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EEUU: Miembros del sindicato de maestros de Chicago votan sobre un acuerdo de contrato tentativo que terminó con la huelga «histórica», pero algunos detalles aún no se han resuelto

América del Norte/EEUU/ hleone@chicagotribune.com

Se está votando para determinar si las y los miembros del Sindicato de maestros de Chicago aceptará el contrato provisional que terminó con la huelga de maestros hace dos semanas .

La votación de ratificación se planteó cuando el presidente del sindicato dijo que la organización laboral se está preparando para futuras peleas, como lo que, según él, fueron los planes del alcalde Lori Lightfoot para anunciar una ronda de cierres de escuelas.

Pero la lucha actual no ha terminado. Si prevalecen los votos «no», la huelga de maestros podría comenzar de nuevo. Y un funcionario sindical dijo que aún no se han resuelto los detalles sobre cómo se distribuirán $ 5 millones destinados a maestros veteranos en cada uno de los cinco años del acuerdo, por lo que los miembros votan sobre el acuerdo provisional sin esa información.

Los educadores están emitiendo votos en sus escuelas o en la sede de la CTU para aceptar o rechazar el contrato provisional que resultó en el final de la huelga de 11 días.

La votación está programada para el jueves y el viernes, pero el sindicato está presionando para un conteo de un día, indicando en los procedimientos publicados en su sitio web que «se debe hacer todo lo posible para asegurar todos o la mayor cantidad de votos posible» el jueves y que «votar solo debería continuar el viernes … si una escuela está lejos de completar la votación el 14 de noviembre «.

Para que se finalice el nuevo contrato, debe ser ratificado por los miembros del sindicato y adoptado por la Junta de Educación de Chicago, que se reúne el próximo miércoles. Solo después de la ratificación sindical se consideraría oficialmente finalizada la huelga. Si la CTU rechaza el contrato, la Cámara de Delegados debe tener una reunión especial dentro de los cinco días de la votación para establecer una fecha para reanudar la huelga.

La Cámara de Delegados de la CTU votó 364-242 el 30 de octubre a favor del acuerdo tentativo, pero suspendió la suspensión de la huelga hasta que los líderes llegaron a un acuerdo con el alcalde Lori Lightfoot para compensar cinco de los 11 días escolares perdidos debido a la huelga. Las clases se reanudaron el 1 de noviembre.

Lightfoot el jueves por la mañana calificó el contrato tentativo como un buen negocio y dijo que espera que los maestros lo aprueben.

«Sé que (el CEO de las Escuelas Públicas de Chicago, Janice) Jackson y su equipo han estado trabajando con la CTU para resolver los puntos más delicados del contrato con miras a la ratificación y luego lograr que se implemente», dijo el alcalde mientras aparecía en una escuela primaria de Logan Square.

Aunque los educadores y los líderes sindicales han expresado sentimientos encontrados sobre el acuerdo tentativo , el presidente de la CTU Jesse Sharkey escribió en una carta a los miembros el jueves por la mañana que el sindicato «logró lo que nos propusimos hacer».

«El 17 de octubre, emprendimos una misión justa para transformar nuestras comunidades escolares al exigir que la ciudad conserve en nuestro contrato las promesas del alcalde de equidad y justicia para nuestros estudiantes», comienza la carta de Sharkey. “Por mucho que trataron de pagar, cuando hablaron los miembros de la CTU, usted habló sobre los problemas: tamaño de la clase, personal y negociación por el bien común. En cada punto, estábamos estableciendo el tono «.

Sharkey escribió que el sindicato cruzó «cada línea que el alcalde dibujó en la arena», obteniendo el tamaño de la clase y los compromisos de personal a pesar de las primeras afirmaciones de Lightfoot de que esos artículos no pertenecían al contrato y asegurando cinco días de maquillaje a pesar de la resistencia de Lightfoot a extender el año escolar.

«Fue una huelga histórica de 11 días con 30,000 educadores, personal escolar, padres, estudiantes y aliados de la comunidad que inundaron las calles, pero logramos lo que nos propusimos hacer», escribió Sharkey.

«Entre el día en que salimos y el día en que volvimos, forzamos $ 109 millones al año más en nuestro contrato que no hubiera estado allí si no hubiéramos estado en huelga», continuó Sharkey. “En las ocasiones en que intentaron volver el sentimiento público contra nosotros, nos mantuvimos firmes, reiteramos nuestras demandas y aumentamos. … A lo largo de las negociaciones, nuestro equipo de negociación de rango general presionó tanto como pudieron en sus tratos con CPS, y luego presionó aún más. Al final, ganamos un acuerdo tentativo del que podemos estar orgullosos ”.

Algunos de los cambios establecidos en el contrato entrarían en vigencia de inmediato, mientras que otros se incorporarían gradualmente. Al final de los cinco años, los maestros verían aumentos del 16% además de los aumentos salariales regulares por experiencia y educación, y cada escuela tendría su propia trabajadora social y enfermera. Las clases que superen ciertos límites de tamaño podrían obtener fondos para dividirse en dos clases con otro maestro o para agregar un asistente de maestro.

El acuerdo no cumplió con algunas demandas sindicales que incluyen más tiempo de preparación de maestros y protecciones contra el cierre de escuelas.

«Esperamos que la alcaldesa proponga su propia ronda de cierre de escuelas, golpeando especialmente las escuelas secundarias del vecindario en comunidades negras y marrones», escribió Sharkey. Pero también afirmó que el acuerdo brindaría recursos y apoyos cruciales a las aulas y garantizaría un salario digno para los paraprofesionales, en su mayoría mujeres de color y «quienes son la columna vertebral de nuestras comunidades escolares».

Sharkey calificó la huelga de «maravillosa» y una «empresa heroica», pero dijo que el sindicato también debe prepararse para futuras luchas. La carta decía que los líderes sindicales seguirán presionando en Springfield por una junta escolar elegida y restablecerán los derechos de negociación colectiva, y pidió a todos los miembros de la CTU que participen en esa lucha, y con los comités sindicales y en las escuelas.

Lightfoot dijo el jueves que la ciudad y CPS «trataron de respetar a los maestros y el apoyo, proporcionándoles los recursos que necesitan desde el punto de vista de la compensación».

El alcalde agregó: “Pero también, hoy estamos aquí hablando de equidad. Y creo que el contrato de los docentes refleja una gran inversión de capital en torno al tamaño de las clases, en torno a proporcionar otros apoyos como enfermeras, consejeros y administradores de casos. Así que creemos que es un buen contrato, y realmente en términos de CTU, histórico. Y esperamos que los miembros de la CTU ratifiquen el contrato ”.

También se espera que la Junta de Educación la próxima semana considere un contrato tentativo separado que ya ha sido ratificado por el personal de apoyo de 7,500 CPS representado por el Local 73 de Service Employees International Union, que incluye custodios, ayudantes de autobús, personal de seguridad y asistentes de aula de educación especial.

Fuente: https://www.chicagotribune.com/news/breaking/ct-cps-chicago-teachers-union-contract-voting-begins-20191114-h3vt4upphbcyxpnbwktukpdmpi-story.html

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NORUEGA Gran aumento de fondos para estudiantes del Sur Global

Europa/Noruega/universityworldnews.com

El Ministerio de Asuntos Exteriores y el Ministerio de Educación e Investigación de Noruega se comprometerán el próximo año a aumentar enormemente los fondos para un programa de cooperación académica y movilidad estudiantil con los países en desarrollo.

El financiamiento para el programa NORPART se incrementará a NOK70 millones (US $ 7,7 millones), un aumento de casi NOK30 millones desde 2019, según el diario Vårt Land (Nuestro país).

La medida fue bien recibida por rectores, profesores y organizaciones estudiantiles.

Invierte parcialmente una decisión en 2016 de finalizar el Plan de Cuotas de Noruega, que durante el período de 1966 a 2016 financió 1.100 becas estudiantiles del Sur Global cada año.

Incluso el Príncipe Heredero de Noruega, Haakon Magnus, había intervenido, solicitando la restitución de fondos para académicos de países en desarrollo.

El ministro de Desarrollo Internacional, Dag-Inge Ulstein, en På Høyden , la revista de noticias de la Universidad de Bergen, dijo recientemente que durante una visita a Fiji este verano, el Príncipe Heredero le preguntó por qué Noruega no podía aceptar más estudiantes del Sur Global.

En broma, Ulstein le dijo a Dag Hellesund de På Høyden que, dado que el Príncipe Heredero había lanzado el balón a su cancha, no podía decepcionar a la monarquía. Luego filtró las noticias un mes antes de que se publicara el presupuesto del gobierno de que el programa NORPART se fortalecería significativamente.

Ulstein dijo que el programa se impulsaría cada año hasta que 100 estudiantes por año de los países elegibles pudieran ser financiados a través del programa NORPART. Este programa se basa en un acuerdo de colaboración entre una institución acreditada en un país elegible y una institución acreditada en Noruega.

El anuncio del programa se publica en las páginas web de la Agencia Noruega para la Cooperación Internacional y el Mejoramiento de la Calidad en la Educación Superior (DIKU), que lo administra.

Unos 39 países son elegibles para enviar solicitudes, junto con una institución noruega.

Jan Tore Sanner, ministro de educación e integración, dijo que el programa ahora también financiará a estudiantes del Sur Global que se gradúen en Noruega, mientras que anteriormente solo financiaba partes de títulos en la universidad de origen.

«El programa también funcionará para aquellos estudiantes que regresen a sus países de origen al graduarse», dijo Sanner. Una de las principales críticas al Plan de Cuotas fue que financió a los estudiantes para estudiar en Noruega y no regresaron a sus hogares para contribuir al desarrollo de su país después de la graduación.

Bajo ese esquema, cada estudiante presentó su solicitud por su cuenta, mientras que bajo NORPART deben ser seleccionados por una institución asociada en el Sur, lo que hace que sea más probable que consigan un trabajo en la institución de origen al graduarse.

El esquema de cuotas se había perdido. Tan recientemente como el 23 de octubre, Johanne Sundby, profesora de medicina de la Universidad de Oslo, escribió en Uniforum , la revista web de la Universidad de Oslo, sobre su inquietud al ver «priorizar la colaboración y el desarrollo de capacidades con los países más débiles».

Ella dijo: “Hemos perdido el programa de subvenciones NORAD [Agencia Noruega para la Cooperación al Desarrollo] y el Esquema de Cuotas y ahora casi no vemos estudiantes africanos en nuestros programas para estudiantes con enseñanza de inglés.

«Los programas que fomentan la cooperación concreta de investigación orientada en común entre las universidades en el Sur y los medios de investigación en el Norte han sido erosionados y sustituidos por una cooperación universitaria más general», agregó.

Hans Fredrik Grøvan, presidente del Partido Demócrata Cristiano en el parlamento y miembro del comité de educación parlamentaria, dijo a University World News que el esquema de cuotas para estudiantes de países en desarrollo se modificó en 2016 para aceptar estudiantes de países BRICS, de ingresos medios países, como el principal grupo objetivo.

«El cambio que ahora está vigente para el presupuesto del gobierno de 2020 es que se ampliará para incluir también a estudiantes de los países más pobres del mundo, al sur del Sahara».

Agregó: «Este es un cambio importante que contribuirá a desarrollo de competencias en los países más pobres y esto es la ayuda al desarrollo en su mejor momento.

«Además, los estudiantes que ahora pueden obtener sus títulos en Noruega enriquecerán el ambiente estudiantil en Noruega con sus diferentes antecedentes y los diferentes desafíos que enfrentan en sus países de origen». El

profesor Ole Petter Ottersen, rector del Instituto Karolinska en Suecia y El ex rector de la Universidad de Oslo, dijo a University World News que agradeció la decisión.

“Fui muy crítico con el cierre del esquema de cuotas. Esta fue una decisión política que se basó en la falta de comprensión de la gran importancia de la riqueza de perspectivas que se deriva de la colaboración con los países de bajos ingresos y la inmensa importancia de que compartamos el impulso de innovación de estos países.

“Considero un imperativo moral incluir a todos los países de nuestra comunidad académica. Es un movimiento impresionante del Partido Demócrata Cristiano haber logrado esto ”. El

profesor emérito Rune Nilsen, del Centro de Salud Internacional de la Universidad de Bergen, quien trabajó con el Plan de Cuotas durante tres décadas, dijo a University World News que fue muy Un buen desarrollo siempre que se cumplan cuatro condiciones:

  • • Que los estudiantes provengan de instituciones asociadas en los países pobres.
  • • Que serían aceptados en títulos en Noruega o en títulos conjuntos.
  • • Que serían aceptados en prácticas de doctorado ordinarias y no en proyectos independientes financiados externamente.
  • • Que los estudiantes sean encontrados en campos académicos e incluidos como socios en grupos de investigación que sean lo suficientemente grandes y con una buena posición académica.

“No estoy seguro de que estos principios básicos para el esquema de cuotas se entiendan e incluyan adecuadamente en el nuevo programa. Pero si lo son, eso es muy bueno ”, dijo Nilsen.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20191105132543942

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Francia: La escuela mutua. Donde el discípulo iguala al maestro

Europa/Francia/14 Noviembre 2019/Fuente: El país

Un instituto de París propone a los alumnos que se enseñen los unos a los otros

El concepto no es nuevo sino que se remonta a la Francia del s XVIII, cuando nació la idea de la escuela mutua, un espacio donde los alumnos más mayores o avanzados en la materia ayudan a los más jóvenes a comprender la lección en vez de dejar este rol exclusivamente en manos del profesor. La técnica no perduró en la práctica de la escuela pública francesa y se perdió con el tiempo hasta hace relativamente poco.

En el 2015, Vincent Faillet, profesor de ciencias y de tecnología en el instituto Dorian de París, recuperó la idea original y la adaptó a su contexto. En esa época además de dar clases estaba realizando un doctorado en Ciencias de la Educación.

La escuela, según afirma Faillet en su conferencia TED, es un “espacio de confinamiento, donde los alumnos deben permanecer sentados, inmóviles y en silencio durante horas.” Es más: el docente denuncia que la escuela ha olvidado el placer de aprender y ha denostado también el cuerpo del alumno. “Para la educación francesa el cuerpo es,” según palabras de Faillet, “lo que sirve sólo para transportar la cabeza a la escuela, y de la escuela luego de vuelta a casa.”

Y toda esta pedagogía procede de Juan Bautista de La Salle, quien en 1680 popularizó en sus escuelas la enseñanza simultánea, la que hoy es tradicional: clases con un solo profesor, quien va a transmitir sus conocimientos a varios niños a la vez, de la misma edad. Y para poder hacerlo, La Salle crea el aula como la conocemos hoy en día: niños sentados en fila unos detrás de otros. Según Faillet para cambiar la pedagogía, para cambiar la escuela, hay que empezar por cambiar el aula porque los lugares donde nos encontramos condicionan nuestra actitud.

En su charla TED Faillet explica que en el siglo XIX hubo una guerra escolar terrible entre la enseñanza simultánea, promovida por La Salle, y la enseñanza mutua. Se sabía ya en la época que se aprende dos veces más rápido con este otro sistema. Pero por razones políticas y religiosas se optó por el modelo convencional de la escuela pública francesa. Los alumnos, después de todo, asisten a clase como los fieles a la misa. En el siglo XIX el método de La Salle tenía sentido porque la información era escasa y el profesor era el único que detenía el conocimiento. Pero en pleno siglo XXI ya no funciona y en cambio la enseñanza mutua tiene mucho potencial. Y pone su experiencia como ejemplo.

Su idea de la clase mutua empezó por la voluntad de rediseñar el espacio según las necesidades de sus alumnos. Los “pequeños” cambios del aula tienen por objetivo llegar a cambiar la escuela. Pidió a sus alumnos que le diseñaran la clase ideal para ellos. En un principio las mesas estaban alineadas y todas orientadas hacia la mesa del profesor y hacia la pizarra. Desde la intervención de los alumnos, se decidieron a juntar varias mesas, para que los alumnos pudieran colaborar los unos con los otros, y la pizarra se “multiplicó”.

Faillet se dio cuenta que los alumnos necesitaban ir a la pizarra para explicarse mutuamente la lección. Así que su clase cuenta con pizarras en todas las paredes. Al principio de sus clases Faillet reserva un tiempo corto para la “lección magistral”, que da él. Luego llega el trabajo por grupos y colaborativo y finalmente la corrección conjunta del ejercicio. Y gracias a estos cambios los alumnos mueven el cuerpo, además de estimular el cerebro, y, last but not least, han recuperado el placer de aprender.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2019/11/11/alterconsumismo/1573506726_253412.html

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Uruguay: 1.000 estudiantes universitarios son tutores pares y se especializan en distintos perfiles

América del Sur/Uruguay/ ladiariaeducacion.uy

Trabajan en cárceles, con estudiantes migrantes y estudiantes en situación de discapacidad, entre otras modalidades.

El XI encuentro de tutores pares demostró las diversas formas en que los estudiantes pueden intervenir para mejorar su paso por la Universidad de la República (Udelar) y el de sus compañeros. El Programa de Respaldo al Aprendizaje (Progresa) de la Udelar desarrolló en 2009 el programa Tutorías entre Pares, con el objetivo de que los estudiantes más avanzados asesoren y acompañen a quienes ingresan a la institución y a aquellos que están terminando la educación media superior. Desde el año pasado explora cursos enfocados en problemas particulares o con poblaciones específicas.

Según explicó a la diaria la coordinadora de Progresa, Carina Santiviago, el curso se ha ido “diversificando de a poco, porque son muchas las necesidades a las que hay que dar respuesta, son distintos problemas sistemáticos y por eso se decidió romper con la lógica más tradicional de la tutoría del estudiante avanzado al ingresante”. El curso sigue funcionando en dos módulos independientes, en un semestre se dicta la parte teórica, en la que se trabaja con los estudiantes para que formen herramientas teórico-prácticas necesarias para desempeñarse como tutores en diferentes ámbitos educativos, y en un segundo semestre se trabajan en territorio los proyectos armados en el primero.

Este año el curso tuvo cinco perfiles distintos. En la modalidad Personas Privadas de Libertad se trabajó sobre el sistema penitenciario, los derechos humanos y la educación superior; en las prácticas los tutores trabajan junto a estudiantes universitarios privados de libertad. En el perfil Interior se aborda el tema de las migraciones estudiantiles nacionales. En la modalidad Lectura y Escritura Académica los estudiantes aprenden desde su experiencia en la producción de textos a hacer una devolución de calidad a la escritura de otros estudiantes. En el perfil Inclusión Educativa se proporcionan herramientas para que puedan guiar a estudiantes en situación de discapacidad, ya sea en el ingreso a la Udelar o en el pasaje desde la educación media superior. El último perfil es genérico y trata sobre la incorporación a la vida universitaria.

Según Santiviago, el trabajo por perfiles ha dado muy buenos resultados. Este año comenzaron a trabajar en otro cambio: “Estamos explorando seis proyectos de tutorías académico disciplinares en varias de esas materias que son cuellos de botella –como Matemática en la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo o Cálculo en la Facultad de Ingeniería– estamos implementando tutorías entre pares junto con docentes de Progresa y de la cátedra específica de cada materia”.

Más allá de la Udelar

Entre los logros de Progresa en estos años está la articulación con sistemas por fuera de la Udelar. Santiviago detalló que se logró “trabajar con la ANEP [Administración Nacional de Educación Pública] en varias propuestas: una tiene que ver con la realización de talleres de orientación vocacional. Otra es un programa que se llama La Previa, donde los tutores van a contar su experiencia de ingreso a la universidad a los distintos centros de educación media superior. Por ejemplo, si van a un bachillerato científico son tutores de las carreras del área científica y cuentan la experiencia de elegir la carrera, ingresar a la universidad y a cada carrera en particular. Además, se organizan las visitas de los estudiantes de Secundaria y UTU a cada facultad y los tutores se encargan de recibirlos, contándoles sobre las carreras y mostrándoles las instalaciones”. En esta línea, los tutores participan como parte de la delegación de la Udelar en la ExpoEduca, una feria que se realiza cada año, en la que se presenta toda la oferta educativa terciaria del país.

Además, el programa de tutores trabaja con el Instituto de Formación en Educación Social, ya que mediante un convenio se logró que el curso de tutores fuera también acreditado en la carrera de educador social. Sobre esto la coordinadora de Progresa comentó que los cursos de tutorías son abiertos a todos los estudiantes, no sólo de la Udelar, aunque “el tema es que las instituciones lo crediticen en cada carrera”.

Por otra parte, destacó que “el gran logro es que esta estrategia de apoyo a los estudiantes esté incluida en la función de la enseñanza universitaria y, por lo tanto, le correspondan créditos. Logramos que no sea una actitud periférica, sino que esté incluida en el proyecto formativo”.

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2019/11/1000-estudiantes-universitarios-son-tutores-pares-y-se-especializan-en-distintos-perfiles/

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Reino Unido: La mujer con parálisis cerebral que da clases de sexualidad a personas con discapacidad

Europa/Reino UNido/bustle.com

Como muchos adolescentes, Eva Sweeney quería saber sobre sexo. Pero el estándar de educación sexual de los pájaros y las abejas, condón en un plátano no iba a ser suficiente. Sweeney tiene parálisis cerebral, lo que significa que usa una silla de ruedas para moverse y un puntero láser con una pizarra para comunicarse. También es extraña, lo que agrega otra capa a todo el asunto del sexo y las citas, una sobre la cual los adolescentes nunca obtienen suficiente información. Pero después de que varias llamadas a organizaciones de discapacitados pidiendo información sobre sexo resultaron infructuosas, le dice a Bustle, se dio cuenta de que tendría que abordar el tema del sexo y la discapacidad por su cuenta.

«¡Mi objetivo principal es desacreditar el mito de que las personas con discapacidad no pueden, no quieren o no deben tener relaciones sexuales!», Le dice Sweeney a Bustle. “Desafortunadamente, este mito es muy común en la sociedad dominante. Además, espero empoderar a otras personas con discapacidad para que sean sexys, lo que sea que eso signifique para ellas «.

Cortesía de Eva Sweeney / Sara MacFarlane

En 2019, si desea aprender sobre algo, por ejemplo, sexo para jóvenes queer con discapacidades, puede buscarlo y casi seguramente encontrará recursos. Pero cuando Sweeney comenzaba en 2004, ese no era el caso. Las redes sociales todavía no existían, y no estábamos cerca de la saturación de información que vemos en línea hoy. Así que tuvo que recurrir al único recurso al que tenía acceso inmediato: ella misma.

Esos siete vibradores fueron el comienzo de una parte de Cripping Up Sex With Eva: The sex toy reviews . Si bien la mayoría de las reseñas de juguetes sexuales hablan sobre materiales, vibraciones, tamaño y la rapidez con el orgasmo lograda por el crítico, las reseñas de Sweeney se centran en lo amigable que es el juguete para alguien con discapacidad.

«No hablo sobre si el juguete puede hacerme llegar al clímax o no», dice Sweeney. “Se trata más del diseño general y la accesibilidad del juguete. Por ejemplo, ‘¿Cómo es el mango? ¿Es realmente pesado? ¿Los botones son difíciles de presionar o confusos? y así. De esta forma, las personas pueden decidir por sí mismas si el juguete funcionaría para ellos o no. Desafortunadamente, no hay un «juguete para gobernarlos a todos» en lo que respecta a los juguetes sexuales accesibles. ¡Todos son diferentes!»

Toda mi información inicial era básicamente mis ensayos y errores con el sexo y la discapacidad.

Otra cosa de la que habla Sweeney en su trabajo es la masturbación asistida No debe confundirse con la masturbación mutua , que es cuando dos personas se masturban juntas. Sweeney dice que la masturbación asistida es «básicamente cuando alguien te acuesta para que puedas masturbarte».

«Esto va desde bajarse los pantalones hasta entregarles un juguete sexual o encender el juguete y colocarlo», dice Sweeney. «Cuando estás configurado, la persona que te está ayudando sale de la habitación para darte privacidad, pero aún permanece cerca o accesible de alguna manera para cuando hayas terminado».

Sabiendo que esto podría ser una gran petición para muchos ayudantes, Sweeney también da consejos sobre cómo manejar esa conversación. «Deberías tener esta conversación de manera directa», dice Sweeney. “Explique que no está pidiendo sexo, se trata de sus necesidades. Sea claro sobre el proceso y deje que la persona lo piense si es necesario. Si no se sienten cómodos para ayudarlo con esto, debe respetarlo ”.

Si bien Sweeney no tenía a nadie a quien recurrir para obtener respuestas cuando era una adolescente, cualquiera puede recurrir a Cripping Up Sex With Eva para obtener reseñas de juguetes sexuales , consultas personales , su manual y Crip Q , donde responde preguntas anónimas sobre sexo y discapacidad. Y cualquier lector que quiera apoyar su trabajo puede inscribirse en su Patreon o reservarla para un taller. Porque nadie debería ir sin información precisa y útil sobre el sexo.

Fuente: https://www.bustle.com/p/cripping-up-sex-with-eva-offers-info-about-sex-disability-thats-hard-to-get-anywhere-else-18201540

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Masha y el oso, el gran éxito de la animación rusa

Europa/Rusia/es.euronews.com

La serie ‘Masha y el oso’ representa el éxito de la animación rusa. En una década, la revoltosa y divertida niña y el plantígrado grandullón y tierno se han colado en el corazón de niños y adultos del mundo entero.

Traducidos a 36 idiomas, estos dibujos han sido emitidos en más de cien países a través de plataformas digitales como Netflix, NBC Universal o Sony Pictures Television.

El estudio ruso Annimacord crea esta metáfora de las relaciones entre niños y adultos

Esta serie nació en el estudio ruso de animación Annimacord. ‘Masha y el Oso’ narra las aventuras de una niña muy curiosa e imaginativa, que trata de descubrir el mundo, y una oso que intenta protegerla y guiarla de la mejor manera.

En realidad, se trata de una metáfora divertida y sin pretensiones de la relación no siempre sencilla entre los adultos y los niños.

«Acabó siendo un reflejo de la interacción entre adultos y niños. Por eso es tan popular en todo el mundo, porque cualquier adulto o niño puede en tenderlo. Y también es una pantomima, hay pocas palabras, mucha acción, lo que sucede está claro sin necesidad de traducción», dice Natalia Malgina, directora de la animación.

‘Masha y el oso’ da el salto a la gran pantalla

Con motivo de su décimo aniversario, Masha y el oso va a dar el salto a la gran pantalla. Los cines británicos mostrarán los últimos episodios de su tercera temporada.

Fuente: https://es.euronews.com/2019/09/20/masha-y-el-oso-el-gran-exito-de-la-animacion-rusa

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CHINA Políticas para mejorar la calidad y la amplitud del pregrado universitario

Asia/China/universityworldnews.com

Después de años de concentrarse en la investigación para elevar a las universidades chinas en el ranking mundial de universidades, el Ministerio de Educación de China ha establecido nuevas reglas para mejorar la calidad de la enseñanza de pregrado, con un importante impulso nacional y provincial para promover la reforma y evaluación del plan de estudios, eliminar cursos de bajo rendimiento y académicos de bomberos que no han enseñado durante tres años.

El impulso para mejorar la enseñanza universitaria se describió en documentos del ministerio emitidos el mes pasado, uno sobre ‘Reforma de la educación y la enseñanza de pregrado y la mejora de la calidad de los cultivos de talento’, y el otro un plan recientemente presentado ‘doble diez mil’ para enumerar 10,000 «primero cursos de pregrado de clase «a nivel nacional y 10.000 cursos a nivel provincial.

El plan ‘doble diez mil’ cubre cursos en línea, combinados y presenciales: alrededor de la mitad de los mejores cursos a nivel nacional serán cursos en línea o combinados. Los mejores y más innovadores recibirán fondos especiales y se presentarán como un modelo a seguir por otras universidades en China. Los cursos modelo en política e ideología chinas como Xi Jinping Thought se incluirán entre los primeros 10,000.

Según el ministerio, entre los criterios para el estatus de élite están los cursos que desafían a los estudiantes, promueven el pensamiento avanzado y la resolución de problemas complejos, enfatizan tanto la amplitud como la profundidad, y fomentan en los estudiantes «cuestionamientos audaces» y la capacidad de ser innovadores.

Los mejores cursos deben surgir dentro de los próximos tres años, que muchos expertos creen que es un calendario muy corto para la reforma del currículum de raíz y rama y el cambio radical en la cultura de enseñanza universitaria propuesta por el primer documento.

«Existe un reconocimiento bastante extendido entre las personas dentro de la propia burocracia educativa de China y también en las universidades de que hay mucha mala enseñanza», dice Carl Minzner, profesor de derecho de la Universidad de Fordham en Nueva York y experto en derecho chino. y gobernanza.

Cambio de enfoque

Con la desaceleración del crecimiento económico de China y una baja tasa de natalidad que alimenta la educación superior, «la era de dinero en constante expansión para tirar a la educación superior está llegando a su fin», dice Minzner, y el gobierno también está «lidiando con cómo producir estudiantes quienes contribuyen útilmente a la economía. El desempleo y el subempleo entre los graduados universitarios es un problema grave en China «.»

El núcleo del documento [ministerial] es que no están del todo contentos con la experiencia de aprendizaje de los estudiantes porque todavía hay demasiado énfasis en la disciplina «, dice Joshua Ka- ho Mok, vicepresidente de la Universidad Lingnan de Hong Kong y profesor de política comparativa. “Las universidades en China están muy estandarizadas y orientadas a la disciplina, centrándose en el conocimiento técnico.

«Pero ahora el gobierno chino está pensando seriamente en preparar a los graduados para desarrollos económicos inciertos en el futuro, por lo que están tratando de reformar el plan de estudios», dice Mok.

China está experimentando una fuerte presión sobre su economía manufacturera liderada por las exportaciones, en parte debido a la actual guerra comercial entre Estados Unidos y China, a veces denominada una nueva Guerra Fría, así como la necesidad de pasar a la alta tecnología y los servicios para impulsar el crecimiento económico. El cambio tecnológico también está impulsando la necesidad de habilidades más suaves e interdisciplinarias.

Existe una fuerte opinión de que el péndulo ha oscilado demasiado hacia la promoción de la investigación universitaria en detrimento de la enseñanza y los cursos vocacionales. «La idea es que con menos recursos, deben usarse de manera más efectiva, y también existe la idea de que puede haber demasiados investigadores que en realidad no imparten clases», dice Minzner.

«Durante las últimas dos décadas más o menos, el gobierno chino invirtió recursos en los resultados de la investigación, para ayudar a elevar las posiciones de clasificación de las universidades, y trataron de adquirir talentos, especialmente los expatriados chinos de los países occidentales, para producir la mayor parte del rendimiento de la investigación y los resultados muy rápidamente «, dice Qiang Zha, profesor asociado de educación en la Universidad de York en Canadá.

“Pero debido a la llamada ‘nueva Guerra Fría’ con los países occidentales, eso no funciona. Tienen que comenzar a cultivar talentos nacionales «, dice, refiriéndose a la guerra comercial en curso entre Estados Unidos y China y las sospechas occidentales de las ambiciones tecnológicas de China .

“Es un gran cambio. China sabe que no hay atajos para desarrollar sus propios talentos y que tienen que comenzar desde el principio para desarrollar una nueva generación de mentes innovadoras ”, dice Qiang.

Desde finales de la década de 1990, en virtud de los proyectos 211 y 985 de China y de «doble clase mundial» , el gobierno proporcionó fondos generosos a las mejores universidades para investigación, infraestructura e instalaciones. El proyecto más reciente de ‘doble clase mundial’ tenía como objetivo crear unas 400 disciplinas de clase mundial en 95 universidades.

Qiang ve el impulso actual de la calidad de los estudiantes universitarios como «una nueva prioridad en la iniciativa de ‘doble clase mundial’, pero que requerirá más tiempo, esfuerzo y dedicación».

Para que surjan los mejores cursos dentro de tres años, «la línea de tiempo es muy ajustada», dice Qiang, y agrega que muchos profesores universitarios en China dudan de que esto funcione según lo planeado. Con el enfoque actual en los resultados de la investigación que también están vinculados a las promociones de empleo, «son reacios a invertir su tiempo para transformar su práctica docente», dice.

Pero también hay un gran palo. Los profesores y profesores asociados que no enseñan a estudiantes universitarios durante tres años serán «retirados del sistema», según el ministerio. «Es un enfoque de línea dura», concuerda Qiang, «pero este tipo de línea dura puede funcionar en el contexto chino».

Aumento de la calidad

Los dos documentos principales sobre educación de pregrado conducirán a una «revolución de calidad» en la educación superior, centrándose en la enseñanza de la innovación, mejores cursos y estudiantes más comprometidos y trabajadores, dice el ministerio.

«Los estudiantes deberían tener que saltar para alcanzar [sus objetivos]», dijo el ministerio. «[El plan] hará que el plan de estudios sea más desafiante … mejorará la calidad de los cursos, hará que los maestros sean más fuertes, los estudiantes estén más ocupados, la supervisión sea más estricta, los resultados sean más concretos y creará un sistema educativo de pregrado de clase mundial con características chinas».

En particular, las universidades aumentará el tiempo que los estudiantes pasan aprendiendo, aumentará la proporción de tiempo de autoaprendizaje y guiará a los estudiantes a leer más.

Las pautas del ministerio establecen que se debe aumentar el nivel de dificultad de los programas de licenciatura chinos. Según las pautas, se eliminarían múltiples segundas oportunidades para volver a tomar exámenes reprobados mientras estaba en la universidad y los llamados «cursos de picoteo» que hacen que los créditos sean fáciles.

Los títulos universitarios son conocidos por tener requisitos de graduación flexibles después de un arduo ‘ gaokao ‘ y muchos estudiantes se aflojan. Muchos estudiantes toman cursos fáciles para obtener una calificación fácil, dice Qiang. «Los estudiantes también tendrán que cambiar su mentalidad».

El ministerio publicó pautas separadas el año pasado sobre el endurecimiento de los requisitos de graduación , preocupado de que demasiados estudiantes obtuvieran títulos sin ningún rigor.

Participación de los estudiantes

Investigaciones recientes, que incluyen encuestas y grupos focales, por ejemplo en la Universidad de Tsinghua en Beijing, una de las universidades mejor clasificadas del país, muestran que los estudiantes no disfrutan de un alto nivel de experiencia de aprendizaje, dice Mok de la Universidad de Lingnan.

«Las universidades chinas definitivamente han mejorado, pero no la experiencia de los estudiantes», señala Mok. Los documentos del ministerio son el resultado de una importante conferencia nacional sobre educación en las últimas semanas. «El Partido [Comunista] ahora se está tomando muy en serio el tema de la experiencia de educación de pregrado».

Esto incluye aprender sobre la evaluación de la calidad, la reforma del plan de estudios y la ampliación de la educación, incluidos los programas de tipo de artes liberales, de Occidente.

Las autoridades educativas locales y provinciales deben apoyar a las universidades para mejorar el sistema de crédito de los cursos y ampliar la autonomía de los estudiantes y la elección de los cursos, según los documentos. El ministerio quiere más orientación individual del maestro para los estudiantes y programas de capacitación más personalizados y planes de carrera académica para los estudiantes.

En particular, el ministerio quiere que los docentes universitarios «rompan el silencio» en el aula para que sean más interactivos, según los documentos. Según los expertos, esto puede ser difícil para los profesores universitarios inmersos en un estilo de enseñanza mucho más seco y orientado a la lectura.

Doble 10,000

El plan ‘doble 10,000’ es un elemento clave de las reformas de pregrado. Según el ministerio, la selección de cursos para ese galardón incorporará una enseñanza que refleje la investigación académica y el desarrollo tecnológico de vanguardia, la «interacción» avanzada y que «guíe activamente a los estudiantes a realizar investigaciones y aprendizaje individualizado».

Esos cursos serán diseñados por «talentos de alto nivel», como académicos de las academias chinas de ciencias e ingeniería, beneficiarios del Fondo Nacional de Ciencias para Jóvenes Distinguidos y becarios del Programa de Becarios Changjiang, que reconoce a los mejores profesores del país.

También recurrirán a expertos del ‘Programa de los Mil Talentos’, un proyecto del gobierno para atraer talento científico de países extranjeros para trabajar en China, y un ‘Programa de los Diez Mil Talentos’ para investigadores más jóvenes.

Los nuevos cursos, que serán evaluados anualmente por el ministerio, deben incorporar el desarrollo del «carácter moral», así como el «desarrollo tecnológico de vanguardia», de acuerdo con las directrices.

El ministerio organizará expertos para examinar los cursos recomendados antes de clasificarlos como ejemplos principales. Una vez confirmados como cursos superiores a nivel estatal, se les hará un seguimiento en su aplicación, resultados de enseñanza y otros criterios, y se desarrollarán durante cinco años, con su progreso cargado en sitios web específicos y actualizado regularmente, para servir como modelo para otros universidades

El título se retirará una vez que un curso identificado no se actualice y mejore más, o tenga problemas con respecto a su contenido o al personal docente, según las directrices.

Pero también hay un inconveniente. Las carreras universitarias que no pueden adaptarse a tales cambios se eliminarán gradualmente, de acuerdo con las pautas. El ministerio publica periódicamente listas de temas vinculados a las bajas perspectivas de empleo para los graduados y reduce el número de nuevos cursos en esas disciplinas. También ha seleccionado un gran número de cursos conjuntos chino-extranjeros, en parte por motivos de calidad, pero esta es la primera vez que establece un nivel base para todos los cursos.

Superposición política

Los mejores cursos pueden existir en colegios, instituciones vocacionales y universidades. Los académicos ven que se puede ver que un gran impulso se ajusta a algunos de los criterios principales.

“Debido a que hay mucho dinero asociado con este proyecto, diferentes departamentos o universidades estarán compitiendo para obtener la etiqueta. Habrá todo un ecosistema de cómo llegar a esos objetivos ”, dice Minzner de la Universidad de Fordham. “Esto también está teniendo lugar en medio de una importante rectificación política de la educación superior en China, separada de estos objetivos particulares pero dirigida a la educación superior en general.

«Es completamente posible que en el proceso de llevar a cabo la política general y evaluar quién es un maestro eficaz, habrá una superposición política».

Los documentos de los ministerios están llenos de referencias al fortalecimiento de la educación ideológica, por lo que es la primera prioridad para las universidades para mejorar la educación de pregrado. «Quieren fortalecer el control del Partido sobre las universidades y el mensaje claro es: no olviden que la ideología del Partido es un componente central de lo que significa ser un estudiante en China», dice Minzner.

“Es una tensión fundamental: cómo lograr que alguien se involucre creativamente con las ideas en algunos dominios y, en otras ocasiones, desea que se aferre a la ortodoxia prescrita. Ese es uno de los problemas centrales difíciles que enfrenta la educación superior china en la actualidad ”, dice Minzner, quien expresa su escepticismo de que funcionará y conducirá a mejoras reales en la calidad de la educación superior.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20191106155601102

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