Javier Tourón
En algún sitio, que no recuerdo bien, me encontré con esta tabla que comparaba la clase tradicional con la clase diferenciada y me pareció interesante. Este tipo de resúmenes siempre lo son, por lo que lo he traducido y adaptado para vosotros. No se trata de una entrada ocasional, sino que viene como anillo al dedo para seguir ahondando en este «re-pensar» la escuela del que vengo hablando últimamente, ligado a la tecnología. Quizá recordáis entradas como la de ¡Otra escuela es posible…! y tantas otras.
Pues bien, en los próximos posts quiero seguir escribiendo sobre la diferenciación y el papel de la tecnología en la misma, todo ello para re-diseñar la escuela en torno al alumno y no a las clases, en torno a las necesidades y perfiles educativos y de competencia de cada uno y no de un currículo cerrado e inflexible igual para todos, no solo en el contenido y profundidad, sino en la velocidad de desarrollo. Quizá a este respecto os interese echar un vistazo a las entradas sobre diferenciación curricular de hace meses. Os recuerdo algunas entre las muchas posibles:
- Los niños de alta capacidad necesitan una configuración curricular específica. ¿Por qué?
- La diferenciación del currículo y la instrucción para los alumnos de alta capacidad. NAGC Position Paper
- Modificaciones en el contenido curricular para los más capaces
- Modificaciones curriculares en los procesos para los más capaces
- Modificaciones en los productos para los alumnos más capaces
- Modificaciones curriculares en el ambiente de aprendizaje
Clase tradicional |
Clase diferenciada |
| Las diferencias entre los estudiantes están enmascaradas o se actúa sobre ellas cuando son problemáticas | Las diferencias entre los estudiantes se estudian como base para la planificación |
| La evaluación es más común al final del proceso para ver quién ha aprendido | La evaluación es un proceso continuo y diagnóstico para comprender cómo hacer la instrucción más adecuada a las necesidades del alumno |
| Prevalece un sentido reducido de la inteligencia | Es evidente su atención a múltiples formas de la inteligencia |
| Existe una definición única de la excelencia | La excelencia se define en buena medida como crecimiento individual desde un punto de partida |
| Los intereses del estudiante se aprovechan infrecuentemente | Los intereses de los estudiantes frecuentemente son la guía para seleccionar opciones de aprendizaje |
| Las opciones derivadas de los perfiles de aprendizaje son rara vez tenidas en cuenta | Se ofrecen muchas oportunidades basadas en los perfiles de aprendizaje de los alumnos |
| Domina la instrucción para toda la clase | Se utilizan muchas disposiciones diferentes para la instrucción |
| El libro de texto y las guías curriculares son las que dirigen la instrucción | La instrucción está guiada por la preparación, los intereses y perfiles de aprendizaje de los alumnos |
| El foco de la instrucción son hechos y destrezas fuera de contexto | El foco de la instrucción utiliza destrezas para promover la comprensión y dar sentido a los conceptos clave |
| Lo habitual son tareas únicas para todos | Las tareas presentan múltiples opciones |
| El tiempo es relativamente inflexible | El tiempo se utiliza de manera flexible para atender a las necesidades del alumno |
| Suele haber un único libro | Se utilizan materiales múltiples |
| Se suele buscar una interpretación única de ideas y sucesos | Se buscan, de manera habitual, múltiples perspectivas sobre las ideas y los hechos |
| El profesor dirige al alumno | El profesor facilita al alumno que adquiera destrezas para aumentar su auto-confianza en el aprendizaje |
| El profesor resuelve los problemas | Los estudiantes ayudan a otros estudiantes y el profesor resuelve los problemas |
| El profesor determina los estándares para la evaluación de toda la clase | El estudiante trabaja con el profesor para establecer sus propios estándares además de los de la clase |
| Se suele utilizar un única forma de evaluación | Los estudiantes son evaluados de formas muy diversas |
Todo un catálogo de aspectos relevantes que merecen una reflexión atenta. Al final todo converge en una idea central: la escuela debe orientarse a las necesidades de cada alumno singular, único e irrepetible y organizarse en torno a ellos y no alrededor de estructuras o normas artificiales (edad, currículo cerrado, inflexibilidad, etc.) que, en muchas ocasiones, colisionan frontalmente con las leyes del aprendizaje y los principios educativos más elementales. Espero que os resulten de utilidad.
Fuente del articulo: http://www.javiertouron.es/2013/06/clase-tradicional-clase-diferenciada_21.html
Fuente de la imagen: http://2.bp.blogspot.com/-Dg_oF7SEunk/VjJGNkUuuuI/AAAAAAAADLA/EPSNTozOX5I/s1600/Clases-diferenciadas_javiertour
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