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Chile: La FAO y la UNESCO crean una alianza para fortalecer la educación alimentaria

Noticias

Chile / www.wradio.com.co / 25 de Octubre de 2017

La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y la Unesco diseñaron un plan para fortalecer la educación alimentaria y nutricional y promover su integración en las políticas públicas de los países latinoamericanos y caribeños.

La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y la Unesco diseñaron un plan para fortalecer la educación alimentaria y nutricional y promover su integración en las políticas públicas de los países latinoamericanos y caribeños.

El acuerdo «Seguridad nutricional y alimentaria entre niños, niñas y adolescentes en América Latina y el Caribe» fue firmado hoy por la oficina regional de la FAO y la oficina regional de Educación de la Unesco para América Latina y el Caribe (Orealc), en Santiago de Chile, según informaron ambas organizaciones.

El objetivo del acuerdo será impulsar iniciativas, políticas y programas desde el sector educativo que contribuyan a mejorar la educación para la salud, fomentando el bienestar de los niños en edad escolar de la región a través de una mejor alimentación y nutrición.

Según el último Panorama de la seguridad alimentaria y Nutricional en América Latina y el Caribe (2017), de la FAO, aunque la desnutrición crónica infantil en la región cayó del 24,5 % en 1990 al 11 % en 2016, aún hay 5,9 millones de niños afectados por malnutrición.

El organismo destacó además el sobrepeso infantil, que se ha transformado «en un grave problema de salud pública» en la región, ya que actualmente el 7 % de los menores de 5 años tiene sobrepeso.

«Que 3,7 millones de niños y niñas sufran sobrepeso en la región es inaceptable. Estamos poniendo en riesgo el futuro de toda una generación de latinoamericanos y caribeños. El momento de actuar es ahora, por eso hemos construido esta alianza con Unesco», explicó el representante regional de la FAO, Julio Berdegué.

Afirmó que la región debe realizar el mismo esfuerzo que le permitió mejorar los índices de desnutrición infantil crónica y aguda para enfrentar la obesidad y el sobrepeso, y aseguró que la FAO y la Unesco trabajarán para que los gobiernos lo asuman como prioridad.

Según la FAO, una forma de enfrentar la malnutrición son los programas de alimentación escolar, que han tenido efectos «muy positivos» en la juventud de la región, pues refuerzan la continuidad del ciclo nutricional, fortalecen la cultura alimentaria y la participación social en la creación de hábitos saludables.

Para la Unesco, estos programas deben ser acompañados por educación en salud para una buena nutrición y estilos de vida sana a lo largo del ciclo escolar.

Cecilia Barbieri, directora regional de Educación de la Unesco, indicó que hay «muchas evidencias de la importancia de una alimentación sana en el aprendizaje efectivo de los estudiantes».

Por ello, afirmó que este acuerdo permitirá «unir fuerzas» para mejorar el acceso a alimentos suficientes y saludables para los jóvenes.

El acuerdo considerará la orientación de Guías Alimentarias basadas en Alimentos hacia el contenido curricular relacionado con la nutrición en los establecimientos educativos y sus actividades de educación física.

«Las niñas y niños en etapa escolar son una prioridad para las intervenciones de nutrición. La escuela es el lugar ideal para la enseñanza de conocimientos básicos en alimentación, nutrición y salud», expresó Berdegué.

Según la FAO, en comunidades con altos niveles de inseguridad alimentaria los programas de alimentación escolar también ayudan a combatir la desnutrición y a mantener a los niños en la escuela.

Además de ello, dinamizan las economías local cuando se conectan con programas públicos de abastecimiento de alimentos y con las cadenas de distribución de la agricultura familiar. EFE

Fuente: http://www.wradio.com.co/noticias/internacional/la-fao-y-la-unesco-crean-una-alianza-para-fortalecer-la-educacion-alimentaria/20171024/nota/3617494.aspx

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España: La Unesco alerta de que los profesores no son los únicos culpables de que tu hijo saque malas notas

Noticias

España / www.abc.es / 25 de Octubre de 2017

La Unesco ha publicado el informe «Global Educationg Monitoring» en el que advierte de la culpa «desproporcionada» que sufren los profesores respecto a los problemas que sufre el sistema educativo como los pobres resultados académicos

La Unesco ha publicado el informe «Global Educationg Monitoring» en el que advierte de la culpa «desproporcionada» que sufren los profesores respecto a los problemas que sufre el sistema educativo como los pobres resultados académicos. La advertencia se hace no solo porque esta acción se considera injusta sino también porque puede tener «efectos negativos».

La Unesco critica el sistema de rendición de cuentas basado en castigos y recompensas que se aplica para escuelas y profesores y que tienen resultados negativos aparte de ser ampliamente inequitativos y dañar el aprendizaje.

Como un mal ejemplo citan el programa «The No Child Left Behind» (NCLB, por sus siglas en inglés). Se trató de una ley aprobada por el Congreso durante la presidencia de George W. Bush con el objetivo de ayudar a los estudiantes a obtener mejores resultados. Las escuelas estadounidenses debían incentivar a sus alumnos para mejorar las notas de los exámenes y así no perderían la financiación que recibían del gobierno.

«La educación es una responsabilidad compartida de todos (gobiernos, escuelas, profesores, padres y el sector privado). La rendición de cuentas define la forma en que los profesores enseñan, los alumnos aprenden y los gobiernos actúan. Este sistema derendición de cuentas debe ser diseñado con cuidado y siguiendo los principios de equidad, inclusión y calidad», aseguró la directora de la Unesco, Irina Bokova.

No hay mejoras en PISA

El informe de la Unesco, titulado: «Accountability in Education: Meeting our Commitments», demuestra que culpar a los profesores de los malos resultados académicos o del absentismo es «injusto y poco constructivo».

Por otra parte, el informe señala que no hay evidencia que este sistema de rendición de cuentas conduzca a mejores resultados de aprendizaje. Por ejemplo, los sistemas de rendición de cuentas analizados en países como Australia, Corea y Estados Unidos no mostraron un mejor rendimiento enPISA.

«Usar las calificaciones de los exámenes de los estudiantes para sancionar a los docentes y a las escuelas hace que sea más probable que ajusten su comportamiento para protegerse, lo que puede significar dejar atrás a los alumnos más débiles», explica Manos Antoninis, director del Informe GEM. «La responsabilidad debe comenzar con los gobiernos. Si un gobierno se encarga de repartir culpas sin asumir la propia termina desviando la atención de su propia responsabilidad para crear un sistema educativo fuerte y solidario».

Fuente: http://www.abc.es/sociedad/abci-unesco-alerta-profesores-no-unicos-culpables-hijo-saque-malas-notas-201710240306_noticia.html

 

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La IE consulta a los docentes de todo el mundo por su situación profesional.

Internacional de la Educación

Por: Internacional de la Educación.

La Internacional de la Educación está llevando a cabo una encuesta amplia y pionera en todo el mundo para explorar la realidad de los docentes y sus percepciones en un ámbito global.

Los desarrollos globales, que se caracterizan simultáneamente por la rápida difusión de ideas, los avances tecnológicos y enfoques impulsados por los mercados en las políticas públicas han dado lugar a nuevos retos para los docentes de todo el mundo. La Internacional de la Educación (IE), representante global de los educadores, está llevando a cabo una encuesta en todo el mundo entre más de 30 millones de afiliados que podría arrojar una nueva luz sobre la situación profesional de los docentes.

Visión mundial

Aunque existe un acuerdo amplio en las políticas educativas internacionales y nacionales con respecto a que el aprendizaje es una función crucial, los retos y oportunidades a los que se enfrentan los protagonistas del proceso de adquisición de conocimientos son relativamente desconocidos.

Esta encuesta trienal sobre la situación de los docentes servirá para aclarar la situación de la profesionalidad de los docentes y mejorará los argumentos para llevar a cabo una lucha basada en evidencias. La experta de reconocido prestigio internacional Nelly Stromquist trasformará los resultados en datos estadísticos y propuestas tangibles. Se trata de la cuarta encuesta de este tipo que realiza la IE, y la elevada participación de los sindicatos hispanos y francófonos favorecerá que dispongamos de una visión sin precedentes de las percepciones y realidades de los docentes en todo el mundo.

Cuestionar el discurso

«Instituciones como la UNESCO y la Organización Internacional del Trabajo (OIT) se comprometieron a proteger la situación de los docentes y el personal educativo de enseñanza superior mediante declaraciones y recomendaciones desde el año 1966», afirmó David Edwards, Vicesecretario General de la IE. «No obstante, las iniciativas internacionales y nacionales actuales cuyo objetivo es reforzar el aprendizaje suelen olvidarse de la importancia crítica de contar con personal docente con una preparación adecuada, con el apoyo constante de sus líneas pedagógicas y con una remuneración adecuada». Además, indicó que la IE ocupa una posición privilegiada para coordinar y actuar en representación de los docentes de todo el mundo. «Los sindicatos de docentes son las únicas organizaciones que conocen de primera mano las experiencias de los docentes en las aulas. Mientras los gobiernos definen políticas que suelen ser desfavorables para la situación de los docentes, cuestionar este discurso con pruebas en su poder está en manos de los sindicatos».

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15462/la-ie-consulta-a-los-docentes-de-todo-el-mundo-por-su-situaci%C3%B3n-profesional

Imagen: https://www.ei-ie.org/resources/views/admin/medias/timthumb.php?src=https://www.ei-ie.org/media_gallery/original_bbb89.jpg&w=1200&h=530&zc=1

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Making education meaningful and relevant in African countries

Noticias

African/October 24, 2017/Source: http://www.iran-daily.com

In Africa, achieving a meaningful and relevant education means addressing a web of challenges in society in order to attain a transformative outcome.

However, only 43 percent of young people have access to secondary education and only eight percent can access tertiary education, according to UNESCO’s Global Monitoring Report, 2016, newtimes.co.rw wrote.

Thus, in order to achieve a more educated population, a higher retention of more girls and young women in schools, especially those pursuing the sciences, will contribute to social transformation.

Given the huge education gap between the number of boys and girls studying sciences, a disruption in traditional mindsets must occur. Young women need to be at the forefront alongside young men when it comes to making change.

Linah Divine Icyezumutima is a Physics, Chemistry and Mathematics (PCM) student at FAWE School and one of the secondary school scholars that The MasterCard Foundation supports through FAWE Rwanda. She chose to study science subjects because she wants to become a pilot.

“When I was still young, I remember, I saw it fly in the skies. I was told that it was an animal. So I used to run and hide because I was terrified! But after I knew what it was, I loved watching it fly in the sky as a child. I always thought to myself, why can’t I be the one to fly that thing,” Icyezumutima narrated her childhood experience with airplanes.

Nevertheless, it has not been a smooth road for the seventeen-year-old Icyezumutima. Three years ago, Icyezumutima was an O’Level candidate when her mother passed away. This was a huge blow to her studies as her hopes for tuition were dashed.

“It was really difficult when my mother died. Even though my father is alive, he doesn’t care that much because he has another wife and he doesn’t know such kinds of stories about us. So I went to live with my grandmother in Byumba,” she said.

Together with her older brother and younger sister, they were taken in by their grandmother who cultivates land to take care of them. She appeared to be the end of her education. And, despite doing her national exams while carrying the grief of her mother’s death, she excelled. She was located by FAWE Rwanda for the Scholars program and is an A’Level candidate today.

Speaking about the challenges that girls face with pursuing education in the science field, Icyezumutima said it was a matter of perspective and determination.

“Rwanda is developing and I just feel comfortable with my country and this is what motivates me to inspire other girls to reach for their goals. Your past does not determine your destiny, you have to be focused and know what you want to achieve. Give your best effort and reach your goals,” she said.

Ivy Mwai is the Senior Program Manager, Education and Learning at The MasterCard Foundation that works to make education relevant and meaningful by investing $800 million to support 35,000 scholars globally. The bulk of these students are African in both secondary and Tertiary institutions, with a few in Lebanon and Costa Rica.

“Historically, girls have not been encouraged to pursue sciences but have always been told that science subjects are for boys and difficult, and that girls should stick to simple subjects. Yet there are many young women who have a lot of potential and interest in science subjects,” Mwai said.

“We have been very intentional about supporting young women overall, particularly those in sciences so that they can pursue their studies without any distractions. This way, they can join some of the finest schools both at secondary and tertiary levels,” she said.

Emphasising girls’ education comes with greater returns because when girls are educated, families benefit more. Girls are more likely than their counterparts to raise their family’s income, stay healthy and participate in uplifting their community once they are educated. This is why two-thirds of all the MasterCard Scholars are women — at 66 percent.

“We believe that women are a living science everyday and once they are able to practice and especially do it in school they are able to contribute even greater in their economies, communities and ideas that will change the world,” Mwai said.

“If you look at AIMS (Africa Institute of Mathematics and Sciences), their catch-phrase is, ‘The next Einstein will be African’; but we like to add, ‘An African woman’ to it”, she said.

The challenge for the Foundation has been finding the right kind of scholars, those who are most vulnerable and yet with so much potential. They facilitate the ability for some partners to hire more people to go to the grassroots and connect with organizations there to go beyond the limited context within which they operate. This means expanding their inclusivity and equity within the program to reach the populations by cutting across geographic limitations, marginalized people, those with disabilities, gender and bringing in those who would traditionally not be able to access education in sciences.

Through supporting the existing programs of their partners the Foundation’s scholars program enables young women to pursue their education dreams. In Rwanda, they partner with CMU-A (Carnergie Melon University-Africa), AIMS (Africa Institute of Mathematics and Sciences), ALU (Africa Leadership University) and FAWE Rwanda through whom they support over 1200 high school students.

Source:

http://www.iran-daily.com/News/202853.html

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Jordania: Cultivar el amor por la lectura

Noticias

Asia/Jordania/21.10.2017/ Fuente: es.unesco.org

El programa jordano “Amamos la lectura” basado en las tecnologías digitales con el objetivo de cultivar en amor por la lectura en todos los ámbitos fue galardonado con el Premio de Alfabetización UNESCO – Rey Sejong 2017.

Preocupada por la falta de bibliotecas en Jordania, Rana Dajani, fundadora del programa “Amamos la lectura” creó este programa en 2016 con la idea de establecer una biblioteca en cada barrio. De este modo, ha deseado cultivar el amor por la lectura entre los niños y crear la posibilidad de respaldar el acceso a la educación en las situaciones en que el aprendizaje formal no es posible.

“La alfabetización amplía nuestros horizontes, permitiéndonos descubrir el mundo que nos rodea, nuestras capacidades, así como convertirnos en los agentes del cambio al inspirarnos en el valor de los héroes de los relatos que leemos”, afirmó al explicar qué la motivó a crear esta iniciativa.

Desde entonces, el programa ha llegado a 30 países de todo el mundo y congregó en Jordania a 1 000 bibliotecas de 12 gobernaciones.

En 2016, unos 20,000 educandos, entre los que figura un 60% de mujeres, se beneficiaron de este programa.

El programa funciona como una organización de base, y recurre a voluntarios que organizan sesiones regulares de lectura en voz alta en los espacios comunitarios públicos, mediante libros adaptados a las diferentes edades, atractivos, neutros en cuanto a sus contenidos y redactados en las lenguas locales.

Una comunidad virtual se ha ido creando en torno a una aplicación móvil que vincula a todos los voluntarios de “Amamos la lectura”. Gracias a esta aplicación, los voluntarios pueden compartir sus experiencias e intercambiar los conocimientos, algo que garantiza y permite mejorar la sostenibilidad, el seguimiento y la evaluación del programa. A los voluntarios y a los padres también se les propone una formación en línea sobre los métodos que permiten brindar ayuda a los niños para que lean en voz alta. Asimismo, la aplicación propone una biblioteca digital de libros infantiles.

Empoderar a las comunidades de refugiados gracias a la lectura

El modelo “Amamos la lectura” se aplica también en otras comunidades y en situaciones en las que la educación formal ha sido suspendida, como por ejemplo, en los campos de refugiados. El programa permite empoderar a los miembros de las comunidades de refugiados que se encargan de los círculos de lectura en el seno de la comunidad y cubren la brecha existente hasta tanto los sistemas educativos propuestos puedan establecerse, algo que pudiera llevar meses en algunos casos.

“Después de haber participado en la formación, comencé a leer historias a los niños en el centro comunitario”, señaló Gassan, un joven sirio que vive ahora en el campo de refugiados Baqaa, en Jordania. “Estas historias les gustaron y las compartieron con sus familiares, algo que atrajo aún más personas. Quedé realmente sorprendido de la influencia ejercida por la lectura en los niños. Ahora hemos creado una iniciativa conjuntamente con el director del centro comunitario a fin de limpiar las calles del campo de refugiados. Gracias a esta iniciativa, puedo afirmar que la influencia de la lectura se ha extendido no sólo a los niños, sino también a toda la comunidad en nuestro alrededor”.

Rana Dajani respalda la idea de alentar a las personas para que se conviertan en agentes del cambio mediante la creación de entornos favorables a la reflexión y a la iniciativa empresarial de naturaleza social. “La alfabetización nos ayuda a conocer a los demás, tanto como nos conocemos mejor a nosotros mismos y comunicamos mejor unos con otros, para construir juntos un futuro mejor”, afirmó. “Al proporcionarnos notoriedad, credibilidad y visibilidad, el Premio nos ayudará a difundir ‘Amamos la lectura’ en todo el mundo para que se convierta en un movimiento social y pueda favorecer el amor por la lectura en cada niño de cada barrio”.

Fuente de la reseña: https://es.unesco.org/news/cultivar-amor-lectura-jordania

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Nigeria: El aprendizaje digital mejora los medios de subsistencia.

Reseñas

Africa/Nigeria/ 21.10.2017/Fuente: es.unesco.org.

“Dejé de asistir a la escuela durante el tercer año”, afirmó Atim Ewa, de 29 años de edad, quien comenzó a tomar cursos de lectoescritura digital en el Estado nigeriano de Cross River. Como el joven no sabía leer ni escribir, un hermano menor debía ayudarlo a llevar la contabilidad básica y a cumplir con las formalidades de la modesta empresa que dirige en su ciudad natal. “Cada vez que tenía clientes debía esperar a mi hermano antes de hacer negocios. La situación era difícil”.

El proyecto “Revitalización de la alfabetización de jóvenes y adultos” (RAYL, por sus siglas en inglés), puesto en marcha por la UNESCO en Nigeria, estableció en noviembre de 2015 un plan piloto de alfabetización digital en el Estado de Cross River, con el objetivo de hacer frente a la tasa elevada de analfabetismo en el país. En Nigeria, el proyecto RAYL se ha comprometido con erradicar el analfabetismo mediante el reforzamiento de la capacidad nacional de elaborar y suministrar programas de alfabetización de calidad. El proyecto tiene también por objeto brindar competencias básicas en lectoescritura a adultos y jóvenes excluidos de la educación formal.

El plan elabora los contenidos y materiales pedagógicos digitales dirigidos a los educandos y les proporciona computadoras portátiles y terminales móviles que se integran a los contenidos de aprendizaje. Los facilitadores desempeñan un papel crucial en el proceso de aprendizaje digital, pero el proyecto no se limita a las cuatro paredes de las aulas. Gracias a un programa informático interactivo, los educandos estudian a su modo y conveniencia, algo que le da un carácter personal a este tipo de práctica y la hace más atractiva. También pueden estudiar a su ritmo y dedicar a las lecciones el tiempo necesario, más o menos largo, para alcanzar el mismo nivel de aprendizaje. Al finalizar el proyecto piloto en los dos centros del Estado de Cross River en que se aplicó, 927 educandos habían adquirido las habilidades de aprendizaje digital que completaban su alfabetización básica.

Hoy día, la situación de Atim ha cambiado mucho, pues aprendió a leer y a escribir, y adquirió también capacidades digitales esenciales. “Ahora sé leer bien, contar mi dinero y darle los recibos a mis clientes”, afirmó. “Mi empresa ha crecido y doy trabajo actualmente a ocho personas”.

Durante la segunda etapa del proyecto RAYL, la UNESCO proporcionará otros materiales de aprendizaje digital para satisfacer las necesidades de los educandos que acaban de ser alfabetizados. Unos 40,000 educandos adquirirán las capacidades profesionales al recurrir a las TIC, por medio de la creación de un programa para aprendices.

La situación financiera de los padres de Ada Obi, una joven nigeriana, la había privado de la posibilidad de completar su ciclo de enseñanza primaria. Un miembro de la familia que había venido del extranjero a visitarlos fue quien la motivó a matricularse en un centro local de aprendizaje. Ada aprende ahora con un facilitador, gracias a un teléfono móvil, y ya sabe leer y escribir. “Quiero ser enfermera para curar a las personas”, afirmó. “¡Qué feliz soy ahora!”

Desde su fundación en 1946, la UNESCO ha estado a la vanguardia de los esfuerzos mundiales de alfabetización, que constituye un derecho humano fundamental y sirve de base al aprendizaje a lo largo de toda la vida. El año pasado significó el comienzo de la ejecución de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible cuyo objetivo es buscar soluciones para superar la falta de alfabetización de millones de personas en todo el mundo que no poseen aún las capacidades básicas de lectoescritura y cálculo.

Fuente de la reseña: https://es.unesco.org/news/aprendizaje-digital-mejora-medios-subsistencia-nigeria

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Declaración de Irina Bokova, Directora General de la UNESCO, relativa a la decisión de los Estados Unidos de retirarse de la UNESCO

Reseñas
12 octubre 2017/Prensa UNESCO

Como Directora General, lamento profundamente la decisión de los Estados Unidos de América de retirarse de la UNESCO, que me ha sido notificada de manera oficial por el Secretario de Estado estadounidense, Sr. Rex Tillerson.

La universalidad es esencial para la misión de la UNESCO de construir la paz y la seguridad internacionales frente al odio y la violencia a través de la defensa de los Derechos Humanos y la dignidad humana.

En 2011, cuando se anunció la suspensión de la contribución financiera estadounidense en la 36ª reunión de la Conferencia General de la UNESCO, ya expresé mi convicción de que nunca la UNESCO había sido tan importante para los Estados Unidos, ni los Estados Unidos para la UNESCO.

Esta verdad se hace hoy todavía más manifiesta, en momentos en que el aumento del extremismo violento y del terrorismo mueve a forjar nuevas respuestas de largo aliento para garantizar la paz y la seguridad en el mundo, luchando contra el racismo y el antisemitismo y combatiendo la ignorancia y la discriminación.

Estoy convencida de que el trabajo de la UNESCO para promover la alfabetización y la educación de calidad responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO encaminada a movilizar nuevas tecnologías para mejorar el aprendizaje responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO para reforzar la cooperación científica y fomentar la sostenibilidad de los océanos responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO para promover la libertad de expresión y defender la seguridad de los periodistas responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO en pro de la emancipación de las niñas y las mujeres como agentes de cambio y creadoras de paz responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

Estoy convencida de que la acción de la UNESCO para apoyar a las sociedades en situación de emergencia frente a las catástrofes y los conflictos responde a las preocupaciones del pueblo estadounidense.

A pesar de que en 2001 suspendieron su contribución financiera, hemos profundizado la colaboración entre los Estados Unidos y la UNESCO, que nunca ha sido tan intensa como ahora.

Juntos, trabajamos para proteger el patrimonio cultural de la humanidad de los ataques terroristas y prevenir el extremismo violento por medio de la educación y los medios informativos,

Juntos, trabajamos con el fallecido Samuel Pisar, Embajador Honorífico y Enviado Especial para la Enseñanza del Holocausto, para difundir la historia de la Shoah y prevenir nuevos genocidios, con la Cátedra UNESCO para la educación sobre el genocidio en la Universidad del Sur de California y la dedicada a la alfabetización de la Universidad de Pensilvania.

Juntos, trabajamos con la Organización para la Seguridad y la Cooperación en Europa en el diseño de material didáctico nuevo para educar contra todas las formas de antisemitismo y para combatir el racismo antimusulmán en las escuelas.

Juntos, iniciamos en 2011 la Alianza Mundial para la educación de las niñas y las mujeres.

Juntos, con la comunidad universitaria estadounidense y las 17 cátedras UNESCO existentes en Estados Unidos, trabajamos por el progreso de la alfabetización para promover las ciencias y la sostenibilidad y enseñar el respeto de todos en todas las escuelas.

Nuestra alianza se encarna en nuestra colaboración con el Servicio Geológico de los Estados Unidos, con el Cuerpo de Ingenieros del Ejército y con varias sociedades profesionales del país para intensificar la investigación relativa a la gestión duradera de recursos hídricos en la agricultura.

Se tradujo también en la celebración del Día Mundial para de la Libertad de Prensa en Washington en 2011 con la Fundación Nacional para la Democracia.

Se encarna en nuestra cooperación con grandes empresas privadas, como Microsoft, Cisco, Procter and Gamble, Intel, para alargar el tiempo de escolarización de las niñas y desarrollar tecnologías de aprendizaje de calidad.

Se encarna en la promoción del Día Internacional del Jazz, en particular la edición de 2016 que tuvo lugar en la Casa Blanca, para celebrar los Derechos Humanos y la diversidad cultural a partir de la tolerancia y el respeto.

Se encarna en cada uno de los 23 sitios del patrimonio mundial que reflejan el valor universal del patrimonio de los Estados Unidos, en las 30 reservas de biosfera del país y en las seis Ciudades Creativas de la UNESCO sitas en los Estados Unidos, que son también viveros de empleo.

La alianza de la UNESCO y los Estados Unidos ha sido profunda, porque se apoya y fundamenta en valores compartidos.

El poeta, diplomático y bibliotecario del Congreso estadounidense Archibald MacLeish escribió en 1945 el preámbulo de la Constitución de la UNESCO:

“Puesto que las guerras nacen en las mentes de los hombres, es en las mentes de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz”. 

Esta visión nunca ha sido más pertinente.

Los Estados Unidos inspiraron la Convención de 1972 sobre la protección del patrimonio mundial.

En 2002, un año después de los atentados terroristas del 11 de septiembre, Russell Train, ex responsable de la Agencia Estadounidense para la Protección del Medioambiente y del Fondo Mundial para la Naturaleza, que tanto hizo por la adopción de la Convención del Patrimonio Mundial, declaraba: «En este momento de la historia, en el momento en que los lazos de nuestra humanidad común parecen cada vez más atacados por fuerzas que niegan la existencia misma de un patrimonio compartido, por fuerzas que atacan el corazón mismo de nuestro sentido de la comunidad, estoy convencido de que el patrimonio mundial presenta una visión contraria y positiva de la sociedad humana y de nuestro porvenir.»

La labor de la UNESCO es esencial para reforzar los lazos de nuestra humanidad común frente a las fuerzas del odio y la división.

La estatua de la Libertad es un sitio del patrimonio mundial, símbolo constitutivo de los Estados Unidos y también porque encarna las aspiraciones de los pueblos del mundo.

El Independence Hall de Filadelfia, el edificio en el que se firmaron la Declaración de la Independencia y la Constitución de los Estados Unidos, es un sitio del patrimonio mundial de la UNESCO porque su mensaje se dirige a los decisores políticos y a los activistas del mundo entero.

Yosemite, Yellowstone y el Gran Cañón son sitios del patrimonio mundial de la UNESCO porque su belleza es fuente admiración para todos los países del mundo.

Todo ello representa mucho más que un patrimonio mundial.

La UNESCO encarna esta visión positiva de la sociedad humana.

En momentos en que la lucha contra el extremismo violento exige renovados esfuerzos en pro de la educación y el diálogo entre culturas, es de lamentar que los Estados Unidos se retiren del organismo de las Naciones Unidas encargado de librar ese combate.

En momentos en que los conflictos continúan desgarrando a las sociedades a través del mundo, es de lamentar que los Estados Unidos se retiren de la Organización de las Naciones Unidas encargada de promover la educación para la paz y la protección de la cultura.

Por eso lamento la decisión de Estados Unidos de retirarse.

Es una pérdida para la UNESCO.

Es una pérdida para la familia de las Naciones Unidas.

Es una pérdida para el multilateralismo.

La tarea de la UNESCO no ha terminado. Continuaremos avanzando para construir un siglo XXI más justo, más pacífico y más equitativo, y, para ello, la UNESCO necesita el compromiso de todos los Estados.

La UNESCO continuará trabajando por la universalidad de esta Organización, por los valores que compartimos, por los objetivos que tenemos en común, para reforzar un orden multilateral más eficaz y un mundo más pacífico y más justo.

 Fuente: https://es.unesco.org/news/declaracion-irina-bokova-directora-general-unesco-relativa-decision-estados-unidos-retirarse
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