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EEUU: Bill y Melinda Gates han gastado miles de millones para impulsar su agenda en materia de educación y otros temas.

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Ahora, han creado un grupo de cabildeo para presionar aún más.

América del Norte/EEUU/washingtonpost.com/By Valerie Strauss

Desde hace unas décadas, los Gates han gastado miles de millones de dólares para impulsar proyectos de educación de mascotas que creían que mejorarían las escuelas públicas. Bill Gates ha admitido que ninguno funcionó como había esperado, y los críticos dicen que algunos han sido contraproducentes.

Pero la pareja sigue intentando, y ahora han encontrado una nueva forma de intentar impulsar su agenda y tener aún más influencia en las políticas públicas.

The Hill ha informado que la pareja ha creado una entidad a la que llaman Gates Policy Initiative, una organización de cabildeo encabezada por Rob Nabors, un director de la Fundación Bill & Melinda Gates que se desempeñó como director de asuntos legislativos de la Casa Blanca bajo el presidente Barack Obama.

La iniciativa, dijo Hill, se concentrará en la salud y el desarrollo mundiales; educación – mejorando específicamente el logro educativo de estudiantes negros, latinos y rurales; y sacando a la gente de la pobreza y de los puestos de trabajo.

[Um, ¿a quién están tratando de engañar Melinda y Bill Gates?]

El taller de políticas será independiente de la fundación, que han utilizado para promover proyectos educativos, incluido el apoyo a los Estándares Estatales Comunes. La Iniciativa de Política de Gates será una iniciativa 501 (c) (4) bajo el código tributario de los Estados Unidos, que es diferente de la fundación de la pareja, un 501 (c) (3).

Tanto las organizaciones 501 (c) (3) como las organizaciones 501 (c) (4) están exentas de impuestos de los impuestos federales sobre la renta, pero no pueden hacer las mismas cosas. Según el IRS, una organización 501 (c) (3) se considera «caritativa» y «no puede intentar influir en la legislación como una parte sustancial de sus actividades y no puede participar en ninguna actividad de campaña a favor o en contra de candidatos políticos». Las fundaciones privadas bajo esta designación de impuestos pueden otorgar subvenciones de apoyo general a grupos que utilizan el dinero para cabildear.

Se supone que las organizaciones designadas como 501 (c) (4) promueven el «bienestar social» y pueden participar directamente en algunas actividades políticas.

Nabors le dijo a la Colina que la Iniciativa de Política de Gates funcionará de manera bipartidista y no planea dar donaciones políticas. Él dijo:

«Bill y Melinda tienen una larga historia de comprometer a la rama ejecutiva, la rama legislativa, de manera bipartidista, no veo que eso cambie. En términos de donaciones políticas o declaraciones en apoyo de los candidatos políticos, Bill y Melinda han sido muy claros en que no haremos ese tipo de actividad a través de (c) (4). Estamos enfocados casi exclusivamente en los resultados legislativos y el esfuerzo de cabildeo «.

De hecho, Bill Gates fue extremadamente exitoso, sin una política de compras, en impulsar la política pública para apoyar su agenda educativa. Él y Arne Duncan, el antiguo secretario de educación de Obama, trabajaron juntos para impulsar a los estados a adoptar los Estándares Estatales Básicos Comunes, expandir las escuelas autónomas y evaluar a los maestros según los puntajes de las pruebas estandarizadas de los estudiantes.

Ese impulso llevó a un gran aumento en las pruebas estandarizadas, y luego a una reacción violenta en los estados y en el Congreso, que aprobó una ley de K-12 sucesora a Que Ningún Niño Se Quede Atrás que envió a parte del poder federal ejercido por Duncan a los estados.

Las subvenciones de la Fundación Gates han apoyado algunos esfuerzos educativos que valen la pena, pero sus mayores esfuerzos en las últimas décadas no han tenido el éxito previsto. La fundación comenzó su primer gran esfuerzo en este ámbito hace 20 años con lo que dijo que era una inversión de $ 650 millones para dividir las escuelas secundarias grandes y deficientes en escuelas más pequeñas, según la teoría de que las escuelas más pequeñas funcionaban mejor. Algunos lo hacen y otros no, pero Bill Gates declaró en 2009 que no había funcionado como esperaba (con algunos críticos de Gates diciendo que su proyecto no abordó los problemas clave que podrían haber hecho que el esfuerzo fuera más exitoso).

Después de eso, la fundación financió el desarrollo, la implementación y la promoción de Common Core y trabajó con Duncan para mantenerlo vivo a pesar de las reacciones violentas. Durante los años de Obama, la fundación experimentó con las evaluaciones de los maestros al dar cientos de millones de dólares a tres sistemas de escuelas públicas y cuatro organizaciones de gestión de chárter.

Los experimentos ignoraron las advertencias de los expertos en evaluación de que el uso de los puntajes de las pruebas de los estudiantes para evaluar a los maestros no era justo ni válido. Los sistemas escolares y las organizaciones autónomas que tomaron el dinero de la fundación también debían usar dinero público en el proyecto, y lo hicieron. En 2013, Gates escribió un artículo de opinión en The Washington Post diciendo que no había salido como esperaba, y un informe de 2018 concluyó que el proyecto de evaluación docente no había logrado su objetivo de mejorar el rendimiento estudiantil de manera significativa


Ahora, asumiendo que la tienda de cabildeo funciona mejor que algunas de sus iniciativas educativas, tendrán una nueva vía para llevar sus ideas al espacio público.

Aquí está la reacción al esfuerzo de cabildeo en las redes sociales:

Bill y Melinda Gates no tienen suficiente influencia en el debate público, por lo que ahora están abriendo una tienda de lobby.https: //t.co/NuBmSBAeLP
– Teddy Schleifer (@teddyschleifer) 17 de junio de 2019

Si te importa cambiar el mundo, tienes que preocuparte por la política. Así que tiene sentido para Bill y Melinda Gates lanzar un esfuerzo de cabildeo formal https://t.co/1gkjqjtIK4 #philanthropy ht @cingib
– Marc Gunther (@MarcGunther) 17 de junio de 2019

Fuente: https://www.washingtonpost.com/education/2019/06/19/bill-melinda-gates-have-spent-billions-drive-their-agenda-education-other-issues-now-they-have-created-lobbying-group-push-even-more/?noredirect=on&utm_term=.0bf43e16910a

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Teachers in England have ‘unmanageable’ job – global survey

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Europa/ReinoUnido/

OECD study of 48 countries reveals secondary schoolteachers have one of highest workloads in world

Resumen: Más de la mitad de todos los maestros de escuela secundaria en Inglaterra dicen que su trabajo es «inmanejable», según una encuesta internacional que revela que los maestros en Inglaterra tienen una de las cargas de trabajo más altas del mundo. La encuesta de maestros y líderes escolares en 48 países realizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) hace que la lectura sea deprimente para quienes ejercen la profesión en Inglaterra, que tenían más días de trabajo que en cualquier otro lugar que no sea Japón.

The amount of marking required by teachers in England remains unchanged since the previous survey in 2013. Photograph: Michael Kemp/Alamy

More than half of all secondary schoolteachers in England say their job is “unmanageable”, according to an international survey revealing that teachers in England have one of the highest workloads in the world.

The survey of teachers and school leaders in 48 countries conducted by the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) makes depressing reading for those in the profession in England, who had longer working days than anywhere else other than Japan.

John Jerrim, professor of education and social statistics at UCL’s institute of education, said there had been a clear fall in job satisfaction since the last teaching and learning international survey, noting that more than half of secondary teachers said they may have been better to have chosen another career.

“Low levels of job satisfaction amongst secondary is clearly a serious problem in England, one that education policymakers need to urgently address,” Jerrim said in a commentary on the survey.

One cause appeared to be the volumes of marking required by teachers in England, where, despite years of effort by successive education secretaries, the high proportion of teachers having to mark and write feedback for pupils remains unchanged since the previous survey in 2013.

Meanwhile, the average age of teachers in England is five years lower than the average age throughout the OECD countries, suggesting that large numbers continue to quit in the early stages of their career, and that those remaining were less experienced: secondary teachers had 13 years in the profession compared to an OECD average of 17 years.

Damian Hinds, the education secretary, endorsed the survey’s results, saying: “These findings reflect many of the frustrations that I heard from teachers and heads when I first took on the role of education secretary and underlines the importance of the teacher recruitment and retention strategy that I launched in January this year.

“We know that too many teachers are having to work too many hours each week on unnecessary tasks, which is why I have taken on a battle to reduce teachers’ workload so that they can focus on spending their time in the classroom, doing what they do best – teaching.”

While other countries have teachers with an average age of 44, those in England are on average 39 years old, with 18% remaining in the profession after the age of 50 compared with an average of 34% elsewhere.

One reason may be the OECD’s finding that younger teachers – those with up to five years’ experience – usually worked two hours longer each week than their more experienced colleagues, with 50% leaving before the end of five years.

The latest survey showed that many teachers working hours have got longer since the previous survey in 2013, from 48 to more than 49 hours a week for secondary school teachers. Primary school teachers in England recorded working 52 hours a week, longer than their peers in other countries apart from Japan.

Mary Bousted, joint general secretary of the National Education Union, said the survey of 4,300 teachers at 300 schools revealed a demoralised workforce.

“The findings should act as a wake-up call for any future prime minister. The government must end teachers’ unsustainable workload by tackling the high-stakes school accountability system which is fuelling the long hours culture and driving teachers out of the profession,” Bousted said.

James Zuccollo of the Education Policy Institute (EPI) said: “This has serious implications for retention, at a time when too many teachers are quitting the profession early on in their careers, and the number of pupils in secondary schools is growing fast,” Zuccollo said.

England also stands out thanks to its weak proportion of women in senior leadership roles: while 64% of teachers in secondary schools are women, just 41% are headteachers, similar to France and Denmark but below most other countries.

The survey found that while regular incidents of vandalism, injury and abuse directed towards staff had all declined since the previous survey, headteachers reported a sharp increase in the number of weekly incidents of physical and verbal bullying among pupils, rising from 14% in 2013 to 29% in the latest edition.

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NORUEGA Los rectores buscan acabar con la injerencia en la autonomía universitaria

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Europa/Noruega/Universityworld

Treinta y dos rectores de universidades y colegios universitarios noruegos escribieron una carta abierta al ministro de Investigación y Educación Superior, Iselin Nybø, criticando la interferencia del ministerio en el proceso de reestructuración de la Universidad Nord, instando al gobierno a que abandone la universidad para decidir cuál es la mejor. Para los estudiantes, la región y las instituciones. 

La carta es una de las muchas intervenciones en el debate en curso calentado sobre las consecuencias de las fusiones de 2015 instituciones noruegas de educación superior que ahora se lleva al cierre de las escuelas y los lugares de estudio, como se informó por University World News .

La carta dice: “La Universidad Nord está en medio de un exigente proceso de reestructuración. «Los rectores de las universidades y colegios universitarios noruegos están pidiendo respeto por esta tarea y que la junta se quede con la responsabilidad de gestionar este proceso como el órgano con mayor autoridad de su institución». 

Los rectores dijeron que las universidades y colegios universitarios noruegos son instituciones con mayor extensión. La autorización y la autonomía institucional, y esta última es decisiva para que las universidades y los colegios universitarios puedan cumplir su misión hacia la sociedad. 

Ministro enviando carta a la junta

El trasfondo de esta intervención es una carta que el ministro escribió a la Universidad Nord en abril a la luz del proceso de cierre iniciado por una nota del rector de la Universidad Nord a la junta directiva que propone reducir las actividades en algunos campus y cerrar dos de los campus universitarios. 

En la carta, el ministro abordó las preocupaciones sobre la falta de enfermeras en el condado de Nordland. Ella dijo: «Supongo que la junta en particular tomará en consideración las necesidades de los hospitales [en la región] y cómo se debe satisfacer su necesidad». 

El editor de la revista de investigadores Forskerforum caracteriza esto como una «instrucción indirecta «. 

Fuerte oposicion

Las discusiones sobre los cierres y las actividades reducidas en los campus de la junta en abril pusieron en marcha una serie de acciones de protesta a lo largo de la costa en las áreas afectadas en el condado de Nordland y más allá. 

Unas 6.000 personas se reunieron en un concierto de protesta en la ciudad de Namsos, y hubo reuniones públicas, artículos de debate en la prensa local y nacional, varias intervenciones en el parlamento y el establecimiento de un grupo de acción de protesta popular para la educación superior en la costa de Helgeland ‘, que en poco tiempo obtuvo 22,000 seguidores en Facebook. 

Forskerforumenvió un equipo de periodistas al norte para proporcionar un informe de nueve páginas sobre el cierre del campus de Nesna en su edición de junio, con imágenes de los lugareños desfilando carteles como «¡Detengan el asesinato de Nesna!» frente a la primera ministra Erna Solberg cuando ella visitó la región en abril. 

“Muchos no podrán reubicarse. Seremos sacrificados como sociedad. Este es un ser o no ser para Nesna «, dijo la Alcaldesa Hanne Davidsen. Los estudiantes dijeron que no habrían ido a la universidad si el campus de Nesna no existiera. 

El representante local del sindicato de investigadores, Morten Mediå, dijo: «Con un corazón ligero, [la junta de la Universidad Nord] están renunciando a cien años de historia. La formación docente en Nesna no se puede valorar lo suficiente «. 

Protestas fuera del parlamento

Más de un centenar de personas se manifestaron frente al Parlamento el 11 de junio bajo el lema: “Que Nesna en vivo!” Las mujeres se vistieron con el traje nacional bunad – traje de agricultores que simboliza la libertad nacional – se unieron a los líderes de las tres de la oposición partidos en el parlamento en una protesta organizada por el ‘grupo de acción de protesta popular por la educación superior en la costa de Helgeland’. 

Catrine Hole dijo en una apelación en nombre del grupo organizador: “La mayor mentira de todas es que la investigación y el reconocimiento internacional son más importantes que las personas en este país y que [Nord University] tiene que cumplir estos criterios como universidad. Esto está afectando a toda la región. Para nosotros esto es absurdo ”. 

La junta directiva de Nord University debe decidir sobre este caso el 26 de junio de 2019.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190615044121888

Imagen tomada de: http://www.cambridgeblog.org/wp-content/uploads/2016/06/Teacher-Autonomy-615×290.jpg

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SUECIA La internacionalización de la Educación Universitaria en auge plantea una pregunta incómoda

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Europa/Suecia/Universityword

La internacionalización está creciendo en Suecia, con un aumento del 5% en estudiantes internacionales el año pasado. Pero si bien esto puede ser algo para celebrar, también ha planteado algunas preguntas difíciles. 

El hecho de que casi el 80% de los investigadores postdoctorados sean internacionales ha sido bien recibido, pero una proporción cada vez mayor de estudiantes de doctorado que son internacionales ha llevado a los expertos a preguntarse si los estudiantes suecos no pueden o no están dispuestos a competir. 

UKÄ, la Autoridad de Educación de Suecia, en su informe anual para 2018 dice que la internacionalización de la educación superior ha aumentado, con 37,830 nuevos estudiantes internacionales registrados en 2017-18, un aumento del 5% respecto al año anterior. 

Los estudiantes internacionales ahora representan el 28% de los nuevos estudiantes.

Motivadores libres: los estudiantes que planean sus propios estudios en el extranjero en lugar de los estudiantes de intercambio, representaron todo el aumento y, en particular, los ganadores que pagaron las tasas de matrícula aumentaron significativamente, un 24% en comparación con el año anterior. 

Los postdoctorados internacionales dominan. Aún más notable es que entre los que recibieron puestos postdoctorales en Suecia, el puesto de entrenamiento de investigación de dos años después de haber completado el doctorado, para el cual hay una competencia intensa, casi el 78% nació fuera de Suecia, según a Sofia Berlin Kolm, analista de UKÄ, que ayudó a preparar el informe anual.

De los investigadores postdoctorales con formación extranjera, el 36% trabajaba en ciencias naturales, el 35% en ciencias médicas y de la salud y el 15% era activo en ingeniería y tecnología. Más de uno de cada cinco, o el 22% trabajó en el Instituto Karolinska, el 11% en la Universidad de Uppsala y el 10% en la Universidad de Tecnología de Chalmers. 

Estas cifras han generado controversia en Suecia, pero según Agneta Bladh, la investigadora especial sobre la internacionalización de la educación superior, la afluencia internacional de personal académico «es un signo positivo, y no menos importante de los post-docs. Estar aquí por un período más corto y por lo tanto dando buenos requisitos previos para futuras investigaciones de colaboración con investigadores suecos. Los entornos internacionales de investigación son buenos para la calidad de la investigación ”.

Sin embargo, a ella le preocupa más la duplicación de la proporción de estudiantes de doctorado que son estudiantes internacionales en la última década. 

En 2018, se registraron 17.370 estudiantes de doctorado y el 36% de ellos eran estudiantes internacionales, un aumento del 19% en 2007. Entre las 3.080 personas que iniciaron un doctorado en 2018, 1.300 (42%) eran extranjeros. 

Los ciudadanos extranjeros están seleccionando las ciencias naturales y los estudios tecnológicos en mayor medida que los suecos. En 2018, 560 suecos iniciaron su doctorado en ciencias naturales y tecnología, en comparación con 800 extranjeros; Mientras que en ciencias sociales y humanidades, 150 suecos comenzaron su doctorado, en comparación con 70 estudiantes internacionales. 

Señal de advertencia

Bladh dijo a University World News: “El alto número de estudiantes internacionales de doctorado es una señal de advertencia. ¿Los suecos no compiten exitosamente con sus compañeros aspirantes internacionales o los suecos no están interesados ​​en la educación de investigación? 

«Esto debe discutirse dentro de la propia academia, ya que necesitamos buenos doctores que contribuyan al desarrollo del sector sueco de educación superior, al sector empresarial sueco y a otras partes de la sociedad». 

UKÄ informó que en 2018 sueco las universidades y colegios universitarios operaron con un presupuesto total de SEK74 mil millones (US $ 7,8 mil millones), donde el gobierno otorgó SK58 mil millones (US $ 6 mil millones). «Con 400,000 estudiantes y un personal de 74,000, este es ahora el sector gubernamental más grande de Suecia», dijo UKÄ.

«Las personas de origen extranjero ahora se están desempeñando bien en Suecia», informó UKÄ. «Los nacidos fuera de Suecia se están embarcando en la educación superior en mayor medida en comparación con los nacidos en Suecia». 

Suecia ha aceptado a muchos más inmigrantes que cualquier otro país europeo como proporción de su población. 

En 2018, 76.180 empleados trabajaban en instituciones suecas de educación superior, incluidos estudiantes de doctorado, y el 35% del personal docente e investigador nació fuera de Suecia o de padres nacidos en el extranjero. Entre los profesores y profesores universitarios específicamente, el porcentaje fue de 28% y 26%, respectivamente. 

El profesor Henrik Cederquist, vicerrector de la facultad de ciencias naturales de la Universidad de Estocolmo, dijo a University University News: “Considero que el dominio de los postdoctorados no suecos es muy natural. La idea general de la experiencia postdoctoral es que los jóvenes investigadores deberían trabajar en un entorno científico diferente al que se llevó a cabo el doctorado. Por lo tanto, muchos doctores suecos ambiciosos hacen su postdoctorado en el extranjero. En todo caso, habría esperado que el número fuera aún más alto «. 

Pero se ha expresado preocupación por el número de estudiantes de doctorado porque, según lo informado por University World News , la mayoría de los estudiantes de doctorado internacionales abandonan Suecia unos años después de la graduación. . 

Esto está preocupando al gobierno. La ministra de Educación Superior e Investigación Matilda Ernkrans dijo a Aftonbladet, un importante periódico sueco: “Esto, por supuesto, no es bueno. Queremos conservar la importante competencia que tienen aquí en Suecia para que podamos seguir siendo un país líder en investigación. Las condiciones de trabajo para los investigadores son una de las áreas más importantes para mí en la política de investigación. » 

Dos tercios de los estudiantes internacionales (860 de un total de 1,300) fueron admitidos en seis instituciones de educación superior: KTH Royal Institute of Technology (190), Lund Universidad (160), Instituto Karolinska (140), Universidad de Uppsala (140), Universidad de Estocolmo (120) y Universidad de Tecnología de Chalmers en Gotemburgo (110).

El número total de estudiantes que pagaron las matrículas en 2017-18 fue de 7,030, un aumento del 24% en comparación con el año anterior. Aproximadamente el 23% o 1,700 de los estudiantes que pagaron la matrícula recibieron una beca y el 61% de ellos cubrieron todas las matrículas. 

En el año académico 2017-18, 59,130 ​​estudiantes obtuvieron un título en el nivel básico o avanzado. De estos, el 14% había estudiado en el extranjero durante los doce mandatos anteriores, una reducción del 1% en comparación con el año anterior, lo que ilustra la brecha entre los estudiantes internacionales que ingresan y los suecos que salen.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190615044510403

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El Reino Unido prohíbe los estereotipos de género en la publicidad

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Europa/Reino Unido/20 Junio 2019/Fuente: Nytimes

Hombres que no saben cambiar pañales, mujeres que hacen labores domésticas mientras los hombres están cómodamente sentados en el sofá, mujeres que no saben estacionarse: escenas como estas, que se basan en estereotipos de género, están prohibidas de ahora en adelante en la publicidad británica. La entidad reguladora de la publicidad en el Reino Unido anunció los cambios en diciembre, pero a las empresas se les otorgó un periodo de ajuste de seis meses antes de que entraran en vigor.

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La Autoridad de los Estándares para la Publicidad del Reino Unido dijo en una declaración que también prohibiría anuncios que relacionen características físicas con el éxito romántico o social; que asignen características de personalidad estereotípicas a los niños y las niñas, como la valentía para los niños y la ternura para las niñas; que sugieran que las nuevas madres deben anteponer su aspecto o la limpieza del hogar a su salud emocional, y que se burlen de los hombres por ser malos en labores estereotípicamente “femeninas”, como aspirar, lavar la ropa o cuidar a los hijos.

EXPLORA NYTIMES.COM/ES

La hermosa y compleja Bogotá: guía para viajeros primerizos

Los lineamientos se desarrollaron después de que un informe del regulador encontró que la retórica y las imágenes que estereotipan géneros “puede provocar desigualdad de género en los aspectos tanto públicos como privados de la vida de las personas”. El informe surgió al poco tiempo de que hubo algunos anuncios británicos que perpetuaron suposiciones negativas sobre las mujeres, como uno de Protein World, una bebida para bajar de peso, en el que al lado de una modelo que vestía un bikini estaba la pregunta: “¿Tu cuerpo está listo para la playa?”. Los afiches inspiraron una petición en Change.org con más de setenta mil firmas para exigir que se retiraran los carteles.

La Autoridad de los Estándares para la Publicidad tiene fama de prohibir imágenes que le parecen ofensivas: en 2016, el grupo regulatorio tomó medidas enérgicas contra Gucci por emplear a una modelo que se veía “excesivamente delgada” en una campaña publicitaria y, en 2017, prohibió un comercial de Rimmel en el que salía la modelo Cara Delevingne por estar tan retocado que podía ser engañoso para el televidente. (El regulador insistió en que las pestañas de Delevingne eran descomunalmente voluminosas en el video). Más recientemente, el regulador criticó un anuncio de un concesionario de Porsche por cosificación: en la publicidad, las piernas y el torso de una mujer se asoman por debajo del carro y se lee el eslogan “Servicio atractivo”.

Con los nuevos lineamientos, el Reino Unido se une a países como Bélgica, Francia, Finlandia, Grecia, Noruega, Sudáfrica e India que tienen leyes o códigos con diversos grados y edades que impiden la discriminación de género en la publicidad. Por ejemplo, Noruega ha tenido una ley que prohíbe el sexismo en anuncios desde 1978. Una ley española de 2004 en contra de la violencia de género prohíbe que los anuncios publicitarios muestren imágenes degradantes del cuerpo femenino, y los códigos austriacos consideran que las caracterizaciones que reducen a las personas a su sexualidad son discriminatorias. En Estados Unidos, solo el grupo que supervisa los anuncios dirigidos a niños ofrece lineamientos sobre los estereotipos en la publicidad.

Las compañías están haciendo frente al problema del sexismo en la publicidad también por su cuenta. En 2017, el gigante de los productos de consumo Unilever se asoció con ONU Mujeres y una serie de empresas importantes, como Google, Johnson & Johnson y Mars, para crear Unstereotype Alliance, que busca educar a las personas sobre cómo la publicidad perpetúa los prejuicios.

El Instituto Geena Davis sobre Género en los Medios trabajó con Google para analizar más de dos mil comerciales en lengua inglesa: descubrió que entre 2006 y 2016 el número de personajes femeninos en la publicidad en video fue prácticamente el mismo. El tiempo en pantalla de los hombres fue cuatro veces mayor al de las mujeres y los hombres hablaron siete veces más que las mujeres. Mientras que los anuncios donde solo aparecían hombres sumaban un cuarto del total, aquellos en los que solo había mujeres fueron solo un cinco por ciento del total.

Un informe de Lloyds Banking Group en 2016 reveló datos similares, pues halló que solo un tercio de las personas que se veían en los anuncios eran mujeres. Rara vez ocupaban puestos de poder y, cuando lo hacían, el “papel solía estar vinculado a la seducción, la belleza o la maternidad”

Fuente: https://www.nytimes.com/es/2019/06/19/estereotipos-de-genero-publicidad/

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Empoderar a las niñas contra el matrimonio infantil

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América Latina/20 Junio 2019/Fuente: El país

De Argentina a México, uno de cada 4 jóvenes se casa o empareja informalmente antes de los 18 años, a pesar de que cada vez más países en Latinoamérica tienen leyes contra las uniones tempranas

No más escuela, amigos ni la experimentación típica de la juventud; cuando una adolescente se casa, los sustituye por la responsabilidad con el hogar, el marido y los hijos.

Así es la historia hoy de unos 650 millones de mujeres y jóvenes en todo el mundo que se casaron cuando eran niñas. América Latina y el Caribe alberga cerca del 10% de ellas, de acuerdo con datos del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef). También en la región, el 25% de las jóvenes se casan o entran en una unión doméstica informal antes de los 18 años.

De hecho, para 2030, si las tendencias actuales continúan, 20 millones de niñas latinoamericanas y caribeñas más estarán en esa misma condición. Entre las posibles consecuencias están el aumento en los riesgos a la salud, más hijos, evasión escolar, salarios bajos en la edad adulta, menor autonomía y mayor riesgo de violencia a manos de su pareja.

A pesar de estas sombrías perspectivas, América Latina y el Caribe es una de las regiones que más avanzó para proteger a las niñas contra el matrimonio infantil. Según el Banco Mundial, desde 2015, países como Brasil, Costa Rica, El Salvador, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Panamá y Trinidad y Tobago hicieron reformas para mejorar la legislación.

Erradicar el matrimonio infantil está entre las metas previstas en el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 5 de las Naciones Unidas para el año 2030. Por lo tanto, una serie de estudios recientes se han centrado en el tema, examinando, entre otros factores, el poder de las leyes.

Aunque la edad legal para el matrimonio de niñas es de 18 años (o más) en todos los países de América Latina y el Caribe, en muchos hay excepciones que permiten a las niñas casarse a los 16 años o antes, con el consentimiento de los padres o una autorización judicial. En Venezuela y Guyana, por ejemplo, todavía se permite la boda a cualquier edad si la joven está embarazada.

En Brasil, aunque una reforma implementada en marzo de 2019 ha eliminado permisos que permitían el matrimonio antes de los 16 años, es posible casarse entre los 16 y los 18 años con autorización de los padres o de un juez. «Además, no existen sanciones legales para los involucrados en matrimonios infantiles y la ley no prevé la opción de anular esas relaciones», informa el reciente estudio Matrimonio en la Niñez y la Adolescencia: La Educación de las Niñas y la Legislación Brasileña, del Banco Mundial.

Otra ausencia en la legislación de Brasil, y de otros países de América Latina y el Caribe, es la que contempla la vida en concubinato de las chicas. «Las uniones tempranas no matrimoniales son más frecuentes que el matrimonio formal y legal. Según los datos disponibles, la proporción de uniones no matrimoniales representa más de 60% de todos los matrimonios y uniones tempranas en la región», según el informe Acelerar las Acciones para Erradicar el Matrimonio Infantil y las Bodas Precoces en América Latina y el Caribe, de Unicef.

Además de las leyes, falta concientización.

«Para que la ley sea eficaz, es fundamental que las jóvenes y sus familias la conozcan. Incluso en países con leyes adecuadas, las uniones informales ocurren por debajo de la edad mínima y muchas veces las propias familias no saben que están cometiendo una violación. Esto ocurre, en parte, debido a la falta de información y fiscalización, pero también a factores económicos y a normas culturales y sociales que perpetúan la práctica», comenta la abogada Paula Tavares, del Banco Mundial, e integrante del equipo de autores del informe Matrimonio en la Niñez y la Adolescencia: La Educación de las Niñas y la Legislación Brasileña.

Educación y más

Existe, por ejemplo, una relación entre los casamientos precoces y la pobreza. Algunas jóvenes y sus familias todavía ven el matrimonio como una forma de garantizar seguridad, incluso económica.

Las uniones prematuras también están directamente ligadas al embarazo en la adolescencia. «El matrimonio es visto como una forma de proteger a la niña de esa situación fuera de una relación estable, o, en caso de que ya haya ocurrido, velar por su reputación y la de la familia. En la práctica, el matrimonio no protege y, muchas veces, acentúa esas cuestiones», evalúa Paula.

En vista de que son varios los factores que influencian el matrimonio a edades tempranas, es necesario tomarlos todos en cuenta a la hora de elaborar medidas para corregir esta práctica. El informe presenta algunas de ellas y sorprende al revelar que, en el caso específico de Brasil -donde se basa el estudio-, a pesar de que en todos los estados ha aumentado el nivel de escolaridad de las niñas, solo cerca de la mitad registró una caída en las tasas de matrimonios. Y esta reducción no fue destacada.

Esto nuevamente muestra la importancia de enfrentar las normas sociales limitantes y la falta de oportunidades económicas. El estudio del Banco Mundial cita algunos programas realizados en África y América Latina con el objetivo de desarrollar habilidades cognitivas, socioemocionales y técnicas, transformar normas sociales y ampliar el conocimiento sobre perspectivas de trabajo y oportunidades económicas para las adolescentes. Todas las iniciativas podrían ser replicadas en Brasil.

«Algunos programas funcionan mejor que otros para aplazar el matrimonio y la maternidad y aumentar el nivel de escolaridad de las niñas, pero todas las categorías ofrecen beneficios», según el reporte. «Acciones basadas en la comunidad, con la participación de hombres y líderes comunitarios, además de las mujeres, también pueden ser útiles en el enfrentamiento de este desafío”, agrega la experta.

Sin inversiones en esas áreas, la adolescencia seguirá siendo un tiempo de pocas oportunidades y muchos riesgos para las niñas de Brasil y del resto de América Latina.

Fuente: https://elpais.com/internacional/2019/06/19/america/1560970866_854351.html

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Bolivia, Brasil y Perú impulsarán iniciativas en educación especial

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América del sur/Bolivia/20 Junio 2019/Fuente: Prensa Latina

Bolivia, Perú y Brasil acordaron sentar las bases para un trabajo conjunto en la enseñanza especial, desde la perspectiva de la región amazónica, cuyas propuestas serán insertadas aquí en las políticas del sector, informaron hoy fuentes oficiales.
Más de 500 maestros, representantes de organizaciones sociales y autoridades de los tres países participaron del 13 al 15 de junio en el ‘I Encuentro Internacional de Educación Alternativa y Especial, Región Norte de la Amazonía’, realizado en la ciudad de Cobija, departamento de Pando, reveló un boletín institucional.

Asimismo, confirmó en línea a más de dos mil personas.

El viceministro de Educación Alternativa boliviano, Noel Aguirre, declaró que Lima y Brasilia manifestaron su interés de coordinar acciones relacionadas con ese tipo de enseñanza, mientras calificaba al evento como el más importante de los últimos meses y una gran oportunidad de acercamiento para visibilizar las experiencias implementadas en la región.

‘Hay un acuerdo con todos los participantes en que debemos rescatar y valorar lo que tenemos, pero también seguir creciendo como educación alternativa y especial’, precisó.

Aguirre comentó que las Direcciones Departamentales de Educación de Pando y Beni prevén compartir experiencias con sus homólogas del Estado brasileño de Arce y el peruano Puerto Maldonado, e implementar acciones concretas en el futuro.

Destacó que el ministerio de Educación rescata todas las propuestas de ese primer encuentro internacional para plasmarlas en políticas públicas, como parte del Subsistema de Educación Alternativa y Especial.

Por otra parte, un total de 430 niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad grave y muy grave en Bolivia son atendidos actualmente por el programa gubernamental ‘Educación Socio-Comunitaria en Casa para Personas con Discapacidad’, integrado por profesores con una computadora y material escolar.

Datos oficiales revelan que esa iniciativa fue creada mediante el Decreto Supremo 2980, del 21 de septiembre de 2016, y entre las materias impartidas están lenguaje, matemáticas, historia y ciencias naturales.

En 2002 la matrícula de estudiantes con discapacidad en Bolivia era de cuatro mil 252 y, al cierre de 2018, esa cifra se incrementó a 22 mil 251, entre ellos 500 personas reciben clases en sus viviendas.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=284371&SEO=bolivia-brasil-y-peru-impulsaran-iniciativas-en-educacion-especial
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