Sistema Educativo

Page 770 of 824
1 … 768 769 770 771 772 … 824

A propósito de la última propuesta de libro blanco educativo

Autores Varios

La fecundidad del señor José Antonio Marina para realizar libros blancos sobre la educación en una determinada orientación política, primero uno sobre el profesorado y ahora otro sobre el pacto educativo, no deja lugar a dudas de que contamos con todo un gurú para guiarnos en la solución de los problemas de la educación.

¿Cómo es posible arrogarse la representación de la sociedad civilpara elaborar un libro blanco sobre el pacto educativo, cuando su legitimidad para hacerlo procede sólo de la consideración que él mismo hace y sin representar a un colectivo, movimientos ciudadano, grupo de profesionales o sector de las comunidades educativas o de la sociedad…? Nadie le ha otorgado legitimidad para tan valiosa tarea; a no ser la privada Universidad Nebrija y él mismo.

El miedo o la desazón generada por la crisis y los discursos sobre el deterioro del sistema educativo de nuestro país, que no produce trabajadores cualificados (sic), lleva a vincular el desarrollo de los sistemas educativos al crecimiento económico. Es en esta estrategia de crisis y desastre en la que se colocó el Gobierno del Partido Popular y ahora el mediático Marina, cuya finalidad poco tiene que ver con la educación, sino cada vez más con la economía capitalista, orientada por las líneas establecidas por la OCDE.

Esta es la orientación de las últimas leyes que ha emprendido el PP buscando, como ellos mismos declaran, mejorar los rendimientos para mejorar la economía nacional y la adecuación de las escuelas a entornos competitivos para producir trabajadores adaptados a las sociedades capitalistas.

Como planteaba Milton Friedman, líder intelectual del capitalismo de libre mercado, en The Wall Street Journal la crisis es una tragedia, pero «también es una oportunidad para emprender una reforma radical del sistema educativo«. Friedman afirmaba que la Administración tiene que actuar con rapidez para imponer los cambios de forma irreversible antes de que la sociedad afectada por la crisis vuelva a instalarse en lo que él denominaba la «tiranía del status quo». Lo importante era generar un estado de shock en la población que facilitara el «tratamiento de choque» de los programas de ajuste. Aprovechar momentos de trauma colectivo para dar el pistoletazo de salida a reformas económicas y sociales de corte radical. Se tiende a aceptar esos «tratamientos de choque» –decía– creyendo en la promesa de que salvarán de mayores desastres.
Por eso el PP está aprovechando la actual situación de crisis para introducir reformas que vinculen el desarrollo de los sistemas educativos al crecimiento económico y donde la educación deje de ser un valor en sí mismo. Desde cualquier enfoque educativo, con un mínimo de rigor, la educación no debe estar al servicio prioritario de las demandas del mercado, como se pretende. No es nuestro punto de vista. La educación no tiene como finalidad única conseguir personas «técnicamente competentes» (los mejores técnicos diseñaron las cámaras de gas de Auschwitz), sino formar a las futuras generaciones para que sean capaces de desarrollar y expandir sus mentes y su compromiso ciudadano por construir un mundo más justo y mejor. Esto es lo que posteriormente repercutirá en el desarrollo científico y tecnológico y en el desarrollo socioeconómico respetuoso con nuestro mundo, pero no puede ser su único objetivo. La educación debe considerarse un valor en sí misma.

Solo hay dos modelos de educación: o considerarla un bien público promovida por los Estados para el ascenso de la población en equidad (educación pública gratuita); o un servicio, una mercancía más, como la consideran las políticas de globalización y algunos organismos internacionales y que por, lo tanto, debe ser liberalizada para competir en el mercado educacional mundial.

Para estas políticas las instituciones públicas son por definición ineficientes y por ello introducen mecanismos de mercado. Entre ellos se encuentran la desregulación, la competencia, la privatización y la libre elección de servicios. Para sus promotores la provisión pública no responde a las demandas de los consumidores y no cuenta con los incentivos necesarios para la mejora educativa, como justifica Marina en su libro blanco del profesorado.

Hace treinta años Chile fue uno de los primeros laboratorios donde se experimentaron estas políticas competitivas. Le siguieron EE UU e Inglaterra. Para conseguirlas es necesaria, además de la desregulación y liberalización del sistema educativo, una financiación competitiva pública según demanda de las escuelas, evaluaciones externas con informaciones públicas para la creación de ránquines y la elección de centro. El libro de ruta que se incluyó en la Lomce.

Mejora educativa

Sin embargo, los resultados ya evaluados desdicen la prometida mejora educativa. Algunas de las consecuencias de este tipo de políticas son el aumento de centros privados financiados con dinero público (en Chile se triplicaron); la distribución de las personas por su nivel socioeconómico; la mejora de los centros sólo en aspectos formales para atraer a estudiantes buenos; la estimulación del pensamiento único y estandarizado y la sustitución del liderazgo educativo por la gestión financiera y las relaciones públicas.

Marina –que afirma en los comentarios de su blog a la propuesta del Foro de Sevilla que no es importante la financiación, ni la formación del profesorado y sus condiciones laborales, y que entrar en «eso» sería ideología y empañaría el «carácter científico» y el pacto– nos da la solución mágica. Y lo hace en poco tiempo, apenas los dos meses que le dan para hacer el encargo. Por otro lado, algo lógico ya que en realidad no inventa nada, sino que recoge las propuestas de las políticas educativas neoliberales de las dos últimas décadas que vinculan las reformas de los sistemas educativos al crecimiento económico y a la competitividad.

Consideramos arroganteafirmar que sobre la base de una serie de informes aportados por determinados organizaciones se puede definir el territorio en el que se moverá un pacto educativo que terminarán por concretar los políticos. Por cierto, para ello faltarían muchos más documentos… como la Carta por la Educación Pública, el Modelo de Educación Infantil para niños y niñas de 0 a 6 años, o la Carta por la Educación que queremos. Todos estos textos han surgido de la sociedad civil y han generado un fuerte debate entre los movimientos sociales.

Es también irresponsable afirmar que a través de «su web» como cuaderno de campo, la bitácora, el diario de la investigación· va a conseguir conectar con la sensibilidad de la ciudadanía y poder afirmar que sus sugerencias –interpretadas por el mismo y su equipo– recogerán perfecta y participativamente las demandas reales y necesarias de la sociedad civil. Por ello el profesor Marina no entiende la propuesta del Foro de Sevilla, asociaciones, movimientos y partidos políticos que han participado en la elaboración del Documento de bases para una nueva ley de educación. Acuerdo social y político educativo.

Si el señor Marina se considera un experto, que escriba como tal, pero que no se arrogue la representación de la ciudadanía. Desde esta posición es evidente que no necesita la colaboración de propuestas ciudadanas. Él se define interesadamente como experto en educación y por ello considera su gestión científica y no ideológica. Sólo necesita tiempo para redactarlo y eso lo hace bien. Felicidades por ser el adalid de las políticas de derecha en nuestro país.

 
Firman: Carmen Rodríguez, Enrique Díez, Rodrigo J. García, Francisco Imbernón y José Luis Pazos. Pertenecen al Foro de Sevilla, conformado por profesionales de la educación.

Comparte este contenido:
Leer más »

La Enseñanza está en peligro en España

Noticias

España/ 12 de Mayo de 2016/Periodista Digital

Recientemente han aparecido tres noticias muy preocupantes sobre el futuro de nuestro sistema educativo.

La primera es el nuevo proyecto del Ministerio de Educación sobre la evaluación final de ESO de la LOMCE, en el que se establece que no será la misma prueba para todas las Comunidades Autónomas, como decía el anterior borrador, sino que cada una de ellas elaborará, aplicará y corregirá la suya, por lo que el Ministerio continuará, como ahora, sin poder ejercer ningún control sobre los contenidos que reciben los alumnos ni sobre los niveles que se imparten en los centros, que es el aspecto más importante que pretendía solucionar el actual gobierno con la LOMCE.

Se trata de una grave equivocación, porque es justamente por no existir una evaluación final de ESO con valor académico diseñada, aplicada y corregida por el Ministerio de Educación, por lo que se han generado 17 modalidades de sistema educativo.

Esta falta de control ha sido aprovechada por los partidos independentistas para conseguir que en su comunidad se enseñe su visión de la historia, para excluir el castellano como lengua vehicular, para diversificar artificialmente los currículos y así impedir el uso de libros de texto escritos en castellano, y para reducir al máximo el número de horas dedicadas a la enseñanza de esa lengua.

La única forma que tiene el Ministerio de Educación de evitar que la España que conocemos se transforme en un conjunto de pequeños Estados malavenidos, a cuyos ciudadanos más jóvenes se les habrá inculcado lo que les separa en lugar de lo que les une, es manteniendo la idea inicial de la LOMCE de realizar una misma prueba a todos los alumnos del país al finalizar la ESO, sobre unas mismas materias, con unos mismos contenidos y con un mismo nivel de exigencia.

Además, una evaluación final de la ESO común a todos los españoles acabaría con la causa principal del fracaso de nuestro sistema educativo, que procede de que el modelo LOGSE-LOE, el que tenemos desde los años noventa, establece que las calificaciones finales de la ESO y del Bachillerato las den los propios centros, sin que el Ministerio ni las Consejerías de Enseñanza puedan intervenir.

Al no existir ningún control superior, la competencia entre los centros por conseguir alumnos les ha llevado a tener que aprobar a bastantes alumnos que no llegan al aprobado, para tener suficientes alumnos con los que llenar las aulas de los cursos siguientes, ya que si no lo hicieran, estos se irían a otros centros más permisivos. Y lo peor es que el bajo nivel de exigencia que así se genera, hace que muchos alumnos no se esfuercen y no adquieran hábitos de trabajo ni capacidad de esfuerzo y, en consecuencia, que cada vez se aprenda menos en nuestros centros.

En cambio, si se hicieran las evaluaciones finales de ESO de la LOMCE -el primer año en forma de diagnóstico- cada centro conocería su situación real, los alumnos verían que es necesario esforzarse para aprobar y todo el sistema empezaría a reaccionar y a funcionar. Además, la labor de los profesores sería más gratificante, porque tendrían un alumnado más interesado en aprender.

La segunda noticia preocupante es la negativa de todas las Comunidades Autónomas no gobernadas por el PP a realizar la evaluación LOMCE de 6º de Primaria. Es extremadamente grave que haya responsables políticos que se nieguen a cumplir las leyes que a ellos no les gustan.

Su postura constituye un ataque directo al sistema democrático. Estos políticos debieran darse cuenta de que están poniendo en peligro la convivencia. Lo están haciendo, puesto que en nuestra sociedad no hay ningún problema porque existan muchas y distintas opiniones políticas, pero sí lo puede haber, como ya sucedió en el pasado, si no se cumple la Ley, ni se reconoce la capacidad de gobernar a quienes han ganado las elecciones.

En este caso, además, se desobedece aun siendo una evaluación que elabora, aplica y corrige cada comunidad, con el único objetivo de elaborar un informe orientativo, y sin dificultar el acceso de los alumnos a la ESO.

Por otro lado, ellos mismos están abriendo la puerta a que otros colectivos incumplan sus directrices, cuando estas no les gusten, con lo que el sistema se colapsaría. Ejemplo de ello es la reciente decisión del ayuntamiento de Madrid de sacar sus escuelas infantiles de la red regional, para que no estén «sujetas» a las condiciones «impuestas» por la Comunidad.

Si todos los ayuntamientos hicieran lo mismo, se podría pasar de las diecisiete variantes educativas autonómicas a 8.125 variantes municipales, cada una con su enfoque propio y, evidentemente, sin aceptar ningún control externo al municipio. Unas situaciones absurdas que el Ministerio tiene la obligación de evitar.

La tercera noticia preocupante es el acuerdo entre el Ministerio de Educación y la Conferencia de Rectores de las Universidades (CRUE), en el sentido de que la futura evaluación final de Bachillerato, que establece la LOMCE, no sea la misma para todas las CCAA ni dependa del Ministerio, sino que sea parecida a la actual PAU, que es diferente en cada comunidad y que depende de las Universidades. Esto constituye también un grave error.

Primero, porque si el título de Bachillerato permite el acceso a cualquier grado de cualquier Universidad, lo lógico es que todos los alumnos hayan estudiado básicamente los mismos contenidos, con los mismos niveles de exigencia y superando la misma prueba.

Actualmente no es así, por lo que resulta posible que alumnos procedentes de comunidades con menos exigencia en sus PAU pasen por delante de alumnos de la propia comunidad. Segundo, porque no se puede ser juez y parte interesada, y las Universidades, lógicamente, están muy interesadas en que aprueben todos los alumnos que se presentan, para que su profesorado no tenga ningún problema por falta de alumnado.

Esta es una de las razones de que dicha prueba la supere el 94% de los que se presentan. Por último, porque quien conoce los contenidos, los niveles y el alumnado del Bachillerato es el profesorado de Bachillerato, no el de Universidad.

Por ello, si bien, en la comisión responsable de preparar las pruebas, es conveniente que haya profesores especialistas de Universidad, la mayor parte de los miembros deben ser profesores de Bachillerato.

En breve se ha de redactar el texto definitivo del Real Decreto que regulará las evaluaciones finales de ESO y de Bachillerato y sería un grave error por parte del Ministerio de Educación que, en aras de contentar a quienes quieren anteponer sus intereses particulares al bien común del país, cediera a sus presiones. Las grandes medidas de la LOMCE, semejantes a las existentes en la mayoría de los países de nuestro entorno, estaban bien pensadas, resultan necesarias y deben ser aplicadas.

Fuente: http://www.periodistadigital.com/opinion/cultura/2016/05/12/la-ensenanza-en-peligro-en-espana.shtml

Comparte este contenido:
Leer más »

Australia: Sydney’s Finest Asian Australian Students Still Missing Out On Leadership Roles

Noticias

Australia: Sydney’s Finest Asian Australian Students Still Missing Out On Leadership Roles

Australia/Mayo de 2016/The Bellingen Shire Courier Sun

Resumen
Durante los últimos 20 años consecutivos, una escuela secundaria de Sydney ha sacado los mejores resultados de HSC en el estado. También es una escuela donde hasta el 80 por ciento de los estudiantes provienen de un fondo idioma que no sea inglés, la mayoría de ellos procedentes de familias asiáticas, según el Departamento de Educación de Nueva Gales del Sur.

For the past 20 years in a row, one Sydney high school has taken out the top HSC results in the state.
At James Ruse High in Sydney’s north-west, an ATAR of above 99 is so expected that it became its own satire song.
«100 ATAR, 100 ATAR, 100 ATAR,» year 12 students rapped in a take on Psy’s Gangnam Style. «99.95, not good enough».
It is also a school where up to 80 per cent of students come from a language background other than English, most of them from Asian families, according to the NSW Department of Education.
And yet, the statistics show that despite students of Asian origin dominating the academic scale at schools like James Ruse Agricultural High around the country, few rise to the top of the political, business and academic pile.
Australians of Asian descent make up to 12 per cent of the country’s population but only four members of the federal Parliament. Of the 17 government departments only one counts a leader of Asian descent as its head.
The statistics are similarly damning in the private sector. Only 1.9 per cent of executive managers and 4.2 percent of directors come from Asian backgrounds, according to a 2013 Diversity Council Australia study.
At the entry level, discrimination, conscious or unconscious, is endemic. On average, a Chinese person must submit 68 per cent more applications to gain employment than a person of Anglo-Saxon descent, according to a 2011 study from the Australian National University.
«For 30 years, James Ruse has been pumping out very clever Asians,» said University of Sydney vice-chancellor Michael Spence. «Where are they?»
For Dr Spence, self-interest is a powerful incentive. His newborn son, Ted, is half-Korean. His five children from a previous marriage are of Anglo descent.
«I want to make sure that he has much opportunity as my other children,» he said. «If you say mathematician you probably think east Asian in Australia – if you say leader, you probably think white man.»
«We are only now beginning to say that there is a real issue to face of particular ethnicities. The disparity between the educational success and their leadership attainment is evidence of a bamboo ceiling and the university needs to do its best to overcome it. There are settled cultural patterns that need to be challenged.»
The unconscious bias goes right to the top. The country’s Race Discrimination Commissioner, Tim Soutphommasane, has been asked if he worked in IT or Finance, or most recently, as an accountant.
In 2014, Dr Soutphommasane gave a speech that said «the bamboo ceiling» was well and truly above our heads. Not much has changed.
«But conversations are starting,» he said on Friday. «People are beginning to recognise there’s a problem.»
Across academia and business, tentative steps are being made to talk about the touchy subject of race and what is happening to the 99.95 ATAR club when they walk out the school gates. Public leaders are few and far between.
Dr Soutphommasane has initiated a partnership between the University of Sydney business school, PriceWaterhouseCoopers, Westpac and Telstra to develop a blueprint for more diverse leadership. PwC alone has a target of 11 per cent of its partners being of Asian origin by 2020.
It’s the perceptions that Dr Soutphommasane, who was born to Chinese and Laotian parents, has spent his career battling against.
«Leaders are expected to be charismatic, assertive and outspoken,» Dr Soutphommasane said on Friday. «At the same time, certain stereotypes of Asian-Australians persist. There is a perception that Asian-Australians are shy, timid and withdrawn.
«Put these together and you have an obvious problem. There can be an assumption that Asian-Australians make for better technicians than leaders. That they may not be able to master Anglo-Australian expectations of leadership.»
Part of the problem lies in the limited number of public faces of Asian identity on our most public platform, television.
Bing Lee and Victor Chang are often rattled off as icons, but you are more likely to find that the public faces of Asian Australians are given as TV chefs like Poh Ling and Adam Liaw.
The ABC’s outgoing managing director, Mark Scott, publicly acknowledged last week that the ABC had not done enough to promote cultural diversity on the public broadcaster.
«On broader diversity, we have a way to go, frankly,» Scott told Buzzfeed. «I draw a parallel to the BBC: when I watch and listen to the BBC when I’m in the UK, I think the on-air talent really represents a diversity of modern Britain and I’m not yet sure we represent the diversity of modern Australia.»
Dr Soutphommasane agrees. «Sadly, the issue doesn’t appear to be treated with any urgency within Australian television,» he said.
«The proof is in the programming: what you see on screen doesn’t remotely reflect the reality of modern Australia. And you still have parts of Australian television that appear comfortable in their periodic fits of casual racism.»
Dr Soutphommasane warned in 2014 that if the situation was not addressed the nation would create a class of professional Asian-Australian coolies in the twenty-first century.
«It would be neither just nor good to have a country where people may comfortably believe that a class of well-educated, ostensibly over-achieving Asian-Australians are perfectly content with remaining in the background, perennially invisible and permanently locked out from the ranks of their society’s leadership,» he said.
For Dr Spence, diversity starts with education. He is canvassing the idea of race targets in his faculties.
«That will be challenging,» he said. «Compared to gender, talking about race is much more problematic in the lucky country.
«But a diverse and contemporary Australia must be the country that lives up to our rhetoric. We have boundless plains to share, we need to make sure we live up that national anthem.»
The story Sydney’s finest Asian Australian students still missing out on leadership roles first appeared on The Sydney Morning Herald.

Fuente: http://www.bellingencourier.com.au/story/3880461/sydneys-finest-asian-australian-students-still-missing-out-on-leadership-roles/?cs=25

Fuente: http://www.bellingencourier.com.au/story/3880461/sydneys-finest-asian-australian-students-still-missing-out-on-leadership-roles/?cs=25
Photo: Louise Kennerley

Comparte este contenido:
Leer más »

Siria: El proyecto educativo que iluminó el futuro de 200 víctimas de la guerra de Siria

Noticias

Siria: El proyecto educativo que iluminó el futuro de 200 víctimas de la guerra de Siria

Siria/mayo de 2016/el Mundo.es

La educación, a veces, es el único camino para cambiar un destino ligado a la miseria
Eso debieron pensar desde la UNESCO cuando se dio luz verde a uno de los programas más loables del año, el Proyecto de Educación Informal para niños del campo de refugiados de Zaatari, en el norte de Jordania. Financiado por la UE, en colaboración con la organización War Child UK, la iniciativa trata de proporcionar un futuro mejor a los niños «vulnerables» de la ciudad jordana, mediante servicios educativos y de ayuda psicosocial. El proyecto, además, «dota a padres y tutores de las herramientas y estrategias para apoyar la educación de los niños y su bienestar en general» según palabras de la propia UNESCO.
‘Educatenimiento’ para combatir la barbarie
«Cuando llegué aquí por primera vez, creí que mi estancia sería provisional y que pronto estaríamos de vuelta en casa. Cuando ese plazo se alargó… reuní a los niños del vecindario y empecé a dar clases. Pensé que tenía que ayudarlos porque no estaban recibiendo enseñanza en ninguna otra parte. Quería impartir clases y, más aún, influir en la vida de los niños. Mis amigos me hablaron de una organización que se ocupaba de los niños en Zaatari y que atendía sobre todo a su bienestar psicosocial y su educación. Les pregunté, «¿dónde hay que firmar? Y comencé a colaborar con ellos». Estas declaraciones, extraídas de la página web de la UNESCO, constituyen el alegato de un héroe. Mahmoud, sirio de 27 años de edad, llegó al campamento como maestro voluntario y salió de él como un referente para los más de 200 niños que han pasado por sus clases.
Mediante una metodología que mezcla el juego con la enseñanza, el docente sirio ha edificado en el imaginario de estos niños un futuro ligado a la cultura y a la esperanza. «Creo en el ‘educatenimiento’, o sea, en la educación que es también entretenimiento. Me gusta que los niños participen y se emocionen, y me gusta hacerles reír durante la clase. Ese método les ayuda a centrar la atención y es una gran herramienta para lograr que la información se fije en sus mentes. Valoro los beneficios que se derivan de una relación personal con los estudiantes, de ser su mentor además de su maestro. Siempre trato de ser un buen modelo de conducta para ellos». Y a juzgar por los resultados y las caras de los chicos, esta simbiosis profesor-alumno que Mahmoud pretendía, sucedió con éxito.
Una vida de aprendizaje constante.
Euroinnova Business School
La vida es enseñar y aprender. Historias como la de Mahmoud así lo demuestran. Empresas como Euroinnova Business School promocionan la filosofía ‘Sapere aude’: «atrévete a saber, ten el valor de usar tu propia razón». Itinerarios como el curso auxiliar de enfermería, planificación familiar o el curso riesgos laborales resultan idóneos para transformar el porvenir, adaptarse al nuevo mercado de trabajo y salir de situaciones de precariedad. La empresa granadina de formación a distancia hace gala de un importante compromiso social, ofreciendo cursos para estudiantes y parados a precios irrisorios y acercando el conocimiento a todo el mundo, independientemente de su situación.
Fuente: http://www.elmundo.es/andalucia/2016/05/13/57359383e2704e347c8b466b.html
Foto:
http://e04-lmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/05/13/14631289428176.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Australian National University’s School of Music ‘poorly managed by the university at all levels’

Noticias

Australian National University’s School of Music ‘poorly managed by the university at all levels’

Australia/ Mayo de 2016/The Bellingen Shire Courier Sun

Resumen: El ex Comisionado de Servicio Público Andrew Podger dijo que la profundidad de los sentimientos y el estrés emocional que había identificado en la Universidad Nacional de Australia, mientras revisaba el futuro de la Escuela de Música ha sido «sorprendente».
Se ha identificado un punto de referencia de 200 estudiantes universitarios a fin de que la escuela se convierta en económicamente sostenible, pero su documento de consulta también identifica la crisis actual del número de estudiantes, con los estudiantes que hayan caído desde 165 en 2008 a una estimación de 67 en espera de dos semestres de matrícula. la matrícula de posgrado una reducción de 24 a 17. Esto significa que la escuela tiene que crecer en un 300 por ciento de sobrevivir.

Former Public Service Commissioner Andrew Podger said the depth of feeling and emotional stress he had identified at the Australian National University as he reviewed the future of the School of Music had been «striking» and wrongdoing had been identified at all levels of the university.
But Professor Podger said staff had given him positive and constructive feedback on Monday as he unveiled a consultation paper on options to shore up the troubled institution.
He has identified a benchmark of 200 undergraduate students in order for the school to become financially sustainable, but his consultation paper also identifies the current crisis in student numbers, with undergraduates having fallen from 165 in 2008 to an estimate of 67 pending semester two enrolment. Postgraduate enrolments have fallen from 24 to 17.
This means the school must grow by 300 per cent to survive.
The former public service commissioner was appointed by new Vice Chancellor Brian Schmidt in February to steer the future of the troubled School of Music.
Professor Podger said «the whole situation has been poorly managed by the university at all levels allowing the distrust and emotional stress to fester».
Professor Schmidt wrote a blog to staff and students on Monday saying «There is no one person or group of people responsible for the difficulties the school has had over many years but it is clear from the discussion paper that the university has not handled the challenges facing the school very well. I want to see us do better».
Professor Podger’s paper proposes a number of options, which will now be put to the community for further consultation before he provides a final document in August.
Options include the school’s curriculum including a stream that produces elite national and international musicians, a stream for those seeking academic careers on the development or study of music and those seeking other professional careers in the music industry, and a stream for those just wanting to enhance their music education while pursuing different careers.
Whatever approach is taken, Professor Podger emphasised the importance of retaining a strong performance element.
Suggested specialities for those elite performers could include piano, strings, brass, woodwind, guitar and percussion, with wide support for the reassertion of the school’s excellence in jazz reputation.
«There is a strong desire, within the school, across the ANU, across the Canberra community and across the wider Australian tertiary music community, for the future of the ANU School of Music to be resolved,» Professor Podger said.
«People desperately want to put the past behind and to identify a clear vision for the future that can be pursued with passion and enthusiasm.»
But his paper acknowledges the depth of the despair and damage apparent at the school, which is largely a result of the change of model and funding cuts instituted by Ian Young.
«My assessment is that, while a number of people have behaved inappropriately and have exacerbated issues by causing distrust, no one person or group can be held solely to blame as the inappropriate and unprofessional behaviour has been broader than that.»
«Some public acknowledgement of this, along with a moratorium on any action in response to alleged past misdemeanours, may help to clear the air and facilitate cultural repair. It would then be reasonable to expect everyone to support whatever direction the vice-chancellor determines for the school, and to work together under the leadership of the new head of school; equally, anyone then not willing to do so should look to moving on elsewhere.»
He believed Professor Schmidt was determined to address the troubled school.
«He is providing by personal example exactly the sort of leadership needed – all my public service experience reveals the critical importance of the top executive ‘walking the talk’.»
Professor Podger did not believe his review would spark a new round of staff departures following a turbulent 18 months in which a steady stream of acclaimed musicians have left.
«I do not expect staff to go. Indeed, the paper proposes investing in some additional staff to support growth in enrolments back to the levels of a decade ago or higher. It also proposes sessional contract arrangements to improve instrument tuition and performance education, replacing the Performance Development Allowance introduced in 2012.
The ANU has so far failed to attract a new head following the shock departure of Peter Tregear last August – widely understood to have been forced out after calling management to account on staff workload and resourcing issues.
Professor Podger stressed a new leader needed adequate support.
On the vexed issue of governance, with the school run out of the College of Arts and Social Sciences, Professor Podger raised the issue of detaching the school from the college given long-term tensions between the two.
Financially, Professor Podger has set a benchmark of 200 undergraduate students and 20 postgraduate students for sustainability if the university decides to focus on a core curriculum that would provide quality music education for non-elite students.
This would require an increase in the vice-chancellor’s allocation to the school from $1.4 million currently to about $2 million a year and invest as much as $3 million for up to five years in order to attract relevant staff and support while student numbers were built.
Providing the elite stream on top of that would cost $750,000 a year.
There were considerable calls for ACT funding – currently provided through an ArtsACT grant of about $1.4 million a year which is quarantined for music outreach to the community – to be increased.The report also notes the «substantial reductions in the real value of its support over the last 20 years» with the ACT’s contribution falling in real terms from $2.74 million in 1995.
The paper can be viewed athttp://imagedepot.anu.edu.au/scapa/Website/Final_Discussion_Paper_020516.pdf
The story Australian National University’s School of Music ‘poorly managed by the university at all levels’ first appeared on The Sydney Morning Herald.

Comparte este contenido:
Leer más »

Problemas psiquiátricos: los grandes desconocidos, también en el aula

María Jesús Mardomingo Sanz

España/05 mayo 2016/Autor:María Jesús Mardomingo Sanz/Fuente:El Correo Gallego

Los problemas psiquiátricos de los niños y adolescentes son uno de los grandes desafíos de nuestro tiempo, sin embargo, el desinterés, los prejuicios y el desconocimiento general de esta realidad son notables. La afirmación de que los niños sufren problemas psiquiátricos produce casi siempre sorpresa, escepticismo y rechazo. ¿Cómo es posible? Si los niños no captan la desgracia y las circunstancias adversas de la vida ¿pueden padecer estas enfermedades? La respuesta es sí. En primer lugar porque las enfermedades psiquiátricas no solo se deben a factores ambientales desfavorables y en segundo lugar porque los niños “sí que captan la realidad”.
El 10 % de los niños y el 20 % de los adolescentes sufren un problema psiquiátrico. Son cifras que se constatan en los países occidentales con muy escasas variaciones entre unos y otros. Son cifras, por tanto, que requieren la atención de la medicina, la escuela, la familia y la sociedad. Estos problemas psiquiátricos, además, pueden diagnosticarse, tratarse y evolucionar favorablemente en numerosas ocasiones, con enorme alivio para el paciente y la familia y con un ­cambio completo de la perspectiva vital del sujeto.
El temor a las enfermedades mentales, a la “locura”, y la visión idealizada de la infancia como una etapa feliz de la vida, contribuyen a esta actitud de prevención y negación de estos problemas, con gran  perjuicio para los niños y sus familias.
¿Y cuáles son los tres grandes pilares para la detección y el diagnóstico? La familia, la escuela y el sistema sanitario. Por lo que se refiere a la escuela, son los profesores quienes muchas veces captan que al alumno le pasa algo, que ha cambiado de carácter, que ha disminuido su rendimiento académico, que está distraído o ausente en clase, que presenta problemas de disciplina que antes no tenía o que se están incrementando, que no aprende de forma adecuada. Y es el profesor quien habla con el niño o el joven y advierte a los padres para que consulten, favoreciendo el diagnóstico y el tratamiento ­temprano, que es la base de la buena evolución.
Esto requiere que el profesor conozca estos problemas y que los padres, y por tanto la sociedad, acepten que los trastornos psiquiátricos no son un motivo de vergüenza o deshonra del paciente y de la familia sino que son entidades médicas, iguales al resto de las enfermedades. Y como tales se pueden diagnosticar, tratar, curar, y siempre mejorar.
El papel del colegio puede ser esencial para diagnosticar el autismo, los trastornos del espectro autista y los retrasos del desarrollo en los niños pequeños. Para los problemas de aprendizaje, la fobia escolar, la depresión, los trastornos de ansiedad, el TDAH y los problemas de conducta en Primaria. Y para los trastornos de la alimentación, el consumo de drogas, el absentismo escolar, la depresión, el trastorno obsesivo o el trastorno disocial en la ESO y el Bachillerato.
Como psiquiatra de niños he tenido la suerte de estar en contacto con los profesores de mis pacientes. Ellos han sido muchas veces la clave para saber que un adolescente comenzaba con un nuevo episodio de depresión o que otro, que tenía un TDAH, había dejado de tomar la medicación.
Quiere esto decir que los ­profesores, por si no tuvieran poco con su trabajo, ¿también tienen que ser psiquiatras infantiles? ­Muchos se echarán las manos a la cabeza. Y con  razón.
No, los profesores no tienen que ser psiquiatras infantiles, pero deben conocer aspectos generales de los trastornos psiquiátricos de los niños, no para hacer un diagnóstico, sino para detectar signos de alerta o motivos de preocupación. Estos conocimientos deberían formar parte de la formación continuada del profesorado, una formación que es imprescindible no solo para estar al día, sino para sentirse motivados en el desempeño de una de las tareas más exigentes y destacadas a la que uno puede dedicar la vida: enseñar y educar a los niños y a los jóvenes.
Los profesores son uno de los grandes valores de nuestro país, pues en sus manos está una de las tareas más trascendentales. Necesitan aprecio, reconocimiento y que se les proporcionen los medios para su enriquecimiento intelectual. También en el tema de los problemas psiquiátricos de los niños.

Fuente noticia:

http://www.elcorreogallego.es/galicia/ecg/problemas-psiquiatricos-grandes-desconocidos-tambien-aula/idEdicion-2016-05-05/idNoticia-995500/

Fuente imagen:

http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/-como-captar-la-atencion-de-los-ninos-hiperactivos-en-el-aula.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Macri se reunió con la Iglesia por «la educación y la unión de los argentinos

Noticias

Argentina/11 mayo 2016/Fuente: Entorno Inteligente

El Presidente Mauricio Macri recibió en Olivos a la Cúpula de la Conferencia Episcopal Argentina con el objetivo de acordar «trabajar en conjunto por la educación y unidad de los argentinos «.

En ese encuentro, la entidad religiosa le entregó al mandatario un documento por el bicentenario , el cual será presentado el jueves públicamente.

«Fue una reunión muy cordial, en la que se entabló un muy lindo diálogo, en el que no hubo reclamos ni se expresaron preocupaciones de ningún tipo», dijeron a Télam fuentes oficiales.

La reunión duró aproximadamente unos 45 minutos en la residencia presidencial de Olivos, y durante la misma se coincidió en la necesidad de que el Gobierno y la Iglesia trabajen juntos en la «unidad de los argentinos y la educación».

Participaron del encuentro el presidente de la CEA y arzobispo de Santa Fe, monseñor José María Arancedo ; el vicepresidente primero y arzobispo de Buenos Aires, cardenal Mario Poli ; y el secretario general del organismo y obispo de Chascomús, monseñor Carlos Malfa. El vicepresidente segundo Mario Cargnello no pudo concurrir porque se encuentra fuera del país. Acompañaron a Macri el jefe de Gabinete, Marcos Peña ; el secretario de Culto, Santiago de Estrada; y el subsecretario Alfredo Albriani . La audiencia -la segunda que la Iglesia mantiene con Macri desde que asumió- había sido solicitada por los obispos. El objetivo era invitar formalmente al mandatario al Congreso Eucarístico Nacional, que se desarrollará en San Miguel de Tucumán del 16 al 19 de junio. El evento tiene como lema “Jesucristo, Señor de la Historia, te necesitamos» y se enmarca en los festejos por el Bicentenario de la Independencia. El Presidente aceptó la invitación y confirmó su participación , que probablemente sea el domingo 19 para la clausura del encuentro, del que participarán miles de fieles de todo el país, según informaron fuentes oficiales. Durante la reunión de esta tarde, los obispos también le entregaron a Macri una copia del documento “ El Bicentenario. Tiempo para el encuentro fraterno de los argentinos” , que será presentado mañana en el marco de una conferencia de prensa en la sede de la CEA en el barrio porteño de Retiro. La intención de los obispos fue adelantarle el texto del documento al gobierno por «cortesía» y para evitar interpretaciones erróneas o mediaciones equivocadas a través de los títulos periodísticos una vez que el texto se presente públicamente mañana, señalaron fuentes episcopales y oficiales. Es que el Episcopado busca que el texto no sea leído como una crítica al Ejecutivo sino como un aporte para «estimular el diálogo a partir de un hecho histórico que nos interpela a pensar que país queremos ser». Si bien los obispos debatieron sobre la oportunidad de difundirlo para que no quedara ‘atado’ a la coyuntura política, el mensaje no dejará de ser leído en un contexto de conflictividad social , despidos y » creciente inflación «. Así lo señaló días atrás monseñor Arancedo, lo que se suma a las cifras de la Universidad Católica Argentina (UCA) que advirtieron sobre el aumento de la pobreza en los primeros meses del año . En el mensaje -que se presenta como un documento programático- la Iglesia hace un renovado llamado al diálogo y la reconciliación nacional. Además, traza los desafíos sociales y políticos que enfrenta el país de cara a los próximos años, con referencias históricas y un «mensaje de esperanza» dirigido al pueblo argentino. El texto fue aprobado por la asamblea plenaria de obispos en abril pasado y contiene una serie de reflexiones pastorales para “dar gracias por el legado que nos dejaron nuestros mayores, interpretar nuestro presente a la luz de nuestra fe y decir una palabra esperanzadora, siempre iluminada por el Evangelio”, adelantaron fuentes episcopales.

Fuente:

http://www.entornointeligente.com/articulo/8388904/Francisco-Velasquez–ARGENTINA-Macri-se-reunio-con-la-Iglesia-por-la-educacion-y-la-union-de-los-argentinos-11052016

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 770 of 824
1 … 768 769 770 771 772 … 824