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En China, incluso la educación de los niños pequeños comienza con adoctrinamiento

Redacción: Bitterwinter

Todos deben adoptar la doctrina obligatoria y omnipresente de «amor hacia el Partido»: desde los niños de 3 años en los jardines de infantes hasta los estudiantes de secundaria.

por Wang Yong

Cada sábado por la tarde, en una de las comunidades residenciales de Hangzhou, la capital de la provincia costera oriental de Zhejiang, resuena el himno nacional perturbando el pacífico fin de semana de los residentes.

«Me está enloqueciendo», se lamentó un estudiante de secundaria que reside en la comunidad, claramente molesto, antes de salir de su habitación.

«Actualmente, se nos exige cantar el himno nacional en la escuela al mediodía y también durante el tiempo de autoaprendizaje por la noche», se quejó a su madre. “Finalmente, llego a casa, y en nuestra comunidad residencial también se escucha el himno nacional. ¿Por qué se oyen canciones rojas por todas partes? Llenan mi mente e inconscientemente las tarareo, es imposible borrarlas de mi cabeza. Me he vuelto un poco neurótico y no puedo calmarme para hacer mi tarea».

La madre del niño se sentía desconcertada y no sabía cómo ayudar a su hijo, ya que también sufría la intrusión constante de canciones patrióticas en su vida cotidiana.

«El Partido Comunista está realmente loco», le dijo la madre del joven a Bitter Winter. “Estas canciones rojas se cantan en todas partes; en la escuela, en el trabajo y en las calles. Las redes sociales están colmadas de canciones y propaganda roja. Incluso cuando las personas quieren disfrutar de un poco de música relajante en la radio mientras conducen, solo pueden escuchar canciones patrióticas. Nosotros, los adultos, nos sentimos abrumados y lo mismo sucede con nuestros hijos».

Antes del Día Nacional se exhibieron banderas nacionales en las calles.
Antes del Día Nacional se exhibieron banderas nacionales en las calles.

«La educación tradicional revolucionaria debe comenzar por los niños», proclamó el presidente Xi Jinping. «No solo debemos ponerle atención a adoctrinarlos con conocimiento, sino que también debemos fortalecer el cultivo del sentimiento en ellos para que el gen rojo se filtre a través de su sangre y penetre en sus corazones».

La iniciativa presidencial tendiente a impulsar la educación basada en la «cultura roja» está siendo vigorosamente implementada, cultivar sentimientos patrióticos y “de amor hacia el Partido” en los jóvenes se ha convertido en uno de los principales objetivos del actual régimen.

La Agencia de Educación de la ciudad de Jiaozhou, en la provincia oriental de Shandong, compiló un libro de texto de secundaria titulado: “Transmitir los genes rojos y fortalecer a los jóvenes”. Su prefacio dice: “Instruidos por el pensamiento de Xi Jinping sobre el socialismo con características chinas para una nueva era […] guíen a los estudiantes para que fortalezcan los sentimientos de ‘amor hacia el Partido y el país’, obedezcan resueltamente y sigan al Partido, de modo que los ideales y creencias elevados puedan arraigarse profundamente en sus mentes».

Libros de texto para escuelas sobre "cultura roja"; uno de ellos se titula "Transmitir los genes rojos y fortalecer a los jóvenes".
Libros de texto para escuelas sobre «cultura roja»; uno de ellos se titula «Transmitir los genes rojos y fortalecer a los jóvenes».

Este año, el color rojo se ha vuelto especialmente predominante, el 70 aniversario de la República Popular China se celebró durante el Día Nacional, el 1 de octubre, con propaganda y actividades de temática ideológica que impregnaron la vida de la gente.

El padre de un alumno procedente de la provincia suroriental de Jiangxi le dijo a Bitter Witter que, durante el Día Nacional, a los niños se les asignó la tarea de ver el desfile militar y escuchar el discurso de Xi Jinping. “Se les pidió a los padres que tomaran fotos y las compartieran con la clase. Los niños que no llevaran a cabo dicha tarea podrían ser castigados físicamente”, afirmó el padre.

Libro de texto de "cultura roja" para jardines de infantes de la provincia de Jiangxi.
Libro de texto de «cultura roja» para jardines de infantes de la provincia de Jiangxi.

Sorprendentemente, los niños pequeños también deben aceptar la educación basada en la «cultura roja» desde sus primeros días en los jardines de infantes.

Antes del Día Nacional, los niños de jardín de infantes de la provincia de Jiangxi fueron organizados para que llevaran a cabo una formación en forma del número "70".
Antes del Día Nacional, los niños de jardín de infantes de la provincia de Jiangxi fueron organizados para que llevaran a cabo una formación en forma del número «70» (proporcionado por una fuente interna).

“A pesar de que no entienden nada, incluso los niños pequeños son adoctrinados. Ellos solo gimen y sollozan”, afirmó una maestra de jardín de infantes de la ciudad de Yichun, en la provincia de Jiangxi. «El adoctrinamiento obligatorio es demasiado duro para los pequeños».

El 28 de septiembre, el jardín de infantes Cambridgeshire Bole Etiquette emplazado en la ciudad de Fengcheng, en la provincia de Jiangxi, organizó una actividad de padres e hijos bajo la temática: «Marcha del Ejército Rojo». A todos se les exigió que vistieran uniformes militares, y los padres tuvieron que hacerse cargo de los gastos.

Para participar en la "Marcha del Ejército Rojo", a los padres y a los niños se les pidió que vistieran uniformes militares.
Para participar en la «Marcha del Ejército Rojo», a los padres y a los niños se les pidió que vistieran uniformes militares.

«Esta actividad se llevó a cabo en un clima sumamente caluroso solo para hacernos mostrarle lealtad al Partido”, afirmó uno de los padres. «En realidad, no significa nada para los niños».

El 29 de septiembre, los niños y padres de un jardín de infantes emplazado en la ciudad de Changge, de la provincia de Henán, se vieron obligados a participar en actividades patrióticas de padres e hijos.
El 29 de septiembre, los niños y padres de un jardín de infantes emplazado en la ciudad de Changge, de la provincia de Henán, se vieron obligados a participar en actividades patrióticas de padres e hijos.

En la ciudad de Changyi, administrada por la ciudad a nivel de prefectura de Weifang, en la provincia de Shandong, a los niños de un jardín de infantes se les asignó como tarea para el Día Nacional aprender las tradiciones de los héroes revolucionarios, por lo que los padres tuvieron que llevar a sus hijos de 3 años a «una base educativa roja«.

Izar la bandera nacional y cantar el himno nacional también es obligatorio para los niños de este jardín de infantes. Algunos padres están enojados porque la educación de sus pequeños hijos comienza con adoctrinamiento obligatorio. Los mismos creen que es un retroceso a los tiempos de la Revolución Cultural.

Fuente: https://es.bitterwinter.org/en-china-incluso-la-educacion-de-los-ninos-pequenos-comienza-con-adoctrinamiento/

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Francisco Bautista Toledo: Pruebas Pisa y eficacia escolar. Resultados en Europa

Redacción: Diario de Almeria

Se desprende que en España y Suecia la metodología aplicada en el aula es más eficaz.

Si nos fijamos en los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación PISA, comparándolos con otros países europeos, y opinando desde el análisis de datos, se obtienen las siguientes conclusiones: Comparando los PIB, destinados al gasto en educación, de los años 2011 y 2014, así como la evolución de la puntuación obtenida en PISA, en sus pruebas de 2012 y 2015, se observa que: Finlandia incrementa en 0,69% su PIB destinado a Educación, y retrocede bastante en las competencias matemáticas y lectoras, aumentando en la científica. Igual ocurre al Reino Unido, pero aumenta 0,021% su PIB. Alemania incrementa 0,139% su PIB en educación, y retrocede en todas las competencias. Francia permanece casi igual con su PIB, desciende 0,021%, se mantiene con los mismos valores, en competencia científica y comprensión lectora, pero disminuye en matemáticas. Suecia invierte, en porcentaje PIB, 1,19% y mejora sensiblemente en todas las competencias. Considerando que estaba por debajo de España en las pruebas PISA 2012, la supera en 2015. Ha realizado una fuerte apuesta por la educación. España invierte 0,597% menos en su PIB. Mejora en ciencias, permanece igual en lectura y disminuye algo en matemáticas.

En Suecia la inversión en educación ha dado su fruto, mejorando los datos PISA. Para Finlandia y Reino Unido, aunque han mejorado en Ciencias, han retrocedido en Lengua y Matemáticas, suponiendo un aviso, pues indica que su método ha quedado desfasado, sea por la rutina o por no adaptarse al cambio social de los tiempos. También parece que han apostado más por las ciencias. Francia apenas varía su PIB en educación, y su sistema educativo muestra cansancio, retrocede en todas las competencias. Se observa un estancamiento con tendencia a la baja. Alemania incrementa su PIB en educación 0,139%, y desciende en todas las competencias, en las Pruebas PISA 2015. Le ocurre a su Sistema educativo otro tanto igual que a Francia. En España se invierte menos en el PIB, pero se refleja en los datos que, salvo el ligero retroceso en matemáticas, no se empeora en lengua y se produce un incremento en ciencias. Se desprende que en España y Suecia la metodología aplicada en el aula es más eficaz. En España, el trabajo desarrollado en la escuela es más productivo, y muchas de las inversiones anteriores no repercutían realmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Puede suponerse que un incremento del PIB, en España, y una reorientación del gasto, pueda ayudar a mejorar los resultados escolares.

Fuente: https://www.diariodealmeria.es/opinion/articulos/Pruebas-Pisa-eficacia-escolar_0_1410159036.html

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Encuentro Subregional de la RED de Trabajadoras de la IEAL en Asunción, con representantes de Paraguay, Argentina, Brasil, Chile y Uruguay

Encuentro Subregional de la RED de Trabajadoras de la IEAL en Asunción, con representantes de Paraguay, Argentina, Brasil, Chile y Uruguay

América del Sr/Uruguay/PrensaIE

Los días 23, 24 y 25 de octubre se realizó en Asunción, Paraguay, el Encuentro Subregional para el Cono Sur de la RED de Trabajadoras de la Educación de la Internacional de la Educación América Latina (IEAL). El Encuentro Subregional contó con la presencia de las organizaciones sindicales del país sede: la Unión Nacional de Educadores Sindicato Nacional (UNE-SN) y la Organización de Trabajadores de la Educación del Paraguay Auténtica (OTEP-A). Además estuvieron representadas CTERA, CONADU y CEA de Argentina; CNTE y PROIFES de Brasil; FAUECH de Chile y FUM-TEP y FENAPES de Uruguay.

Las actividades del Encuentro Subregional iniciaron el miércoles 23 de octubre en Asunción, capital del país sudamericano. Tras una presentación cultural las organizaciones sede UNE-SN y OTEP-A dieron una cálida bienvenida a las representantes de los demás países participantes.

Coyuntura y contexto

Fátima Silva, Vicepresidenta de la IEAL y Secretaria General de CNTE, realizó una presentación sobre la política educativa en América Latina, junto a Combertty Rodríguez, Coordinador Principal de la Oficina Regional de la IEAL. Silva hizo referencia a la profundización de las políticas neoliberales en Brasil.

La situación política sindical de América Latina fue abordada en un panel de discusión con dos subgrupos: el primero integrado por FUM-TEP, CONADU, PROIFES y UNE-SN; y el segundo por FAUECH, CNTE, FENAPES, CEA, OTEP-A. Tras la discusión las organizaciones expusieron los casos de sus respectivos países, iniciando con Chile, donde la compañera de FAUCEH explicó la situación de movilización que continúa en su país. La convulsión social se caracteriza por con demandas ciudadanas urgentes en temas de acceso a la salud, educación pública, desprivatización del agua, impuestos, transporte público y Nueva Constitución para Chile. En las manifestaciones se han unido la sociedad civil, estudiantes y movimientos sociales.

Diana Serafino, ex Viceministra de Educación para la gestión educativa de Paraguay realizó una presentación sobre Educación y género: el desafío de la igualdad. Le acompañó en la exposición Ana Portillo, socióloga e investigadora. Ambas señalaron que cuanto más democrática es una sociedad, más personas pueden participar en la definición del cómo y en qué educar y que, en sociedades más autoritarias quienes tienen el poder son responsables de la definición de las pautas de la educación.

La primera jornada del Encuentro Subregional de la RED concluyó con la participación de Sonia Alesso, Secretaria General de CTERA e integrante del Comité Ejecutivo Mundial de la Internacional de la Educación. Alesso repasó las resoluciones del 8º Congreso Mundial de la Internacional de la Educación realizado este año en Bangkok, Tailandia. La exposición de Alesso se enfocó además en la política educativa en la coyuntura de América Latina.

Movimiento de mujeres

El segundo día del Encuentro Subregional abordó las temáticas de movimiento de mujeres, género y violencia contra las mujeres en América Latina.

Gabriela Sancho, Coordinadora Regional de la IEAL encargada de la RED, realizó una presentación sobre índices y datos de la violencia contra las mujeres en América Latina.

Se realizó una mesa redonda sobre “Políticas de género y violencia contra las mujeres: una mirada a las Políticas Sexuales y Reproductivas de las mujeres”. Para esta actividad se dividió a las personas participantes por organización y se abrió un espacio de discusión.

La segunda jornada del Encuentro incluyó la proyección de audiovisuales como registro del trabajo realizado por la RED en 2018.

Para cerrar el segundo día de actividades, Gabriela Sancho expuso sobre los avances de las organizaciones en la elaboración de una Política de Igualdad dentro las agrupaciones sindicales, y se concluyó con la participación de las representantes presentes.

Planes de acción

En trabajo del tercer día del Encuentro Regional se centró en los planes de acción para la construcción e implementación de Políticas de Igualdad a lo interno de las organizaciones sindicales del sector educativo. Las participantes se reunieron en grupos por organización para planificar el trabajo de género y de la Política de Igualdad. Finalmente expusieron el Plan de acción 2019-2020 por cada organización.

Durante el Encuentro también se proyectó un breve resumen audiovisual del Caucus de Mujeres realizado en el Congreso Mundial de la IE en Tailandia.

Juan Gabriel Espínola y Roberto Villar, autoridades de OTEP-A y UNE-SN respectivamente, estuvieron presentes en el Encuentro. Paola Giménez, integrante del Comité Regional de la IEAL también formó parte de la mesa principal del evento.

Solidaridad internacional

Las participantes del Encuentro Subregional de la RED aprovecharon la ocasión para rechazar una vez más la injusta prisión política de Lula da Silva en Brasil y expresaron su solidaridad con la lucha del pueblo chileno, rechazando la represión impulsada por el gobierno de Sebastián Piñera.

Con el Encuentro Subregional del Cono Sur de la RED de Trabajadoras de la Educación concluyen las actividades subregionales de 2019. En el mes de agosto se realizó el Encuentro de la RED para Centroamérica, República Dominicana y Panamá en Santo Domingo, y a inicios de octubre se llevó a cabo en Bogotá, Colombia, el Encuentro de la Zona Andina.

La RED de Trabajadoras de la Educación de la IEAL se prepara ahora para su Encuentro Regional, por realizarse los días 2 y 3 de diciembre en Curitiba, Brasil, previo al V Encuentro del Movimiento Pedagógico Latinoamericano. Vea imágenes del Encuentro Subregional Cono Sur en este enlace y al final de la nota.

Fuente: https://www.ei-ie-al.org/noticias/trabajadoras-de-la-educacion-del-cono-sur-reflexionan-sobre-sus-derechos-en-paraguay

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¿Evaluación docente? Sí

Por: Otto Granados

Este proceso permite recompensar el mérito y tener buena información para apoyar la formación continua de los maestros

Una de las discusiones más actuales en la política educativa es la relativa a los verdaderos alcances de la evaluación de alto impacto, es decir, aquella cuyos resultados influyen de manera importante en el porvenir de alumnos, docentes y escuelas. La pregunta central es muy simple: ¿es el mantra de la calidad o básicamente un instrumento muy útil para tener mejores maestros y logros de aprendizaje? Y la evidencia sugiere que alcanzar una educación de calidad es un proceso multifactorial del que la evaluación es uno de sus principales componentes. Veamos.

Con mayores o menores resistencias, la evaluación docente para el ingreso, la promoción y la permanencia en la carrera, ha existido en varios países durante las últimas tres décadas y distintos estudios apuntan a la conveniencia de instrumentar mecanismos efectivos para que sea periódica, obligatoria, vinculante y recompensada. La experiencia internacional es ilustrativa y muestra que, como señaló la OCDE en 2015, lo principal de una buena enseñanza es asegurar la presencia de un buen maestro en el aula y para identificarlo, medirlo y mejorarlo, hay que evaluarlo, un factor elemental en toda profesión.

En Estados Unidos, por ejemplo, se aprobó en 2002 la reforma más amplia en 35 años en la educación básica mediante la cual se evaluaría a escuelas y maestros, y cuyos resultados, que son públicos, permitirían premiar salarialmente a los mejores y sancionar a los peores, incluso con el despido de docentes o el cierre de los centros con más alto y reiterado nivel de fracaso escolar. En Brasil, Lula Da Silva promovió una “revolución educativa” para profesionalizar (o reemplazar en su caso) a más del 20% de 1.882.000 docentes que tenía ese país y cuya preparación académica no alcanzaba los estándares mínimos y en muchas ocasiones su nivel escolar estaba por debajo del de los alumnos. Los profesores rinden ahora una prueba nacional para examinar su formación e introducir nuevos filtros que determinen su permanencia en el sistema educativo.

En Chile, la evaluación es también obligatoria para los 70.000 profesores en activo en municipalidades y la ley prevé los supuestos bajo los que aquellos con un reiterado “desempeño insatisfactorio” son separados del servicio, pero también sirve para determinar los salarios de los maestros, algunos de los cuales, los mejor evaluados, pueden recibir aumentos hasta de un 64%. Y en Singapur, desde 2005, es obligatoria la evaluación anual para todos los maestros.

En suma, como estableció la agenda de una comisión internacional liderada por el Inter American Dialogue, se necesita de evaluaciones docentes técnicamente sólidas, basadas en criterios objetivos y transparentes para mejorar las prácticas docentes así como “profesionalizar la carrera docente, estableciendo criterios claros de reconocimiento, promoción y progreso profesional basados en el mérito y no exclusivamente en la antigüedad”. Más aún: este proceso permite no solo recompensar el mérito, ofrecer reevaluaciones adicionales para elevar su desempeño o, en algunos casos, ser separados del servicio, sino también tener buena información para apoyar su formación continua. De todo ello, sin duda, los principales beneficiados son los propios maestros.

Desde luego que evaluar es condición necesaria y no suficiente para alcanzar una educación de calidad, pero hay que favorecer una visión positiva de su relevancia como un componente que, junto a otros, puede mejorar los aprendizajes de los niños, destinatarios finales de cualquier política educativa incluyente y eficaz.

Fuente: https://elpais.com/sociedad/2019/10/18/actualidad/1571417463_151502.html?prod=REGCRART&o=cerrado&event_log=oklogin

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Advierten corrupción anclada en Ministerio de Educación en Puerto Rico

Centroamérica/Puerto Rico/22 Noviembre 2019/Prensa Latina

El Sindicato Puertorriqueño de Trabajadores (SPT) advirtió hoy que el caos financiero en el Ministerio de Educación ha marcado su funcionamiento, cuando la corrupción y los contratos con compañías privadas desangran su operación.
El presidente del SPT, Roberto Pagán, alertó que tanto la Junta de Supervisión Fiscal (JSF), impuesta por Washington, como el secretario de Educación, Eligio Hernández, han esquivado mencionar la corrupción enquistada, a pesar de entorpecer cualquier esfuerzo por mejorar el sistema de educación pública.

En el reciente debate público sobre el caos administrativo y financiero en Educación se ha obviado el elemento que ha marcado negativamente su funcionamiento en los últimos años, que es la corrupción y los contratos a compañías privadas que desangran su operación.

En la audiencia realizada esta semana por la JSF para conocer sobre la implantación del plan fiscal certificado en Educación, salieron a relucir los múltiples embrollos administrativos y financieros de la agencia que administra el presupuesto más grande del gobierno.

Pagán reiteró las denuncias que ha hecho el SPT sobre las compañías privadas de limpieza en el Departamento de Educación, cuya contratación millonaria solo puede explicarse con la infame práctica de devolver favores a donantes políticos.

Para el presidente del SPT, regresándole la media hora de jornada a los conserjes escolares, que les quitaron con la Ley 7 de 2009, y recontratando los empleados de limpieza de las compañías privadas, se ahorran sobre tres millones de dólares anuales y se mejoran las condiciones laborales de esos trabajadores.

El SPT representa a más de 9 mil empleados no docentes agrupados en dos capítulos el personal profesional, administrativo y de oficina, y los trabajadores de conservación, técnicos, mantenimiento y vigilancia.

Explicó que se ha reunido con el secretario Hernández y le han demostrado con datos irrefutables que el Educación paga millones de dólares por encima del costo del servicio de limpieza a compañías privadas que, a su vez, explotan a sus trabajadores a quienes mantienen prácticamente desprotegidos y sin derechos laborales.

Pagán sostuvo, igualmente, que otorgándole la permanencia a las asistentes de estudiantes de educación especial que ahora son contratadas como ‘irregulares’, se mejoraría notablemente el servicio y se ahorrarían millones en el pago de multas en la corte federal por incumplimiento.

Según el dirigente del SPT, las propuestas de ahorro y mejoramiento de las condiciones de la educación especial en las escuelas las tiene el secretario de Educación en su despacho hace mucho tiempo mientras siguen en espera de una respuesta de parte de la secretaria de la Gobernación, Zoé Laboy y la gobernadora Wanda Vázquez Garced.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=321305&SEO=advierten-corrupcion-anclada-en-ministerio-de-educacion-en-puerto-ric
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México: Avalan comisiones obligatoriedad de la educación, de inicial a superior

Redacción: Ordenador Político

“El Estado de México y los municipios impartirán educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior de forma obligatoria para todos los mexiquenses”, establecen las reformas al artículo 5 de la Constitución Política estatal, aprobadas de manera unánime por las Comisiones Unidas de Gobernación y Puntos Constitucionales y de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la 60 Legislatura.

Esta reforma garantiza el derecho de todo individuo a recibir educación y homologa la Carta Magna estatal con las reformas al artículo 3º de la Constitución Política federal, publicadas en el Diario Oficial de la Federación el pasado 15 de mayo, establece el dictamen correspondiente a la iniciativa presentada, en nombre del Grupo Parlamentario del PAN, por los diputados Anuar Roberto Azar Figueroa y Reneé Alfonso Rodríguez Yánez, coordinador e integrante de esta bancada, respectivamente.

Desde esa fecha, agrega el documento al que dio lectura el diputado Benigno Martínez García (morena), quedó establecido que la educación será garantizada plenamente por el Estado mexicano, disponiendo el reconocimiento del derecho de niñas, niños, jóvenes y adolescentes y su inclusión al Sistema Educativo Nacional desde la enseñanza inicial hasta la superior.

En sesión presidida por la diputada María Mercedes Colín Guadarrama (PRI), Benigno Martínez destacó también la coincidencia de los integrantes de las comisiones en que es indispensable que la Constitución estatal reconozca el contenido y alcance de la reforma constitucional aprobada por el Congreso de la Unión para establecer como derecho de niñas, niños y jóvenes la educación desde la inicial hasta el nivel superior.

Antes de la votación, la diputada Alicia Mercado Moreno, de morena, dijo que el propósito de la iniciativa es acorde al proyecto de nación del presidente Andrés Manuel López Obrador y que el reto de la reforma federal en materia de educación debe ser generar certidumbre sobre el principio de autonomía universitaria y establecer las bases para un sistema mejor coordinado, más integrado y con mayores capacidades de innovación permanente y sistemática.

El legislador Juan Maccise Naime (PRI, señaló la importancia de la educación inicial en para potenciar las posibilidades desde la primera infancia, en tanto, la educación superior se debe alinear con las necesidades cambiantes de la economía, ya que casi la mitad de los empleadores consideran que la educación y formación de los solicitantes de empleo no es adecuada a sus necesidades y consideró que con esta reforma mejorarán los resultados de los estudiantes.

Del PAN, la legisladora Karla Leticia Fiesco García dijo que la naturaleza de la reforma ampliará el manto de la obligatoriedad de la educación, reconociendo el derecho de los mexiquenses a recibir educación desde la etapa inicial hasta la superior, favoreciendo que se cuente con una población mejor preparada, mientras que la diputada Claudia González Cerón, de la bancada del PRD, indicó que los avances en materia educativa en el ámbito federal significan un gran logro, lo que obliga al Estado de México a ser parte de este progreso.

La legisladora María Luisa Mendoza Mondragón, del PVEM, apuntó que la iniciativa es coincidente con la Agenda 2030 de las Naciones Unidas y subrayó el reto de los gobiernos para cubrir con recursos humanos, financieros y de infraestructura los niveles de educación desde el inicial hasta el superior, por lo cual consideró indispensable destinar mayores recursos para la instrumentación de esta reforma.

El diputado Carlos Loman Delgado reconoció el reto para esta Legislatura para desarrollar una reforma en la materia que incluya a todos los sectores con pleno respeto a los derechos humanos, mientras que la legisladora Juliana Felipa Arias Calderón dijo que la educación es el pilar del desarrollo individual y social, así como una herramienta para alcanzar la igualdad y la no discriminación, por ello, coincidió en la necesidad de asegurar que el Estado asuma la rectoría de la educación desde el nivel inicial hasta el superior.

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«La escuela contra el margen», un documental sobre el poder de transformación de la educación pública

Presenta: Youtube

Una maestra de secundaria llega a una escuela de Villa Lugano para dar un taller a alumnos de cuarto año. El objetivo es lograr que participen e integren un colectivo que supere los límites del aula. El territorio es en el sur metropolitano, donde las diferencias entre el norte y el sur suponen una verdadera grieta que nada tiene que ver con lo partidario, sino con las desigualdades sociales y económicas.

Escuela contra el margen es un documental dirigido por Diego Carabelli y Lisandro González Ursi que produjo “Contramargen”. Narra la experiencia de los alumnos de la Escuela de Educación Media 1 “Manuel Mujica Láinez”, del Distrito Escolar 13 de la ciudad de Buenos Aires, que participaron de un espacio que en 2015 condujo la profesora Florencia Vives junto a Marlis Pajer. La institución está enclavada junto al Parque Indoamericano, el mayor espacio verde de la zona sur porteña que en 2010 fue tomado por miles de vecinos que una solución para su problema de vivienda. La represión dejó como saldo varios muertos, heridos y detenidos; también procesos judiciales contra los dirigentes barriales que encabezaron la toma.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=-zUNCn0MGNQ

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