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Canadá es el tercer mejor país del mundo en educación

Canadá / 30 de junio de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: Vente a Canadá

De acuerdo a un estudio reciente hecho por US News & World Report en colaboración con Y&R’s Bav y Wharton, Canadá fue reconocido como el tercer mejor país del mundo para la educación.

Esto en base a:

– El buen desarrollo del sistema educativo.
– La consideración de los estudiantes en asistir a la universidad en su país.
– Si la calidad de la educación que se impone en el país es de buen nivel.

Canadá recibió un reconocimiento especial por las altas calificaciones de sus estudiantes en el Programa para la Evaluación del Estudiante Internacional de la OECD (Organisation for Economic Co-operation).

En la lista oficial, solamente el Reino Unido y Estados Unidos respectivamente lograron superar a Canadá.

Fuente de la Noticia:

Canadá es el tercer mejor país del mundo en educación

ove/mahv

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Argentina: Lanzan una web para ayudar a las familias a exigir el derecho a una educación inclusiva

Argentina / 30 de junio de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: Télam

Se trata del sitio www.porunaeducacioninclusiva.org que brinda herramientas y recomendaciones para que las familias de niños y jóvenes con discapacidad puedan elegir y agilizar tramites referentes a su educación y salud.

La Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ) lanzó una página web que brinda herramientas para que las familias de niños y jóvenes con discapacidad utilicen para exigir que se cumpla el derecho a una educación inclusiva.

El sitio www.porunaeducacioninclusiva.org visibiliza los obstáculos más frecuentes que las personas con discapacidad deben enfrentar en las escuelas, como la negativa de inscripción y dificultades en cuanto a la accesibilidad, entre otras.

”Ninguna escuela pública o privada puede rechazar la inscripción o reinscripción de una persona por motivos de discapacidad”, explica la página que otorga recomendaciones y modelos de reclamo para presentar ante escuelas y los ministerios de Educación y Salud.

https://twitter.com/ACIJargentina/status/1143157736831627264

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, tratado con jerarquía constitucional (ley 27.044), establece en su artículo 24 que las personas con discapacidad tienen derecho a estudiar y aprender en escuelas comunes con los apoyos y ajustes que sean necesarios, y no pueden quedar excluidas del sistema general de educación.

Fuente de la Noticia:

https://www.telam.com.ar/notas/201906/370197-lanzan-una-web-para-ayudar-a-las-familias-a-exigir-el-derecho-a-una-educacion-inclusiva.html
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Universidades públicas y gobierno mexicano trabajarán nueva ley general de educación superior

México / 30 de junio de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: La Jornada Aguascalientes 

Luciano Concheiro Bórquez, subsecretario de Educación Superior del Gobierno Federal declaró que universidades públicas y la Secretaría de Educación Pública acordaron trabajar en conjunto la propuesta de iniciativa de la nueva Ley General de Educación Superior, así como la de Ciencia y Tecnología.

Durante la LV sesión de la Asamblea General de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (Anuies), el funcionario informó que el Gobierno Federal creará un fondo especial para que la gratuidad de la educación en el país sea una realidad en 2024.

Concheiro Bórquez dijo en que este mismo año estará lista la Ley de Educación Superior, junto con otras cuatro leyes en materia educativa. Los temas fundamentales son asignación de recursos presupuestales, fondo especial, universalización, desigualdad en término de la oferta educativa, excelencia de la matrícula.

Beatriz Paredes Rangel, presidente de la Comisión de Ciencia y Tecnología de la Cámara de Senadores, presentó algunas propuestas entre ellas que se otorgue a las universidades públicas presupuesto plurianual, así como incorporar alta tecnología para la educación a distancia, principalmente para migrantes.

Destacó el papel de las universidades y la defensa de su autonomía, y enumeró los retos a los que se enfrentan las instituciones educativas en estos tiempos de cambio.

Apuntó que la reciente reforma educativa hace un llamado a participar en el nuevo marco normativo, por lo que realizarán foros regionales para la consulta de la construcción de la iniciativa de la Ley General de Educación Superior se llevarán a cabo en Nuevo León, Tabasco, Puebla, Ciudad Juárez y Ciudad de México.

Valls Esponda destacó que es necesario avanzar en los problemas financieros de las universidades, entre ellos, la política salarial y que no haya la presión en cada cierre fiscal.

Adolfo Pontigo Loyola, rector de la Universidad autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), hizo un llamado a los integrantes de la asociación a unir esfuerzos para defender la autonomía universitaria. Se pronunció a favor de encaminar acciones para lograr que las universidades del país tengan autonomía financiera.

En la Asamblea General de Anuies estuvieron también la presidente de la Comisión de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Cámara de Diputados, Marivel Solís Barrera; la directora general de Educación Superior Universitaria de la SEP, Carmen Rodríguez Armenta; el rector de la UNAM, Enrique Graue Wiechers, y el director general del Tecnológico Nacional de México, Enrique Fernández Fassnacht, entre otros.

Jaime Valls Esponda, secretario general de la Anuies, celebró la reforma al artículo tercero constitucional el cual da una visión más amplia, para que todos los jóvenes ingresen a las universidades públicas.

Apuntó que la reciente reforma educativa hace un llamado a participar en el nuevo marco normativo, por lo que realizarán foros regionales para la consulta de la construcción de la iniciativa de la Ley General de Educación Superior se llevarán a cabo en Nuevo León, Tabasco, Puebla, Ciudad Juárez y Ciudad de México.

Valls Esponda destacó que es necesario avanzar en los problemas financieros de las universidades, entre ellos, la política salarial y que no haya la presión en cada cierre fiscal.

Adolfo Pontigo Loyola, rector de la Universidad autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), hizo un llamado a los integrantes de la asociación a unir esfuerzos para defender la autonomía universitaria. Se pronunció a favor de encaminar acciones para lograr que las universidades del país tengan autonomía financiera.

Fuente de la Noticia:

Universidades públicas y Gobierno mexicano trabajarán nueva Ley General de Educación Superior

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La policía detiene en Chile a una veintena de profesores en huelga

Chile / 30 de junio de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: El Diario

Una veintena de profesores fueron detenidos este martes en Santiago de Chile cuando se manifestaban en las cercanías del Palacio de la Moneda, sede del Gobierno, en el marco de una huelga que los docentes mantienen desde el pasado 3 de junio, en demanda de mejoras laborales.

Los maestros habían anunciado que entregarían en la sede gubernamental una carta dirigida al presidente Sebastián Piñera, que viajó a Oriente Medio para visitar Israel y Palestina, para instarle a dialogar con el gremio y buscar una salida al conflicto, tras los nulos avances con el Ministerio de Educación.

Una treintena de profesores se sentaron en una de las calzadas de la Alameda Bernardo O’Higgins, la principal avenida de Santiago, bloqueando el tráfico de vehículos, lo que provocó la reacción de la policía, que los dispersó con chorros de agua, además de detener a una veintena de ellos.

Entre los detenidos, según confirmó él mismo vía redes sociales, estaba Mario Aguilar, presidente del Colegio de Profesores, quien aseguró que la manifestación era pacífica y acusó a los carabineros de «uso excesivo de la fuerza».

Precisó que estaban sentados con carteles en la calzada, además de «hacer cánticos y gritos en favor de nuestra causa. Esa fue nuestra manifestación».

«Fuimos duramente reprimidos, nos tiraron agua, nos maltrataron por estar cantando sentados en la calzada. Ese fue el terrible delito por el que fuimos detenidos», añadió.

«No nos van a acallar, «que el Gobierno atienda nuestras demandas y se siente a conversar con nosotros», reclamó.

Antes, al inicio de la manifestación, el dirigente había afirmado que el profesorado «quiere hacerse escuchar, que el Gobierno nos escuche, que se siente a conversar, que dé solución a este conflicto».

Aguilar desmintió además a la ministra de Educación, Marcela Cubillos, quien aseguró que el gremio desconoció un acuerdo alcanzado la semana pasada para resolver el conflicto y que por ellos decidieron recurrir directamente al presidente de la república.

Los profesores demandan varias mejoras laborales, entre ellas que se reconozca a las educadoras de párvulos y diferenciales la denominada «mención» de especialidad, que supone un pequeño sobresueldo.

También exigen el término de una «doble evaluación» de su trabajo a que están sometidos los docentes, mejoras en la infraestructura de la enseñanza pública y que se anule una reforma que dejó la Historia, Educación Física y Artes como materias optativas en los dos últimos años de enseñanza media.

En Valparaíso, en tanto, unos 300 docentes se tomaron la sede regional de Educación, donde esperaban reunirse con la secretaria regional y no la encontraron, pues había viajado a otra actividad, fuera de la ciudad.

Los dirigentes locales dijeron que se trata de una ocupación momentánea de las oficinas, en espera de que la secretaria regional, Patricia Colarte, los reciba.

Colarte, acusaron, hace lo mismo que la ministra Marcela Cubillos, que se ha negado hasta ahora a reunirse con el gremio, delegando la responsabilidad en el subsecretario de la cartera.

Fuente de la Noticia:

https://www.eldiario.es/sociedad/policia-detiene-Chile-veintena-profesores_0_913759563.html

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Las mejores cinco universidades de América Latina (y por qué)

América Latina / 30 de junio de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: El Tiempo

Tres son públicas y dos son privadas, según último ranquin de la consultora Quacquarelli Symonds.

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UNESCO: Los maestros precisan mejor preparación para trabajar con niños migrantes

UNESCO / 30 de junio de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: Noticias ONU

Muchos menores han sufrido traumas durante su traslado y se encuentran estresados. Los profesores se sienten abrumados en muchas ocasiones al no saber cómo tratar con ellos. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura recomienda que los maestros reciban unos conocimientos sobre cómo ayudar mejor a los estudiantes.

Los profesores que atienden a estudiantes migrantes y refugiados carecen de la preparación necesaria y es necesario dotarlos con una mejor formación, según indica un nuevo documento publicado por el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la UNESCO, con motivo del Día Mundial de los Refugiados que se celebra este jueves.

La UNESCO argumenta que muchos de estos menores sufrieron experiencias traumáticas antes de abandonar sus hogares, durante su travesía o en el proceso de establecerse en un nuevo entorno o país y “desarrollan estrés tóxico con consecuencias negativas que también afectan a su capacidad de aprender”.

El conflicto de larga duración en Siria sirvió como referente para la creación de un documento que busca proporcionar una mejor formación para los docentes, de manera que estos puedan ofrecer apoyo psicosocial a los menores que sufrieron situaciones traumáticas.

Un claro ejemplo de la difícil situación a la que se enfrentan los profesores, lo proporciona Jenny Caroline Herbst, maestra de una Clase de Bienvenida para recién llegados a Alemania.

«A menudo, los maestros no se dan cuenta de que los niños traumatizados no pueden aprender como los otros niño.»

“Tuve un alumno que estuvo detenido en Iraq: si le gritabas, salía corriendo de la habitación y no regresaba. No he recibido ningún tipo de formación específica. Y sí, me sentí abrumada. A menudo, los maestros no se dan cuenta de que los niños traumatizados no pueden aprender como los otros niños. Estos niños a menudo se han convertido en jefes del hogar y a menudo carecen de un entorno seguro en el que sanar su trauma”.

Las cifras recopiladas por la UNESCO señalan que, en Alemania, una quinta parte de los niños refugiados padecen trastornos de estrés postraumático, la misma situación en la que se encuentran en Noruega una tercera parte de los ciento sesenta niños no acompañados solicitantes de asilo y que proceden de Afganistán, Irán y Somalia.

También en países con medios y bajos ingresos

Pero estos guarismos no se limitan a los menores desplazados en países de altos ingresos. Las naciones con ingresos medios y bajos también sufren las consecuencias de este fenómeno. Así, el 75% de los 331 desplazados internos en los campamentos en el sur de Darfur, en Sudán, encajaban con los criterios de diagnóstico del trastorno de estrés postraumático, y el 38% sufre depresión.

El estudio indica que, ante la falta de centros de salud, son las escuelas las que  representan un rol determinante en el restablecimiento de la sensación de estabilidad en los menores. Por eso, la UNESCO señala que los profesores “necesitan conocimientos básicos sobre los síntomas del trauma y cómo proporcionar ayuda a los estudiantes”.

En la actualidad, diversas ONG como el Comité Internacional de Rescate, iACT y Plan Internacional capacitan a los docentes, pero su alcance no es suficiente.

“Los maestros no son y nunca deben ser considerados especialistas en salud mental, pero pueden ser una fuente crucial de apoyo para los niños que sufren traumas si se les brinda la formación adecuada”, dijo Manos Antoninis, director del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo

Cinco sugerencias del informe

  • El entorno de formación ha de ser seguro, acogedor y receptivo
  • Los profesores que trabajan con estudiantes migrantes y refugiados que sufrieron traumas se encuentran con dificultades específicas y necesitan formación para enfrentarse a los retos en las aulas
  • Las acciones psicosociales demandan que los servicios de educación, salud y protección social cooperen entre ellos
  • Las intervenciones de educación social y emocional deben ser culturalmente sensibles y adaptarse a cada contexto. También deben proporcionarse a través de actividades extracurriculares
  • No debe ignorarse la participación de la comunidad y de los padres

Fuente de la Noticia:

https://news.un.org/es/story/2019/06/1458141

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España, ¿el país con más vacaciones escolares?

España / 30 de junio de 2019 / Autor: Sara Carreira / Fuente: La Voz de Galicia

Ocho Estados europeos tienen más semanas libres en verano

En Europa hay cuatro grandes grupos de países según sus vacaciones de verano: con menos de 7 semanas, entre 7 y 9, entre 9 y 11 y con más de 11. España está, junto a otros doce Estados, en el grupo de 9 a 11 semanas veraniegas. Esta es la distribución:

  • Menos de siete semanas. Son Alemania, Países Bajos, Dinamarca y Austria. Se suma a este grupo situado en el corazón de Europa Gran Bretaña.
  • De 7 a 9 semanas. El resto de la Europa central opta por esta modalidad: Francia, Noruega, República Checa, Eslovaquia, Austria y Bélgica; también se le suma una isla, en este caso Irlanda.
  • De 9 a 11 semanas. Es el grupo más numeroso y al que pertenece España, aunque en general son de latitudes menos mediterráneas: Islandia, Suecia, Finlandia, Estonia, Polonia, Hungría, Eslovenia, Croacia, Serbia, Bosnia, Bulgaria y Grecia.
  • Más de 11 semanas. Son países del Sur con alguna incorporación norteña, como Lituana y Letonia. Están Portugal, Italia, Rumanía, Turquía, Montenegro y Albania.

¿Y cuándo comienzan y terminan las clases? Solo coinciden de vacaciones todos los niños europeos en finales de julio y principios de agosto. A partir de ahí existen muchísimas variaciones, incluso en un mismo país (Alemania, Italia, Países Bajos, Gran Bretaña, Suiza y la propia España tienen diferencias entre estados y regiones).

  • principios de septiembre comienzan muchos países: el día 3 se iniciaron las clases de primaria en República Checa, Francia, Letonia, Polonia, Servia, Eslovaquia y Eslovenia, entre otros; unos días después fue el inicio en Alemania, Irlanda, Italia, España, Portugal, Rumanía y Gran Bretaña.
  • Esperan a finales de ese mes pocos países: Malta (día 26) o Turquía (17), entre otros.
  • Y hay algunos que comienzan la actividad ya en agosto: en Finlandia lo hacen nada menos que el 9 de agosto, mientras que Países Bajos, Suecia y Noruega esperan al menos al día 20.

Teniendo en cuenta la fecha de inicio de curso y las semanas de vacaciones de verano, es fácil deducir que en la República Checa, Dinamarca, Irlanda o Suiza alargan las clases hasta casi julio y en Francia, Holanda y Gran Bretaña los niños siguen con la rutina hasta entrado el mes de julio. Como curiosidad, destacar que en Serbia las clases empiezan el 3 de septiembre y terminan el 31 de mayo en primaria. Por lo que respecta a los descansos durante el curso, España es singular. Con tres semanas en diciembre-enero (casi 4 si coincide el puente del a Constitución) y el resto más repartido, es un caso aislado. Lo habitual es tener una semana en octubre-noviembre (en España son dos o tres días como máximo), dos como mucho en Navidad, una en febrero (en España son tres días) y una más en abril (que no siempre coincide con la Semana Santa).

 

Fuente de la Noticia:

https://www.lavozdegalicia.es/noticia/educacion/2019/06/17/espana-pais-vacaciones-escolares/00031560755806776129872.htm

ove/mahv

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