borde del mar domina el paisaje de Nordhavn, antigua zona industrial portuaria que está llamada a convertirse en uno de los barrios residenciales más chic de la capital danesa. Se trata de la nueva escuela internacional de Copenhague (CIS), la joya de la corona con la que el ayuntamiento de la ciudad espera seguir compitiendo como destino para expatriados, ya que, como dice el alcalde Frank Jensen, las escuelas son una especie de «imán para atraer talento».

Como no podía ser de otra manera en Dinamarca, el colegio es un modelo de arquitectura sostenible, no solo por los materiales empleados en su interior y el exterior, sino también porque su fachada de color azul (6.050 metros cuadrados) está formada 12.000 placas solares con las que se producirá el 50 por ciento de la electricidad que necesita.

Será la escuela más sostenible de Dinamarca. El vidrio de los paneles ha sido realizado en Italia y estos se han revestido de una capa protectora desarrollada por la Universidad Politécnica de Lausanne (Suiza) que les confiere transparencia, eficiencia energética y un efecto cromático que varía según el ángulo hacia el que están orientados. Desde lejos, en días de sol, parece un edificio hecho de lentejuelas. Los estudiantes pueden medir la cantidad de energía producida y consumida, datos que los profesores utilizan en las clases de ciencias.

Pero no son solo los paneles solares o los materiales los que hacen de este edificio un modelo de sostenibilidad, en el tejado se ha instalado un invernadero en el que se cultivan verduras y hortalizas para las clases de cocina y el restaurante, todos los desechos orgánicos se convierten en pienso para animales y el papel se comprime con unas MM prensas hidraúlicas para ser reciclado.

Un colegio con mucho «hygge»

La otra palabra clave en la arquitectura del edificio que, sobre todo, se aprecia en su interior es «hygge», un concepto danés que llena páginas de revistas y diarios de todo el mundo. Una forma de encontrar la felicidad a través de los pequeños detalles: sofás, suelos de madera o lámparas. Como dice Meik Viking, autor de «Hygge: la felicidad en las pequeñas cosas», los daneses están obsesionados con la iluminación: «Es un arte, una ciencia y una industria».

En este nuevo colegio, los profesores pueden regular la intensidad de las luces en los pupitres y en las aulas en cuatro fases para imitar los mejores momentos de la luz natural: desde una luz relajante a otra para lectura que ayude a los alumnos en el aprendizaje.

El colegio, con 180 docentes y 930 estudiantes de 80 nacionalidades, de los cuales 33 son españoles, ha costado cerca de 65 millones de euros que han sido financiados en su mayor parte por fundaciones privadas vinculadas a las principales empresas danesas.

Si la nueva escuela es un orgullo para la ciudad, los alumnos también creen que el entorno es un elemento fundamental que facilita la concentración y el estudio, como explica a ABC Darío, un español de 16 años que cursa bachillerato internacional. «Me encanta el colegio, llego una hora antes de que empiecen las clases porque prefiero estudiar aquí antes que en casa con estas vistas», nos cuenta.

De momento, rodeado de contenedores de transporte marítimo en un terreno ganado al mar, el nuevo colegio empieza a recibir visitas de instituciones docentes de todo el mundo que quieren seguir el ejemplo de sostenibilidad, no solo en la arquitectura sino en la forma de incorporarla al currículum de una forma tan práctica.

Fuente:http://www.abc.es/sociedad/abci-escuela-mas-ecologica-dinamarca-201703082206_noticia.html

 

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Venezuela: Universidad de Abjasia y UBV consolidan alianzas

Venezuela/09 marzo 2017/Fuente: mppeuct

El diálogo entre las delegaciones se centró en la coincidencia de ver a la universidad como el espacio propicio para impulsar la transformación del país.La República de Abjasia se ubica en la región del Cáucaso, límite entre Asia y Europa en la costa oriental del mar Negro, siendo frontera entre Rusia y Georgia.

Una reunión para estrechar vínculos en materia universitaria entre la República de Abjasia y Venezuela, se realizó en la sede de la  Cancillería, en Caracas.

El rector de la Universidad Estatal de Abjasia, Aleiko Guaraní y la rectora de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), Maryann Hanson, en compañía de una nutrida delegación de ambos países se reunieron con el propósito de consolidar alianzas en investigación e intercambio tecnológico y las Ciencias Sociales entre ambas universidades.

El diálogo entre las delegaciones se centró en la coincidencia de ver a la universidad como el espacio propicio para impulsar la transformación del país.

El rector Aleiko Guarani, señaló que en 2009, luego de 13 meses de guerra independentista, la universidad cumplió un papel fundamental en la recuperación rápida del país, al poner a disposición la aplicación del conocimiento que allí existía.

Por su parte, la rectora Maryann Hanson, explicó que en Venezuela, el Gobierno Bolivariano, que lidera el presidente Nicolás Maduro, a través del Mpeuct, ha solicitado a todas las universidades “estar de cara a la realidad de la Nación, con el fin de brindar sus aportes y conocimientos”.

El encuentro fue propicio para recorda que Venezuela fue el tercer país en reconocer a la República de Abjasia, el 10 de septiembre de 2009.

Fuente: http://www.mppeuct.gob.ve/actualidad/noticias/universidad-de-abjasia-y-ubv-consolidan-alianzas

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Otorgan a estudiantes de Ghana premios del Día de la Independencia.

 África/Ghana/07.03.2017/Autor y Fuente:http://prensa-latina.cu/
El presidente de Ghana, Nana Akufo-Addo, entregó hoy a estudiantes destacados los premios instituidos para conmemorar el 60 aniversario de la Independencia de este país, destacaron medios de prensa.
La publicación ghanesa Daily Guide se sumó a la celebración y anunció que el lauro se les otorgó a los alumnos que se distinguieron en el examen de la Educación Básica (BECE) del curso pasado para estudiantes de secundaria.

Los resultados del BECE de 2016, de acuerdo con el Servicio de Educación de Ghana (GES), se distinguen como los mejores hasta la fecha y entre los criterios de selección figuran los académicos, la participación en actividades curriculares, conductas ejemplares y otras cualidades especiales de excelencia.

El presidente Akufo-Addo expresó que ‘para ser una nación innovadora, Ghana debe hacer todo lo posible para que los soñadores cumplan sus sueños; Ghana está en el punto donde necesita grandes sueños para completar la transformación del país’.

‘Es por esa razón que las inversiones en nuestro sistema educativo se han convertido en una prioridad clave para mi gobierno’, señaló.

El ministro de Educación ghanés, Matthew Opoku Prempeh, aconsejó a los premiados a que eviten la complacencia y construir sobre sus logros.

Ese galardón se instituyó en 1993 para conmemorar la celebración de la independencia de Ghana y cada año dos graduados de la BECE son seleccionados entre las 10 regiones para tal agasajo.

Sin embargo, esta ocasión concedió el lauro a 60 estudiantes por igual número de años que cumple este país, primero de África subsahariana en conseguir su independencia, proclamada el 6 de marzo de 1957.

Fuente:http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=68719&SEO=otorgan-a-estudiantes-de-ghana-premios-del-dia-de-la-independencia
Imagen:http://prensa-latina.cu/images/2017/marzo/06/Nana-Akufo-Addo.jpg
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Estudiantes panameños retornan a clases en medio de duelo oficial.

Centro América/Panamá/07.03.2017/Autor y Fuente:http://prensa-latina.cu/
Más de 700 mil estudiantes panameños regresaron hoy a clases en medio del duelo oficial por un masivo accidente de tránsito, de fuertes críticas sobre el estado constructivo de las escuelas y la calidad de la enseñanza.
A juicio de muchos expertos, para lograr una estrategia educativa a largo plazo con igualdad de oportunidades para todos resulta indispensable cumplir con los requisitos establecidos en el Compromiso Nacional por la Educación: calidad, equidad, inversión, gestión administrativa y formación de docentes y directores.

Solo así, lograremos una verdadera política de Estado y que nuestros estudiantes reciban la formación que se merecen, precisó la vicepresidenta de Unidos por la Educación, Nivia Rossana Castrellón.

Advirtió que mientras la calidad de la enseñanza esté marcada por el lugar donde se nace y la posición social, el país no podrá luchar contra la pobreza, el clientelismo, la corrupción y el asistencialismo.

En cuanto a inversión, recientemente la ministra de Educación, Marcela Paredes, aseguró que más del 80 por ciento de los centros escolares (cerca de dos mil 700) recibieron algún tipo de intervención constructiva; sin embargo, poco más de 10 mil estudiantes inician clases en aulas improvisadas.

‘Tenemos problemas en estos momentos con escuelas que no tienen sillas, tableros, pupitres y acondicionador de aire’, sostuvo el dirigente magisterial Diógenes Sánchez.

A la problemática de infraestructura se suman otras no menos importantes para el buen desempeño de los planteles como la falta de agua, insumos, materiales y suministro eléctrico, precisó.

La secretaria general de la Confederación de Padres de Familia, Aixa Gómez, afirmó que el curso lectivo 2017 inició con las mismas problemáticas de años anteriores, por lo que su éxito estará en aprovechar el tiempo al máximo y evitar los desaciertos de etapas pasadas.

Según datos oficiales, el Ministerio de Educación invirtió más de mil millones de dólares en mejoras del sistema educativo, infraestructura y condiciones para el aprendizaje, al tiempo que anunció la construcción de 50 nuevos planteles a nivel nacional, con una inversión que supera los 550 millones de dólares.

La víspera, el presidente panameño, Juan Carlos Varela, aseguró que pese a los problemas de infraestructuras de algunas escuelas, el 97 por ciento están listas para el inicio del curso escolar, en tanto otras incorporarán a su rutina la jornada extendida de ocho horas de clases con sus comedores instalados.

Fuente:http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=68742&SEO=estudiantes-panamenos-retornan-a-clases-en-medio-de-duelo-oficial
Imagen:http://prensa-latina.cu/images/2017/marzo/06/duelo-panama.jpg
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¿Hasta cuándo?

Por: Marta Elena Bedoya R.

Bernard Hugonier, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en el Foro nacional de la Calidad educativa en el 2010, hizo especial énfasis en la necesidad que tiene Colombia a disminuir la brecha educativa que existe entre las élites y las clases menos favorecidas que no tienen acceso a educación y el cuidado desde edades tempranas.

Desde 1994, la Ley General de Educación y los decretos que la reglamentan, señalan que la educación preescolar, la educación que se debe impartir a los niños, antes de iniciar la educación básica y la cual,  comprende tres grados: Pre-jardín para los niños de tres años, Jardín para los niños de cuatro años y Transición o Preescolar para los niños de cinco años, este último un obligatorio constitucional y la cual se prestará en forma gradual, de acuerdo con los planes de desarrollo, una vez,  esté cubierto el 80 por ciento del preescolar, y al menos el 80 por ciento de la educación básica.

Ese “al menos” que es el llamado de atención para nuestros gobernantes, se quedó por siempre, pues, han pasado 23 años de expedición de la norma y las cifras sobre cobertura educativa de los niños entre 0 a 6 años, corroboran en que es muy poco lo que se avanzado en la Educación Inicial, a pesar de la estrategia de “Cero a Siempre” que impulsa el actual gobierno, que a diciembre de 2014, señala que de los 4.3 millones de niños menores de 5 años en situación de vulnerabilidad, tan sólo alrededor de 925.529 mil, reciben atención integral. (Revista Dinero, mayo 29-2015-Nº470)  Por el contrario, las noticias que nos llegan con frecuencia son las amenazas de huelga de las madres comunitarias, además, de las cifras preocupantes de las altas tasas de desnutrición infantil y muerte por la ausencia y abandono del Estado.

 Así, en la encuesta Nacional de situación Nutricional en Colombia (ENSIN), realizada en el 2010, el 3.4% de los niños menores de 5 años, tenían desnutrición global (deficiencia de peso para la edad) y 13.2% desnutrición crónica (deficiencia de altura para la edad). Deplorable las cifras en la población indígena, de 7.5% y 29.5%. (Revista Dinero, mayo 29-2015-Nº470) La inversión de más impacto para reducir la pobreza y la desigualdad, en las condiciones de vida de las familias, es la que se haga en los niños. Colombia invierte anualmente $2.8 millones por niño en un centro de desarrollo Infantil y $2.1 millones en modalidad familiar, que cubre: el 70%  nutrición, vacunación y propuesta pedagógica. ¿Esperar hasta cuando la atención al 100 % de niños?

Fuente: http://www.eldiario.com.co/seccion/OPINION/hasta-cu-ndo-1703.html

Imagen: http://delaurbe.udea.edu.co/wp-content/uploads/2015/04/Educaci%C3%B3n.jpg

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Argentina: Dos de cada tres nuevos alumnos eligen la escuela privada por sobre la pública

Argentina/06 marzo 2017/Fuente:ambito.com

Un nuevo informe realizado por el Instituto para el Desarrollo Social Argentino (Idesa), revela que 2 de cada 3 nuevos alumnos optan por asistir a escuelas privadas por sobre las instituciones educativas públicas.

Según destacaron desde Idesa, uno de los factores más influyentes a la hora de tomar estas decisiones es la intensificación de las huelgas ocurridas a partir de la intromisión del Ministerio de Educación nacional fijando salarios que no pueden ser pagados por las provincias.

En este sentido, desde la institución recomiendan que cada provincia responda a un esquema donde tengan autonomía para fijar los sueldos de los docentes locales. «Este es un primer paso para revertir la decadencia de las escuelas estatales», aseguran.

Por otra parte, se destaca que desde el 2007 se llevó adelante una política en la que la cartera de Educación nacional fijaba un piso salarial al cual debían de responder todas las provincias a la hora de negociar sus paritarias.

Por eso, en el estudio se plasma que, entre 2007 y 2015, según datos de Educación, la matrícula total del nivel inicial, primaria y secundaria creció en 755 mil alumnos, mientras que en escuelas de gestión estatal, lo hizo en 266 mil alumnos y en escuelas de gestión privada, en cambio, la matrícula creció en 489 mil alumnos.

«Más que una opción por las escuelas privadas, la fuga parece asociarse a la impotencia y resignación que genera la degradación de las escuelas del Estado debido, entre otros motivos, a los conflictos docentes», destacan desde Idesa.

De todos modos, desde el Instituto advierten: «Que el Ministerio de Educación nacional haya decidido dejar de inmiscuirse en la negociación salarial no garantiza que mejore la gestión que las provincias hacen de las escuelas».

Por último, el informe sugiere que «desactivada la paritaria nacional, cada provincia debe abocarse a establecer una política salarial que induzca la recuperación de la educación estatal en base a docentes bien pagos, que den clases regularmente y que sean controlados en la calidad de la enseñanza que imparten».

Fuente: http://www.ambito.com/874803-dos-de-cada-tres-nuevos-alumnos-eligen-la-escuela-privada-por-sobre-la-publica

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