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Using Tech to Improve Education in Indonesia

Asia/ Indonesia/ 08.09.2019/ Source: www.borgenmagazine.com.

 

Indonesia’s students are one of the highest groups of technology users according to Cambridge International’s Global Education census. These students are using more technology in the classrooms than in many countries including those that are more developed countries. As a result, they have the highest usage of IT and computer rooms globally at 40 percent. To leverage this growing trend, Australia’s Innovation for Indonesia’s School Children (INOVASI) program has launched multiple technological programs to boost the quality of education across the country.

While Indonesia does have the largest number of technology users, the quality of education is still lacking compared to other countries around the world. Education reform programs run into issues when children are located in remote areas with limited access to newer technologies and when a different language is spoken at home than the one used in the national curriculum. The country also has a massive number of students compared to the number of teachers available, with 50 million students and 3 million teachers located in Indonesia. Education technology would take some strain off of educators and allow more students to be reached using computer programs.

Australia has partnered with Indonesia for several programs to improve education in Indonesia. Along with the INOVASI program, Australia has also funded the Technical Assistance for Education System Strengthening (TASS) program, which helps to increase educator’s knowledge of learning techniques and teaching methods to improve reading comprehension for students. Another platform that is currently pushing for more usage of education technology is Bizcom Indonesia. This article will discuss all three programs to explain the progress that the initiatives have made in Indonesian classrooms.

INOVASI Program

INOVASI works with both Indonesian students and teachers to build the quality of education found throughout the country. The initiative received $49 million from the Australian government and the program will run from 2016 through 2019. The program is currently being implemented in 17 districts across four provinces of Indonesia: West Nusa Tenggara, North Kalimantan, Sumba Island in East Nusa Tenggara and East Java. INOVASI helps to increase the level of education for teachers to create a common standard for education materials around the country. One of the target goals involves developing a problem-driven iterative adaptation, or PDIA, mindset for the teachers. This method helps teachers make learning a more personal experience and reach kids using different methods. The program also incorporates the usage of ebooks so that more children can have access to textbooks in rural areas.

TASS Program

Technical Assistance for Education System Strengthening is a $12 million program being implemented from 2015 to 2020. TASS helps provide aid to the government of Indonesia to focus on improving the educational systems around the country. The program supports legislation that helps to address the lack of quality education in rural areas and the lack of qualified teachers in the country. TASS also works with the Indonesian Ministry of Education and Culture, Ministry of Religious Affairs and Ministry of National Development Planning to increase the rigor and success of education in Indonesia.

Bizcom Indonesia

Bizcom Indonesia, an initiative for businessmen and businesswomen to increase technological innovation, hosted a conference to discuss the progress of education technology in early 2019. The conference focused on the success of EdTech in recent years for the school system, with the main presentation highlighting how the increase in technology is helping to reach more students than before. The main presentation also discussed how some schools were beginning to adopt a “bring your own device” rule, allowing more students to have access to technology in the classroom. Indonesia has one of the fastest-growing markets for EdTech, and the spread of technology will continue to make education more accessible to the masses.

All three of these initiatives help to improve education in Indonesia. With a highly adaptable market for electronics, the country has an easy pathway for including more education technology in schools. As technology usage increases throughout classrooms, the level of education will increase and allow Indonesian job markets to flourish.

Source of the notice: https://www.borgenmagazine.com/improving-education-in-indonesia/

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‘La escuela del horror’: Escalofriantes detalles del centro educativo en Nigeria donde violaron y torturaron a más de 300 niños

África/ Nigeria/ 08.10.2019/ Fuente: bles.com.

Las torturas y violaciones sufridas por varios centenares de jóvenes en una escuela religiosa en Nigeria dejó al descubierto la situación de estos centros educativos islámicos, que escapan muchas veces a los controles de las autoridades.El pasado jueves, en Kaduna, al norte de Nigeria, la policía descubrió más de 300 nenes y jóvenes de diferentes nacionalidades encerrados y encadenados.

Los responsables del lugar, una especie de reformatorio, los obligaban a vivir en “condiciones inhumanas y degradantes con el pretexto de enseñarles el Corán y reencauzar sus vidas”, explicó a la AFP el vocero de la policía del Estado de Kaduna, Yakubu Sabo.

Centro educativo islámico en Kaduna, Nigeria

Los jóvenes fueron encontrados encadenados a barras de hierro, atados de pies y manos, con los cuerpos llenos de cicatrices. Algunos de ellos aseguraron que habían sido violados.

“Si intentabas huir y te descubrían, te colgaban, te encadenaban”, explicó Abdalá Hamza, una de las víctimas.

Las escuelas islámicas privadas, llamadas Almajiri, abundan en el norte de Nigeria, una región fundamentalmente musulmana, pobre y abandonada en gran parte por el Estado.

Las autoridades estiman que hay unos nueve millones de alumnos en este tipo de centros. “Kaduna representa lo peor del sistema”, declaró Mohammed Sabo Keana, responsable de una oenegé con sede en Abuya, que defiende los derechos de la infancia.

“Se trata de un ejemplo claro de lo que viven muchos niños, como por ejemplo verse obligados a mendigar en las calles, ser víctimas de todo tipo de violencia, dormir en las peores condiciones que uno pueda imaginar y vivir sin las más mínimas condiciones de higiene”, citó.

“Centro de esclavitud”

En un comunicado, el presidente Muhammadu Buhari, él mismo un musulmán de esta región del norte de Nigeria, calificó la escuela coránica de “casa de tortura y centro de esclavitud”.

“Para poner fin a estas prácticas generadoras de violencia contra los menores nuestras autoridades religiosas y culturales deben trabajar junto a los gobiernos regionales y locales para denunciar estas situaciones y hacer que cesen estas violencias que son conocidas pero han sido descuidadas por nuestra sociedad desde hace años”, agregó.

Sin embargo, la presidencia no anunció ninguna medida concreta para prohibir este tipo de escuelas que están fuera de su control.

Centro educativo islámico en Kaduna, Nigeria

Por su parte, los defensores de estos centros afirmaron que ofrecen a las familias con pocos recursos unos servicios que el Estado es incapaz de suministrar.

Por ejemplo, millones de nenes no tienen acceso a la educación en este país de más de 186 millones de habitantes donde la escuela primaria es teóricamente gratuita.

Yusuf Hassan, dirige la Fundación Almajiri en Kano, en el norte del país, e insiste en que la mayoría de las escuelas no son como la de Kaduna. El responsable explica que hay “centros de reeducación” que reciben a jóvenes delincuentes y toxicómanos cuyas familias se sienten incapaces de cuidar. “Y algunos centros terminan encadenándolos para que no escapen”, explicó.

Según Hassan, una primera medida positiva sería separar las escuelas de los reformatorios.

Fuente de la noticia: https://bles.com/ultimas-noticias/noticias-escuela-horror-escalofriantes-detalles-centro-educativo-nigeria-donde-violaron-torturaron-300-ninos-et.html

 

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Reconocen en Chile crisis en Educación

América del Sur/ Chile/ 08.10.2019/ Fuente: www.prensa-latina.cu.

 

El presidente del Colegio de Profesores de Chile, Mario Aguilar, comentó sobre lo poco que han hecho los gobiernos en Chile por la Educación Pública, sumida hoy en una profunda crisis.
En ese sentido, afirmó que el último gobierno que se preocupó por la educación pública en este país fue el del presidente Salvador Allende (1970-1973).

Aguilar se refirió también, en declaraciones a la cadena Bíobío, a la visión que tiene el magisterio chileno sobre la acusación constitucional que enfrenta la ministra del sector, Marcela Cubillos.

En opinión del líder docente, el proceso en contra de la titular por su mala gestión para implementar el nuevo Sistema de Admisión Escolar, entre otras acusaciones y que eventualmente podría llevar a una destitución, sentaría un precedente en el país para futuras administraciones.

Este día, Cubillos llegó al Congreso para enfrentar una acusación constitucional que esta y otras fuerzas políticas de oposición, impulsaron en su contra.

A la ministra, fuerte promotora de la Ley de Admisión Justa que promueve el gobierno en la educación y que es considerada por amplios sectores como discriminatoria para las familias de menos recursos y lesiva para la escuela pública, se le acusa de infracción a la Constitución y las leyes por vulnerar el principio de probidad.

Además, por faltas a la protección de la vida privada y datos personales, y no ejercer un control jerárquico sobre los órganos sometidos a su dependencia.

También se le imputa incumplimiento de las obligaciones ministeriales en materia de ejecución presupuestaria y omisión del deber de denunciar exigible a todo funcionario público.

Acerca del estado de la Educación en Chile, enfatizó que el último gobierno en Chile que se preocupó realmente por la educación pública, fue el de Salvador Allende.

‘Porque después vino la dictadura y luego ninguno de los gobiernos democráticos le ha dado efectivamente el impulso y el apoyo que la educación pública requiere’, recalcó.

El gobierno de Allende impulsó la enseñanza preescolar, básica e industrial, además de ampliarse el acceso a la universidad y su proyecto emblemático fue el denominado Escuela Nacional Unificada.

Fue una iniciativa de transformación integral de la educación chilena que proponía que debía ser permanente (desde el nivel preescolar y durante toda la vida), democrática, participativa, pluralista y acorde con las necesidades económicas del país.

El documento que se elaboró incluía la creación de amplios mecanismos de participación, la integración de los distintos niveles en un solo sistema y la eliminación de las diferencias entre la enseñanza técnica y humanista, sin embargo no obtuvo el apoyo político de la oposición.

Lo que ha ocurrido con los gobiernos ‘democráticos’, de la década de 1990 en adelante, es que la educación pública siguió un franco deterioro, enfatizó.

Fuente de la noticia: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=309585&SEO=reconocen-en-chile-crisis-en-educacion
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Bolivia: Campaña realiza formación sobre Modelo Educativo Socio Productivo

América del Sur/ Bolivia/ 08.10.2019/ Fuente: redclade.org.

Fortalecer organizaciones estudiantiles para mejorar el acceso y la calidad educativa en municipalidades bolivianas. Este fue el objetivo de la Campaña Boliviana por el Derecho a la Educación (CBDE) al realizar, con el apoyo de UNICEF, una formación sobre el modelo educativo socio productivo para técnicas y técnicos regionales del país. 

La formación, realizada los días 5 y 6 de septiembre, fue gestionada con la participación de distintas instituciones del país, como el Órgano Electoral Plurinacional y la Coordinadora Nacional Comunitaria de los Consejos Educativos de Pueblos Originarios de Bolivia (CNC-CEPOs), entre otras.

En los días de formación, se hizo la presentación, el análisis y la puesta en práctica del Manual de Liderazgo, guía elaborada por la CBDE que contiene un conjunto de herramientas y técnicas para el abordaje de talleres prácticos con adolescentes y jóvenes, respecto a temas, como autogobierno, liderazgo, sexualidad y prevención del embarazo no planificado.

“Hemos dado mucha fuerza al tema de prevención de embarazo no planificado, pero tomando en cuenta la voz de los y las adolescentes. Ellas y ellos reciben información de métodos anticonceptivos, pero falta profundizar la información sobre el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos y la soberanía sobre sus cuerpos, desde una pedagogía participativa y dinámica que supere el trabajo cognitivo y pueda trabajar también sentires y toma de decisiones responsables; esto es lo que se propone el Manual”, afirmó Jully Calle, de la CBDE, que presentó la publicación.

Durante la formación, se trabajó también la prevención contra violencias en el ámbito educativo, desde el análisis de las distintas políticas existentes.

“Se tiene que apoyar para que todos los niños y niñas vayan a la escuela, y tengan acceso a una educación de calidad. Para eso, conformamos, ayudamos y coadyuvamos a que se conformen los consejos educativos, que es nuestro propósito principal. Obviamente, detrás de una educación de calidad está la prevención de las violencias”, afirmó Adán Pari, especialista en Educación de Unicef Bolivia.

También se pudo contar con la presentación de las guías de procedimientos electorales en formato de cartillas, las cuales serán distribuidas por el Órgano Electoral Plurinacional en distintos municipios, para promover distintas formas de democracia. Así mismo, junto a representantes de los CNC-CEPOs, se pudo reflexionar sobre la participación de adolescentes en la conformación de los Consejos Educativos Sociocomunitarios Productivos, para que los mismos tengan mayor protagonismo y puedan ejercer un rol activo en la toma de decisiones en la comunidad educativa.

Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo

Desde la promulgación de la Ley de Educación Nº 070 “Avelino Siñani- Elizardo Pérez”, se viene promoviendo en Bolivia la implementación del Modelo Educativo Socio Productivo. Una de las características de este modelo es el permanente diálogo y construcción conjunta de propuestas entre gobierno e instituciones y organizaciones de la sociedad civil.

El modelo educativo socio comunitario productivo surge de la realidad de la vida, así como de experiencias y propuestas educativas basadas en tres aspectos fundamentales:
  • Los conocimientos y saberes culturales de las naciones y pueblos indígenas originarios campesinos.
  • Las propuestas teóricas basadas en una pedagogía socio crítica, una educación con un enfoque histórico y cultural.
  • La experiencia pedagógica de la escuela Ayllu de Warisata, basada en la trilogía de estudio, trabajo y producción.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/bolivia-campana-realiza-formacion-sobre-modelo-educativo-socio-productivo/

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Brasil. Convocan 48h de movilización en defensa de la educación pública

América del Sur/ Brasil/ 08.10.2019/ Fuente: kaosenlared.net.

Entidades estudiantiles dirigen las protestas contra los recortes en el presupuesto e injerencia en las universidades Organizaciones estudiantiles, profesores y funcionarios brasileños realizan una serie de protestas contra recortes y medidas restrictivas impuestas por el gobierno de Jair Bolsonaro desde el comienzo de su mandato. Las protestas tuvieron lugar este miércoles (02) y el jueves […]

Organizaciones estudiantiles, profesores y funcionarios brasileños realizan una serie de protestas contra recortes y medidas restrictivas impuestas por el gobierno de Jair Bolsonaro desde el comienzo de su mandato. Las protestas tuvieron lugar este miércoles (02) y el jueves (03).

La convocatoria es una respuesta al recorte de 11.800 becas de investigación de la agencia CAPES [Coordinación de Mejoramiento de Personal de Educación Superior, agencia del Ministerio de Educación] y al bloqueo de US$ 1.690 millones en el presupuesto de instituciones federales de enseñanza.

Los manifestantes también denuncian la intervención del gobierno federal en procesos electorales internos de las universidades federales y reivindican la libertad de manifestación en las instituciones de enseñanza.

Por último, las protestas tienen por objetivo desmantelar el proyecto “Future-se”, que establece la creación de un fondo de R$ 102.000 millones [US$ 27.000 millones] para atraer inversiones privadas en las instituciones de enseñanza superior del país. Hasta  ahora 23 instituciones federales de enseñanza – de las 63 en el país – declararon rechazar el proyecto.

Un programa del gobierno que incentiva la creación de colegios cívico-militares en estados y municipios, lanzado el 5 de septiembre, también está entre los temas de la movilización.

El profesor y presidente de la Confederación Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), Heleno Araújo, clasificó la medida como “una aberración más”. Articulado por los Ministerios de Educación (MEC) y de la Defensa, el proyecto establece que militares retirados administren escuelas públicas de enseñanza secundaria y que bomberos y policías actúen en la “disciplina” escolar.

“No vamos a aceptar una administración de 15 policías dentro de las escuelas para dar órdenes a profesores, directores, con reglas militares para la escuela del pueblo, pública, laica, gratuita, como tiene que ser”, asevera Araújo.

Fuente de la noticia: https://kaosenlared.net/brasil-convocan-48h-de-movilizacion-en-defensa-de-la-educacion-publica/

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Lejos del árbol: película destaca la convivencia en la diversidad

Por: redclade.org.

Ya está en cartelera en Brasil y a la brevedad en otros países de América Latina y el Caribe el documental “Lejos del árbol”, dirigido por Rachel Dretzin, una producción de Believe Films y distribuido en la región por Flow. La CLADE está entre las apoyadoras de la iniciativa.

La película se inspira en el libro homónimo del escritor y psicólogo norteamericano Andrew Solomon, quien a través de amplia investigación se dedicó a estudiar los diversos modelos de familia y a debatir centralmente el lugar ocupado por la cuestión de la diversidad en nuestra sociedad. La reflexión incluye también su propia historia de vida, ante la no aceptación de su homosexualidad por sus padres. La obra narra historias de cinco familias, que abrazan las diferencias de sus hijas e hijos en base al amor, la sensibilidad, la aceptación, la resistencia, la empatía y la comprensión. Habla sobre la familia, aquella en que nacemos y la que construimos, y las relaciones de afecto en la diversidad.

“Creo que, de la misma manera que se requiere la diversidad de discursos para mantener el planeta avanzando, requerimos la diversidad de tipos de amor y familia, para sostener una eco-esfera de amabilidad”, afirmó Solomon durante la entrevista.

Mira la grabación del diálogo:

Educación inclusiva

Durante debate en el marco del lanzamiento del documental, Solomon también mencionó la importancia de la educación inclusiva. Para él, las primeras personas a beneficiarse de ella no son aquellas con discapacidad, sino las que no tienen discapacidad, y así se vuelven capaces de desarrollar un entendimiento profundo sobre las discapacidades y de establecer conexiones y vínculos con las personas diferentes. “La inclusión no es una caridad, sino un camino para construir una escuela mejor”, añadió.

Para la CLADE, “Lejos del Árbol” es una excelente herramienta para debatir la manera como nuestra sociedad trata la cuestión de la diferencia y la diversidad. La convivencia en la diversidad, ambiente que representa la pluralidad de la sociedad, es la que mejor logra impulsar el pleno desarrollo de las personas, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales, la convivencia y la paz – sentido último de la educación.

Mira el tráiler de la película a continuación:

La película está también disponible en la Plataforma Videocamp para todos los países de América Latina y el Caribe. Dicha plataforma agrupa en línea películas de impacto social, que están disponibles para exhibiciones públicas sin costo, siendo el único requisito reunir cinco personas que quieran verlas. Asimismo, Videocamp tiene una preocupación con la accesibilidad, y las películas cuentan con subtítulos y descripción por audio.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/lejos-del-arbol-pelicula-destaca-la-convivencia-en-la-diversidad/

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Día Mundial de las y los Docentes: La relevancia de la profesión para una educación emancipadora

América del Sur/ Brasil/ 06.10.2019/ Fuente: redclade.org.

Celebramos el 5 de octubre, el Día Mundial de las y los Docentes.

Este año, la UNESCO invita a conmemorar la fecha, con el tema: “Docentes jóvenes: el futuro de la profesión”, y destaca que las maestras y los maestros deben recibir apoyo, formación y valorización para que puedan ejercer su profesión con estímulo y dignidad, ante los desafíos crecientes del campo educativo y de la docencia en todo el mundo.

Se estima que un gran porcentaje de docentes se retirarán de la profesión en la próxima década. Sin embargo, se necesitan 69 millones de nuevas/os docentes en educación primaria y secundaria hasta el 2030, para que sea posible cumplir el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) de número 4, relativo a la educación, en todo el mundo. El ODS 4 establece que los Estados deben garantizar una educación inclusiva, equitativa, de calidad y a lo largo de la vida, para todas y todos.

En ese contexto, la UNESCO afirma que los debates sobre cómo atraer y apoyar a las y los docentes jóvenes deben ir más allá de los Ministerios de Educación y espacios de diálogo internacionales. “Sindicatos docentes, organizaciones de la sociedad civil, directoras/es de escuelas y asociaciones de madres y padres también deben estar en el centro de las discusiones”, señala la organización.

“Es en la alegría, la curiosidad y la complicidad que educadoras y educadores fortalecen en cada educanda y educando la pasión por aprender, descubrir, reflexionar, discutir y constatar”

La Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) destaca el rol fundamental de las maestras y los maestros para la realización de una educación emancipadora, que contribuya para formar sociedades libres de todo tipo de opresión, y también para transformar las realidades desde la reflexión, el diálogo, el pensamiento crítico; y desde la capacidad de indagar, imaginar y accionar por otros mundos posibles.

“Es en la alegría, la curiosidad y la complicidad que educadoras y educadores fortalecen en cada educanda y educando la pasión por aprender, descubrir, reflexionar, discutir y constatar. Es en la mediación dialógica que se dará la verdadera pedagogía del amor, la cual debe ser vivida a través de la emoción, del cariño y del afecto”, afirma el documento de la CLADE, intitulado “Educar para la Libertad: Por una educación emancipadora y garante de derechos”.

Día Mundial de las y los Docentes

Celebrada desde el 1994, la fecha marca el aniversario de adopción de la Recomendación de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y de la UNESCO, relativa a la Situación del Personal Docente (1966). La recomendación establece criterios de referencia sobre los derechos y responsabilidades del personal docente, así como normas para su formación inicial y perfeccionamiento, contratación, empleo, condiciones de enseñanza y aprendizaje.

El ODS 4, en su meta de número 4, reconoce el rol clave de la profesión docente para que se cumpla esta agenda educativa en el plazo previsto: hasta el 2030.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/dia-mundial-de-las-y-los-docentes-la-relevancia-de-la-profesion-para-una-educacion-emancipadora/

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