Saltar al contenido principal
Page 1642 of 6193
1 1.640 1.641 1.642 1.643 1.644 6.193

Colombia: El paro nacional visto por los manifestantes y el Gobierno

América del Sur/Colmbia/elHeraldo

Desde sindicatos hasta celebridades varios sectores de la sociedad colombiana saldrán a marchar mañana.  Aquí exponen sus argumentos y el Ejecutivo responde.

Un cúmulo de peticiones y personas descontentas marcharán mañana en Colombia en un paro que promete tener un gran alcance nacional.

Indígenas, líderes sociales, artistas, sindicalistas, profesores, estudiantes, amas de casa, poetas y hasta la Iglesia Católica son algunos de los protagonistas que se sumarán a la marcha que en sí, por lo expresado por sus protagonistas, no se concentra en una petición en especial.

Así las cosas, unos manifiestan su inconformismo con una reforma laboral y pensional que el Gobierno dice que no ha escrito, ni siquiera en borrador;  el asesinato de indígenas y líderes sociales, las privatizaciones de empresas del Estado, el alza en servicios públicos, el incumplimiento de compromisos con la educación, la corrupción, o el pago de un salario por debajo del mínimo a los más jóvenes son algunos de los argumentos expuestos.

Así mismo, el Gobierno, encabezado por el presidente Iván Duque Márquez ha salido por medios de comunicación tradicionales, foros y redes sociales a defender su gestión y desmentir las “mentiras” que también han protagonizado el debate.

A continuación presentamos los argumentos de unos y otros para salir a marchar y las respuestas del Gobierno que se ve enfrentado a un momento político y social que sin duda ya lo pone a prueba.

La Iglesia Católica

“La movilización no debe degenerar en muerte”

Como lo informó EL HERALDO, en un comunicado los obispos colombianos recordaron que “las movilizaciones son un derecho democrático cuando son expresión de libertad, de responsabilidad ciudadana (…) y apuntan al bien común”. La declaración se asumió como un apoyo al paro. La carta de la Conferencia Episcopal de Colombia, leída por monseñor Óscar Urbina Ortega, señala en algunos de sus apartes que se debe “evitar que la movilización ciudadana degenere en agresión, saqueo, vandalismo y muerte”. Finalmente, reafirmaron que “el camino hacia la superación de los problemas sociales y el desarrollo integral de nuestro país, pasa por la escucha y el diálogo con la participación de todos los actores sociales”.

“Escuchamos y respetamos”

El presidente Duque ha reiterado que la protesta pacífica es un derecho constitucional que contará con todas las garantías. Sin embargo, en el mismo tono también ha señalado que no se permitirá que “haya personas que salgan a ejercer actos de violencia y vandalismo” ni tampoco permitirá “que haya personas que quieran suplantar la función del Estado”. “En redes sociales algunos llaman a la violencia y otros llaman a la resistencia. Ninguna de las dos formas, ni el que va a vandalizar, ni el que quiere tomar la función del Estado por sus manos, ninguna de las dos está permitida (…) Si hay personas que quieren marchar para expresar pacíficamente descontento sobre temas, lo único que tenemos que decir es: escuchamos, respetamos”.

Líderes sociales

“Las víctimas nos sentimos estigmatizadas”

“Resistir no es aguantar. Vamos al Paro este 21 de Noviembre”, escribió recientemente en su cuenta de Twitter Francia Márquez, líder social y defensora de derechos humanos de Suárez, Cauca.

Dijo Márquez que hay “más razones para salir a marchar como el asesinato de niños, de líderes sociales, indígenas, afros, campesinos y ambientalistas”.

Añade en el mismo trino que “no garantizar la paz, el fracking, fumigaciones con glifosato, desmejora en los derechos laborales y pensionales y el aumento de impuestos”, son más motivaciones. La dura crítica también señala que la “estigmatización a la que” las víctimas son sometidas “merece un rechazo nacional”.

Homicidios de líderes ha bajado un 47%

El pasado 23 de octubre el consejero Presidencial para los Derechos Humanos y Asuntos Internacionales, Francisco Barbosa, reveló que los índices de homicidios de líderes sociales presentan una reducción del 47 por ciento en lo transcurrido de 2019, según un cotejo realizado con datos de Naciones Unidas, la Fiscalía y la Policía. La cifra dada a conocer por el Consejero tiene su origen en el comparativo de los 52 asesinatos de líderes sociales ocurridos entre el 1° de enero y el 22 de octubre de 2019, con los 98 homicidios registrados en el mismo periodo de 2018.

Indígenas

“Rechazamos el genocidio de nuestros pueblos”

Jhoe Sauca, coordinador de Derechos Humanos del Consejo Regional Indígena del Cauca (Cric) expone que los indígenas en Colombia marcharán para rechazar el genocidio sistemático que se viene presentando de los pueblos indígenas. Este año han sido asesinados, solo en el Cauca, 68 indígenas contra los 22 que perdieron la vida en 2018. “También hay otros temas estructurales en los territorios que se encuentran en riesgo por concesión minera, ocupación militar de grupos ilegales y cultivos ilícitos (…) Rechazamos la militarización, siempre se quiere ejercer autoridad bajo la vía de las armas y creemos que eso genera más inseguridad, más violencia. Lo que se necesita es atender situaciones de tipo social y otro tipo de iniciativas que permitan fortalecer los territorios indígenas, campesinos y afros”.

Inversión social y militarización

Recientemente y después de una sesión de trabajo en Popayán, el presidente Iván Duque “pidió acelerar el Plan de Inversión Social para el departamento del Cauca, que exigirá la articulación de esfuerzos del Gobierno en materia de proyectos de infraestructura, proyectos productivos y el impulso de los Programas de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET), para los municipios más afectados por la violencia y la pobreza”. A esta medida se sumará el despliegue militar con la llegada de la Fuerza de Despliegue Rápido número 4, con la misión de desarticular a las estructuras criminales vinculadas con el narcotráfico, y que son señaladas como responsables del asesinato de líderes indígenas y de líderes sociales.

Central Unitaria de Trabajadores (CUT)

“Gobierno propone reformas estructurales absurdas”

La Central Unitaria de Trabajadores (CUT) es una de las organizaciones sindicales que lidera el paro de mañana. Javier Bermúdez, presidente en el Atlántico, señala que por parte del Gobierno se han propuesto “reformas estructurales absurdas” como la hecha en el “Plan de Desarrollo” en el que se “establece acabar con el Régimen de Prima Media”. “En ese sentido el Presidente dice que no. Rechazamos la reforma laboral que está en el proyecto de ley 202, que establece el mismo partido de gobierno, y que dice que se puede cotizar por horas la pensión. Sí con los contratos de prestación de servicio no alcanzan a pensionarse hoy los trabajadores, ahora imagínense cotizando por horas. De igual manera bajar el salario mínimo un 75% a los más jóvenes, eso sí lo dice ese proyecto de ley y el Gobierno lo desmiente”.

No hay reforma laboral ni pensional

En distintos escenarios funcionarias del Gobierno como la ministra de Trabajo, Alicia Arango, ha sostenido que no existe “una sola letra” escrita sobre una reforma pensional o laboral. De llegarse a hacer, dice Arango, cualquier iniciativa se discutirá con trabajadores y empleadores. En el mismo sentido el Presidente reiteró que no va a aumentar la edad ni el valor de la cotización de las pensiones, sino que busca ampliar la cobertura. Tampoco —señala Duque— acabará con Colpensiones, sino al contrario busca fortalecerlo. Acabar con el régimen de prima media para las pensiones sí es una propuesta del ministro de Hacienda, Alberto Carrasquilla, que según Mintrabajo, no le gusta a Iván Duque. También aclara el Gobierno que la propuesta de pagar el 75% del salario mínimo a los jóvenes proviene de Anif, no de su administración.

Maestros

“Hacer una reforma estructural al SGP”

Germán Espinoza, directivo de la Asociación de Educadores del Atlántico (Adea) que hace parte de Fecode, otra organización que lidera el paro, afirma que dentro de sus peticiones, una de las más “importantes” radica en exigir una “reforma estructural al Sistema General de Participaciones (SGP)” que signifique un sustancial aumento en el presupuesto para la educación. “Necesitamos incrementar los recursos para educación en el SGP, que fue un acuerdo en el paro majestuoso del 2017 y el Estado se comprometió a esa reforma que ha incumplido y se ha venido dilatando.  De ahí van a salir los recursos para una educación de calidad, por un estatuto que dignifique la profesión al docente, por el mejoramiento de las instituciones educativas, del programa de alimentación escolar y la conectividad”.

Logros educativos en cifras

En educación Iván Duque presenta varios logros, según lo explica: “El presupuesto pasó de $38,5 billones en 2018 a 44,1 en 2019 (el más alto de la historia) en 2019, 110.000 niños reciben educación inicial integral de calidad, se aumentó este año en un 45,3% el presupuesto del programa de alimentación escolar, se avanzó en 541 proyectos con 10.851 aulas básicas nuevas y mejoradas, más de un millón de estudiantes de primaria y secundaria acceden a la jornada única, a diciembre de 2019 más de 140.000 estudiantes se graduarán con doble titulación y más de 71 mil jóvenes estudian en instituciones de educación superior públicas y privadas en 1.094 municipios”. También señala el Gobierno que “reconoció bonificación e incrementos, evaluaciones para ascensos y Comisión de Salud para docentes”.

Estudiantes

“No se han cumplido los acuerdos”

Jennifer Pedraza hace parte de la Asociación Colombiana de Representantes Estudiantiles de la Educación Superior en Colombia, y es representante estudiantil en el Consejo Superior de la Universidad Nacional. Dice que marchará para “exigir el cumplimiento pleno de los acuerdos que se pactaron después del paro estudiantil de 2018”, concretamente en lo que se refiere a Colciencias.

“El 20% de lo que sobrara cada año de los excedentes del presupuesto, hasta $300 mil millones, iría a Colciencias. En 2018 sobraron 5.3 billones y solamente se van a entregar $78.500 millones. Eso es un  incumplimiento claro”. Agregó la estudiante que otro motivo que los moviliza son los casos de  “corrupción” descubiertos, como el de la Universidad Distrital de Bogotá” en la que aún no “han caído los peces gordos”.

“El presupuesto más alto de la historia”

Explica el Gobierno que “para el 2020, la educación cuenta con un presupuesto de $44,1 billones, el más alto en la historia del país”. de igual manera recalca que los “recursos para la educación superior aumentaron en más de $4,5 billones”. En la Ley de Presupuesto General de la Nación radicada este año en el Congreso por el minhacienda, Alberto Carrasquilla, dice en el texto que este “le da prioridad a la educación, sector que ocupa nuevamente el primer lugar en la asignación de recursos”. En lo que se refiere a Colciencias, en el paro de estudiantes de 2018, Duque prometió el aumento del presupuesto  en un 100 por ciento. “Objetaremos el art. 44 de la Ley de Presupuesto y le enviamos un mensaje claro a la comunidad universitaria: trabajamos siempre por honrar los acuerdos y por hacer equipo por una educación de calidad”, escribió en Twitter Iván Duque.

Movimiento LGBTI

“No se protegen nuestros derechos”

Wilson Castañeda de Caribe Afirmativo dice que el movimiento Lgbti en general participará en el paro, entre otras razones, porque “este gobierno recibió una política Lgbt que debía implementar y después de 15 meses” no lo hace.

“La Oficina de Derechos Humanos del Ministerio del Interior, que es la que debería manejar los temas Lgbt, no solo ha puesto unos directores que tienen unas posiciones políticas ampliamente homofóbicas y discriminadoras, sino que no han activado ninguna acción concreta en la protección de nuestros derechos (…) Sentimos que hay unos vientos de retroceso que están buscando echar atrás conquistas significativas que hemos tenido en el país, que han logrado que avancemos un poco en la desigualdad histórica que hemos tenido como movimiento”, dijo.

Famosos

“Todos marchamos por algo”

Los famosos no son ajenos a la marcha de mañana. La mecha, por así decirlo, la prendió Carlos Vives que por Twitter la respaldó. Sin embargo, después expuso en la misma red social  que se arrepentía de la decisión. Otros famosos como la recién elegida señorita Colombia, María F. Aristizábal, se sumó al paro, así como la cantautora Adriana Lucía y el actor Andrés Parra.

Fuente: https://www.elheraldo.co/colombia/el-paro-nacional-visto-por-los-manifestantes-y-el-gobierno-681743

Comparte este contenido:

Casi 10 % de los niños venezolanos ha quedado atrás por la migración de sus padres

América del Sur/Venezuela/cronicauno/

En total son 943.117 niños venezolanos que han visto partir hacia otro país a sus padres, reveló el informe Somos Noticia de Cecodap. Este año se registraron 81.020 menores de edad que están bajo el cuidado de uno de sus padres, un familiar o un hermano mayor de edad, un incremento de 9,54 % en comparación con 2018.

Caracas. Ya son 943.117 niños, niñas y adolescentes que se han quedado atrás, que han visto partir a sus padres a otro país, reveló este lunes el informe Somos Noticias de Cecodap. Esta cifra representa casi 10 % de toda la población infantil. Son niños que se quedan en Venezuela, lloran, bajan su rendimiento académico, se muestran callados y desanimados: hay una sensación de abandono en ellos.

“Estamos ante un problema de dimensión nacional que no solo define a la Venezuela que somos hoy, sino la que seremos dentro de 30 años”, dijo Abel Sarabia, coordinador de Cecodap al presentar los cálculos que hicieron junto con Datanálisis. La encuesta fue desarrollada en 800 hogares de ciudades principales y en la frontera del país.

Este año hay otros 81.020 niños, niñas y adolescentes que se han quedado atrás producto de la migración de sus padres. La cifra representa un aumento de 9,54 % con respecto a 2018. “Esto nos plantea que uno de cada cinco migrantes deja por lo menos un niño atrás”, expresó Abel.

“Hay más niños dejados atrás que la población completa del estado Nueva Esparta. Incluso, son más niños que la suma de la población de Vargas y Cojedes”, señaló Sarabia.

Para revisar la dimensión de la cifra, Cecodap expresa que es como si la población de 25.000 salones de clases estuviese afectada. Este año 20,1 % reportó que dejaba a un niño atrás. En 2018 la cifra se ubicó en 28,3 %. Para entonces, eran 849.000 niños.

Los niños se han quedado bajo el cuidado de uno de sus padres u otro familiar (abuelos, tíos, hermanos). Los papás emigran en mayor proporción que las madres. Destacan los abuelos como los principales cuidadores en más de 51 % de los casos, seguidos por las madres (41,2 %), los tíos (9,8 %), los padres (7,8 %), los hermanos mayores de edad (9,8 %).

La comunicación que estos niños tienen con papá o mamá que migró puede ser diaria o más de tres veces semanales. Sin embargo, el contacto todos los días disminuyó 3 puntos porcentuales con respecto a 2018, mientras que la comunicación más de tres veces por semana aumentó a 30,6%, el año pasado se ubicaba en 25,5 %. WhatsApp es la principal vía de contacto.

Cambios emocionales

Alrededor de 78,4 % de los entrevistados manifiesta que los niños presentan algún cambio de su conducta regular: llora recurrentemente, está callado y desanimado, siente terror nocturno, desea no estar solo, bajó el rendimiento académico.

Pero solo 11,8 % de los hogares encuestados declaró que recibe algún tipo de ayuda psicológica para canalizar y hacer frente a la situación que viven. “Hoy esta población, casi 1 millón, que requiere atención no recibe ningún tipo de apoyo psicosocial. Es una realidad desatendida”, destacó Sarabia.

Pese a que 76 % afirma que hay planificación para la reunificación familiar, Sarabia consideró que se requieren de políticas públicas que lo permitan, pues es una situación de dimensión nacional.

Proyectan nuevos migrantes

La encuesta también revela que 38,6 % tiene intención de emigrar. De estos, 34,9 % afirma que está seguro de hacerlo. Cecodap considera particularmente en riesgo de emigrar a 15,2 %, lo cual equivale a 1.493.248 personas. Los menores de 30 años destacan como población con más deseo de emigrar.

Desde 2015 han emigrado 4,6 millones de venezolanos, indicó Claudia Vargas, profesora de la Universidad Simón Bolívar y especialista en migración. Indicó que esta cifra representa 14 % de la población total de Venezuela. Al revisar los datos de la Acnur, Vargas identificó que en solo siete meses emigraron más de 900.000 personas. En promedio, unas 4467 cada día.

Niños en pobreza

Entre 10 y 50 dólares son los montos más comunes que los padres envían para sus hijos, expresó 88 % de los entrevistados. “A pesar de que las remesas pueden ser el sostén del grupo familiar, no resuelven por entero las necesidades materiales y de manutención de un niño”, indicó Sarabia.

Explicó que si el niño se mantuviera solo de este aporte, no recibiría ni dos dólares por día, lo que lo ubica bajo línea de la pobreza.

Sarabia destacó la importancia de la incidencia y de posicionar este tema en la agenda pública, que el Estado cumpla con sus obligaciones y que los países receptores garanticen la protección de los niños.

Fuente: https://cronica.uno/casi-10-de-los-ninos-venezolanos-ha-quedado-atras-por-la-migracion-de-sus-padres/
Foto: Cristian Hernández
Comparte este contenido:

Uruguay: Los salarios docentes se encuentran 36% por debajo de los de otras profesiones

Am{erica del Sur/Uruguay/ladiaria.uy

El último informe del Ineed demostró que se llegó al menor valor de la brecha de los últimos años.

¿Existe una brecha salarial entre los docentes y otras ocupaciones? Esa es la pregunta que responde el cuarto reporte temático del Mirador Educativo del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed). La importancia de conocer más sobre el salario docente parte, según el informe, del hecho de que los sueldos “constituyen el costo unitario más grande de la educación obligatoria, ya que representan casi el 87% del gasto de la Administración Nacional de Educación Pública en 2018”. Los técnicos hicieron un estudio que permite comparar los salarios de los distintos profesionales según las tareas realizadas, género, grado de formación y horas de trabajo. Según detallan, para “comparar las remuneraciones de docentes y otros ocupados de forma más precisa” se consideraron “individuos que comparten similares características, lo que se denomina soporte común”.

El informe concluye que al comparar los salarios de docentes y otros profesionales con las mismas características, y “ajustando por el total de horas y días trabajados en el año (tanto en el puesto de trabajo como en el hogar)”, “los otros profesionales y técnicos ganan en 2018, en promedio, un 36% más que los docentes”, según el índice de salarios real general y el de la educación. En el informe se aclara que, “si bien este es el menor valor de la brecha en el período considerado (2012-2018), los resultados indican que la brecha aún es alta”. En 2012 la diferencia se ubicaba en 40% y, a pesar de que bajó en los dos últimos años analizados, según los datos recabados hasta el momento no es posible definir que hay una tendencia firme hacia la reducción de la brecha.

Según indican los técnicos del Ineed, “una parte muy importante” de la diferencia entre los docentes y otros profesionales “se explica por la cantidad de horas de trabajo en el hogar que realizan los docentes y que no están explícitamente remuneradas”, y aclaran que “dicha carga de trabajo adicional compensa sobradamente la menor carga anual debida a los mayores períodos de vacaciones”.

El informe también desagrega dos comparaciones: según el ciclo educativo y según la trayectoria del docente. Sobre el ciclo educativo detallan que la diferencia salarial “es mayor entre los docentes de inicial y primaria (41%) que entre los de media (30%)”, y agregan que “esta situación ha sido una constante durante al menos los últimos seis años analizados” (ver gráfica). Sobre este punto también afirman que la brecha en educación media creció constantemente hasta 2015, cuando llegó a 41%, y a partir de ese momento comenzó a disminuir: desde 2017 se mantiene en 30%. Por otra parte, la brecha en educación inicial y primaria tuvo un pico de aumento en 2013, cuando llegó a 60%, y a partir de ese momento viene disminuyendo hasta el actual 41%.

Brecha salarial ajustada y corregida por horas y vacaciones, de otros profesionales o técnicos respecto a docentes

Sobre la brecha salarial a lo largo de la trayectoria de los docentes el informe del Ineed concluye que durante los primeros años de trabajo las remuneraciones son “relativamente competitivas con las de otras actividades”; sin embargo, la brecha “comienza a ser perjudicial” para los docentes a partir del quinto decil, que en promedio son profesionales de 40 años de edad: “Los salarios docentes dejan de ser competitivos a medida que transcurren los años de trabajo”, sentencia el informe. Para los docentes con más trayectoria la brecha es mucho mayor: “La diferencia máxima se produce en el decil más alto, en el que los otros profesionales y técnicos ganan prácticamente el doble que los docentes de iguales características (96% más)”.

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2019/11/los-salarios-docentes-se-encuentran-36-por-debajo-de-los-de-otras-profesiones/
Comparte este contenido:

TAILANDIA Victoria para estudiantes trans en la universidad tailandesa

Asia/Tailandia/universityworldnews

La Universidad Chulalongkorn de Tailandia finalmente modificó sus regulaciones uniformes para permitir que los estudiantes se vistan de acuerdo con su identidad de género, después de que un grupo de estudiantes a principios de este año presentó una solicitud y una queja contra un profesor de la facultad de educación, informa Prachatai .

Antes de esta enmienda, la Universidad de Chulalongkorn no tenía un protocolo oficial para los estudiantes transgénero que deseaban vestirse de acuerdo con su identidad de género. Los estudiantes tuvieron que presentar solicitudes individuales ante la universidad para graduarse con la ropa que coincidía con su identidad de género o para vestirse de acuerdo con su identidad de género en la clase y durante los exámenes. Si bien la universidad ha permitido que los estudiantes se gradúen con el vestido que coincide con su identidad de género, era raro que los estudiantes presentaran solicitudes para hacer esto para la clase o los exámenes.

Si bien muchos profesores no castigarán ni presionarán a los estudiantes trans para que se vistan de acuerdo con el género que les asignaron al nacer, los estudiantes aún enfrentan discriminación o comentarios transfóbicos de algunos miembros del personal, especialmente en facultades que se perciben como más conservadoras, como la facultad de educación, donde los estudiantes a menudo han sido amenazados con medidas disciplinarias.
Informe completo sobre el sitio de Prachatai

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

Comparte este contenido:

GHANA El estudio identifica la gran necesidad de que el profesorado cumpla con tener doctorado

Africa/Ghana/universityworldnews

Ghana necesitará de inmediato 3.410 docentes adicionales que posean un doctorado para lograr la proporción deseada de docentes por alumno del gobierno, y hasta cinco veces ese número si el país quiere alcanzar sus objetivos de política para 2025, según un nuevo estudio piloto conjunto realizado por Asociación de Universidades Africanas (AAU), Educación del África Subsahariana (ESSA) y la Oficina de Referencia de Población (PRB).

En términos de los objetivos de política del gobierno para el sector de la educación superior, todos los docentes de las universidades públicas deben tener doctorados y debe haber una proporción igual de estudiantes femeninos y masculinos. Además de un crecimiento anual del 5% en las matrículas, debe haber una proporción general de estudiantes por docente de 27: 1 en humanidades y 18: 1 en ciencias en universidades públicas, y una proporción de 60:40 en ciencias versus ciencias sociales y matriculación de estudiantes de humanidades.

El piloto de Demographics of African Faculty en Ghana es un intento de establecer un análisis del número de profesores por edad, género, campo o departamento, función y rango en Ghana y sugerir proyecciones de la posible oferta y demanda futura.

Aumento de la matrícula estudiantil

Según el estudio, realizado entre febrero y agosto de 2018 y basado en datos que cubren 2014-15 a 2016-17, la inscripción de estudiantes está aumentando en las instituciones de educación terciaria en todo el África subsahariana, pero las instituciones tienen un «camino difícil por delante» para garantizar facultad para cumplir con los objetivos de la política educativa nacional.

El estudio coloca el número de docentes a tiempo completo en las universidades públicas en 2017 en 4.084, de los cuales solo 149 tienen un doctorado. En todo el sector terciario formado por 213 instituciones privadas y públicas, incluidas las universidades, había 11.906 profesores. La matrícula total de estudiantes en todas las instituciones en 2017 fue de 353,045.

El estudio indicó que el país necesitaba 3.410 docentes adicionales con doctorados para cumplir con sus objetivos de proporción de alumnos por docente en 2017 y que alcanzar los objetivos para 2025 y «asumir un progreso de inscripción modesto puede requerir cinco veces el número de docentes» .

Desequilibrio de género

Además, si bien la distribución general de la edad del profesorado parecía estar razonablemente equilibrada, una mirada más profunda reveló que la desigualdad de género persiste entre el personal en ciertas materias académicas y niveles de antigüedad. En el año académico 2016-17, solo 10 de los 120 profesores con el rango de profesor en las universidades públicas eran mujeres.

Por lo tanto, el estudio encontró que el 71% del nuevo personal de la universidad pública debe ser mujer para lograr un equilibrio de género 50:50.

Se espera que el estudio contribuya a sentar las bases para la planificación de políticas basadas en evidencia en el área, y establecer una metodología para ser utilizada en otros países africanos.

Basándose en tres componentes para analizar la demografía actual de la facultad, que incluyó reuniones y entrevistas con las partes interesadas, una descripción general del contexto de la política y los datos administrativos existentes recopilados por el Consejo Nacional de Educación Terciaria, el estudio analizó los posibles desafíos para cumplir con la política existente objetivos en un entorno de aumento de la matrícula estudiantil.

ESSA dijo que el informe tenía como objetivo apoyar tanto al gobierno como a las universidades para desarrollar estrategias específicas de reclutamiento y retención para el profesorado, así como informar los planes del gobierno para administrar la capacidad general para satisfacer las demandas de una amplia gama de partes interesadas y crear empleos en el sector educativo mismo. .

Modelos de aprendizaje

Además, ayudaría al gobierno a «decidir cuánto quiere invertir en ciencia y tecnología, no solo con respecto a la inversión en investigación, sino también en la producción del nivel adecuado de modelos de aprendizaje, que no solo hagan que los estudiantes sean más empleables sino que mejoren la eficiencia del sistema «.

El estudio dijo que había pocos sistemas nacionales, regionales o continentales sobre los cuales modelar la planificación para el tamaño y la especialización de la facultad de acuerdo con el crecimiento anticipado de la matrícula estudiantil y los objetivos de política.

“Sin embargo, abordar estos desafíos probablemente creará una gran cantidad de empleos de alta calidad para los graduados de doctorado. Más importante aún, apoyará el aumento de la matrícula de estudiantes en la educación terciaria y contribuirá a un desarrollo económico y social más amplio para Ghana ”, dijo el estudio.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

Comparte este contenido:

AUSTRALIA Gobierno publica directrices para contrarrestar la interferencia extranjera en Educación Superior

Oceania/Australia/universityword

El gobierno australiano ha presentado pautas de mejores prácticas para contrarrestar la interferencia extranjera en el sector universitario australiano y «garantizar que nuestros estudiantes e investigación estén protegidos».

Las directrices, que se han desarrollado en colaboración con universidades y agencias de seguridad nacional que trabajan en un Grupo de trabajo de interferencia extranjera universitaria, establecen pasos prácticos que las universidades pueden tomar para preservar la integridad del sistema de educación superior.

El ministro de Educación, Dan Tehan, dijo que las directrices garantizarían que las universidades tuvieran las políticas, los marcos y las estrategias para proteger contra la interferencia extranjera y al mismo tiempo mantener su autonomía.

«El gobierno está trabajando con las universidades para garantizar que tengan las protecciones necesarias para los estudiantes, los datos de investigación y la integridad académica», dijo Tehan. «Hemos tomado medidas para garantizar que las universidades entiendan los riesgos y sepan qué pasos tomar para protegerse».

El ministro del Interior, Peter Dutton, dijo que las agencias de seguridad de Australia están liderando los esfuerzos del gobierno para responder a la interferencia extranjera y proteger el sector universitario.

«El director general de ASIO [la Organización de Inteligencia de Seguridad de Australia] dice que la interferencia extranjera contra los intereses de Australia está en un nivel sin precedentes que incluye a las universidades y el sector de investigación», dijo Dutton.

Las directrices establecen cinco temas clave respaldados por acciones concretas que cubren:

  • • Gobernanza y marcos de riesgo.
  • • Debida diligencia
  • • Comunicación y educación.
  • • El intercambio de conocimientos
  • • La seguridad cibernética.

El vicecanciller y presidente de RMIT University, Martin Bean, uno de los copresidentes del grupo de trabajo, dijo que estaba encantado de ver el compromiso compartido de las universidades y el gobierno de salvaguardar la seguridad del sector universitario de Australia sin socavar el inestimable activo de su apertura. .

«Las pautas son un nuevo recurso fantástico para que las universidades agreguen a sus herramientas existentes y ayuden a los tomadores de decisiones a continuar evaluando los riesgos en evolución de la interferencia extranjera», dijo.

Universities Australia coordinará la recopilación de ejemplos de mejores prácticas para compartir en todo el sector de la educación superior.

Las directrices han sido publicadas conjuntamente por el gobierno australiano, las universidades de Australia y el Grupo de los Ocho de Australia.

Se han desarrollado conjuntamente a través de un grupo directivo y cuatro grupos de trabajo (investigación y propiedad intelectual, colaboración extranjera, ciberseguridad, comunicación y cultura), con aproximadamente 40 miembros en todo el gobierno y el sector, que representan a 13 universidades y 10 agencias gubernamentales australianas.

Los principios generales para informar el desarrollo de las directrices fueron:

  • • La seguridad debe salvaguardar la libertad académica, los valores y la colaboración en la investigación.
  • • Las actividades de investigación, colaboración y educación deben ser conscientes del interés nacional.
  • • La seguridad es una responsabilidad colectiva con responsabilidad individual.
  • • La seguridad debe ser proporcional al riesgo organizacional.
  • • La seguridad de la comunidad universitaria de Australia es primordial.

La profesora presidenta de Universities Australia, Deborah Terry, dijo que los líderes universitarios de la nación elogiaron el proceso de colaboración para desarrollar las directrices y señalaron el fuerte compromiso del sector universitario en todo momento.

“Esta ha sido realmente una asociación equitativa entre las universidades y el gobierno. Nuestro objetivo compartido es construir sobre las protecciones existentes contra la interferencia extranjera, sin dañar la apertura y el compromiso global que son esenciales para el éxito de Australia «, dijo.

«La intención no es aumentar la carga reglamentaria o de cumplimiento para las universidades, ni contravenir la autonomía universitaria, sino mejorar los recursos y la inteligencia para salvaguardar aún más a nuestra gente, la investigación y la tecnología».

Amenazas en evolución

Las directrices dicen que en un mundo de riesgos más complejos, con nuevos desafíos y amenazas que evolucionan a nivel mundial, incluidos los sistemas de propiedad intelectual y TI, las universidades y el gobierno australiano están «trabajando juntos para agregar a las protecciones actuales, al tiempo que preservan la apertura y la colaboración crucial para el éxito del sistema universitario de clase mundial de Australia «.

Un ciberataque en la Universidad Nacional de Australia en 2018 es un ejemplo de alto perfil de estas amenazas. La violación masiva de datos comprometió los detalles personales de miles de estudiantes y personal de la Universidad Nacional de Australia, incluidos los números bancarios, detalles de impuestos, registros académicos y detalles de pasaportes de estudiantes y personal que datan de casi dos décadas.

Las directrices establecen que un enfoque proactivo del sector universitario ante la amenaza de interferencia extranjera ayuda a salvaguardar la reputación de las universidades australianas, proteger la libertad académica y garantizar que las instituciones académicas y la economía australiana puedan maximizar los beneficios de los esfuerzos de investigación.

Si bien la mayoría de las interacciones internacionales son «bienvenidas y en beneficio de Australia», puede haber actores extranjeros que buscan participar en la interferencia extranjera en el sector universitario, a través de esfuerzos para sesgar o controlar la agenda de investigación, la presión económica, la solicitud y el reclutamiento de correos -investigadores doctorales y académicos, y ciber-intrusiones, advierten las directrices.

Entre los temas que cubren se incluyen los riesgos de interferencia extranjera en los marcos, políticas y procedimientos de riesgo existentes y la identificación de capacidades en la universidad que contribuyen a la seguridad de las personas, la información y los activos.

Por ejemplo, el informe advierte que “aquellos que buscan interferir o ejercer influencia indebida en el esfuerzo de investigación de Australia pueden intentar alterar o dirigir inapropiadamente la agenda de investigación en áreas particulares de investigación. Esto puede ocurrir a través de formas sutiles de influencia y compromiso indebidos y a través de arreglos de financiación que pueden conducir a la pérdida de valor futuro y / o control de la propiedad intelectual «.

Dice a nivel de organización, la presentación de informes internos de contactos internacionales, o al menos socios colaborativos internacionales, en investigación y potencialmente como donantes, ayuda a construir la capacidad de sensibilización temprana y transparencia entre las partes interesadas de la universidad.

Luego ofrece una serie de preguntas para ayudar a las universidades a guiar a los tomadores de decisiones sobre este tema en particular:

  • • ¿Qué capacidad y capacidad tiene la universidad para analizar y responder a la información recopilada de los arreglos de informes internos?
  • • ¿Qué nivel de supervisión existe para los nombramientos del personal, incluidos los nombramientos secundarios (por ejemplo, roles honorarios y adjuntos)?
  • • ¿Qué nivel mínimo de diligencia debida se aplica a las inversiones y asociaciones extranjeras?
  • • ¿Qué nivel de información interna se aplica a las inversiones y asociaciones extranjeras y cómo ayuda esto a la rendición de cuentas y la gestión de riesgos?

Otras áreas cubiertas incluyen conocer a su socio, colaboradores de investigación y personal mediante la debida diligencia adecuada, respaldada por los procesos universitarios, teniendo en cuenta la posible interferencia extranjera y los riesgos de reputación.

Las directrices también analizan las estrategias de comunicación y los programas de educación para aumentar la conciencia sobre los riesgos de interferencia extranjera, y proporcionan a los responsables de la toma de decisiones conocimientos que permitan niveles de vigilancia proporcionales al riesgo; y proteger la información contenida en los sistemas de TIC a través del desarrollo e implementación de estrategias sólidas de seguridad cibernética, interactuando con las agencias de la Commonwealth, compartiendo las mejores prácticas y el modelo de amenazas cibernéticas.

Mayor asistencia de las agencias de seguridad.

Las directrices también subrayan la necesidad de que las agencias de seguridad brinden mayor asistencia a las universidades para identificar riesgos y respuestas proporcionales, pero también que las universidades compartan información con el gobierno y las agencias de inteligencia.

Por ejemplo, compartir ciberinteligencia entre universidades y con el gobierno «ayuda a construir una imagen común de las amenazas en todo el sector. Esto permite a las universidades responder a los riesgos en evolución de las amenazas cibernéticas, compartir contramedidas y permitir que el gobierno brinde asistencia oportuna y personalizada ”, dicen las directrices.

«También ayudará a los departamentos y agencias del gobierno australiano a obtener una comprensión más profunda de las realidades operativas del sector y las prácticas que contribuyen al éxito de nuestro sistema de educación superior e investigación».

El profesor Terry dijo que un objetivo clave del grupo de trabajo en el desarrollo de las directrices era profundizar el nivel de asesoramiento y cooperación entre universidades y agencias en una responsabilidad compartida para comprender y gestionar el riesgo, pero subrayó que se respetaría la autonomía universitaria.

«La autonomía universitaria sigue siendo un principio fundamental del sistema universitario de Australia, y este enfoque de asociación respeta este principio central de las universidades al tiempo que gestiona el riesgo».

En el Reino Unido, el Centro para la Protección de la Infraestructura Nacional, que informa a la agencia de inteligencia nacional MI5, ofrece consejos prácticos detallados en su sitio web a universidades y académicos sobre cómo proteger la investigación, gestionar el riesgo y mantenerse a salvo.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

Comparte este contenido:

Comité Directivo SDG-Educación 2030 : El Progreso en educación ODS ‘está muy por debajo del objetivo’

Europa/Paris/universityworldnews

El progreso para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 o el ODS 4 en educación «está muy por debajo de lo que se necesita para alcanzar su objetivo para 2030», según una declaración del Comité Directivo SDG-Educación 2030 distribuido en la reunión ministerial sobre educación superior en la 40ª Conferencia General de la UNESCO en París.

Esto a pesar de «los excelentes esfuerzos de los gobiernos y socios para avanzar en esta visión transformadora de la educación», dijo el comité, que es una plataforma para la cooperación y coordinación universal en el ODS 4.

El comité describe tres tendencias que muestran que el mundo enfrenta una «crisis de aprendizaje» que «amenaza toda la Agenda 2030», porque:

  • • Según las tendencias actuales, 225 millones de niños de entre 6 y 17 años no asistirán a la escuela en 2030, una caída ‘simple’ del 14% desde 2017.
  • • Solo el 50% de los jóvenes completan la escuela secundaria y seis y de cada 10 niños y adolescentes en todo el mundo no alcanzan una competencia mínima en lectura y matemáticas.
  • • La participación en el nivel terciario sigue siendo «muy desigual» dentro y en todos los países, con el 20% de los jóvenes de 25 a 29 años más ricos del mundo que completan cuatro años de educación superior, mientras que menos del 1% de los más pobres lo hacen.

El comité pidió «compromiso político al más alto nivel, acción colectiva más fuerte y asociaciones reforzadas para realizar nuestro compromiso y responsabilidad compartidos».

Decía: «No se trata solo de cumplir el derecho a la educación, sino de dar forma al futuro que queremos para nuestras sociedades».

El Comité de Educación ODS dijo: “Cuatro años después de la adopción de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, seguimos convencidos de que una educación de calidad equitativa e inclusiva y un aprendizaje permanente son la clave para lograr esta agenda universal y transformadora para transformar el mundo en un mundo sostenible. y camino resiliente, social, ambiental y económicamente «.

Pidió un enfoque político más audaz e intervenciones para abordar la inclusión, especialmente para los refugiados y las personas desplazadas, una mayor atención al reclutamiento y capacitación de docentes, mejorar la relevancia y calidad del aprendizaje y acelerar la igualdad de género en todos los niveles de la educación.

Dijo que esto requeriría una mayor capacidad para implementar reformas, invertir en datos para informar la acción, movilizar financiamiento interno y coordinar la cooperación internacional para llenar el vacío de financiamiento y garantizar la educación pública gratuita.

A medida que la comunidad de educación superior se reunió en la UNESCO, París, para mejorar la inclusión, la equidad y la movilidad en la educación superior, incluso mediante el aprovechamiento del potencial de las tecnologías, el comité reconoció el «papel determinante de la educación superior en el logro de todos los ODS» y su enfoque en sostenibilidad ambiental, prosperidad y justicia social e inclusión a través de la investigación, la innovación y los nuevos programas de estudio, y en el apoyo al progreso hacia el ODS 4, a través de la capacitación docente y las oportunidades de aprendizaje permanente, en particular.

Más de 100 ministros y 100 representantes de universidades que forman parte del programa de Cátedras UNESCO se reunieron en la reunión del 13 de noviembre. Fue la primera vez en la historia de la UNESCO que los ministros de educación y los líderes universitarios se unieron para prever medidas internacionales para mejorar la inclusión y la movilidad en la educación superior.

Examinaron las formas en que los gobiernos y las instituciones de educación superior pueden trabajar juntos para enfrentar el desafío apremiante de crear un campus global más inclusivo que pueda manejar el rápido crecimiento de la matrícula en la educación superior y aumentar la movilidad de los estudiantes. También contemplaron formas para que el sector de educación superior del mundo contrarrestara las crecientes desigualdades e incluyera grupos marginados.

Y se prepararon para adoptar una Convención Global sobre el Reconocimiento de Calificaciones relativas a la Educación Superior dirigida a facilitar la movilidad de los estudiantes y mejorar el acceso a la educación superior en todas las regiones y continentes.

«Necesitamos tomar medidas para mejorar la cooperación internacional en educación superior, reforzar el intercambio de conocimientos, los intercambios académicos y la movilidad, y crear un campus global justo, transparente e inclusivo que ofrezca oportunidades de aprendizaje de calidad, inclusivas y de por vida para todos», argumentó Stefania Giannini, Subdirector general de educación de la UNESCO.

«Uno de los desafíos que tenemos en educación es la democratización del proceso de acreditación», dijo Tina Beaudry-Mellor, ministra de educación avanzada de Saskatchewan y miembro del Consejo de Ministros de Educación de Canadá.

Un paisaje que cambia rápidamente

El panorama mundial de la educación superior está cambiando rápidamente, con una creciente internacionalización, diversificación de proveedores y nuevos modos de aprendizaje. Unos 220 millones de estudiantes están actualmente matriculados en educación superior en todo el mundo, el doble que hace 10 años, y se espera un mayor crecimiento, especialmente en África.

Sin embargo, el aumento de la matrícula no es un indicador confiable del progreso en el logro de la meta de la Agenda 2030 acordada internacionalmente de garantizar que los sistemas educativos «no dejen a nadie atrás» y de proporcionar una educación superior equitativa, asequible y de calidad.

Las instituciones enfrentan el desafío de proporcionar educación de buena calidad a una población estudiantil cada vez más diversa, incluidos los estudiantes no tradicionales y los grupos desfavorecidos, como los migrantes, los refugiados y los pueblos indígenas.

«En demasiadas instituciones de educación superior, las barreras estructurales hacen que la educación universitaria esté disponible solo para aquellos nacidos en los grupos más privilegiados de la sociedad», dijo Fernando Reimers, profesor de educación internacional en la Universidad de Harvard, Estados Unidos, y miembro de Futuros de la UNESCO. Comisión de Informe de Educación. «Abordar el desafío de la inclusión requerirá en muchos lugares ampliar el acceso a la educación superior».

Joanna Newman, directora ejecutiva y secretaria general de la Asociación de Universidades de la Commonwealth, que cuenta con más de 500 instituciones miembros en 50 países, dijo a University World News : “El comité directivo de Educación 2030 ha hecho una declaración poderosa que enfatiza la necesidad de cumplir El derecho a la educación para dar forma al futuro que queremos para nuestras sociedades. Debemos adoptar un enfoque sectorial completo para impulsar el cambio en todos los niveles de educación, no solo a nivel escolar ”.

Ella dijo que ninguno de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible se puede lograr sin la contribución de la educación superior y terciaria. “A través de su enseñanza, investigación y participación comunitaria, las universidades ayudan a impulsar el desarrollo social y económico, producen conocimiento e innovación para abordar los desafíos globales y proporcionan evidencia para una política pública informada.

«La investigación contribuye a los problemas representados por los 17 ODS, desde el cambio climático hasta la desigualdad y el desplazamiento».

Ella dijo que para el ODS 4, la educación superior tiene un papel que desempeñar en la educación de calidad desde la cuna hasta la tumba. “Las universidades realizan investigaciones críticas sobre el desarrollo de la primera infancia y proporcionan el contenido y la pedagogía para todos los niveles de educación.

“También debemos recordar que las personas necesitan acceso a la educación durante toda su vida. La Cuarta Revolución Industrial ha impactado los tipos de trabajos disponibles, y se necesitan nuevas habilidades para los roles del futuro. Las universidades crean currículos relevantes para el nuevo mundo del trabajo y brindan oportunidades para el aprendizaje permanente ”.

La UNESCO dijo en un comunicado que al convocar a los responsables políticos y las universidades a la reunión sin precedentes en París, tiene como objetivo fomentar la voluntad política, la cooperación internacional y las capacidades en educación superior para lograr la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible y obtener una comprensión del valor agregado de la Convención Global en facilitar este proceso.

Newman dijo que durante años la Asociación de Universidades de la Commonwealth, la Agencia Universitaria de la Francofonía y la Asociación Internacional de Universidades han presionado para que se reconozca la contribución esencial de la educación superior a los ODS.

«Damos la bienvenida a la declaración del comité directivo de Educación 2030 que enfatiza el papel crucial de la educación superior en el ODS 4, en particular».

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

Comparte este contenido:
Page 1642 of 6193
1 1.640 1.641 1.642 1.643 1.644 6.193
OtrasVocesenEducacion.org