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España: Las altas tasas de pobreza son una opción politica, según experto en derechos humanos de la ONU

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MADRID (7 de febrero de 2020) – España les está fallando por completo a las personas que viven en la pobreza, cuya situación ahora se encuentra entre las peores de la Unión Europea, dijo el Relator Especial de la ONU sobre la extrema pobreza y los derechos humanos, Philip Alston, al concluir su visita oficial al país.

«A pesar de que España está prosperando económicamente, demasiadas personas siguen pasando apuros», dijo Alston. «La recuperación después de la recesión ha dejado a muchos atrás, con políticas económicas que benefician a las empresas y a los ricos, mientras que los grupos menos privilegiados han de lidiar con servicios públicos fragmentados que sufrieron serios recortes después de 2008 y nunca se restauraron». «El único aspecto positivo en la situación es que el nuevo Gobierno de coalición está firmemente comprometido con lograr la justicia social, pero los desafíos son grandes», agregó.

En 2018, el 26,1% de la población en España, y el 29,5 por ciento de los niños, se encontraban en riesgo de pobreza o exclusión social. Más del 55% experimentó algún grado de dificultad para llegar a fin de mes y el 5,4% sufrió privación material severa. La tasa de desempleo del 13,78% es más del doble de la que presenta la media de la UE, y ha sobrepasado el 30% para los menores de 25 años.

«España debería mirarse de cerca en el espejo», afirmó Alston. «Lo que verá no es lo que desearía la mayoría de españoles, ni lo que muchos responsables de formular políticas tenían planeado: una pobreza generalizada y un alto nivel de desempleo, una crisis de vivienda de proporciones inquietantes, un sistema de protección social completamente inadecuado que arrastra deliberadamente a un gran número de personas a la pobreza, un sistema educativo segregado y cada vez más anacrónico, un sistema fiscal que brinda muchos más beneficios a los ricos que a los pobres y una mentalidad burocrática profundamente arraigada en muchas partes del gobierno que valora los procedimientos formalistas por encima del bienestar de las personas».

«Los formuladores de políticas les han fallado en gran medida a las personas que viven en la pobreza, y los derechos sociales rara vez se toman en serio. La vivienda de bajo coste es casi inexistente y el sistema para brindar asistencia social está quebrado, es imposible de navegar y hace que las familias acaudaladas se beneficien más de las transferencias de efectivo que las familias pobres. Mientras tanto, las empresas están pagando la mitad de los impuestos que antes de la crisis a pesar de registrar fuertes beneficios».

«He visitado lugares que sospecho que muchos españoles no reconocerían como parte de su país», dijo Alston. «Un barrio pobre con condiciones mucho peores que un campamento de refugiados, sin agua corriente, electricidad ni saneamiento, donde los trabajadores inmigrantes llevan años viviendo sin ninguna mejora en su situación. Vecindarios de pobreza concentrada donde las familias crían niños con una grave escasez de servicios estatales, clínicas de salud, centros de empleo, seguridad, carreteras asfaltadas o incluso suministro eléctrico legal».

«La palabra que he escuchado con mayor frecuencia en las últimas dos semanas es ‘abandonados'», dijo el experto. «He conocido a personas que perdieron todos sus ahorros durante la crisis, que tienen que elegir entre poner comida sobre la mesa o calentar una casa, y que afrontan la posibilidad de ser desalojadas, incapaces de encontrar una vivienda asequible. Casi todos los que conocí buscaban ávidamente un trabajo decente».

«Ciertos grupos están particularmente olvidados por los formuladores de políticas, sufren el impacto de la discriminación estructural y experimentan tasas de pobreza desproporcionadamente altas. España tiene una de las comunidades de gitanos más grandes de la UE, casi la mitad de los cuales viven en la extrema pobreza. Las mujeres, los habitantes en zonas rurales, los inmigrantes, las trabajadoras domésticas y las personas con discapacidad están extremadamente desatendidas por las políticas actuales y se ven injustamente afectadas por la pobreza».

El experto de la ONU visitó Madrid, Galicia, el País Vasco, Extremadura, Andalucía y Cataluña, y se reunió con personas afectadas por la pobreza, funcionarios del gobierno del ámbito municipal, autonómico y central, así como activistas, académicos y representantes de organizaciones de la sociedad civil. También visitó numerosos centros comunitarios y escuelas, oficinas de ONG, un centro para personas con discapacidad, un centro de servicios sociales, un asentamiento informal para trabajadores inmigrantes, un bloque de viviendas privatizadas, un centro de trabajadoras domésticas y varias comunidades gitanas.

«Ahora España necesita un liderazgo innovador a escala nacional, respaldado con recursos para alentar a las comunidades autónomas a apoyar reformas de gran alcance. Con su acogida de los derechos sociales y la justicia fiscal, y su priorización de los más vulnerables, aplaudimos el mensaje del nuevo gobierno, pero es necesario que sus acciones estén a la altura de esa retórica», señaló Alston. «La pobreza es en última instancia una decisión política, y los gobiernos pueden, si lo desean, optar por superarla».

El Relator Especial presentará su informe final ante el Consejo de Derechos Humanos de la ONU en Ginebra en junio de 2020.

Fotos para los medios de la visita del Relator están disponibles aquí.

FIN

Philip Alston (Australia) asumió sus funciones como Relator Especial sobre la extrema pobreza y los derechos humanos en junio de 2014. Como Relator Especial, forma parte de lo que se conoce como el sistema de Procedimientos Especiales del Consejo de Derechos Humanos. Los Procedimientos Especiales, el mayor grupo de expertos independientes en el sistema de derechos humanos de la ONU, es el nombre general que reciben los mecanismos independientes de investigación y monitoreo del Consejo que evalúan situaciones específicas de países o cuestiones temáticas en cualquier parte del mundo. Los expertos en procedimientos especiales trabajan de forma voluntaria; no forman parte del personal de la ONU y no reciben un sueldo por desempeñar su trabajo. Son independientes de cualquier gobierno u organización y ejercen su mandato a título individual.

Siga al Relator Especial en Twitter @Alston_UNSR y Facebook en www.facebook.com/AlstonUNSR

Derechos Humanos de la ONU por país: España

Para más información y solicitudes de prensa, por favor póngase en contacto con: Junko Tadaki (+41 79-201-0123; jtadaki@ohchr.org) y Bassam Khawaja (+1 646 886 7211; bassam.khawaja@nyu.edu)

Para consultas de la prensa relativas a otros expertos independientes de la ONU: The Media Unit (+ 41 22 928 9855 / mediaconsultant2@ohchr.org)

Fuente: https://www.ohchr.org/SP/NewsEvents/Pages/DisplayNews.aspx?NewsID=25534&LangID=S

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Madrid, memoria de la escuela pública 1898-1938

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Fundación Ángel Llorca

La memoria de la escuela del primer tercio del siglo XX es, todavía, un deuda que muchas administraciones tienen con su educación. La exposición celebrada en Madrid el año pasado supuso un oasis en la desmemoria de lo ocurrido en aquellos años. Recuperarla puede ayudar a la mejora de la valoración de la escuela pública.

Europa/España/Fundación Ángel Llorca

Esta iniciativa forma parte de las políticas de memoria del anterior gobierno municipal de Madrid; hecho que supone un avance importante, ya que por primera vez el Ayuntamiento de esta ciudad fija su mirada en la escuela pública. La exposición forma parte de un proyecto más amplio que, en el ámbito educativo, se concreta en tres actuaciones: La primera, la inclusión en el callejero de la ciudad de los nombres de dos maestras y un maestro de la escuela pública (Justa Freire, María Sánchez Arbós y Ángel Llorca) que son así homenajeados por sus méritos y logros como docentes y no en función de su ideología, creencias o posicionamiento tras el golpe militar de 1936; otra de esas actuaciones, ha consistido en la colocación de placas conmemorativas en los colegios actuales que fueron inaugurados en este período, potenciando así el recuerdo y la puesta en valor de la memoria de las escuelas públicas
graduadas, a través de los que se denominaban grupos escolares; y por último, la exposición ya mencionada.

Según palabras de Txema Urkijo, responsable municipal de la Oficina de Derechos Humanos y Memoria: “Las políticas de memoria son importantes siempre, pero especialmente en sociedades que han vivido un período de violencia política que genera trauma. Por ello, es un derecho de la ciudadanía que obliga a las administraciones a preservar el legado inmaterial que significa la memoria”.

Es por todo esto que, desde la Fundación Ángel Llorca, con el apoyo de Acción Educativa, iniciamos un camino para recuperar la memoria que está en la base de nuestra propia identidad: reconstruir la memoria de la escuela pública madrileña ayuda a dotar a la actual de una identidad enraizada en la tradición creada por la educación republicana. Por otra parte, estamos hablando de un tema solo conocido por unos pocos investigadores y que, ahora mismo, sabemos que despierta mucho interés en otras ciudades y territorios del Estado. Divulgar y recuperar la memoria histórica de la educación pública madrileña para que las generaciones actuales y futuras conozcan el papel que esta jugó en la modernización de Madrid y en su reconocimiento como ciudad educadora en la etapa republicana. Desde finales del siglo XIX, los denominados «palacios escolares» se convirtieron en el emblema y símbolo del progreso de las capitales europeas y americanas, ocupando un espacio fundamental en el paisaje urbano de las ciudades. Madrid no fue una excepción, y comenzó a construir grandes escuelas públicas –conocidas como grupos escolares– desde 1902. Algunas de ellas tuvieron el carácter de «escuelas de ensayo y reforma», es decir, se convirtieron en escuelas modelo en las que se experimentaban nuevos métodos pedagógicos y fueron visitadas por maestras y maestros de
toda España y del extranjero. Es importante reconstruir este legado pedagógico para ayudar a la escuela pública madrileña actual a construir una identidad, basada en una tradición histórica común y a crear una conciencia de comunidad en el pueblo de Madrid, fundamentada en un pasado compartido.

En la reconstrucción de ese pasado colectivo, trabajamos, desde la Fundación Ángel Llorca, a partir del planteamiento inicial de las ideas que fraguó María del Mar del Pozo. Sus propias palabras nos explican dónde está el origen de este recorrido: “Durante el primer tercio del siglo XX se desarrolló en Madrid un espíritu de renovación pedagógica muy ligado a la graduación escolar, con influencias internacionales recogidas del movimiento de la Escuela Nueva y de otras corrientes paidológicas e higienistas, y que al mismo tiempo aunó planteamientos economicistas, como la preocupación por formar obreros cualificados que pudieran incrementar la riqueza nacional. Poco a poco se configuró un modelo de actuación didáctica indisolublemente unido a la organización graduada y potenciado por los estamentos oficiales”. Así lo describe María del Mar del Pozo Andrés en el artículo “Desde las escuelas para pobres hasta la ciudad educadora: la enseñanza pública en Madrid (1850-1939)”, publicado en Madrid. Atlas Histórico de la Ciudad. 1850-1939, dirigido por Virgilio Pinto Crespo (Madrid: Lunwerg, 2001), 340.

El Ayuntamiento de Madrid, con este proyecto, ha contribuido a dar a conocer una parte de su propia historia, de la que la ciudadanía madrileña debería conocer y sentirse orgullosa. En un momento del siglo XX, Madrid fue capital de la renovación pedagógica española, así como un referente internacional, y ese momento merece ser recordado por todos.

Las escuelas históricas constituyen una parte importante del patrimonio cultural de las ciudades y, por lo tanto, es necesario darles visibilidad ante la comunidad. El recuperarlas, estudiarlas y conservar su patrimonio educativo contribuye a crear sentimientos de pertenencia, de identidad entre los miembros de una comunidad. Las escuelas forman un elemento importante para reconstruir la memoria de una ciudad, porque la mayoría de los ciudadanos y ciudadanas pasaron en ellas gran parte de su infancia; por lo tanto, preservar las escuelas históricas contribuye a la recuperación de la memoria colectiva de las generaciones presentes; y también a crear sentimientos de cohesión y de identidad en las generaciones futuras. Además, ayuda a tender puentes y crear espacios comunes de diálogo entre las diferentes generaciones que conviven en un mismo momento. Este proyecto se enmarca en una serie de iniciativas novedosas que, en el plano internacional, han ido surgiendo en la última década y que tienen como objetivo estudiar las escuelas históricas de las grandes ciudades. El estudio de las «Historical Schools» está muy desarrollado en Estados Unidos, país en el que muchos de sus estados, condados, y sobre todo ciudades, han financiado proyectos de investigación específicos para identificar, localizar y preservar la memoria de las escuelas públicas históricas del siglo XX. Destacan sobre todo los de Massachussets, Pennsylvania, Chicago y Washington. En Europa, las directrices europeas sobre investigación ligadas al Programa Horizonte 2020 han señalado como uno de sus objetivos prioritarios el estudio y la conservación del patrimonio cultural material e inmaterial de los pueblos, con acciones que incluirían la preservación de las escuelas históricas. Algunas ciudades han desarrollado proyectos modélicos en esta línea, como Nápoles, una de las pocas localidades europeas que ha conseguido crear una red de escuelas históricas y que ha logrado financiación europea para conservar su patrimonio histórico–educativo.

En España, son los Institutos Históricos de Enseñanza Secundaria los que han demostrado una sensibilidad especial por conservar su patrimonio y su memoria histórica. Casi todos ellos están agrupados en la Asociación Nacional para la Defensa del Patrimonio de los Institutos Históricos, creada en 2010 y que realiza congresos y encuentros anuales; algunos de ellos han recibido premios y financiación de la UNESCO. En Madrid, se desarrolló un proyecto específico desde 2008, el CEIMES  (Ciencia y Educación en los Institutos Madrileños de Enseñanza Secundaria), que ha contribuido a visibilizar la labor de los seis Institutos madrileños más antiguos.

Sin embargo, son escasas las iniciativas existentes en el campo de la enseñanza primaria y, más concretamente, en el de la escuela pública. En los últimos años se ha creado la Red de Escuelas Históricas de Barcelona, impulsada por el
ICE de la Universidad de Barcelona, que está compuesta por siete centros educativos de educación infantil y primaria, cuatro de secundaria y cuatro instituciones supraescolares.

Todos ellos tienen como característica común que fueron creados antes de 1939. Esta Red tiene entre sus objetivos: “La utilización del patrimonio educativo como una herramienta para crear una identidad común en la comunidad escolar”. Por otra parte, el alumnado de estas escuelas, especialmente los del Baixeras y La Farigola, manejan y trabajan el patrimonio que se ha conservado en ellas, realizando actividades que les ayudan a construir su propio conocimiento.

En Madrid, jamás se había realizado una acción colectiva de carácter institucional o estimulada por el gobierno municipal para preservar la memoria de las escuelas públicas. En los años 2006-2008 se produjo un movimiento conmemorativo, impulsado por los propios centros, para celebrar el 75 aniversario de la creación de muchos de ellos durante la etapa republicana, pero ese movimiento se quedó en celebraciones privadas individuales, ya que no se consolidó en un proyecto colectivo.

Con la exposición hemos visibilizado y dado a conocer la memoria escolar madrileña que ha salido de años de olvido y ha puesto en valor que en Madrid se construyeron varias decenas de grupos escolares durante el primer tercio del siglo XX, y la mayoría de estas escuelas públicas desarrollaron proyectos educativos innovadores, especialmente en los años de la II República.

La exposición ha recuperado la memoria de estos centros desde una mirada fundamentalmente pedagógica, es decir, reconstruyendo las prácticas escolares y la vida cotidiana de los maestros y maestras, y de los alumnos y alumnas de este período. A través del relato de la exposición se ha creado conciencia de la importancia que tuvo la escuela pública en Madrid antes de 1939. La exposición termina con las propias escuelas convertidas en Residencias Infantiles durante los primeros días de la Guerra Civil, para proteger a los niños y niñas de los bombardeos fascistas.

A nuestro juicio este trabajo debería continuar con, al menos, tres acciones: por un lado, un ensayo de educación patrimonial que supondría descubrir e identificar los objetos históricos que se conservan en las escuelas (mobiliario, material, libros, fotografías, cuadernos escolares…); por otro lado, plantear formas de conservación y de exhibición dentro de las propias escuelas, y por último, extender esta experiencia desarrollada en Madrid a otras ciudades de España, de modo que se pudiese recoger y reconocer la memoria educativa pública y lo que significó para la modernización de todo el Estado.

También podría ensayarse la experiencia de implicar a todos los miembros de la comunidad escolar en la recuperación del patrimonio disperso entre las familias del barrio, hallando así formas de concentrar todo ese patrimonio dentro de la institución escolar.

Por lo tanto, consideramos necesario llevar a cabo acciones para dar visibilidad a las escuelas históricas a nivel local, nacional e internacional.

Próximamente dispondremos de la exposición virtual que podrá realizarse en la página web de la Fundación Ángel Llorca y que, junto a otras acciones previstas, harán perdurar la memoria de la Escuela Pública madrileña como referente aún no superado de la renovación pedagógica.

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«Una maestra como yo»: reunión con maestros alemanes, cruce de puentes emocionales, intercambio de experiencias profesionales positivas sobre educación sobre el Holocausto

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Europa/Alemania/Por Internacional de la Educacion/Talia Kranz

¿Qué es más oportuno para nosotros, maestros israelíes, que hablar con nuestros colegas alemanes sobre la lucha contra el racismo y el antisemitismo? ¡Ya ha estado sucediendo por 29ª vez! Durante los últimos 50 años, se ha celebrado un seminario binacional cada dos años al que asisten educadores israelíes y alemanes que están discutiendo preguntas sobre las formas en que pueden contribuir a combatir el racismo y el antisemitismo en el mundo de hoy y cómo Promover la aceptación del otro y de lo diferente. Estos seminarios tienen lugar tanto en Israel como en Alemania.

A fines de julio de 2019, participé en uno de estos fascinantes seminarios binacionales, celebrado en el Grand Beach Hotel en Tel Aviv. Como parte del seminario, 15 maestros de la asociación «Educadores para el combate contra el racismo y el antisemitismo» fundada por nuestro sindicato, la Unión de Maestros de Israel, se reunieron con colegas de la Federación Alemana de Maestros (GEW).

En el marco único del seminario, los participantes imparten conferencias, cada una en su propio idioma, acompañadas de traducción simultánea. En el último seminario, las conferencias trataron temas relevantes en la educación sobre el Holocausto, tales como:

  • Combatir y prevenir el racismo en la escuela;
  • Enseñar el Holocausto a través de la literatura infantil y a través de diarios de niños que vivieron en ese período;
  • Educación para la tolerancia y la aceptación de los demás;
  • Derechos del niño, utilizando historias familiares y testimonios contados por familiares de sobrevivientes de segunda generación;
  • Educación contra la negación del Holocausto;
  • Saqueando propiedad judía;
  • Relaciones germano-israelíes;
  • Actividades de voluntariado alemán para sobrevivientes del Holocausto y más .

Después de cada conferencia, se llevó a cabo una discusión en la que se expresaron diferentes opiniones y ambas partes presentaron puntos sensibles. Estas discusiones fueron significativas e invaluables. Compartimos experiencias positivas sobre métodos y formas de enseñar sobre el Holocausto y tuvimos la oportunidad de compartir dilemas y desafíos al confrontar a los estudiantes con la historia del Holocausto.

Este seminario único fue una experiencia emocionante y extraordinaria para mí como maestro y como persona judía. A través de nuestras reuniones, me di cuenta de que el tema del Holocausto y la lucha contra el antisemitismo estaban involucrando a maestros alemanes, de todas las generaciones. Tuve la oportunidad de conocer la actitud atenta y seria de los alemanes que se reflejó en su simpatía por el Estado de Israel y el pueblo judío. Su compromiso me excitó hasta las lágrimas. El mensaje de amor hacia todas las personas fue el centro de este seminario. Me dio la esperanza de mejores días.

Durante el seminario, la Secretaria General de la UIT, Sra. Yaffa Ben David, honró a los participantes. En sus comentarios al grupo, enfatizó la importancia de celebrar tales reuniones y aprendizajes binacionales.

Uno de los aspectos más destacados del seminario fue el sentido de asociación de todos los participantes en una emotiva ceremonia celebrada en el sitio conmemorativo de Yad Vashem en Jerusalén, organizada por la Sra. Gila Finkelstein de la UIT y el maestro Ram Steindel de la Escuela «Irises» en la ciudad de Karmiel Ram, un sobreviviente del Holocausto de segunda generación, resumió sus experiencias en una canción en la que escribió que «sabía que sus colegas serían alemanes valientes que estaban tratando de hacer el bien, pero no sabía cuánto se conectaría su corazón y no lo hizo». sé que su corazón casi se rompería, allí en Yad Vashem «.

De las conferencias y debates, es evidente que los colegas alemanes están luchando por preservar la memoria del Holocausto y por enseñar las lecciones del Holocausto en sus escuelas. Muchos afirmaron que no sabían que el problema del Holocausto era tan central en la vida cotidiana de los israelíes. Matthias, uno de los maestros alemanes, señaló que el grado de enseñanza profunda sobre el Holocausto en Alemania generalmente se realiza de acuerdo con la política del estado federal (Bundesland), y a discreción del maestro. Matthias personalmente concede gran importancia a la enseñanza del Holocausto. Para él, ningún estudiante abandonará la escuela hasta que se entere del Holocausto y la prevención del antisemitismo y el racismo hacia cualquier individuo. Silvia, una maestra de alemán en una clase de cuarto grado en Berlín, demostró a los participantes cómo sus estudiantes estaban preparando un diario de lectura creativa después de leer un libro para niños sobre el Holocausto desde la perspectiva de una niña de 10 años .

Lea Zazon, maestra de historia senior y coordinadora profesional de historia en una escuela secundaria en Haifa, quedó impresionada de que entre los maestros alemanes hay una gran aceptación y apoyo del Estado de Israel. Sintió que después del seminario, se formó una cálida conexión humana y se construyeron verdaderas amistades entre los miembros de la delegación israelí y la delegación alemana .

En la conversación final, los colegas alemanes notaron el buen ambiente que acompañó al seminario, las discusiones y las conversaciones personales que les dejaron una gran impresión. Al final de esta semana fascinante, se celebró una emocionante fiesta de despedida, acompañada de una actuación musical del artista Tal Kravitz, quien generó una entusiasta fiesta de canto y baile. En esta reunión especial, se plantaron semillas para una profunda amistad entre educadores de ambas naciones. Los participantes esperan ansiosos el próximo seminario que se celebrará en el verano de 2021 en Berlín

Fuente: https://worldsofeducation.org/en/woe_homepage/woe_detail/16604/a-teacher-like-me”-–-meeting-with-german-teachers-crossing-emotional-bridges-sharing-positive-professional-experiences-on-holocaust-education-by-talia-kranz

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Ucrania se despide de una fórmula de financiación de la era soviét

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Europa/Ucrania/universityworldnews

Las instituciones de educación superior en Ucrania solían obtener fondos públicos a través de un principio histórico. Los cambios de presupuesto incrementales para las universidades dependían únicamente de la variación de año a año en el número de estudiantes subsidiados por el estado. La proporción permisible de estudiantes por facultad por campo de educación, nivel y modo de estudio gobernó los arreglos de personal institucional de acuerdo con la respectiva regulación estatal.

Este marco regulatorio ha sido culpado durante mucho tiempo del comportamiento institucional irracional y de evitar que las universidades ejerzan autonomía sobre su personal. Por un lado, los incentivos financieros llevaron a las universidades a mantener el crecimiento del alumnado, independientemente de su capacidad o el rendimiento académico de los estudiantes.

Según la nota de país de U-Multirank de 2019 , las universidades ucranianas se ubican muy por encima del promedio en comparación con sus pares en las tasas de graduación de estudiantes. Si bien las bajas tasas de deserción podrían ser una consecuencia de las estrategias centradas en los estudiantes, es más probable que resulten del mecanismo de financiamiento público orientado a la retención.

La política de arriba hacia abajo con respecto al reclutamiento académico también ha tenido un impacto negativo. La obligación de tener citas universitarias confirmadas por el Ministerio de Educación y Ciencia de Ucrania provocó un deterioro en la eficiencia gerencial institucional.

La necesidad de pasar de mantener la extensa red universitaria del país a recompensar a los proveedores de educación de calidad ha provocado un debate sobre la introducción de financiación basada en el rendimiento a la política de educación superior de Ucrania.

Calidad sobre cantidad

La fecha del 24 de diciembre de 2019 marcó la aprobación de la fórmula de financiación del rendimiento para la educación superior en Ucrania. La fórmula asignará fondos públicos a las instituciones de educación superior en función de su enseñanza, investigación y desempeño internacional.

Siguiendo las buenas prácticas para los mecanismos de financiación basados ​​en el desempeño, la fórmula se basa en el modelo de tres pilares. El pilar de financiación estable cubre los costos operativos de las universidades y les permite funcionar en un entorno relativamente seguro. El componente de rendimiento premia los logros reales de las instituciones de educación superior en sus actividades principales. El tercer pilar actúa como un fondo de emergencia para apoyar el desarrollo de capacidades institucionales específicas y cubrir costos impredecibles.

Si bien el cuerpo estudiantil sigue siendo un elemento de la fórmula, su participación relativa se reduce sustancialmente, lo que significa que ya no tiene influencia sobre la asignación de fondos públicos en Ucrania. Desde el mes pasado, los recursos estatales para las instituciones de educación superior se han asignado en función de una serie de indicadores orientados a la producción. Estos incluyen, entre otros factores, la cantidad de fondos de investigación de terceros que atraen las universidades y su presencia en clasificaciones internacionales.

Los fondos institucionales diversificados que provienen de proyectos de investigación internacionales, contactos comerciales y experiencia científica serán tratados como un representante válido de la confianza en la que se lleva a cabo la educación superior ucraniana.

Poner esta medida en la nueva configuración de financiación pública también se espera que facilite la colaboración universidad-empresa. Como es evidente en el reciente informe nacional del Global University Engagement Monitor , este último es percibido positivamente por los gerentes de educación superior y los profesionales de transferencia de conocimiento.

Asimismo, las universidades serán recompensadas por ingresar en el Ranking Académico de Universidades Mundiales de la Universidad Jiao Tong de Shanghai o alcanzar los primeros 1,000 puestos en el Ranking Mundial de Universidades QS o el Ranking Mundial de Universidades del Times Higher Education . Actualmente, seis universidades ucranianas tienen un alto desempeño internacional y, por lo tanto, serán incentivadas de esta manera debido a su calidad excepcional.

Estos indicadores se complementarán con el indicador institucional de empleo de graduados, luego del lanzamiento del sistema nacional de seguimiento de graduados a finales de este año. Si los graduados universitarios se emplean en puestos que requieren una calificación de educación superior, su alma mater obtendrá una mayor porción de financiamiento público que aquellas instituciones cuyos programas educativos se correlacionan poco con las necesidades del mercado laboral.

Problemas comunes con la financiación basada en el rendimiento

La distribución desigual de los beneficios a los agentes ya privilegiados, conocida como el «efecto Matthew», es ampliamente considerada como un desafío común para los mecanismos basados ​​en el desempeño.

Para evitar esto y fomentar la transición de las universidades a las nuevas normas de financiación, los datos regionales se aplicarán a las instituciones de educación superior ubicadas fuera de la ciudad capital de Kiev. Dada la migración de estudiantes a gran escala durante la última década, esta decisión es crucial para aliviar los posibles problemas de las universidades regionales.

Otra medida introducida para establecer un marco sólido para la financiación pública de la educación superior en Ucrania es sancionar la asimetría de la información. Proporcionar datos institucionales no válidos o poco confiables por parte de las universidades dará como resultado recortes no reembolsables de sus sumas globales. De esta manera, se espera que los agentes de educación superior demuestren integridad y se mantengan alejados de los resultados de los juegos, que es otro problema frecuente en los sistemas de financiación orientados al rendimiento.

La fórmula de financiación del rendimiento ha estado en discusión durante los últimos cinco años, reuniendo la experiencia de los responsables políticos, investigadores nacionales, gerentes académicos y líderes civiles. Al igual que con las políticas más cuidadosamente planificadas, la fórmula podría requerir ciertas enmiendas cuando vemos lo que se desarrolla en la práctica.

Podría ser necesario revisar los datos utilizados o los indicadores para hacerlos más representativos del panorama institucional. Sin embargo, el cambio de los principios de financiación de la educación superior en Ucrania es una clara señal de la tan esperada transición de la regulación estatal centralizada a una estrategia basada en la evidencia basada en los resultados.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200127094919824

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Dream Jobs – OECD finds teens out of touch with work trends

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Europa/Universituworld

Resumen: La mitad de los jóvenes de 15 años en 41 países esperan trabajar en uno de los 10 trabajos populares que son «tradicionales», y algunos corren el riesgo de que su existencia se automatice, dice una encuesta de la OCDE. Encontró desigualdades en las opciones y opciones de carrera, confusión acerca de cómo las calificaciones se relacionan con las carreras, y alguna «desalineación negativa» en las calificaciones a las que aspiran los jóvenes en comparación con lo que necesitan para alcanzar las metas laborales.

Curiosamente, los trabajos «tradicionales» que se originaron en los últimos dos siglos, como médicos, maestros, abogados, veterinarios, ingenieros, gerentes de negocios y policías, se han vuelto más populares en las últimas dos décadas, a pesar de un mundo laboral transformador.

Basándose en el Programa de la OCDE para la Evaluación Internacional de Estudiantes o PISA, el conjunto de datos más grande del mundo sobre las experiencias educativas de los jóvenes, el estudio encuentra que las instituciones educativas necesitan hacer más para unir las habilidades con los trabajos; que se requiere una orientación profesional efectiva junto con un compromiso cercano con el mundo laboral; y que debe haber señales claras sobre la necesidad del mercado laboral

Half of 15-year-olds in 41 countries expect to work in one of 10 popular jobs that are ‘traditional’, with some at risk of becoming automated out of existence, says an OECD survey. It found inequalities in career choices and options, confusion about how qualifications relate to careers, and some ‘negative misalignment’ in the qualifications young people aspire to versus what they need to achieve job goals.

Interestingly, ‘traditional’ jobs originating in the past two centuries – such as doctors, teachers, lawyers, vets, engineers, business managers and police officers – have become more popular in the past two decades, despite a transforming world of work.

Drawing on the OECD Programme for International Student Assessment or PISA – the world’s largest dataset on young people’s educational experiences – the study finds that education institutions need to do more to match skills to jobs; that effective career guidance is required along with close engagement with the working world; and that there need to be clear signals on labour market needs.

Dream Jobs: Teenagers’ career aspirations and the future of work was published in January 2020. The authors are Anthony Mann, Vanessa Denis and Andreas Schleicher of the OECD, Hamoon Ekhtiari, Terralynn Forsyth and Elvin Liu of Canada’s FutureFit AI, and Nick Chambers of the UK charity Education and Employers.

In the 2018 PISA round, more than half a million 15-year-old students in 79 countries and economic areas undertook assessments that included questions about the occupation in which they expect to be working at age 30 and their plans for post-school education. In addition, students from 32 countries responded to an Educational Career Questionnaire.

The PISA data are complemented by qualitative insights gleaned in December 2019 from letters written by young people around the world, to mark the launch of PISA 2018. The research explored how the career dreams of young people have changed over 20 years, how closely they are related to labour demand, and how closely aspirations are shaped by social background and gender.

Popular job shortlist is too short

“Huge changes to the world of work over the past two decades have made little impact on teenagers’ career expectations, which have become more concentrated in fewer occupations,” said the OECD in a statement.

Some 47% of boys and 53% of girls anticipated working in just one of 10 popular jobs by the age of 30 – the kind of 20th and 19th century jobs that captured young imaginations “before the era of social media and the acceleration of technologies such as artificial intelligence in the workplace”.

There has been a “narrowing of expectations as these shares increased by eight percentage points for boys and four percentage points for girls since the 2000 PISA survey”. This job choice trend is driven by disadvantaged youngsters and weaker performers in PISA tests.

Speaking at the World Economic Forum in Davos, OECD Education Director Andreas Schleicher said the short list of popular traditional occupations was a concern. “Too many teenagers are ignoring or are unaware of new types of jobs that are emerging, particularly as a result of digitalisation.”

Education supply and market demand – A mismatch

The research found little connection between career aspirations and anticipated labour market demand, with market signals failing to reach young people. “Accessible, well-paying jobs with a future do not seem to capture the imagination of teenagers,” writes Schleicher in a chapter in Dream Jobs.

Further, many young people – particularly boys and teenagers from disadvantaged backgrounds – “anticipate pursuing jobs that are at high risk of being automated”. For instance, in Japan and the Slovak Republic, up to half of the jobs cited by young people are at risk of automation.

The averages tell one story and country comparisons another.

For instance, Dream Jobs finds a greater range of career aspirations in nations with strong vocational training systems. In Germany and Switzerland fewer than four in 10 young people are interested in just 10 jobs, and the wider range of career interests better reflects labour market demand. This could also indicate strong career guidance and exposure to a variety of occupations.

By contrast, in Indonesia 52% of girls and 42% of boys anticipate one of just three careers – business manager, teacher and, among girls, doctor or, among boys, the armed forces.

Charles Yidan, co-founder of Tencent, writes in the foreword that despite an unprecedented number of years of education, young people still struggle in the job market “and governments continue to worry about the mismatch between what societies and economies demand and education systems supply”.

“The coexistence of unemployed university graduates and employers who say they cannot find people with the skills they need, shows that more education does not automatically mean better jobs and better lives. For many young people, academic success alone has proved an insufficient means of ensuring a smooth transition into good employment.”

In this age of accelerations, Yidan argues, “we need to think harder about what makes us first-class humans, how we complement, not substitute, the artificial intelligence we have created in computers, and how we build a culture that facilitates learning, unlearning and re-learning throughout life”.

Career confusion in the 21st century

In his Dream Jobs chapter, Schleicher points out that realising world and life dreams is a key source of motivation for students to study hard. Those aspirations can be “hugely influenced” by personal background “and by the depth and breadth of their knowledge about the world of work. In a nutshell, students cannot be what they cannot see.”

Studies have shown, Schleicher says, that engagement with the working world can lead to positive educational, economic and social outcomes for young people – and education institutions can help students to attain workplace experience as well as provide career development activities.

“Effective career guidance encourages students to reflect on who they are and who they want to become, and to think critically about the relationships between their educational choices and future economic life.”

Recent analyses exploring career preparation have focused on misalignment, “where the educational plans of young people are out of kilter with their occupational expectations”. When young people underestimate the education required to fulfil their dreams, they can expect to find their early working lives tougher than would be expected given their background and academic success.

Across OECD countries, one young person in five is negatively misaligned. Again, people from the most disadvantaged backgrounds are more likely to show signs of confusion. “Career guidance has long had a purpose in enabling efficient operation of the labour market. It is now clear that it serves an equally important service in addressing inequalities,” Schleicher says.

PISA 2018 also looked at participation in career development activities. While more young people are engaged today than in 2006, less than 40% participate in important and relatively simple activities, like visiting a job fair. Disadvantaged youngsters are consistently less likely to participate.

Gender exerts strong influences. For instance, among high scorers in PISA tests, boys more often expect to work in science and engineering while girls are more interested in health-related careers.

So do socio-economic circumstances: “High-performing young people from the most disadvantaged backgrounds are, on average, four times less likely to hold ambitious aspirations than those with high PISA scores from the most privileged social backgrounds.”

Children of advantaged families are more likely to want to go on to university than working class kids. “Disadvantaged young people are at clear risk of career confusion. It is neither equitable, nor efficient, for students to move through education with blinkered views of both the breadth of the labour market and their own potential,” writes Schleicher.

Next steps

The report raises serious concerns over how prepared young people are for jobs of the future. At the end of 2019, writes Schleicher, the OECD joined a range of European and international organisations in a joint statement pressing the need for high quality career guidance for young people and adults.

“As more young people stay on in education beyond compulsory schooling and as automation quickens the pace of labour market change, the need for sustained action becomes ever more urgent,” Schleicher concludes.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200201043701798

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AUSTRALIA-CHINA The biggest crisis to hit international HE in Australia

Noticias

Oceania/Australia/Universityworld

The coronavirus outbreak may be the biggest disruption to international student flows in history.

There are more than 100,000 students stuck in China who had intended to study in Australia this year. As each day passes, it becomes more unlikely they will arrive in time for the start of the academic year.

Of course, international affairs are bound to sometimes interfere with the more than 5.3 million students studying outside their home country, all over the world.

After the September 11 attacks in 2001, the United States closed its borders temporarily and tightened student visa restrictions, particularly for students from the Middle East. Thousands were forced to choose different study destinations in the following years.

In 2018, Saudi Arabia’s government instructed all its citizens studying in Canada to return home, in protest at the Canadian foreign minister’s call to release women’s rights activists held in Saudi jails.

A significant proportion of the 12,000 or so Saudi students in Canada left to continue their studies elsewhere, before the Saudi government quietly softened its stance.

So we have seen calamities before, but never on this scale. There are a few reasons for this.

Why this is worse than before

The current temporary migration of students from China to Australia represents one of the largest education flows the world has ever seen. Federal education department data show there were more than 212,000 Chinese international students in Australia by the end of 2019.

This accounts for 28% of Australia’s total international student population. Globally, there are only two study routes that involve larger numbers of students. The world’s largest student flow is from China to the United States and the second largest is from India to the US.

It’s also difficult to imagine a worse time for this epidemic to happen for students heading to the southern hemisphere than January to February, at the end of our long summer break.

Many Chinese students had returned home for the summer and others were preparing to start their studies at the end of February.

By comparison, the SARS epidemic in 2003 didn’t significantly dent international student enrolments in Australia because it peaked around April-May 2003, well after students had started the academic year.

Ending in July that year, the SARS outbreak infected fewer than half the number of people than have already contracted coronavirus. Even during the SARS outbreak Australia didn’t implement bans on those travelling from affected countries.

What will the impact be?

This crisis hits hard for many Chinese students, an integral component of our campus communities. It not only causes disruptions to their study, accommodation, part-time employment and life plans, but also their mental well-being.

A humane, supportive and respectful response from the university communities is vital at this stage.

Australia has never experienced such a sudden drop in student numbers.

The reduced enrolments will have profound impacts on class sizes and the teaching workforce, particularly at masters level in universities with the highest proportions of students from China. Around 46% of Chinese students are studying a postgraduate masters by coursework. If classes are too small, universities will have to cancel them.

And the effects don’t end there. Tourism, accommodation providers, restaurants and retailers who cater to international students will be hit hard too.

Chinese students contributed AU$12 billion (US$8 million) to the Australian economy in 2019, so whatever happens from this point, the financial impact will be significant. The cost of the drop in enrolments in semester one may well amount to several billion dollars.

The newly-formed Global Reputation Taskforce by Australia’s Council for International Education has commissioned some rapid response research to promote more informed discussion about the implications and impacts of the crisis.

If the epidemic is contained quickly, some of the 100,000 students stuck in China will be able to start their studies in semester one, and the rest could delay until mid-year. But there might still be longer-term effects.

Australia has a world-class higher education system and the world is closely watching how we manage this crisis as it unfolds.

Prospective students in China will be particularly focused on Australia’s response as they weigh future study options.

The world is watching

Such a fast-moving crisis presents a range of challenges for those in universities, colleges (such as English language schools) and schools who are trying to communicate with thousands of worried students who can’t enter the country.

Australian universities are scrambling to consider a wide range of responses. These include:

 

  • • Delivering courses online.
  • • Providing intensive courses and summer or winter courses.
  • • Arrangements around semester commencement.
  • • Fee refund and deferral.
  • • Provision of clear and updated information.
  • • Support structures for starting and continuing Chinese students, including extended academic and welfare support, counselling, special helplines and coronavirus-specific information guidelines.
  • • Support with visa issues, accommodation and employment arrangements.

A coordinated approach involving different stakeholders who are providing different support for Chinese students is an urgent priority. This includes education providers, government, city councils, international student associations, student groups and professional organisations.

This outbreak further raises awareness within the international education sector of the need for risk management and crisis response strategies to ensure sustainability.

Most importantly, we need to ensure we remain focused on the human consequences of this tragedy first. Headlines focusing on lost revenues at a time like this are offensive to international students and everyone involved in international education.

Fuente: https://www.worldsofeducation.org/en/woe_homepage

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El debate del aborto vuelve a agitar a Colombia

Noticias

América del sur/Colombia/13 Febrero 2020/elpais.com

La Corte Constitucional estudia una demanda que busca penalizar el aborto incluso en las tres causales permitidas en el país desde 2006

Después de catorce años de ser legal en tres circunstancias, el aborto vuelve a ser un asunto de álgido debate político en la sociedad colombiana. Desde 2006, las mujeres en el país andino pueden acceder al procedimiento de forma segura cuando existe malformación fetal; el embarazo es resultado de violencia sexual o cuando la continuación del embarazo constituye un peligro para su salud física o mental o para su vida. Sin embargo, una nueva demanda de una ciudadana pide que se revise esa sentencia para volver a la penalización absoluta.

La Sala Plena del la Corte Constitucional deberá emitir un fallo en los próximos días, pero el ambiente se ha caldeado y ahora, congresistas cristianos y afines al uribismo mueven sus fichas para que este asunto no quedé en manos del alto tribunal y en su lugar sea debatido en el Congreso. En paralelo, un caso ha ocupado el debate en la opinión pública. Junto a legisladores del Centro Democrático, el partido de Gobierno, un hombre denunció a su ex pareja por interrumpir su embarazo a los siete meses de gestación. La acusa de homicidio y quiere llevarla a la cárcel. “Aquí hubo un feticidio y duele en el alma, no puede ser que ahora la Corte Constitucional no tome en consideración a los padres”, dijo la senadora Maria del Rosario Guerra, cercana al expresidente Álvaro Uribe, líder indiscutible del Centro Democrático y mentor político del presidente Iván Duque.

Sin embargo, Profamilia, la entidad privada que presta el servicio, certificó que la mujer de 22 años cumplía con una de las causales que permite la ley y por eso realizaron el aborto. “La Corte Constitucional determinó que no hay límites en la edad gestacional para la realización del procedimiento, por lo que las Instituciones Prestadoras de Salud (IPS) tienen la obligación de atender en todas las etapas del embarazo”, explicó su directora ejecutiva, Marta Royo. Desde que la entidad envió sus recomendaciones al tribunal para que despenalice totalmente el aborto se desató una campaña en su contra en redes sociales. Y a las afueras de la entidad –que lleva 60 años en Colombia prestando asesoría en salud sexual y reproductiva–, un grupo de la ONG estadounidense Cuarenta días contra el aborto exhibe pancartas contra los magistrados y los médicos de Profamilia.

En este país de tradición católica las condiciones del aborto, al igual que ha ocurrido con otros temas que representan choques de valores, como la eutanasia o el matrimonio y la adopción de parejas del mismo sexo, ha sido motivo de acaloradas controversias. Los avances para reglamentar la interrupción voluntaria del embarazo, sin embargo, se han producido a golpe de sentencias de los tribunales frente a la inacción del Congreso, y esas condiciones cuentan con sólidos defensores que las enmarcan como un asunto de salud pública.

La alcaldesa de Bogotá pide despenalizar

No solo Profamilia ha recomendado la despenalización del aborto; también la alcaldesa de Bogotá, Claudia López, del partido progresista Alianza Verde, envió un concepto a través de su secretaría de la mujer. En el documento la mandataria local enumera una serie de barreras a las que se enfrentan las mujeres para acceder a la interrupción voluntaria, pide al tribunal que proteja los derechos alcanzados por las colombianas en las últimas décadas y que despenalice totalmente el aborto. “La estigmatización es uno de los principales obstáculos sociales y culturales que deben enfrentar las mujeres. Por un lado, hay una fuerte discriminación hacia esta práctica y por el otro, sigue prevaleciendo el estereotipo de la maternidad como principal fin de la mujer”, indicó.

A pesar de las tres causales permitidas, en Colombia aún se criminaliza a las mujeres que acceden al procedimiento y existe el delito de aborto que da penas de uno a tres años de cárcel. No solo se enfrentan a investigaciones o viven bajo la amenaza de ser detenidas. De acuerdo con la fiscalía, entre 2005 y 2017 hubo 2.290 mujeres criminalizadas por aborto y de ellas 502 eran menores de edad. “La base de este delito es el menor valor que la sociedad le otorga a la vida de las mujeres que no quieren una maternidad forzada. Es decir, bajo esa lógica las mujeres que no se dejan forzar a la maternidad valen menos y por eso son criminales”, asegura Ana Cristina González, directora de la Mesa por la Vida y la Salud de las mujeres y de Causa Justa, que promueve la despenalización total del aborto. “Hay que aclarar que la despenalización del aborto no conlleva a ninguna mujer a abortar”, agrega.

No existen cifras actualizadas sobre cuántos abortos se realizan en el país. El último dato proviene del Instituto Guttmacher, una organización internacional que aboga por el derecho al aborto, según la cual en 2008 se realizaron 400.000 abortos en Colombia y solo 322 se hicieron dentro del sistema legal. Es decir, la mayoría se da en clínicas clandestinas donde las condiciones pueden llevar a las mujeres a la muerte. De acuerdo con el Ministerio de Salud de Colombia, entre 2005 y 2017 murieron 828 mujeres por “causa básica de embarazo terminado en aborto”. Solo en 2019 fueron 70 las que perdieron la vida por acceder a abortos en lugares ilegales.

Fuente e imagen tomadas de: https://elpais.com/sociedad/2020/02/12/actualidad/1581544888_385168.html

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