Saltar al contenido principal
Page 1619 of 6196
1 1.617 1.618 1.619 1.620 1.621 6.196

Venezuela: Maestros protestan frente al Pedagógico por un salario digno

America del Sur/Venezuela/Efecto cocuyo

Los maestros de educación pública volvieron a protestar por un salario digno este 5 de diciembre a propósito del día nacional del profesor universitario. Frente al Instituto Pedagógico de Caracas, además del problema salarial protestaron porque “se está violentando el derecho a la seguridad social” y con este, la integridad del docente.

“No tienes derecho a la salud, no tienes derecho a la alimentación, no tienes derecho al trabajo, no tienes derecho a la recreación, no tienes derecho a estar con tu familia,” dijo Ofelia Rivera, dirigente magisterial del Movimiento de Educadores Simón Rodríguez.

Los docentes del estado reciben un salario entre 350 mil y 600 mil bolívares, mientras que la canasta básica unipersonal en el mes de octubre fue de 3 millones 724 mil bolívares, violando no solo el contrato colectivo, sino el artículo 91 de la Constitución.

De acuerdo con el profesor Luis Bravo, de la Universidad Central de Venezuela, “lo que pasó en el país es que se liquidó la noción del salario”, y los profesores tienen que buscar otras formas para sobrevivir que depender de su trabajo en la enseñanza.  “Hoy nadie sabe cuánto gana”, dice Bravo al manifestar que los educadores públicos conforman la nómina más grande en Venezuela.

Ofelia Rivero, dirigente magisterial

Comenzar de cero

Alba Marina Zambrano tiene 30 años de servicio en educación. Con una maestría, dos especialidades y dos licenciaturas, su salario de 615 mil bolívares “no alcanzan para nada en estos momentos”.

Zambrano se queja de que los profesores principiantes son incluso más afectados porque perciben un pago menor. En sus inicios como profesora hace treinta años, Alba Marina Zambrano y otros profesores podían optar por un crédito para comprar una casa que se descontaba del salario. “Hoy en día el sueldo no alcanza ni para que los profesores coman bien, yo vi a un profesor estudiando su maestría que solo podía comer pasta a secas”, dijo.

“Nos metieron en un saco, una tabla (salarial) que no sabemos qué es, hecha por el gobierno, y nos quitaron toda seguridad social que teníamos, pero afortunadamente tengo salud”, concluyó Zambrano.

Luis Bravo, profesor de la UCV

Sin derecho a la salud

Los educadores lamentan que el instituto de asistencia que pagan los docentes con parte de su salario, el Ipasme, actualmente no presta servicios, y cuando lo hace, atiende primero a los sectores populares antes que al destinatario real de este instituto, que es el maestro.

Para hacerse un examen perfil tiroideo, chequeo hormonal que las mujeres deben hacerse después de los cuarenta años, las profesoras tendrían que gastar 490 mil bolívares en una clínica, explican ambas, ya que en ninguna de las 63 unidades médicas del Ipasme se tiene el reactivo para cumplir este examen.

“¿Si lo pago después cómo hago para comer?”, preguntó Ofelia Rivero.

 

Alba Marina Zambrano, docente

¿Aguinaldos?

Este año el pago de aguinaldos no se podrá usar para compensar una necesidad del maestro, “porque los aguinaldos ni siquiera le alcanzó para tres días de la semana”, reclamaron.

Los maestros han recibido nada más dos meses de aguinaldo, con los que “no se pudo comprar ni para unas hallacas ni un par de zapatos” dijo Zambrano. Para esta navidad la profesora espera poder celebrar cocinando unos bollitos, un plato navideño que tiene menos proteínas que las hallacas.

“El conflicto no ha cesado”. La protesta de este jueves forma parte del cronograma de actividades del Comando de Conflicto, del partido político de izquierda Bandera Roja, en defensa de la contratación colectiva.

Fuente: https://efectococuyo.com/la-humanidad/maestros-protestan-frente-al-pedagogico-por-un-salario-digno/

Comparte este contenido:

Uruguay: La Agencia Nacional de Investigación e Innovación presenta una plataforma que une investigadores, emprendedores e inversores

America del Sur/Uruguay/educacion.ladiaria.com.uy

Trama.uy: busca ser un espacio donde distintas iniciativas se potencien para impulsar la investigación.

La Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII) presenta hoy la nueva plataforma digital Trama.uy, que une varias de las iniciativas que ya está impulsando la ANII en distintos temas. Trama.uy busca ser “un escaparate” y un “lugar de interacción” para varios proyectos, según explicó a la diaria el presidente de la ANII, Fernando Brum.

Según detalló Brum, varias líneas de trabajo de la agencia conformarán el espacio de Trama.uy: los proyectos de investigación van a tener un espacio para difundirlos y “explicar de qué se trata, agregarles materiales y enlaces”. Por otra parte, las start-up podrán presentar su “proyecto empresarial de innovación, sea de prototipo o para abrir nuevos mercados”. También tendrán su lugar los estudiantes de maestría y doctorado becados por la ANII, que podrán “contar qué planes tienen para más adelante, explicar qué es lo que están estudiando, qué tipo de inserción buscan para cuando terminen sus estudios, ya sea en una empresa o en la academia”. Brum adelantó que la plataforma “nace orientada a los proyectos apoyados por ANII, pero no está cerrada”, y la idea es que en unos meses se incorporen otras iniciativas.

Sobre cómo proyectan el uso de la plataforma, el presidente de la ANII ejemplificó: “Nos imaginamos alguien del exterior que quiere saber en qué está el Uruguay desde el punto de vista de investigación e innovación en un tema como energía eólica, por ejemplo; buscará y en la misma página va a poder ver los proyectos de investigación que hay en curso en ese tema, las empresas que desarrollan servicios, la gente que está haciendo maestrías y doctorados sobre ese tema; en una sola pantalla va a tener una imagen general de qué es lo que está pasando en Uruguay en ese tema específico”. Para Brum, quienes visiten la plataforma, ya sea emprendedores, investigadores, empresarios o el gobierno, “van a tener una visión 360º de lo que se está haciendo en investigación e innovación”.

Además, con Trama.uy, la ANII busca que los usuarios puedan interactuar: “Van a poder hacer comentarios y participar en conversaciones alrededor de los proyectos, van a poder hacerles preguntas a los investigadores o emprendedores. El punto es que cada proyecto tenga un escaparate donde pueda ser visualizado, pero donde también vamos a prestar atención a las interacciones; buscamos que se empiecen a construir historias y eventualmente esperamos que se generen sinergias, que algún inversor mire proyectos en un área y decida arrimarse a una start up o a un proyecto de investigación porque lo que están investigando les resulta interesante”.

La idea de crear Trama.uy surgió de un diagnóstico de parte de la ANII que constató la necesidad de comunicar mejor las líneas de investigación; de hecho, desde la agencia buscan mejorar sus canales de comunicación, y esta plataforma es parte de esa línea de trabajo.

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2019/12/la-anii-presenta-una-plataforma-que-une-investigadores-emprendedores-e-inversores/

Comparte este contenido:

Paraguay: Recortan fondos para libros y cierran biblioteca virtual

América del Sur/Paraguay/ultimahora.com/

Más recortes. Alumnos y profesores de escuelas públicas ya no tendrán acceso a una biblioteca virtual gratuita que permite el acceso a 25 millones de materiales bibliográficos.

La noticia se confirmó en la última reunión del Consejo del Fondo de Excelencia la semana pasada, que tras la recomendación del ministro de Educación, Eduardo Petta y del viceministro de Educación Básica, Robert Cano, dieron de baja al servicio.

Desde el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) indicaron que uno de los motivos por los cuales el proyecto Reva (Recursos Virtuales de Aprendizaje) no funcionó, se dio el “por bajo estímulo a la demanda por parte de la principal institución beneficiaria, que es el (MEC)”.

Este tijerazo de la cartera estatal se suma a que en el año lectivo 2020, los estudiantes se verán afectados por un corte del 97% en la adquisición de libros de texto.

Este porcentaje implica que el año entrante la inversión en los materiales de texto alcanzará G. 32 millones, frente a los G. 25.962 millones invertidos para el mismo ítem en este 2019.

JUSTIFICACIÓN. En el acta del Consejo del Fondo de Excelencia, consta que el viceministro Robert Cano indicó que “nadie desmerita la utilidad de Reva, pero que de 21 millones de materiales, solo se descargaron 38.700, que es el 1% de ese enorme contenido”.

En el caso de Eduardo Petta, dio a entender que su interés pasaría por refundar un proyecto similar, en lugar de dar continuidad a lo que ya está funcionando.

“Reva fue útil, pero hay otros datos”, dijo de manera escueta el titular de Educación.

CRÍTICA. El titular del Conacyt, Luis Lima, indicó que los datos presentados por el MEC hacen referencia solo al 2019, en referencia a lo presentado por Robert Cano.

Además, “consideran solo los usuarios que realizaron descargas de contenidos pagos; no así de los recursos educativos abiertos”.

Otro factor que también influyó, además del bajo estímulo a visitar la página, “es la baja conectividad a internet que existe”, apuntó.

Estudiantes afirman que MEC no responde

Katherine Isasi, vocera de la Unión Nacional de Centros de Estudiantes (Unepy), lamentó la falta de inversión en materiales didácticos y agregó que el MEC prometió un encuentro con los jóvenes sobre el presupuesto educativo, pero hasta la fecha no responden. “Hace rato que venimos pidiendo explicaciones, ya que estamos siendo afectados”, arremetió.

Fuente: https://www.ultimahora.com/recortan-fondos-libros-y-cierran-biblioteca-virtual-n2858280.html

Comparte este contenido:

Report: The intersections between education, migration and displacement are not gender-neutral

Código del documento: ED/GEM/MRT/2019/WP1
Recopilación: 8 pages
Idioma: inglés
Año de publicación: 2019
Tipo de documento: documento de programa o de reunión
Reseña: Estar en movimiento, ya sea como migrante o como desplazado forzado , tiene implicaciones específicas de género tanto para las respuestas educativas como para los resultados educativos. En algunos casos, el movimiento crea oportunidades para liberarse de los moldes sociales, pero en otros, exacerba la vulnerabilidad basada en el género. Mientras tanto, la educación y las habilidades que las mujeres tienen o obtienen pueden afectar su capacidad de ejercer agencia o mitigar la vulnerabilidad en contextos de migración y desplazamiento. Esto requiere una lente de género para ser utilizada en los análisis de la educación.
Fuente: https://en.unesco.org/gem-report/node/2866
Comparte este contenido:

JAPÓN Las mujeres son una rareza en las universidades de élite

Asia/Japón/universityworldnew

La escasez de mujeres en la Universidad de Tokio en Japón es un subproducto de la desigualdad de género profundamente arraigada en el país, donde todavía no se espera que las mujeres logren tanto como los hombres y, en ocasiones, se alejen de las oportunidades educativas, escribe Motoko Rich. para el New York Times .

El primer ministro Shinzo Abe ha promovido una agenda de empoderamiento femenino, al jactarse de que la tasa de participación de la fuerza laboral de Japón entre las mujeres supera incluso a la de los Estados Unidos. Sin embargo, pocas mujeres llegan a la suite ejecutiva o los niveles más altos del gobierno. Aunque las mujeres representan casi la mitad de la población de pregrado de la nación, las universidades más antiguas y elitistas reflejan, y magnifican, un registro mediocre en elevar a las mujeres a los alcances más poderosos de la sociedad.

Durante casi dos décadas, la inscripción de mujeres en la Universidad de Tokio ha rondado el 20%, una falta de paridad que se extiende a muchas de las mejores universidades. Las universidades de Japón van a la zaga de otras instituciones selectivas en toda Asia. Las mujeres representan casi la mitad del alumnado de la Universidad de Pekín en China, el 40% de la Universidad Nacional de Seúl en Corea del Sur y el 51% de la Universidad Nacional de Singapur.
Informe completo en el sitio bdnews24

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20191129103023724

Comparte este contenido:

AMERICA LATINA La nueva convención abordará la escasa movilidad intrarregional

AméricadelSur/Argentina/universityworldnews.com

Durante la Conferencia Internacional de Estados en julio en Buenos Aires, Argentina, la región de América Latina y el Caribe adoptó una nueva convención sobre el reconocimiento de estudios, diplomas y títulos en educación superior. Similar a las convenciones de reconocimiento de Tokio , Addis y Lisboa , se llama la convención de reconocimiento de Buenos Aires y entrará en vigor después de cuatro ratificaciones nacionales.

La Conferencia Internacional de Estados fue organizada por la UNESCO y organizada por el Gobierno de Argentina en Buenos Aires, con la participación de 24 Estados miembros y 15 observadores.

El Instituto Internacional de Educación Superior de la UNESCO en América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC) en Caracas, Venezuela, servirá como secretaría de la nueva convención regional. Los acuerdos integrales de este tipo son instrumentos importantes para vincular los sistemas educativos más estrechamente en América Latina y el Caribe.

América Latina y el Caribe puede describirse como uno de los destinos internacionales menos atractivos para la movilidad estudiantil.

Además, un estudio reciente de UNESCO-IESALC muestra que de los 312,000 estudiantes que dejaron un país de América Latina y el Caribe para estudiar, solo 120,000 fueron a estudiar a otro país de América Latina y el Caribe.

El hecho de que solo el 38% de la movilidad en la región sea intrarregional muestra claramente la necesidad de un mecanismo para aumentar la movilidad intrarregional en América Latina y el Caribe.

Una fuerte cooperación regional es una necesidad para construir sistemas de educación superior fuertes y robustos en una sociedad global del conocimiento que no conoce fronteras. Los acuerdos de reconocimiento brindan oportunidades para el intercambio académico y para que los estudiantes se muevan entre países al facilitar el acceso a universidades en el extranjero.

La comparabilidad de la educación entre países es vital en un continente con una fuerza laboral móvil y una masa estudiantil. La implementación de la convención permitirá al titular de una calificación de otro país de la región que sea parte de la convención el derecho a que sus calificaciones sean evaluadas de manera justa, transparente y no discriminatoria.

La adopción es solo el primer paso

Después de la adopción, comienza el trabajo para implementar el acuerdo. Primero, la convención debe ser ratificada e implementada legalmente en los estados de América Latina y el Caribe. Sin embargo, como lo demuestra la experiencia de Europa y otras regiones, la implementación legal no garantiza una práctica satisfactoria.

Los evaluadores de credenciales necesitarán capacitación en las nuevas prácticas y procedimientos para que los nuevos estándares se conviertan en una realidad ‘en el terreno’. Incluso en Europa, 22 años después de la adopción, la convención de reconocimiento de Lisboa aún no se ha implementado completamente.

El Informe de Implementación de la Política del Proceso de Bolonia , publicado antes de la Conferencia Ministerial en París en mayo de 2018, encontró que los principios fundamentales no se aplicaron en todos los países signatarios.

La confianza mutua y la comprensión de los sistemas y estándares educativos son esenciales para el éxito de cualquier acuerdo de reconocimiento. Por lo tanto, los evaluadores de credenciales deben tener un diálogo continuo con sus pares en otros países y en otras instituciones. Idealmente, esto también debería incluir reuniones cara a cara.

NOKUT (el noruego ENIC-NARIC ) tiene experiencia de primera mano en una exitosa colaboración en el desarrollo de capacidades entre países europeos y latinoamericanos.

El proyecto RecoLATIN es un proyecto Erasmus + en curso, dirigido por la Universidad de Bolonia . En el lado europeo, el proyecto cuenta con la participación de la Conferencia de Rectores Universitarios Italianos y los centros nacionales de información ENIC-NARIC y las oficinas nacionales de reconocimiento en Francia , Italia y Noruega .

Las universidades europeas participantes incluyen la Université Paris Descartes en Francia y la Universidad de Stavanger en Noruega.

En el lado latinoamericano, el proyecto cuenta con la participación de ministerios e instituciones de educación superior en Panamá, Uruguay y México, incluida la Universidad Nacional Autónoma de México .

El objetivo principal del proyecto es reunir al personal de educación superior y evaluadores de credenciales de ambas regiones para definir prácticas comunes y crear herramientas comunes para aumentar y favorecer la movilidad a través de actividades de aprendizaje entre pares.

La confianza y la comprensión mutua creadas a través de este proyecto son factores clave para alcanzar exitosamente objetivos compartidos en el campo del reconocimiento de acuerdo con los principios de la nueva convención. Los proyectos de este tipo, por lo tanto, proporcionan información útil para los países cubiertos por la convención.

Venezuela

A la luz de la situación actual en Venezuela y los países limítrofes, es oportuno que el reconocimiento de las calificaciones de los refugiados se aborde como una obligación en la nueva convención.

La migración transfronteriza forzada plantea un desafío para el reconocimiento de calificaciones. Los refugiados y las personas en una situación similar a la de los refugiados a menudo carecen de documentación de calificaciones. Para dar cuenta de esto, los estados deben establecer procedimientos especiales que permitan a los oficiales de reconocimiento reconocer el aprendizaje previo y la experiencia laboral.

El esfuerzo continuo para establecer un pasaporte de calificaciones de la UNESCO para refugiados y migrantes vulnerables está en línea con esta obligación.

La transparencia y la rendición de cuentas de los diplomas y títulos están inherentemente conectados a los marcos de acuerdos vinculantes de reconocimiento internacional. A este respecto, la nueva convención de reconocimiento de Buenos Aires también es importante para la próxima convención de reconocimiento global que se adoptará en la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2019.

Es probable que la combinación de las dos convenciones impulse la implementación de prácticas de reconocimiento justas, transparentes y no discriminatorias en la región. Desde el lado europeo felicitamos a la región de América Latina y el Caribe con respecto a la convención y esperamos trabajar juntos en el reconocimiento de las calificaciones.

Stig Arne Skjerven es director de educación extranjera en la Agencia Noruega de Garantía de Calidad en Educación o NOKUT (ENIC-NARIC noruego) y presidente de la oficina ENIC – Red Europea de Centros de Información. Fue miembro del comité de redacción de la Convención Mundial sobre el Reconocimiento de Cualificaciones de Educación Superior de la UNESCO. Helge Schwitters es estudiante, asesor de NOKUT (ENIC-NARIC noruego) y ex presidente de la Unión Europea de Estudiantes.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

Comparte este contenido:

Sierra Leona: Las niñas embarazadas deben recibir apoyo para asistir a la escuela

Africa/Sierra Leona/gemreportunesco

En octubre, el gobierno de Sierra Leona emitió una aclaración a su política de 2015 que prohibía a las embarazadas asistir a la escuela. Lamentablemente, la aclaración solo reafirma la posición del gobierno. Según las percepciones erróneas de que » las niñas embarazadas tienen el potencial de influir negativamente en sus pares para que sean sexualmente activas y se queden embarazadas «, se excluye a las niñas embarazadas de la escuela normal, aunque se les permite realizar exámenes.

Si queremos alcanzar el ODS 4, se requiere que todas las niñas, incluidas las madres jóvenes, puedan continuar, regresar y completar su educación.

El embarazo temprano dificulta la educación

2. DERECHOS & amp; REALIDAD A nivel mundial, casi 16 millones de niñas de 15 a 19 años dan a luz cada año, y 2 millones de ellas tienen menos de 15 años. Estas niñas tienen derecho a la educación, al igual que sus pares, pero ese derecho no siempre se mantiene. El Informe de género de 2019 encontró que las niñas a menudo abandonan la escuela después del embarazo. En Chile, por ejemplo, ser madre reduce la probabilidad de completar la educación secundaria entre un 24% y un 37%. Los datos longitudinales de Madagascar también confirman que el embarazo adolescente conduce al abandono escolar prematuro.

Sierra Leona tiene una de las tasas de embarazo adolescente más altas del mundo , con un 28% de niñas de 15 a 19 años embarazadas al menos una vez en 2013. En un país con una población de 7,5 millones, miles de niñas se han visto afectadas por la prohibición de la escolarización, lo que ha contribuido a la disparidad entre niñas y niños en los niveles más altos de educación: la tasa más baja de finalización de la secundaria es del 29% para las niñas en comparación con el 46% para los niños.

Sierra Leona

Reducir el embarazo temprano

El gobierno de Sierra Leona dice que quiere reducir el embarazo temprano, y en cooperación con el Fondo de Población de las Naciones Unidas, ha desarrollado la Estrategia nacional para la reducción del embarazo adolescente y el matrimonio infantil (2018-2022). Pero aislar a las niñas embarazadas de sus pares no es el mejor enfoque para lograr este objetivo.

El país tiene demasiados embarazos tempranos. La crisis del ébola de 2014 es en parte responsable ; El cierre de escuelas mantuvo a las niñas fuera de la educación y en riesgo de abuso y explotación sexual. Además, Sierra Leona tiene una tasa extremadamente alta de violencia sexual, y en febrero de 2019, el presidente Julius Maada Bio declaró que la violación era una emergencia nacional. Sin embargo, la emergencia nacional se levantó silenciosamente en junio, sin que se asignaran fondos significativos para resolver la crisis. Hacer más para eliminar la explotación sexual de mujeres y niñas sería una buena manera de ayudar a reducir el número de embarazos tempranos.

1 Otra forma comprobada de reducir la incidencia del embarazo temprano es proporcionar a todos los niños y jóvenes una educación sexual integral, como se argumenta en el documento de política del Informe GEM, Enfrentando los hechos: el caso de la educación sexual integral , producido conjuntamente con la Sección de Salud y La educación en la UNESCO. La educación integral en sexualidad es un proceso curricular de enseñanza y aprendizaje sobre los aspectos cognitivos, emocionales, físicos y sociales de la sexualidad que va más allá de los enfoques más específicos que eran más comunes en el pasado.

Si bien es controvertido, el hecho es que la educación integral en sexualidad aumenta el conocimiento sobre numerosos aspectos de la sexualidad, los comportamientos sexuales y el riesgo de embarazo, VIH e infecciones de transmisión sexual. Una revisión de 64 estudios en los que participaron más de 87,000 jóvenes confirmó que la educación sexual integral basada en la escuela resultó en un uso mayor y más efectivo de la anticoncepción, incluido el uso del condón durante el último sexo; comportamiento sexual de alto riesgo reducido; y sexo sin condón menos frecuente en los últimos tres meses. La educación integral en sexualidad también disminuye el número de adolescentes que tienen relaciones sexuales a una edad muy temprana, así como los embarazos precoces de adolescentes no deseados. No aumenta la actividad sexual o el número de parejas sexuales.

Un pilar de la educación integral en sexualidad es aprender sobre el sexo y los comportamientos sexuales más seguros, y esto debe enseñarse antes de que los niños y los jóvenes se vuelvan sexualmente activos. En Sierra Leona, la prevalencia de anticonceptivos es solo del 16%, en comparación con un promedio global del 64%. Más del 86% de las niñas de 15 a 19 años nunca han usado anticonceptivos. Una mejor información y educación para niñas y niños, mujeres y hombres, podría ayudar a aumentar esta tasa y así reducir los embarazos accidentales.

Sierra Leona tiene ejemplos globales para utilizar en el uso de la educación integral en sexualidad para prevenir el embarazo adolescente. En India, la Iniciativa de Desarrollo de Apoyo a Adolescentes Saludables trabajó para ayudar a prevenir el matrimonio infantil y el embarazo adolescente mediante la ampliación de los servicios de salud y la educación integral en sexualidad, combinada con tutoría, apoyo comunitario y capacitación en habilidades para la vida. Como resultado, la edad promedio de matrimonio aumentó de 15.9 a 17.9 años y el uso de anticonceptivos aumentó en casi un 60% entre los adolescentes casados.

Desafiando la política de Sierra Leona

Todos los niños y jóvenes tienen derecho a una educación de buena calidad, y privar a las embarazadas de este derecho está mal. Refuerza la desigualdad de género, ya que los niños y hombres que participan en la creación del embarazo no enfrentan tal discriminación, y les roba a las niñas la oportunidad de mejorar sus propias perspectivas de vida y las de sus hijos.

Las ONG internacionales Equality Now y Amnistía Internacional se han unido a organizaciones locales como la Sociedad de Bienestar Infantil y la Sociedad de Mujeres contra la Violencia y la Explotación en un desafío contra la prohibición de educación para niñas embarazadas de Sierra Leona en el tribunal de la CEDEAO en Nigeria. Se espera un fallo este mes.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2019/12/02/pregnant-girls-must-be-supported-in-attending-school/

Comparte este contenido:
Page 1619 of 6196
1 1.617 1.618 1.619 1.620 1.621 6.196
OtrasVocesenEducacion.org