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Brasil organiza su primera Marcha ‘virtual’ por la Ciencia

Redacción: Scidev

Para poder realizar la Marcha de la Ciencia, Brasil propone una protesta enteramente virtual

  • Incluirá debates, tweets y manifestación interactiva y se llevará a cabo el 7 de mayo.
  • Será a través de una app que permitirá que usuarios estén presentes por medio de un avatar

Brasil hará, por primera vez, una manifestación enteramente virtual el próximo jueves 7 de mayo. El evento nacional titulado “Marcha virtual por la ciencia” tiene como objetivo reforzar la lucha por los recursos para el desarrollo de la ciencia y la tecnología, por la salud y la educación en el país.

“No podemos estar físicamente, pero vamos a estar virtualmente juntos en este momento de crisis. A pesar de que cada uno esté en su casa, nuestras mentes y corazones estarán conectados en una manifestación conjunta”, dijo a SciDev.Net Ildeu Moreira, presidente de la Sociedad Brasileña para el Progreso de la Ciencia (SBPC).

La SBPC encabeza la movilización nacional junto con 80 entidades del país. La acción reitera los términos del ‘Pacto por la Vida y por Brasil’, publicado el 7 de abril, que aboga por la unión de la sociedad, por una conducta ética y transparente por parte del gobierno, y que las decisiones de salud pública para enfrentar la pandemia de coronavirus sean basadas en la ciencia.

Usualmente, en mayo se realizan en Brasil protestas presenciales en varias ciudades para lograr mayor atención a la ciencia y sus necesidades. Esta vez, sin embargo, con el riesgo asociado a las aglomeraciones debido al nuevo coronavirus SARS-CoV2, es imposible. “Las cuestiones siguen críticas tanto del punto de vista de la pandemia, pero también en relación a la situación de la ciencia brasileña”, agregó Moreira.

Durante el jueves se harán debates en línea y una movilización por Twitter con los hashtags #paCTopelavida (pacto por la vida) y #FiqueEmCasacomaCiência (quédese en casa con la ciencia).

El punto central será una manifestación interactiva prevista para el mediodía (hora de Brasilia). El resto de la programación se puede ver online (en portugués).

Para seguir las recomendaciones internacionales de distanciamiento social para evitar la diseminación de COVID-19, la SBPC adaptó al portugués una aplicación de origen francesa (Manif.app) que permitirá que los usuarios indiquen sus presencias en la manifestación digital por medio de un avatar.

“Es importante en ese momento que seamos creativos e innovadores incluso en formas de cómo manifestarnos”.

Ildeu Moreira, presidente de la Sociedad Brasileña para el Progreso de la Ciencia (SBPC).

“Es importante en ese momento que seamos creativos e innovadores incluso en formas de cómo manifestarnos”, destacó Moreira.

La aplicación digital para interactuar con manifestantes en tiempo real utiliza el servicio colaborativo de Open Street Map y permite que un manifestante pueda crear un cartel y escriba su mensaje de protesta visible públicamente en el mapa junto a otros avatares.

“Conocimos esta iniciativa de manifestación virtual y nos autorizaron a que hiciéramos la traducción para el portugués. Vamos a utilizarla en Brasil por primera vez”, anunció Moreira.

El uso de herramientas tecnológicas en tiempos de pandemia ha hecho que prácticamente todas las actividades de socialización se hayan desplazado al mundo virtual.

Según el investigador argentino Carmelo Polino, del Centro Redes (Argentina) y profesor de la Universidad de Oviedo (España), los movimientos de la sociedad civil encuentran en la innovación una solución creativa para ejercer su ciudadanía.

“Esta Marcha por la Ciencia aprovecha las potencialidades de las tecnologías de información y comunicación, particularmente el vertiginoso desarrollo de aplicaciones, con la intención de amplificar las oportunidades de manifestación pública y política”, sostuvo.

Para él, el actual escenario de lockdown y la recomendación a no salir de casa acelera una tendencia ya instalada del mundo virtual: aprovechar estos escenarios de las tecnologías es vital, añadió.

“Hay una oportunidad de ejercicio del derecho democrático a la manifestación y a la opinión pública. Es especialmente importante y relevante en un contexto concreto como el de Brasil en el que la ciencia, las universidades e investigadores han venido sufriendo persecuciones sistemáticas por parte de la política”, criticó.El investigador cree que manifestaciones como la Marcha por la Ciencia pueden tener impactos positivos como si fueran hechas físicamente.

“El mundo virtual es tan real como el real y tiene impacto sobre nuestras condiciones de vida. La amplificación de este tipo de oportunidades que brindan la tecnología será cada vez más naturalizada como legítima”, dijo a SciDev.Net.

Aún así, Polino discutió la complejidad del ambiente digital acerca del gran flujo de informaciones falsas.

“La enorme epidemia de fake news, trolls y bots que desinforman y manipulan a la opinión también está en esta lógica. Las cuestiones de identidad, legitimidad y credibilidad permanecen abiertas. La tecnología ofrece enormes oportunidades y, al mismo tiempo, plantea las incertidumbres respecto de cómo manejamos estos conceptos”, opinó.

A pesar de ver con optimismo las opciones creativas en el mundo digital, el investigador ve con cautela lo que se refiere a la seguridad de datos. “Efectivamente, ese es uno de los riesgos. El problema de la privacidad es enorme y estamos desprotegidos”, comentó Polino.

El desarrollador de la aplicación que será utilizada para la marcha de la ciencia informó que está garantizada la información del usuario, detalles de contacto o información personal y que no se comparte con ninguna entidad comercial o estatal, ni se transmite, almacena o proporciona de ninguna manera a nadie.

Fuente: https://www.scidev.net/america-latina/gobernanza/noticias/brasil-organiza-su-primera-marcha-virtual-por-la-ciencia.html?__cf_chl_jschl_tk__=a69edd64b52930a955118d4da26960ab859a86f1-1588895762-0-AYI__CDj_1AhiQVxvixKvGg2IKlrRj52H5MVTOLS3FvN_ZbybUozpnJJC2i8OTeMoDUsQONRlgH12gMWs5OLNyLnJ75qu03z_5UXD-MQP5TWlGmBZXTuXryqjsDr1nTn5Ij8WCQFhlDkunUvWPeWXa8QThj_CN4v5Hx8MGv7xf2vq25xORhBuGiFColIwVbuLxG5TAYNI8zwb9JvP-rNqooZRI6OxF6wgt3MZ7BkZWglEhzqkvDJYASdhag7fDNKSZtzC3JmKeTkBeU8G3XWo2KqJSclHakFfph2wer-aSCY-5MCL9ePqNcZZ78dNGQWf0QmGH8n_59a4YOQe7C_u_HeCor8B2rUjUdZetzK8F_zUi-wAAjS5Twk6WEArQlGNGJd7XKcCvarj31swB1Xab0
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Los maestros del Perú, al rescate de la educación rural

Redacción: La Razón

Ante la suspensión de labores educativas por la crisis de COVID-19, muchos profesores peruanos, se esfuerzan para seguir enseñado a distancia en lugares donde no llegan señales de internet, radio ni TV

En un intento por contener la propagación de la pandemia de COVID-19, la mayoría de los gobiernos de todo el mundo han cerrado temporalmente las instituciones educativas. A pesar de las nuevas tecnologías, en sociedades como el Perú, hay un gran porcentaje de alumnos habitantes del sector rural, y estos están a punto de cumplir su primer mes llevando clases a distancia, mas no de manera virtual.

A diferencia de Europa, en los países de América del Sur (excepto Venezuela, Ecuador y Colombia), el año escolar inicia en marzo y termina en diciembre. Este 2020, el nuevo coronavirus sorprendió a la totalidad de alumnos y profesores, ya que la cuarentena impuesta por el Gobierno desde el 16 de marzo, obligó a los maestros a cambiar su plan de estudios “tradicional” a una versión a distancia, en solo dos semanas.

En el marco de la emergencia sanitaria, el 6 de abril, el ministerio de educación (MINEDU) comenzó con la estrategia denominada “Aprendo en casa”. Se habilitó el servicio educativo mediante su prestación a distancia en las instituciones educativas públicas de Educación Básica, a nivel nacional. Mediante su portal en línea, se implementaron nuevos recursos de estudio por medio de radio, internet y televisión.

En una entrevista para LA RAZÓN, Julio y Elizabeth, dos directivos y docentes de una institución ubicada en la región Junín (sierra del Perú), cuentan cómo se viene dando el año escolar en esta parte del país. Los directivos han destacado el esfuerzo extra que vienen realizando en este periodo, ya que no solo han tenido que capacitarse en tiempo record, sino también han tenido que enseñar a los alumnos y a sus padres la nueva forma de comunicación, en la fase de aislamiento que aún se mantiene en el país.

Los límites del Internet

Frente a la pandemia de COVID-19, la implementación del programa “Aprendo en Casa”, el Gobierno ha dado la oportunidad a los escolares de continuar con su educación haciendo el uso de los medios que cada estudiante tenga a su disposición ya sea internet, televisión o radio.

Según los datos proporcionados por el director de esta institución, de la totalidad de alumnos que se habían matriculado antes de marzo, solo el 2.62% de estudiantes tienen posibilidades de conectarse a internet. Si bien, las familias cuentan con un dispositivo móvil, ellos necesitan hacer recargas de internet para poder enviar los trabajos a sus maestros, en familias más grandes, la recarga tiene que ser mayor, ya que tienen varios hijos inscritos.

El 47.6% de estudiantes de la institución están accediendo a las clases mediante la televisión, el 5.24%, usan la radio y, el 7.42%, no tienen ninguna de estas herramientas, en estos casos, los profesores les alcanzan las herramientas mediante mensajes de texto. Por último, el 37.55 % de inscritos previstos, hasta el momento no tienen acceso a ninguna de las clases porque se encuentran en lugares donde no hay ni radio ni TV.

Ministerio de Educación del Perú
Ministerio de Educación del Perú/Foto: MINEDU

El nuevo reto de los maestros

Una vez que los estudiantes han recibido la clase, los profesores se encargan de hacer el seguimiento de cada uno de ellos, para discernir sus dudas y recibir las tareas, las cuales son evaluadas y almacenadas para el reporte habitual.

“Es una nueva experiencia para todos, pero los maestros de esta y demás instituciones de áreas rurales, demuestran a diario su compromiso, a pesar de que muchos de ellos también tienen limitaciones al acceso a internet”, cuenta Julio.

Por otro lado, a toda esta labor se suman las charlas de orientación que los maestros reciben por parte del Estado. “Tenemos que buscar nuestra propia manera para llegar y retroalimentar a nuestros estudiantes, con una atención permanente durante todo el día, a lo que se añaden las capacitaciones urgentes que tenemos para enfrentar la crisis del coronavirus. Es una labor agotadora”, asiente Elizabeth.

Por su parte, el presidente del Perú, Martín Vizcarra y su ministro de Educación han anunciado proveer tablets para los estudiantes y maestros de las zonas más alejadas, con el fin de acortar las limitaciones de estos sectores. Asimismo, han decretado que la prestación presencial del servicio educativo a nivel nacional en las instituciones educativas públicas y de gestión privada, se iniciará el 04 de mayo de manera gradual, pero todo dependerá de la evolución de la pandemia.

Fuente:

Ante la suspensión de labores educativas por la crisis de COVID-19, muchos profesores peruanos, se esfuerzan para seguir enseñado a distancia en lugares donde no llegan señales de internet, radio ni TV

Educación rural en el Perú
Educación rural en el Perú/Foto: Rueda de negocios /Rueda de Negocios

En un intento por contener la propagación de la pandemia de COVID-19, la mayoría de los gobiernos de todo el mundo han cerrado temporalmente las instituciones educativas. A pesar de las nuevas tecnologías, en sociedades como el Perú, hay un gran porcentaje de alumnos habitantes del sector rural, y estos están a punto de cumplir su primer mes llevando clases a distancia, mas no de manera virtual.

En el marco de la emergencia sanitaria, el 6 de abril, el ministerio de educación (MINEDU) comenzó con la estrategia denominada “Aprendo en casa”. Se habilitó el servicio educativo mediante su prestación a distancia en las instituciones educativas públicas de Educación Básica, a nivel nacional. Mediante su portal en línea, se implementaron nuevos recursos de estudio por medio de radio, internet y televisión.

En una entrevista para LA RAZÓN, Julio y Elizabeth, dos directivos y docentes de una institución ubicada en la región Junín (sierra del Perú), cuentan cómo se viene dando el año escolar en esta parte del país. Los directivos han destacado el esfuerzo extra que vienen realizando en este periodo, ya que no solo han tenido que capacitarse en tiempo record, sino también han tenido que enseñar a los alumnos y a sus padres la nueva forma de comunicación, en la fase de aislamiento que aún se mantiene en el país.

Los límites del Internet

Frente a la pandemia de COVID-19, la implementación del programa “Aprendo en Casa”, el Gobierno ha dado la oportunidad a los escolares de continuar con su educación haciendo el uso de los medios que cada estudiante tenga a su disposición ya sea internet, televisión o radio.

El 47.6% de estudiantes de la institución están accediendo a las clases mediante la televisión, el 5.24%, usan la radio y, el 7.42%, no tienen ninguna de estas herramientas, en estos casos, los profesores les alcanzan las herramientas mediante mensajes de texto. Por último, el 37.55 % de inscritos previstos, hasta el momento no tienen acceso a ninguna de las clases porque se encuentran en lugares donde no hay ni radio ni TV.

Ministerio de Educación del Perú
Ministerio de Educación del Perú/Foto: MINEDU

El nuevo reto de los maestros

Una vez que los estudiantes han recibido la clase, los profesores se encargan de hacer el seguimiento de cada uno de ellos, para discernir sus dudas y recibir las tareas, las cuales son evaluadas y almacenadas para el reporte habitual.

“Es una nueva experiencia para todos, pero los maestros de esta y demás instituciones de áreas rurales, demuestran a diario su compromiso, a pesar de que muchos de ellos también tienen limitaciones al acceso a internet”, cuenta Julio.

Por otro lado, a toda esta labor se suman las charlas de orientación que los maestros reciben por parte del Estado. “Tenemos que buscar nuestra propia manera para llegar y retroalimentar a nuestros estudiantes, con una atención permanente durante todo el día, a lo que se añaden las capacitaciones urgentes que tenemos para enfrentar la crisis del coronavirus. Es una labor agotadora”, asiente Elizabeth.

Por su parte, el presidente del Perú, Martín Vizcarra y su ministro de Educación han anunciado proveer tablets para los estudiantes y maestros de las zonas más alejadas, con el fin de acortar las limitaciones de estos sectores. Asimismo, han decretado que la prestación presencial del servicio educativo a nivel nacional en las instituciones educativas públicas y de gestión privada, se iniciará el 04 de mayo de manera gradual, pero todo dependerá de la evolución de la pandemia.

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Universitarios en Ecuador protestan por recortes a la educación

Redacción: TeleSUR

La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación justificó la medida con los efectos de la pandemia en la economía.

Estudiantes universitarios se dieron cita, este martes, en las áreas de la Universidad Central del Ecuador, con sede en Quito, para rechazar los recortes a la educación anunciados por el Gobierno de Lenín Moreno.

Desde este lunes, varios centros educativos mostraron su inconformidad con la medidas. Según las autoridades, la disminución de los fondos serviría para afrontar la crisis económica agravada por la expansión del contagio de la Covid-19 en el país.

En respuesta, varios centros educativos coincidieron en que el recorte ordenado por el Ejecutivo afecta mayormente a la investigación y generación de conocimiento.

La propia Universidad Central del Ecuador aseguró en un comunicado que esta acción constituye un atentado. Agrega que llevarla a cabo obligará a «despedir docentes y personal administrativo, lo que afectaría el desarrollo académico, la investigación y la producción de conocimiento científicos».

Este martes, en medio de las protestas sucedieron enfrentamientos entre los oficiales del Gobierno y los estudiantes que se dieron cita en la Universidad Central.

Por su parte, la Escuela Politécnica Nacional (EPN) expresó su “malestar e inmensa preocupación” por la baja en su presupuesto. Se refirió además a cómo impacta este hecho en el pago de la nómina de profesores y empleados.

Asimismo, calificó de “unilateral e inconsulta” la decisión, pues aseguró que no ha recibido ninguna comunicación oficial y remarcó que por esa razón desconoce el “sustento técnico y jurídico de tal medida”.

Al reclamo se sumó la Confederación de Nacionalidades Indígenas del Ecuador (Conaie). Sus integrantes rechazaron la medida y denunciaron su implementación en medio de la emergencia sanitaria.

Además, la organización recordó que en 2019 el Gobierno destinó más de 100 millones de dólares adicionales a la cartera de Defensa. También calificaron la nueva medida como “un atentado contra la juventud ecuatoriana, afectando a 31 entidades de educación superior”.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/universitarios-ecuador-protestan-recortes-educacion-20200505-0016.html

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Burkina Faso: Cuestiones relativas a la salud y la seguridad que deben resolverse antes de reabrir las escuelas

Burkina Faso/PrensaIE

Los sindicatos de la enseñanza de Burkina Faso exigen a las autoridades públicas que garanticen unas medidas de seguridad apropiadas para estudiantes y profesores antes de reabrir las escuelas el 11 de mayo. Los sindicatos admiten que la enseñanza a distancia no se está impartiendo de manera uniforme por todo el país y que no puede remplazar a la educación en las aulas.

En Burkina Faso, todas las escuelas y universidades (públicas y privadas) cerraron el 14 de marzo como respuesta al brote de la COVID-19 que comenzó el 9 de marzo.

Iniciativas de enseñanza y aprendizaje a distancia

La continuidad de la educación en los cursos que estaban preparando exámenes fue garantizada mediante medidas temporales de enseñanza y aprendizaje, en asignaturas como francés, matemáticas y filosofía, a través de dos canales de televisión privados. Sin embargo, los estudiantes de familias pobres y de zonas rurales no tuvieron acceso a este servicio.

Más adelante surgió una iniciativa gubernamental del Ministerio de Educación que proseguía con la enseñanza desde seis canales de televisión y se creó también una radio escolar con lecciones preparadas por los profesores. Sin embargo, los sindicatos de la educación han criticado enérgicamente que se les haya excluido del proceso.

Mientras tanto, los preparativos para retomar las clases siguen su curso; la fecha prevista para la reapertura es el 11 de mayo para las clases que preparan exámenes y el 24 de mayo para el resto de los cursos. El Ministerio de Educación también ha adoptado medidas para adquirir dos millones de mascarillas que serán gratuitas para los alumnos (dos para cada uno).

Cuestiones que resolver antes de la reapertura

Aunque los sindicatos, los padres y madres y el Gobierno están de acuerdo en que el aprendizaje a distancia nunca sustituirá a la enseñanza en las aulas, los sindicatos de la enseñanza, así como los padres y madres, tienen inquietudes para las que desean respuestas. Por ejemplo, han exigido al Gobierno que incorpore medidas de protección adecuadas antes de abrir las instalaciones. Algunas de las denuncias se refieren a la falta de acceso al agua corriente o al mantenimiento de la distancia de seguridad en las aulas. Las clases, por ejemplo, suelen estar abarrotadas, con cuatro o cinco alumnos por banco en primaria. Según madres, padres y sindicatos, estos problemas deben resolverse antes de que docentes y alumnos vuelvan a la escuela.

Suspensión de salarios y huelgas

Aunque se pretendía reabrir las escuelas el 28 de abril, finalmente se optó por aplazar la fecha a raíz de los desacuerdos entre el Gobierno y los sindicatos. El Gobierno había suspendido los salarios de 726 funcionarios, muchos de ellos profesores (miles de funcionarios también han sufrido recortes en sus salarios). Algunos de los profesores cuyos salarios fueron suspendidos estaban de baja por maternidad o por enfermedad.
Esta controversia tuvo lugar tras una huelga de funcionarios en febrero y a principios de marzo como consecuencia de la decisión gubernamental de aplicar un nuevo impuesto sobre sus prestaciones (como el subsidio de la vivienda). Cuatro de los cinco afiliados nacionales de la Internacional de la Educación (F-SYNTER, SNEA-B, SNESS y SYNATEB) participaron en la huelga. Finalmente, el ministro de Educación anunció que se pagarían los salarios suspendidos.

Por otra parte, se han revisado las trayectorias laborales de 78 000 docentes, según el convenio alcanzado en 2019, y se prevén subidas de salarios y otros beneficios por valor de 40 000 millones de USD.

Sin embargo, en el sector privado los docentes y el personal de apoyo educativo no han percibido sus sueldos como consecuencia del cierre y el Gobierno no ha tomado medidas para que puedan cubrir sus necesidades básicas y las de sus familias.

Zonas de conflicto

Los sindicatos de la educación también han señalado que la población del norte y el este de Burkina Faso ha sido víctima de ataques frecuentes y mortales de grupos terroristas, lo que ha provocado el cierre de escuelas en esas zonas. Ahora hay más de 700 000 personas desplazadas y se han construido escuelas alternativas con el apoyo económico de ONG y donantes en los lugares donde se refugia esta población.

Se puede consultar la guía de la IE para la reapertura de escuelas e instituciones educativas aquí.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/16770/burkina-faso-cuestiones-relativas-a-la-salud-y-la-seguridad-que-deben-resolverse-antes-de-reabrir-las-escuelas
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El confinamiento profundiza las desigualdades de género en el empleo y los cuidados, asegura estudio de la Facultad de Ciencias Sociales

Noticias Clacso

La investigación explica por qué la romantización del “quedate en casa” invisibiliza las problemáticas de muchas mujeres.

Las medidas dispuestas en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus y, en particular, la exhortación al confinamiento voluntario, no impactan de la misma forma en todos los sectores de la población. Mientras algunas personas pueden quedarse en casa para aprovechar a pasar más tiempo en familia, terminar proyectos que fueron postergados o incluso darle rienda suelta a la introspección –como invitan distintas consignas que surgen en los medios y las redes sociales–, otras tienen dificultades para compatibilizar las tareas de cuidados y el teletrabajo, o directamente se quedaron sin trabajo e ingresos económicos, entre otras dificultades.

En este escenario, el Grupo de Investigación de Sociología de Género de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República, que coordina la socióloga y docente Karina Batthyány, realizó un estudio sobre el impacto del confinamiento en la vida cotidiana de las mujeres. Los resultados del análisis fueron sintetizados en el documento La romantización del “quédate en casa”, cuya conclusión principal es que la situación actual pone en evidencia “las desigualdades de género en el mundo laboral y en las tareas de cuidados”. Ratifica que, como en todas las crisis, la peor parte se la llevan las mujeres.

La carga de los distintos tipos de cuidado en los hogares creció desde que las autoridades decretaron el cierre de los centros educativos para evitar contagios. Esto provocó que, en muchos casos, las tareas de cuidados se superpusieran con el teletrabajo, lo cual demostró “que las jornadas laborales tal como las conocemos no son compatibles con cuidar a niñas, niños, adolescentes y personas dependientes”, dice el documento. “Esta situación de quedarse en casa tensiona los cuidados y las responsabilidades laborales durante todo el día, sin la distancia que puede ofrecer la oficina o espacio laboral y el centro de cuidados o educativo”, asegura el Grupo de Investigación de Sociología de Género.

Las tensiones son más evidentes para las mujeres trabajadoras de sectores medios que pueden realizar sus tareas laborales desde sus casas, ya que “su carga de trabajo remunerado, en la mayoría de los casos, o se mantiene, o aumenta y el trabajo de cuidados, lejos de reducirse, aumenta considerablemente”. Las investigadoras mencionan el ejemplo de las maestras y profesoras, que tienen que dar clases virtuales y prepararlas al mismo tiempo que cuidan a sus hijas e hijos.

El mandato de “quedarse en casa y trabajar desde los hogares” tampoco toma en cuenta las repercusiones de los cuidados en la productividad laboral. Es decir: a las mujeres se les exige la misma productividad que tendrían si estuvieran trabajando en la oficina, sin tener en cuenta que conviven con niñas y niños que demandan constante atención, supervisión y entretenimiento.

Los cuidados son un obstáculo también para las mujeres que están obligadas a seguir trabajando fuera de sus hogares, como las profesionales de la salud o las trabajadoras de supermercados y farmacias. El desafío para ellas es resolver cómo cuidar a sus hijas e hijos cuando los centros educativos están cerrados, las empleadas domésticas y las niñeras no trabajan, y las abuelas y los abuelos –que suelen ser centrales en los cuidados de las nietas y nietos– tienen que extremar precauciones porque son población de riesgo.

En cualquiera de los casos, la pandemia de covid-19 puso en evidencia que el mercado laboral cuenta con pocas herramientas para apoyar los cuidados de trabajadoras y trabajadores con personas a cargo. “¿Cómo están actuando los empleadores frente a esta tensionante situación de las mujeres que trabajan desde casa? ¿Es posible pensar en políticas que mandaten a las empresas que emplean madres y padres con niñas y niños a reducir la carga de trabajo durante la pandemia, sin reducir los salarios? ¿Cuáles son las señales que se deberían dar desde el Estado hacia el mercado laboral?”, cuestionan las investigadoras.

Plantean que esta crisis también puede ser una oportunidad para visibilizar la desigual distribución de los cuidados entre varones y mujeres. Para eso, hay que hacerse algunas preguntas: “¿De qué manera están involucrándose los varones en el cuidado en los hogares donde conviven varones y mujeres? ¿Cuánto están cuidando dentro de los hogares los varones? ¿Qué características tienen los varones que cuidan en forma equitativa? ¿Qué proporción son del total? Y cuando no están presentes los varones en los hogares, ¿qué apoyos para el cuidado tienen las mujeres que viven solas con sus hijos (11% de los hogares en Uruguay)?”.

El impacto en el trabajo

Además de generar una división desigual de las tareas de cuidados, la emergencia sanitaria podría profundizar aún más la brecha económica entre mujeres y varones, advierte por otro lado el Grupo de Investigación de Sociología de Género, porque “una gran parte de las mujeres latinoamericanas va a dejar de percibir sus ingresos en unos momentos especialmente difíciles”. Esto es porque los primeros sectores afectados por la crisis están altamente feminizados, como el trabajo doméstico], los sectores vinculados al turismo o los servicios. A esto se suman las trabajadoras informales o precarizadas, que están siempre expuestas a perder los ingresos. Un ejemplo son las trabajadoras sexuales, que al no poder salir a la calle y con los boliches cerrados ven mermadas todas sus posibilidades laborales. “¿Cómo puede pensarse que estas mujeres pueden continuar con su rol productivo con el confinamiento de las personas dependientes?”, se preguntan las investigadoras.

La crisis de cuidados tendrá otra consecuencia en el mundo laboral que es la dificultad de incorporación o continuidad de las mujeres en el trabajo remunerado en igualdad de condiciones respecto de los varones. “Teniendo en cuenta que los trabajadores y las trabajadoras con mayor desprotección, informales y que trabajan en base a jornales, van a recibir el mayor impacto de las repercusiones económicas que genere esta emergencia sanitaria, podemos afirmar que probablemente la pandemia vuelva más pobres y vulnerables a las mujeres”, aseguran.

La investigación recuerda que igualmente el confinamiento “puede agravar o generar situaciones de violencia basada en género, particularmente de violencia doméstica, lo cual también cuestiona la romantización de la cuarentena”.

Fuente: https://ladiaria.com.uy/articulo/2020/4/el-confinamiento-profundiza-las-desigualdades-de-genero-en-el-empleo-y-los-cuidados-asegura-estudio-de-la-facultad-de-ciencias-sociales/

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Gabón: Los educadores y educadoras respaldan la iniciativa del Gobierno para una continuidad pedagógica a distancia

Africa/Gabon/PrensaIE

Los docentes de Gabón ven con buenos ojos la iniciativa del Ministerio de Educación de poner en marcha la plataforma de educación a distancia XGEST durante el periodo de la COVID-19. Sin embargo, este colectivo expresa su preocupación por que no todos los alumnos puedan acceder a ella e insiste en reprogramar el curso escolar tan pronto como se recupere la normalidad.

Los docentes de Gabón ven con buenos ojos la iniciativa del Ministerio de Educación de poner en marcha la plataforma de educación a distancia XGEST durante el periodo de la COVID-19. Sin embargo, este colectivo expresa su preocupación por que no todos los alumnos puedan acceder a ella e insiste en reprogramar el curso escolar tan pronto como se recupere la normalidad.

La enseñanza a distancia comenzó el martes 14 de abril tras la suspensión de las clases en todo el país por parte de las autoridades públicas. Esta decisión, determinada con el objetivo de proteger a alumnos y docentes de una propagación rápida, generalizada e inevitable del coronavirus en el ámbito escolar, se tomó tras una serie de reuniones entre los ministros con competencias en educación y los interlocutores sociales (los sindicatos de enseñanza y las federaciones de asociaciones de madres y padres de alumnos).
La finalidad de esta nueva etapa es mantener activos a los alumnos, así como preservar el contacto con sus familias. En un primer momento, esta fase piloto comprenderá a los alumnos de clases que preparan exámenes, es decir, los de 5.º año de primaria (CM2), los de 3.º de secundaria y los del último curso de bachillerato. En un principio, el Syndicat de l’Éducation Nationale (SENA) ha expresado su conformidad, a pesar de las deficiencias y límites identificados.
“El objetivo es mantener ocupados a los alumnos durante la pandemia de la COVID-19 y el periodo de confinamiento, por lo que no tenemos inconveniente en probar este método de trabajo; sin embargo, somos conscientes de que no llegaremos a todo el público objetivo”, declaró Fridolin Mve Messa, secretario general del SENA.
Mve Messa insistió en que merece la pena probar esta iniciativa de enseñanza en casa impulsada por el ministerio, pero que esto no equivaldrá a un curso escolar; simplemente servirá, señaló, para que los alumnos mantengan la actividad pedagógica. Según el secretario general del SENA, “Los alumnos que no puedan disfrutar de esta enseñanza en sus hogares no deberían sufrir las consecuencias cuando se retomen las clases en los centros escolares”.
El SENA ha expresado sus reservas debido a que no todos los hogares cuentan con radio o televisión, ni todos los alumnos disponen de herramientas informáticas ni todas las localidades cuentan con conexión a Internet.
En cuanto a los canales y medios de comunicación que se deberían utilizar para la enseñanza a distancia, Mve Messa citó los siguientes en su carta del 16 de abril dirigida a los docentes y a los miembros del SENA:
  • La televisión y la radio;
  • Internet, a través de la plataforma del Ministerio de Educación (XGEST);
  • a telefonía móvil, a través de grupos de WhatsApp por centro educativo y por clase;
  • el correo para el material tangible;
  • el desplazamiento de personas (docentes o padres/madres de alumnos).
Además, Mve Messa recordó que esta iniciativa ministerial se inscribe dentro de los principios rectores establecidos por la Internacional de la Educación sobre la pandemia de la COVID-19 y más concretamente en los principios 4, 5 y 6.
El secretario general añadió que el SENA “calcula que la reprogramación del calendario escolar será la única alternativa cuando se salga de esta crisis sanitaria y pide al ministro que reflexione sobre este asunto con las distintas partes implicadas y que tenga en cuenta sus observaciones sobre la educación a distancia”.
Para redoblar la seguridad y la prudencia cuando se retome el curso de manera efectiva una vez superada la COVID-19, el SENA insta además al Gobierno a tomar todas las medidas de prevención necesarias para proteger a alumnos y docentes mediante la instalación de fuentes y la puesta a disposición gel hidroalcohólico.
Para concluir, el sindicato invita a sus miembros a respetar el confinamiento y las medidas preventivas.
Vídeo de la intervención de Mve Messa en Radio Gabón (minuto 20):

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16746/gab%C3%B3n-los-educadores-y-educadoras-respaldan-la-iniciativa-del-gobierno-para-una-continuidad-pedag%C3%B3gica-a-distancia
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Perú: Exigimos al Congreso la aprobación del Proyecto de Ley que dispone pago de la deuda social sin judicializar

América del Sur/Uruguay/

Deuda social al magisterio supera los S/ 4 mil millones de soles.

Solo el 4% es beneficiado con el pago de este derecho.

Somos los trabajadores quienes enfrentamos las consecuencias de la crisis generada por el coronavirus. Esta situación cobra mayor impacto en los miles de docentes desempleados, además de nuestros compañeros cesantes y jubilados, que junto al magisterio activo, exigen permanentemente el pago de la deuda social.

El Estado arrastra esta deuda desde 1991 y, al 2020, el monto supera los S/ 4 mil millones de soles por el concepto del 30% por preparaciones de clases,  subsidios por luto y sepelio, gratificaciones al cumplir 25 y 30 años de servicios.

Producto de nuestra lucha en la mesa de negociación colectiva, el Estado transfiere anualmente S/200 millones y emite una lista priorizada con cerca de 30 mil maestros con resoluciones judiciales en calidad de cosa juzgada, sin embargo, los beneficiados no superan el 4% de todo el magisterio.

Este situación que no puede seguir bajo esas condiciones. ¿Así es como el Estado agradece a los maestros por contribuir en la formación de los ciudadanos del futuro? Someternos a extensos y desgastantes procesos judiciales solo es una muestra del desprecio que sufrimos por parte de las autoridades. ¿Qué modelo de responsabilidad le damos a los estudiantes si el Estado no practica con el ejemplo?

Por ello, enviamos oficios a la junta de portavoces del Congreso de la República y al Presidente del Congreso, Manuel Merino, en el que exigimos la aprobación del pleno al Proyecto de Ley 2504, que dispone el pago de la deuda social con resoluciones administrativas.

Además, nos dirigimos a la ministra de economía y finanzas, María Antonieta Alva, con el propósito solicitar la transferencia de S/ 200 millones de soles ya presupuestados para el pago de este beneficio social. Su rápida ejecución ayudaría a paliar los efectos de esta crisis.

Como interlocutor válido del magisterio, luchamos por el cumplimiento del pago de la deuda social desde 1993. Es más, en nuestro Pliego de Reclamos 2020-2021, exigimos que el monto anual destinado este pago sea de S/ 500 millones.  A pesar de tener avances, consideramos que nos falta mucho trecho por recorrer. Estamos convencidos que la unidad magisterial será determinante para conquistar por completo este logro.

¡Unidad para luchar, unidad para vencer!

¡48 años luchando al lado de la clase trabajadora!

Fuente: https://sutep.org/articulos/exigimos-al-congreso-la-aprobacion-del-proyecto-de-ley-que-dispone-pago-de-la-deuda-social-sin-judicializar/

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