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Talentum-Universidad, tercera edición

Blanca Heredia

Hace unas semanas, el programa Talentum-Universidad 2017 –que tiene como propósito contribuir a encontrar y formar a una nueva generación de líderes para México– tuvo su clausura. Al igual que en las dos ediciones anteriores, este año participaron en el programa 60 estudiantes universitarios (30 mujeres y 30 hombres), seleccionados de forma competitiva y rigurosa, de entre miles de universitarios de todo el país.

Si bien toma tiempo hacer un balance de lo caminado y lo alcanzado, aquí unas primeras notas.

El principal objetivo de Talentum-Universidad: los líderes que nos hacen falta –programa del área de educación y política educativa del CIDE, apoyado y hecho posible por la Subsecretaría de Educación Superior de la SEP y por Santander Universidades– es dual. Primero, identificar e impulsar el desarrollo de alumnos universitarios con alto potencial de liderazgo transformador, destacados en lo intelectual y fuertemente comprometidos con su comunidad y su país.

Una nueva generación de líderes, diversos en su origen social y geográfico, que –al cabo del tiempo– accedan a posiciones de responsabilidad e influencia con base en el mérito y el esfuerzo, no por el color de su piel o los ‘contactos’ y redes sociales de sus padres. Segundo, abrir un espacio para que México pueda empezar a volverse a ‘pegar’. Es decir, un espacio que sirva para que jóvenes universitarios provenientes de distintas regiones del país y de diferentes estratos sociales convivan, se conozcan y construyan un lenguaje, una sensibilidad y un conjunto de valores en común para pensar el país y para contribuir activamente a actualizar sus muchas potencialidades.

Talentum-U consta de varias etapas y componentes. Entre otros: conferencias y talleres de altísimo nivel –en una primera etapa en el CIDE y posteriormente en universidades de muy alta calidad y prestigio fuera del país (este año: Universidad Carnegie Mellon y Universidad de Pittsburgh). También hay mentorías personalizadas; desarrollo de un proyecto en equipo a distancia durante tres meses, y prácticas profesionales sombra con líderes de los sectores público, privado y social.

El tema paraguas del programa este 2017 fue: “México: ¿Qué hacer ante un mundo cambiante?”. Las preguntas de fondo detrás de todas las actividades de la tercera edición del programa fueron las siguientes. Primero, ¿cuáles son, de dónde vienen y qué implican para México las grandes transformaciones políticas, económicas, culturales, geoestratégicas y tecnológicas que está viviendo el mundo? Segundo, ¿qué factores explican la condición de alta vulnerabilidad en la que se encuentra México frente a esas transformaciones globales, en general, y frente a la forma en la que se están expresando esos cambios en los Estados Unidos, en particular? Tercero, ¿cómo enfrentar con éxito un mundo para el que, en tantos sentidos, México no pareciera estar adecuadamente preparado?

Las conferencias, brillantes, de académicos y especialistas como Gerardo Esquivel, Carlos Elizondo, José Antonio Aguilar, Marusia Musacchio y Celia Toro, entre muchos otros, nos ayudaron a distinguir entre lo realmente nuevo de las transformaciones en curso y lo que no lo es tanto. También resultaron clave para dimensionar y priorizar distintas corrientes y puntos de cambio.

Finalmente, la mayoría de esas exposiciones coincidieron en subrayar la centralidad de los factores internos para explicar la condición de vulnerabilidad en la que se encuentra México para enfrentar los enormes retos que tiene delante y la imposibilidad de superarlos si no atendemos, por un lado, el frente doméstico y escudriñamos con inteligencia, por otro, lo que está ocurriendo en el mundo.

El viaje de estudio a Pittsburgh, ciudad que logró literalmente levantarse de entre las cenizas, contribuyó a devolvernos la esperanza. Es posible, sí se puede. Sí se puede remontar la desolación de una comunidad que habiendo sido grande y poderosa, atravesó un periodo de crisis terrible –inseguridad y desempleo rampantes, desastre ecológico, emigración masiva con pérdidas de hasta 90 por ciento de la población en barrios o condados aledaños– y  que ha conseguido con el liderazgo conjunto del gobierno y el sector privado (basándose en la inversión en su gente, el concurso de grandes universidades y la presión de organizaciones sociales creativas, pragmáticas y vibrantes) no sólo salir del atasco, sino sembrar las bases de una nueva etapa de prosperidad, justicia y fuerza.

Ya en México, los mentores, los guías del trabajo en equipo y los líderes dispuestos a ser ‘sombreados’ por nuestros estudiantes nos aportaron ejemplos de grandeza y de éxitos concretos, en contra y a pesar de un entorno que pareciera diseñado para impedir que todos, más allá de unos cuantos, logren desplegar al máximo de su potencia. Ellos nos dieron, también, enormes muestras de generosidad, solidaridad y responsabilidad.

Toca y tocará a los 60 alumnos universitarios Talentum de este año, y a los 120 de las dos ediciones anteriores, mostrar con hechos y resultados qué tanto el programa logró sus objetivos. Por lo pronto, los cambios que me tocó ver en ellos, aunados a la disposición de tantos mexicanos y mexicanos (así como del equipo PIPE/CIDE) que hicieron posible esta experiencia única para 60 jóvenes universitarios llenos de sueños y de hambre por hacer de México una mejor experiencia para estar vivos, me permite creer que no todo está perdido. Si nos avocamos un grupo suficientemente grande y potente, podremos devolverle a México perspectiva y ganas de futuro.

Fuente del articulo: http://www.elfinanciero.com.mx/opinion/talentum-universidad-edicion.html

Fuente de la imagen: http://www.elfinanciero.com.mx/files/article_main/uploads/2017/08/02/598164fbe9807.jpg

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México: Deserta 92% de los universitarios: INEGI

América del norte/México/05 Agosto 2017/Fuente: La voz de la frontera

Una de las principales causas del deterioro de la educación superior en México es la baja inversión pública del Estado mexicano que invierte por cada inscrito en educación superior 7 mil 889 dólares al año y según la Organización para la Cooperación de Desarrollo Económico (OCDE) es una suma muy baja.
En comparación con países como Canadá o Suiza, considerados como naciones de alto desarrollo, ahí invierten 22 mil dólares anuales por alumno universitario y países latinoamericanos como Brasil o Chile destinan también más recursos económicos para apoyo de los estudiantes universitarios.
En ese contexto nuestro país registra uno de los porcentajes más bajos de jóvenes que ingresan a una Universidad, en donde alcanza solamente el 24% de los jóvenes mayores de edad, pues países como Australia, Islandia, Corea del Sur y otros, más del 60% de sus jóvenes se encuentra inscrito en alguna institución de educación superior.
A la poca cobertura que se registra en México, incluyendo a Baja California, existe un alto porcentaje de deserción, pues según datos del INEGI solo ocho de cada 100 alumnos que inician estudios universitarios los concluyen.
El Instituto señala que las dos principales causas de deserción a nivel universitario son el disgusto o el poco interés en el estudio generado por factores diversos y por cuestiones de tipo económico en un 35.2%.
En cuanto a la primera causa de deserción, la falta de interés se debe en gran medida al desempleo y la baja remuneración ligada a los estudios universitarios, ya que en nuestro país la tasa de contratación de profesionistas con título es de un 79% y en otros países miembros de la OCDE es del 83%.
El porcentaje de empleo de las personas sin estudios universitarios es del 62% y se convierte en un dato clave, ya que existe poca diferencia entre estar desempleado o empleado para las personas con título universitario y quienes no lo tienen.
Por otro lado, los altos precios de las colegiaturas en las universidades privadas es también uno de los elementos que ayudan a explicar la deserción universitaria por cuestiones socioeconómicas y de acuerdo al INEGI la colegiatura de una Universidad privada oscila entre los 14 mil 500 hasta los 111 mil pesos por semestre.

Razones económicas
Estos altos costos en una sociedad donde el salario mínimo apenas llega a los 80 pesos, hacen de la deserción escolar por razones económicas una situación bastante común en la educación superior, a lo que hay que sumar los bajos salarios que se pagan a empleados con título universitario.
En el 2015 las universidades que registraron un mayor número de matrícula de estudiantes de licenciatura en México fueron la UNAM con 204 mil 940 estudiantes; la Universidad Autónoma de Sinaloa con 135 mil 107 y la de Guadalajara con 118 mil 615 alumnos.

 UABC con menos ingresos propios
Entre las universidades públicas con menos población registrada en ese año a nivel nacional se encuentran la Universidad Autónoma de Quintana Roo con 8 mil 463 estudiantes; la Universidad Autónoma de Tlaxcala con 13 mil 124 y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
En cuanto a la información sobre ingresos propios recolectados ese mismo año y que se tiene registro en los portales y solicitudes de transparencia realizadas a dichas instituciones, la UDG es la que más cantidad de ingresos propios registra con 1 mil 845 millones 738 mil 222 pesos y con menos ingresos propios para el 2015 se ubica la Universidad Autónoma de Baja California.
Fuente: https://www.lavozdelafrontera.com.mx/mexicali/deserta-92-de-los-universitarios-inegi
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La plataforma en la que universitarios colombianos califican a sus profesores

Un estudiante de la Universidad de los Andes ha desarrollado una plataforma en la que los jóvenes de todas las instituciones de educación superior del país pueden clasificar el desempeño de sus docentes. Así funciona.

Por estos días se han hecho muy populares los rankings de universidades en donde se clasifican las mejores instituciones de educación superior en el mundo. De hecho, el listado más reciente, elaborado por la publicación británica Times Higher Education posicionó a la Universidad Estatal de Campinas en Brasil como la mejor de América Latina.

En ese ránking, las instituciones colombianas no podían quedar atrás y por eso la Universidad de los Andes ocupó el quinto lugar de la clasificación general, seguida por la Universidad de Antioquia que se posicionó en el puesto 17 y la Universidad Nacional que entró al top de las 20 mejores de todo el continente.

Para poder clasificar a las universidades, los diferentes ránkings se basan en distintas variables como la docencia, la reputación académica, la relación de estudiantes y profesores con doctorados, la investigación, las citaciones e internacionalización, entre otros. Lo cierto es que este tipo de clasificaciones son una herramienta determinante para aquellos que evalúan la posibilidad de elegir un destino en América Latina para estudiar.

Sin embargo, para muchos, estos ránkings no están teniendo en cuenta la calidad pedagógica de los maestros y esto fue lo que le pasó a Fabio Espinosa, un estudiante de Ingeniería Industrial e Ingeniería de Sistemas de la Universidad de los Andes que se lanzó a crear un portal llamado ‘Los Estudiantes’, el cual pretende que los estudiantes puedan clasificar a sus profesores.

“Cuando entré a la universidad lo hice por Ingeniería Industrial y gracias a una materia que vi en primer semestre, decidí hacer doble carrera con Ingeniería de Sistemas; lo hice sobre todo por el profesor que me tocó en esa clase. Era un increíble docente, aunque me tuvo que contar, tiempo después, que la universidad no lo iba a dejar seguir dictando clase porque había una política que exigía que los maestros debían tener doctorado. Me dio muy duro que un profe como él que era tan bueno tuviera que irse y que siguieran dando clases otros que tienen doctorado pero son malos”, comenta Espinosa.

Y es que para las universidades lograr posicionarse en los ránkings internacionales, un factor determinante es el número de profesores con doctorado. “Me dije a mí mismo: ‘¿Qué pasaría si hiciéramos un ranking con base en lo que piensan los estudiantes y que refleje la opinión de todos los alumnos?’”, cuenta Espinosa, quien por esa época tenía curiosidad por aprender nuevas tecnologías y contribuir a sus compañeros al momento en el que inscriben materias.

Inspirado en una página estadounidense llamada Ratemyprofessor.com, Fabio se fue a vivir al Centro de Bogotá para programar desde cero la página ya que en su casa había demasiado ruido y no podía concentrarse. “Era imposible concentrarse porque había una construcción al lado de mi casa y por las noches un baterista tocaba”, relata Espinosa.  Luego de un mes de arduo trabajo nació en marzo de este año Los Estudiantes.

El portal tiene tres propósitos: darle a los estudiantes un espacio donde sepan con qué profesores vale la pena inscribir materias, facilitarle a los profesores un ciclo de retroalimentación para que puedan saber en qué tienen que mejorar, y hacer que las universidades sepan cuáles profesores son los más valiosos.

Como la página todavía se encuentra en desarrollo, por el momento solo se encuentran profesores de los Andes y la Universidad Nacional. La idea es que a futuro este portal sirva a la mayor cantidad de universidades y se pueda hacer un ránking de profesores por departamento y carrera también. Los Andes, por su parte, cuenta ya con casi 8.000 calificaciones a profesores y la Nacional con casi 1.000.

Por el momento, la Universidad de los Andes no está vinculada al proyecto de Espinosa. Pero el joven se ha reunido con diferentes entes de la institución para que tenga mayor impacto. “Con tanta burocracia en los Andes uno no sabe con qué departamento hablar. Sin embargo, me he reunido con la decana de Derecho, el de Economía y con el de Ingeniería para presentar la plataforma”, dice el joven.

A pesar de esto, la página ya ha empezado a generar impacto entre profesores que leen su perfil y quieren mejorar sus metodologías y estudiantes que saben qué clases ver y con quién. Además, con los días que pasan, las visitas al portal van en aumento. “hace unos días que estábamos en inscripción de materias tuvimos 4.912 visitas, 35.836 páginas vistas y una duración de sesión promedio de casi 13 minutos”, concluye Espinosa.

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/los-estudiantes-pagina-de-ranking-de-profesores/534776

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Chile. Reforma a la educación superior de Bachelet: Educación pública como mercado regulado

América del sur/Chile/05 Agosto 2017/Fuente: Kaos en la red

Se aprueba el proyecto de reforma a la educación superior en la Cámara de Diputados quedando pendiente su trámite en el Senado, lugar que, de no mediar la presión del Ejecutivo, posiblemente mantenga la gratuidad por medio de una glosa en la ley de presupuesto del año 2018. Así, la garantía del derecho social a la educación seguirá dependiendo de una discusión anual, cuestión que contraviene las obligaciones internacionales del Estado de Chile en materia de derechos económicos y sociales.

La discusión del proyecto no estuvo exenta de críticas provenientes de todos los sectores – incluido el oficialismo – quienes sostenían como puntos comunes de crítica al Proyecto: (i) un aparato burocrático excesivo carente de coordinación al momento de aplicar sus potestades; (ii) temor sobre la forma de determinación de aranceles y matrículas, regulados por la nueva Subsecretaría de Educación Superior y, derivado de lo anterior, (iii) el déficit que podrían enfrentar algunas instituciones que decidan formar parte del nuevo sistema.

Sin embargo, las críticas por la izquierda tampoco son menores. La existencia de un ente fiscalizador con características de Superintendencia viene a reconocer y perpetuar el mercado educativo en nuestro país, en tanto se mantiene una estructura educativa cuya provisión sigue en manos de entes privados que continúan parasitando de los recursos públicos. Esto explica la necesidad de crear un ente que fiscalice dichos recursos, pues, ha sido la experiencia de los últimos 10 años la que ha instaurado dicha necesidad tras el cierre de universidades fraudulentas que han engañado a miles de familias con la promesa de una profesión universitaria y un futuro más próspero. Al igual que otras Superintendencias, su rol se traduce en fiscalizar un mercado, lo cual demuestra que para el Gobierno de la Nueva Mayoría la educación sigue siendo un bien de consumo que se adquiere en un mercado regulado.

Por tanto, la inmutabilidad de la estructura de la oferta educativa, que obliga al Estado a pagar subvenciones a entes privados, es la que imprime la necesidad a este último de fiscalizar los recursos entregados. Cuestión del todo prescindible si se hubiese estimulado el crecimiento y desarrollo de la educación pública estatal que, en tanto entes públicos, sus recursos serían fiscalizados por instituciones ya existentes, tales como la Contraloría General de la República o el mismo Ministerio de Educación.

Por otra parte, el proyecto de reforma es capaz de mostrarnos luces de la táctica adoptada por el Gobierno para enfrentar la coyuntura educativa. En primer lugar, una división de la reforma al sistema que dificulta una respuesta social unitaria al proyecto; secundarios/as, profesores/as, funcionarios/as universitarios/as (estatales y no estatales) tuvieron que responder descoordinadamente a una agenda que nunca pudieron -ni tuvieron posibilidad- de controlar. Un segundo movimiento, consistió en diagnosticar la imposibilidad de salvar al sistema público sin, al mismo tiempo, regular la existencia de los oferentes del mercado educativo, hecho que dio lugar a la necesidad de crear un Superintendencia que fiscalizara a las instituciones de educación superior en el empleo de los recursos públicos que verán abonados a sus arcas, como dijimos en un comienzo. El tercer elemento, consiste en esbozar, sin mayores controles, una estrategia de desarrollo que afronte los errores cometidos por la Concertación al aumentar la cobertura educativa sin visión país, y que hoy tiene al 60% de los profesionales sin ejercer sus respectivas disciplinas, o en la cesantía ilustrada del siglo XXI que afecta mayormente a jóvenes recién titulados.

La intención del bloque en el poder para sortear la crisis educativa dice relación con la necesidad de dar conducción, mediante objetivos de desarrollo previamente definidos-artículo 7 del proyecto-, a una oferta educativa que ha marchado los últimos 30 años según los vaivenes de la oferta y la demanda. Resulta vital para esta arquitectura la creación de la nueva Superintendencia de la Educación Superior, que tiene amplias potestades para evitar los excesos del mercado en la asignación de recursos, así como también para garantizar el efectivo cumplimiento de la prohibición de lucro. Luego, los criterios establecidos en la ley para optar a los recursos públicos no parecen significar nuevos requisitos para las universidades tradicionales, por el contrario, parecen ser una línea divisoria para identificar a aquellas instituciones que quedarían fuera del reconocimiento estatal y que parece amenazar a cientos de miles de estudiantes que pertenecen a dichas instituciones. De igual forma, los criterios para el financiamiento público tampoco imponen nuevas exigencias para las universidades tradicionales y terminan por enterrar el programa Confech en lo referente a orientación del conocimiento, educación no sexista y democracia al interior de los planteles.

Parece complejo poder dar un juicio cerrado sobre el proyecto, pues se espera que en el Senado sea modificado en variados aspectos. De lo que sí hay claridad es que los puntos Confech parecen estar cada vez más lejos de ser oídos, por lo que los resultados de años de movilización estudiantil se han materializado en la reducción de excesos de mercado y aumento de recursos públicos a instituciones ineficientes para los objetivos políticos que tienen los sistemas educativos en países “OCDE”. Al parecer, la deuda privada de las familias será reemplazada con deuda pública, dado el aumento del déficit presupuestario y la poca recaudación que tuvo la reforma tributaria del gobierno. En cualquier caso, esta reforma solo esconde la mugre debajo de la alfombra, quedando latente la posibilidad de nuevos conflictos en el futuro próximo.

Fuente: http://kaosenlared.net/chile-reforma-la-educacion-superior-bachelet-educacion-publica-mercado-regulado/

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Más de la mitad de los universitarios en Australia sufrió acoso sexual en 2016

Australia/01 de Agosto de 2017/Autor: EFE/Fuente: http://www.publico.es

La Comisión Australiana de Derechos Humanos ha dado a conocer por primera vez los datos que evidencian «la prevalencia y la naturaleza de este problema en las universidades».

Más de la mitad de los estudiantes de universidades de Australia sufrieron acoso sexual al menos en una ocasión durante el año pasado, ha informado hoy la Comisión Australiana de Derechos Humanos.

El informe de ámbito nacional basado en 30.000 entrevistas y publicado por primera vez por el organismo ha cifrado que el 51% de los estudiantes universitarios fue objeto de acoso sexual durante 2016.

De estos, un 21% fueron acosados en un «escenario universitario», lo que incluye el campus, actividades organizadas dentro o fuera del campus y en empleos en estas instituciones.

En el documento también se asegura que unos 2.100 estudiantes, el 6,9% del total, sufrió una agresión sexual al menos una vez en 2015 o 2016.

«Hoy, por primera vez, tenemos estadísticamente datos nacionales significativos sobre la prevalencia y la naturaleza de este problema en las universidades de Australia«, dijo la comisionada de Discriminación Sexual, Kate Jenkins, al presentar el informe.

El estudio definió acoso como «cualquier conducta no deseada de naturaleza sexual» y determinó que los casos más frecuentes fueron miradas (14 por ciento) y comentarios o bromas (11 por ciento).

También señaló a los estudiantes transgénero y de género diverso como más propensos a los ataques que los heterosexuales y a las mujeres, más vulnerables que los hombres.

En el documento se indica que de forma «abrumadora» los varones fueron generalmente los que perpetraron acoso y asalto sexual en ese período y que un gran número de víctimas no informa formalmente de estos incidentes a las autoridades de sus centros de estudios.

En estudiantes de postgrado, el acoso fue cometido en muchas ocasiones por profesores

«Un número significativo de estudiantes que fueron sexualmente acosados o asaltados conocían al agresor, que generalmente era un compañero de la universidad», se indica en el informe.

En el caso de estudiantes de postgrado, el acoso o agresiones fueron cometidos en muchos casos por sus profesores o tutores, añadió.

Nuevas medidas: Mejorar la respuesta institucional

La comisión incluyó en el informe nueve recomendaciones dirigidas a lograr un mayor compromiso para actuar de los líderes universitarios, mejorar la respuesta institucional a las denuncias e involucrar a órganos independientes para revisar las denuncias.

Universidades de Australia, organismo que representa al sector universitario del país, se comprometió a adoptar un plan de diez medidas, incluida la creación de una línea de apoyo de 24 horas operada por el servicio público contra violaciones y violencia doméstica.

«Enviamos hoy un claro mensaje de que estos comportamientos no son aceptables. Ni en nuestros campus ni en la sociedad australiana», dijo la presidenta de Universidades de Australia, Margaret Gardner.

El ministro de Educación, Simon Birmingham, ha solicitado a todas las universidades una respuesta al informe y a las recomendaciones dadas por la Comisión, indicó en un comunicado.

Fuente de la Noticia:

http://www.publico.es/internacional/mas-mitad-universitarios-australia-sufrio-acoso-sexual-2016.html

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Ecuador: La oferta académica universitaria aumentó

América del sur/Ecuador/29 Julio 2017/Fuente: El comercio

La oferta académica para los aspirantes a la universidad se amplió para el segundo semestre de este año. Esto se plasmó tras jornadas de diálogo entre Augusto Barrera, secretario nacional de Educación Superior y representantes de universidades e institutos técnicos y tecnológicos y el sector productivo.

El número de cupos en universidades públicas y escuelas politécnicas alcanzó en este semestre los 60 687. Esto representa un 32,8% más en comparación con el primer semestre de este año, cuando se ofertaron 45 705 plazas.

El incremento de la oferta, dijo Barrera, no modifica la calidad de la educación superior. Al contrario, lo que se hizo fue mejorar la infraestructura, la planta docente y optimizar las mallas curriculares. “Uno podría demagógicamente decir: bueno todo mundo entra y vamos a generar un caos. No es lo responsable, por lo que se diversificó la oferta”.

En institutos técnicos y tecnológicos, también hubo un incremento del 5% con respecto al ciclo anterior. Hoy se ofrece más de 15 000 cupos; antes se disponía de 12 000.

La oferta pública total disponible para los postulantes en este semestre es de 77 475 plazas. El dato incluye la oferta de universidades, escuelas politécnicas, institutos técnicos y tecnológicos y el 15% (1 700) correspondiente a universidades e institutos privados.

El Secretario de Educación Superior, además, destacó que universidades como Yachay, la Amazónica Ikiam, la de las Artes y la Unae se incorporaron al sistema. “Según sus condiciones aumentaron la oferta”.

Cristian Castillo, representante estudiantil en la Asamblea Universitaria de la Universidad Central, señala que es beneficiosa la ampliación de la oferta académica. La razón: se dará nuevas oportunidades a quienes no han accedido a los centros de educación superior.

Considera que en la ampliación no se debe tomar en cuenta a las carreras consideradas saturadas de alumnos como derecho o administración, sino las que son nuevas y técnicas. “Vivimos un cambio de matriz productiva y es necesario que hayan biotecnologías y otras profesiones de ese tipo”.

Están disponibles 2 804 profesiones en 30 centros públicos, 26 privados, 85 institutos técnicos o tecnológicos públicos y 89 privados.

La Universidad Central, por ejemplo, tiene 53 disponibles. Entre ellas, arquitectura, medicina, terapia de lenguaje, turismo ecológico, atención prehospitalaria y emergencias.

Mientras que en la Universidad de Guayaquil hay 30 carreras como pedagogía de la actividad física y deporte, publicidad y mercadotecnia y otras. Fernando Sandoya, vicerrector de Formación Académica y Profesional de ese centro, aseguró que para el semestre que comenzó en abril hubo 8 900 plazas, pero todavía se hace el cálculo para la oferta de septiembre próximo.

En este año, además se acreditaron 600 carreras nuevas. Algunas se abrirán en este semestre; otras no, ya que dependen de la capacidad de la universidad o instituto. El próximo ciclo se espera que se oferten todas, dijo Adrián Bonilla, subsecretario de Educación.

De otro lado, el vicerrector académico de la Politécnica, Tarquino Sánchez, manifestó que para el próximo semestre que comenzará se ampliaron 400 cupos para los estudiantes. Estos se distribuyen en cuatro tecnologías (agua y saneamiento, electromecánica, sistemas informáticos y electrónica y telecomunicaciones) e ingenierías mecánica, civil, ambiental, tecnologías de la información, entre otras. A su criterio, es positivo el incremento de plazas para los jóvenes que no lograron ingresar a la Politécnica Nacional.

Barrera, también, indicó que en países como Noruega o Finlandia no todos los estudiantes ingresan a la universidad. El número más alto de ingresos alcanza el 75% de estudiantes.

Fuente: https://www.elcomercio.com/tendencias/ofertaacademica-universidades-educacion-augustobarrera-estudiantes.html. 

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Universidad panameña en apuros por falta de presupuesto

Centro América/Panamá/29 Julio 2017/Fuente: Prensa Latina

El Consejo de la Universidad Especializada de las Américas (Udelas), declaró hoy estado de alerta en todas sus sedes, extensiones y programas académicos debido a la falta de presupuesto, lo cual podría provocar un cierre forzoso.
En declaraciones a la prensa, el rector de esa casa pública de altos estudios, Juan Bosco, anunció que están sin dinero para terminar el año académico, déficit que también les impide cubrir el salario y la seguridad social de una parte de los 700 administrativos y mil 400 docentes que integran el claustro.

Este año Udelas solicitó al Ministerio de Economía y Finanzas un presupuesto de 44 millones de dólares, pero solo le concedieron 22,6 millones, cifra que representa menos del uno por ciento de lo asignado en 2016, ‘por lo que esta universidad no puede hacerle frente a múltiples responsabilidades’.

Un comunicado del Consejo de Rectores expresó que hasta la fecha no han recibido respuesta a esta situación, la que consideran un ‘atentado financiero a la educación superior panameña’, por lo que instan al presidente Juan Carlos Varela, a viabilizar las medidas que permitan el buen funcionamiento de la entidad docente.

‘Asfixiar a una universidad pública atenta contra el país, los estudiantes, los docentes y sus familias. Resulta inaudito que se induzca al cierre de Udelas’, señaló el texto.

Sin embargo, los rectores aseguraron que los procesos académicos continuarán a pesar de los problemas económicos, pero advirtieron ‘lo impostergable de una respuesta inmediata, positiva y cónsona con la realidad de la universidad’.

Ante esta realidad, el debate se polariza entre los analistas que defienden la necesidad de que las universidades gestionen sus propios ingresos, y la ciudadanía que exige al Gobierno elevar la prioridad a la educación.

Según un reporte del diario Panamá América, el Ministerio de Economía y Finanzas alegó que el presupuesto dentro de Udelas se maneja sin orden, en tanto la Dirección de Presupuesto comunicó que el Gobierno Nacional ‘no aportará recursos económicos para el pago de los docentes en el segundo semestre de 2017’.

No obstante, el diputado Jorge Iván Arrocha, expresidente de la Comisión de Presupuesto del Parlamento, adelantó que próximamente le asignarán los recursos necesarios a la universidad para que siga funcionando.

Fundada el 18 de noviembre de 1997 como la cuarta universidad oficial del país, Udelas ha graduado a más de 25 mil profesionales, al tiempo que ofrece en la actualidad 40 carreras de grado, muchas de ellas con formación técnica.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=104016&SEO=universidad-panamena-en-apuros-por-falta-de-presupuesto
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