La matanza de más de 500 personas durante la guerra de Vietnam conmocionó al mundo, pese a los intentos de EE.UU. por encubrir los hechos.
El mundo conmemora este sábado los 51 años de la Matanza de My Lai, suceso que conmocionó al mundo y sirvió para evidenciar de lo que fueron capaces las tropas estadounidenses durante uno de los conflictos bélicos más controversiales de la historia: La guerra de Vietnam.
El 16 de marzo de 1968, soldados estadounidenses llegaron a una zona densamente poblada en la costa noreste de Vietnam del Sur, con instrucciones de atacar a combatientes del Frente Nacional de Liberación de Vietnam (Vietcong, insurgentes que luchaban contra el antiimperalismo y buscaban la expulsión de EE.UU. de su territorio). Sin embargo, en esta localidad solo se encontraban civiles desarmados.
Las tropas estadounidenses masacraron a mujeres, ancianos y niños, cortándoles las manos, degollando y asesinando a los aldeanos con disparos y granadas.
El Ejército de los EE.UU. encubrió los asesinatos e hizo de la masacre una victoria a ojos del mundo. El público estadounidense solo se enteró del evento más de un año después, cuando el periodista independiente Seymour Hersh mostró evidencias de la historia y así fue como la masacre de My Lai se convirtió en sinónimo de lasatrocidades estadounidenses en el extranjero.
Los hechos de My Laipolarizaron aún más una nación profundamente dividida a fines de la década de 1960. Los estadounidenses que se oponían a la guerra de Vietnam creyeron que la masacre representaba todo lo incorrecto de la participación militar de EE.UU. en tierras extranjeras.
El recuento de los muertos vietnamitas oficiales en My Lai está escrito en una pared de mármol negro en la zona, con los nombres de las 504 personas fallecidas aquel día, que van desde bebés hasta personas de 80 años.
Los ataques en dos mezquitas de la ciudad neozelandesa de Christchurch fueron transmitidos en internet por un hombre que publicaba bajo el nombre de Brenton Tarrant y que fue acusado de asesinato.
En el video se ve al hombre armado llegando a una mezquita y disparando de manera indiscriminada a los hombres y mujeres que se encuentra en el templo.
Parte del suceso fue retransmitido por Facebook.
El gobierno consideró lo ocurrido un «ataque terrorista» sin precedentes en el país. Los ataques a las dos mezquitas dejaron al menos 49 muertos.
Tarrant, australiano de 28 años que se autoproclama fascista, fue imputado de asesinato, aunque la policía adelantó que recibirá más cargos.
Personajes actuales e históricos
En esos cargadores publicados en la cuenta de Twitter ya eliminada, se pueden leer nombres de personas y lugares.
Uno de ellos es el de español Josué Estebánez, el exmilitar de ultraderecha encarcelado por haber matado al activista antifascista Carlos Palomino.
Estebánez apuñaló a Palomino en noviembre del 2007 en el metro de Madrid. La víctima, menor de edad, se dirigía a boicotear una manifestación de ultraderecha, por lo que el juez consideró la motivación ideológica como agravante.
Derechos de autor de la imagenREUTERSImage captionEn uno de los cargadores se menciona al español Josué Estebánez.
Debajo del nombre de Estebánez aparece el de Miloš Obilić, un caballero de la Serbia medieval. Es recordado por haber dado muerte al sultán otomano Murad I en la batalla de Kosovo Polje, en 1389.
Le sigue Segismundo de Luxemburgo, un noble europeo que entre finales del siglo XIV y principios del XV acumuló títulos como el de emperador del Sacro Imperio Romano Germánico o el de último emperador de la Casa de Luxemburgo.
En otro cargador se menciona a Feliks Kazimierz Potocki, un noble polaco que lideró diversas campañas militares contra los turcos y los tártaros en el siglo XVII.
También a Iosif Gurko, un capitán general ruso que también luchó contra los turcos pero un siglo después. Entre las batallas en las que jugó un papel importante está la del Paso de Shipka, que también se enumera en uno de los cargadores atribuidos a Tarrant.
Así como a esta batalla, las inscripciones aluden a otras contra el Imperio Otomano como la de Kahlenberg o Segundo Sitio de Viena, de 1863, en la que el Sacro Imperio Romano Germánico venció a los turcos, que entraron en declive a partir de esta derrota.
Derechos de autor de la imagenREUTERSImage captionDiversas inscripciones hacen alusión a batallas en las que se venció al Imperio Otomano.
En otra foto se puede ver tres cargadores alineados con referencias parecidas.
En uno dice «Para Rotherham», en referencia a un caso de abusos sexuales que se dio en esta localidad de Reino Unido. Algunos lo consideran el mayor escándalo en el que falló la protección a menores de edad, ya que se extendió durante décadas. La mayoría de acusados eran de origen paquistaní y profesaban el islamismo.
En el mismo cargador se menciona a Alexandre Bissonnette, autor del tiroteo a una mezquita perpetrado en Québec, Canadá, en 2017 y que dejó seis muertos. También a Luca Traini, un ultraderechista italiano que disparó a inmigrantes africanos, hiriendo a seis de ellos, en febrero de ese mismo año.
Combatiendo al Imperio Otomano
En los otros dos cargadores se hace referencia a más victorias sobre el Imperio Otomano. Una es la del paso de Shipka y otra, la de Kagul, en la que los rusos los vencieron en 1770. También la de Bulair, una victoria búlgara sobre los turcos de 1913.
Derechos de autor de la imagenREUTERSImage captionTambién se menciona a combatientes de estas batallas.
Otras cuatro inscripciones hacen referencia a más figuras históricas que lucharon contra el Imperio Otomano: Bajo Pivljanin, un turco renegado que luchó contra este régimen en las filas de la República de Venecia en el siglo XVII; Fruzhin, un noble búlgaro del siglo XV; Sebastiano Venier, duque de Venecia del siglo XVI que es mencionado más de una vez, y Novak Vujosevic.
Además de los nombres, el usuario identificado como Tarant incluyó símbolos como el del Sol Negro, antiguo ícono germánico que luego fue adoptado por los nazis. También dibujó una versión supremacista blanca de la cruz celta y un símbolo vikingo.
El informe anual del Departamento de Estado sobre la situación global de Derechos Humanos fue objeto de fuertes críticas por parte de Gobiernos y organizaciones del mundo.
El informe anual del Departamento de Estado de los Estados Unidos (EE.UU.) sobre la situación global de Derechos Humanos (DD.HH.) publicado el pasado miércoles, recibió amplio rechazo de Gobiernos y organizaciones del mundo.
El documento presentado por el secretario de Estado, Michael Pompeo, fue objeto de fuertes críticas por parte de las organizaciones no gubernamentales Human Rights Watch (HRW por sus siglas en inglés) y Amnistía Internacional (AI), y fue rechazado con sendos pronunciamientos de los Gobiernos de China, Irán, Palestina y Cuba.
China urge a EE.UU. a atender DD.HH. en su país
El Gobierno de China rechazó el documento estadounidense y publicó este jueves su propio informe sobre la situación de Derechos Humanos en EE.UU. durante el año 2018.
El escrito publicado por la Oficina de Información del Consejo de Estado, indica que Washington autonombrado «defensor de los derechos humanos», aún mantiene un «registro deficiente y deslucido» en diferentes áreas y menciona graves infracciones de los derechos civiles, una creciente tasa de desigualdad de ingresos, el empeoramiento de la discriminación racial y la vulnerabilidad de menores de edad, mujeres e inmigrantes, entre otras.
En este sentido, el portavoz del ministerio de Relaciones Exteriores chino, Lu Kang, sugirió al Ejecutivo estadounidense que “reflexione mejor sobre sus propios asuntos en lo que respecta a los derechos humanos y trate primero sus propios problemas”.
«EE.UU. es el mayor violador de DD.HH. de los iraníes»
El Gobierno de Irán también fustigó el informe de EE.UU. al calificarlo como “falso y políticamente motivado”, al tiempo que denunció que con la imposición de sanciones económicas ilegales y unilaterales, EE.UU. se constituye en “el mayor violador de los derechos humanos” de los iraníes.
“Los casos mencionados en este informe con respecto a la situación de los derechos humanos en nuestro país son meramente basados en análisis políticos, sesgados y falsos de ciertos hechos dentro de Irán, sobre los cuales Estados Unidos no puede comentar debido a su indefendible y negro historial de derechos humanos”, aseveró este jueves el portavoz de la Cancillería persa, Bahram Qasemi.
«EE.UU. busca encubrir violaciones israelíes de DD.HH.»
Así lo denunció el Gobierno de Palestina al remarcar que el informe de Washington refiere por primera vez a los Altos del Golán sirios como “territorio controlado por Israel”, y ya no como un “territorio ocupado”.
“La administración de Donald Trump está dirigiendo todas las ramas del Gobierno hacia el encubrimiento de la ocupación israelí y sus violaciones generalizadas de los derechos humanos”, alertó Hanan Ashrawi, dirigente del comité ejecutivo de la Organización para la Liberación de Palestina (OLP).
«EE.UU. es un represor global»
El canciller de Cuba, Bruno Rodríguez, también respondió a la publicación del documento y descalificó al Gobierno estadounidense que «carece de autoridad en materia de derechos humanos».
«Es un represor global. Discrimina a las minorías, hace más pobres a los pobres, priva a millones de ciudadanos al voto, viola los derechos humanos de los migrantes y abundan casos de abuso sexual a menores en custodia de las autoridades”, remarcó el funcionario.
Asimismo, Rodríguez destacó que la Casa Blanca utiliza la bandera de los DD.HH. para profundizar su injerencia en los asuntos internos de otros países e intentar imponer cambios de Gobierno en las naciones que defienden su autodeterminación.
La Dra. Ana Sofía Varela del Instituto de Química de la UNAM será reconocida como “International Rising Talent” en la Ceremonia Internacional Para las Mujeres en la Ciencia impulsada por la Fundación L’Oréal y la UNESCO.
Varela Gasque, forma parte del departamento de físicoquímica del Instituto de Química de la UNAM. Ella recibió la Beca L’Oréal UNESCO-CONACyT-CONALMEX-AMC en 2017 por su trabajo en el desarrollo de nuevos materiales para acelerar las reacciones químicas que permitan transformar el dióxido de carbono en materiales no contaminantes.
Para El Universal, la científica explicó:
“Lo que hago es ciencia básica. Entender un proceso químico que en un futuro contribuya a convertir las emisiones de CO2 y reducir los niveles que tenemos en la atmósfera. Trabajamos con pilas de hidrógeno, es decir, alimentamos con hidrógeno y brillamos una corriente eléctrica, buscamos materiales para hacer este proceso lo más eficiente posible”.
Su proyecto se basa en un proceso conocido como electrocatálisis, es decir, utilizar energía eléctrica para generar reacciones químicas que puedan modificar las propiedades del dióxido de carbono y convertirlo en algún otro compuesto a base de carbono, como combustibles sustentables y compuestos que puedan servir para la industria química.
Mediante un comunicado, L’Oréal-UNESCO, detalló:
“Solo 15 jóvenes científicas prometedoras o “International Rising Talents” de todo el mundo fueron seleccionadas y recibirán este reconocimiento en una ceremonia de entrega de premios el 14 de marzo de 2019 en la sede de la UNESCO en París.
Con el programa International Rising Talents, la UNESCO y L’Oréal impulsan a investigadoras posdoctorales que han recibido recientemente una beca local L’Oréal-UNESCO, ofreciéndoles una subvención adicional y la posibilidad de exposición internacional”.
La ceremonia de reconocimiento se lleva a cabo dentro de la Semana Para las Mujeres en la Ciencia en París el próximo marzo.
Ana Sofía Varela obtuvo su licenciatura en química por parte de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en 2008. Posteriormente realizó una maestría en tecnologías y combustibles para el futuro en la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), España con la tesis. “Evaluación de catalizadores tolerantes a CO para pilas de combustible tipo PEM H2/O2” En 2013 obtuvo el doctorado por parte de la Universidad Técnica de Dinamarca (DTU) con la tesis “Reducción electroquímica de CO2 y procesos relacionados”.
Del 2014 al 2016 realizó una estancia postdoctoral en la Universidad Técnica de Berlín (TUB), Alemania, para seguir estudiando catalizadores para la reducción de CO2. En Diciembre de 2016 se incorporó al Instituto de Química como Investigadora del departamento de Fisicoquímica.
No han sido fáciles las últimas semanas para la Federación Colombiana de Educadores, Fecode. Ha tenido que esquivar todo tipo de ataques públicos, principalmente por parte de políticos del Centro Democrático. Pero también por detractores a través de las redes sociales.
Esta arremetida contra la organización sindical se recrudeció tras el paro de 24 horas que lideró el pasado 14 de febrero, día en que a Fecode entregó su pliego de peticiones al Gobierno Nacional, cuya negociación empezó el lunes de esta semana. Además en las redes sociales la Federación fue tendencia por, supuestamente, adoctrinar a los estudiantes, que fue la acusación directa que hizo el expresidente Álvaro Uribe Vélez.
También se conoció un proyecto de ley presentado por el Representante a la Cámara por Bogotá, Edward Rodríguez, del Centro Democrático, en el que pretendía que los docentes no hablaran de política en las aulas de clase. Sin embargo, el 5 de marzo el parlamentario anunció que retiraría el proyecto.
Pese a todo, Fecode no se ha dejado amilanar y es así como este 19 y 20 de marzo realizarán otra jornada de protesta, en la que subrayará su rechazo a todas las mentiras que se han tejido sobre los maestros y maestras por parte de los integrantes del Centro Democrático.
Respaldo internacional
Ante estos hechos, la Internacional de la Educación para América Latina (IE) envió una carta al Presidente Duque, con copia a la Ministra de Educación, María Victoria Ángulo, en la cual respalda la labor desempeñada por Fecode y hace un llamado de atención para que las autoridades de Colombia contribuyan a aclimatar la paz.
La IE Para América Latina agrupa a 36 organizaciones sindicales de 17 países, y hace parte de la Internacional de la Educación, una confederación mundial que agrupa a más de 30 millones de trabajadores y trabajadoras de la educación afiliados a más de 400 sindicatos en 177 países.
En su carta, la IE menciona la grave escalada discursiva contra Fecode por parte de individuos y grupos cercanos al Centro Democrático, partido de gobierno. “Las violentas arremetidas verbales contra Fecode incluyen comparaciones del trabajo de la organización gremial con adoctrinamiento, apoyo a un régimen narcoterrorista, e incluso se le compara con Hitler y Stalin. Tales afirmaciones no coinciden con la realidad, contribuyen a crear un clima de odio y violencia contra las agrupaciones sindicales y sus líderes, en un país golpeado por la guerra y la violencia”, señala la IE en un aparte de su misiva.
Para la IE, tales ataques y falsas afirmaciones parecen estar orientadas a desprestigiar el trabajo de Fecode y los maestros, en momentos en que esta Federación ha iniciado la negociación de su pliego petitorio con el Gobierno.
Finalmente, el documento rechaza la arremetida contra Fecode y le dice al presidente Duque que “Colombia debe apostar por el diálogo para construir una paz duradera y brindar una educación pública de calidad”.
Texto completo de la carta
Señor
Presidente de la República de Colombia
Iván Duque Márquez
Señora Ministra de Educación de la República de Colombia
María Victoria Ángulo
La Internacional de la Educación América Latina ha sido informada por su afiliada, la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode), de la grave escalada discursiva contra dicha organización por parte de individuos y grupos cercanos al partido político de gobierno, el Centro Democrático.
Las violentas arremetidas verbales contra Fecode incluyen comparaciones del trabajo de la organización gremial con adoctrinamiento, apoyo a un régimen narcoterrorista e incluso se le compara con Hitler y Stalin. Tales afirmaciones no coinciden con la realidad, contribuyen a crear un clima de odio y violencia contra las agrupaciones sindicales y sus líderes, en un país golpeado por la guerra y la violencia.
Dichas manifestaciones infundadas se dan en medio de la presentación por parte de Fecode de su Pliego de Peticiones al Gobierno Nacional de Iván Duque, paso fundamental en la lucha por mejores condiciones laborales para las personas docentes y por la defensa de la educación pública de calidad en Colombia. Las afirmaciones falsas parecen orientarse a desprestigiar el trabajo de Fecode y limitar su defensa de mejores condiciones educativas para las y los estudiantes de Colombia.
La Internacional de la Educación América Latina rechaza la campaña sistemática de ataques, censura, difamación, calumnia y desprestigio contra Fecode y el magisterio, de cara al proceso de negociación del Pliego de Peticiones. Las autoridades colombianas y los distintos actores políticos deben contribuir al clima de paz que permita erradicar la violencia y los asesinatos contra dirigentes sociales y sindicales. Colombia debe apostar por el diálogo para construir una paz duradera y brindar una educación pública de calidad.
Atentamente:
Hugo Yasky (Presidente del Comité Regional Internacional de la Educación).
Fátima Silva (Vicepresidenta del Comité Regional Internacional de la Educación).
Roberto Leão (Vicepresidente Mundial Internacional de la Educación).
Sonia Alesso y Luis Grubert (Integrantes del Comité Ejecutivo Mundial por América Latina).
Hamer Villena y Elbia Pereira (Integrantes del Comité Regional Internacional de la Educación de América Latina).
Asimismo, se manifestaron en las puertas de la Casa de Gobierno con una fuerte custodia policial. El reclamo fue encabezado por Docentes Autoconvocados y Docentes Unidos
Tras una semana de intensos reclamos en diferentes puntos de la provincia, el sector docente se trasladó a las puertas del Centro Cívico Grand Bourg para elevar su reclamo a las autoridades. Luego fueron recibidos por el jefe de Gabinete, Fernando Yarade, quien ofreció el 38% de incremento de forma escalonada. Sin embargo, en medio de una fuerte custodia policial, los docentes determinaron reunirse este sábado para analizar la propuesta.
Tras el acuerdo firmado entre el gobierno y los gremios ADP, AMET, UDA, Sadop y UPCN por un 35% en cuotas, el secretario general de AMET (Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica), Eloy Vidal Alcalá, destacó el acuerdo, detalló los puntos convenidos y dijo que “hay que reconocer” el trabajo de Docentes Autoconvocados y de quienes se manifestaron, aunque ratificó sus cuestionamos respecto a la participación de miembros del Partido Obrero.
Asimismo, la asamblea docente que se apostó sobre la plaza 9 de Julio como también en Casa de Gobierno accedió a una reunión con el jefe de Gabinete de la Provincia, Fernando Yarade, quien elevó el porcentaje ofrecido el día anterior y estipuló un 38% de forma escalonada a lo largo del año, con el bono de 5 mil pesos pagado de forma completa a fines de marzo. En ese sentido, la asamblea se reunirá este sábado a fin de consensuar los pasos a seguir.
La huelga docente no solo se hizo sentir en la Capital salteña, sino que también se extendió en diferentes puntos de la provincia. Los maestros estaban expectantes a la reunión de los delgados de Autoconvocados y Docentes Unidos, pero tras conocerse el ofrecimiento del 38%, ahora aguardan las resoluciones que tomen en una nueva reunión entre ellos. La misma se llevará adelante este sábado en el microestadio Delmi.
Para el alumno del siglo 21, habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración y la creatividad son mucho más importantes que la enseñanza a través de fórmulas o contenido memorizado y sin contexto.
Los contenidos tradicionales como matemáticas o incluso más nuevos, como lenguaje de programación, de nada sirven si se enseñan sin aplicación en el mundo real y sin razonar.
Es lo que dice la especialista estadounidense en Educación Jennifer Groff, cofundadora del Center for Curriculum Networkign e investigadora del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), de Estados Unidos, donde lidera el desarrollo del diseño de juegos para uso en las aulas.
«No se puede enseñar fuera de contexto. Para que exista la esperanza de que al final entiendan todo lo demás (los niños) tienen que comenzar a adquirir experiencia con los problemas reales a lo largo del vida», dice.
Groff es autora de estudios sobre temas curriculares, enseñanza personalizada y sobre cómo redefinir ambientes de aprendizaje y experiencias a través de innovaciones y tecnologías educativas. El año pasado, fue nombrada una de las 100 personas más influentes en tecnología de la educación por la revista Ed Tech Digest.
La especialista también es desde 2017 directora pedagógica de Lumiar, organización de escuelas y tecnologías de aprendizaje creada en Brasil.
Groff explica por qué un número cada vez mayor de expertos defienden la llamadaEnseñanza Basada en Competencias (EBC) que se enfoca en desarrollar habilidades y raciocinio en vez de memorización de contenido.
Derechos de autor de la imagenGENTILEZA JENNIFER GROFFImage captionJennifer Groff defiende la enseñanza basada en competencias.
En ese sistema, los alumnos aprenden a través de la realización de proyectos, en lugar de recibir un contenido listo dividido en disciplinas. Esta enseñanza tampoco depende de materiales como libros didácticos o división de los alumnos en grados.
La metodología fue elegida como una de las más innovadoras por la OECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) en 2017 y está siendo implementada en escuelas de países como Holanda, Estados Unidos, Inglaterra y Finlandia.
A pesar de las diferencias, las escuelas que siguen el método se adaptan para no dejar de seguir las directrices obligatorias de educación de cada país.
Estos son los principales extractos de la entrevista que la periodista de BBC Brasil Letícia Mori le hizo a Jennifer Groff:
¿El método tradicional de enseñar atiende a las necesidades educativas de los alumnos?
Hay décadas de investigaciones científicas sobre cómo la gente aprende, y la forma en que estructuramos escuelas y otros ambientes de aprendizaje a menudo no está alineada con estos descubrimientos.
Las estructuras escolares tradicionales, en realidad, llevan a los niños en el sentido opuesto a lo que hoy sabemos es la forma en que aprenden mejor.
Las escuelas tradicionales ofrecen la misma orientación para todo el mundo, un tipo de aprendizaje muy lineal y descriptivo, dividiendo las clases artificialmente en materias.
El currículo es muy rígido y los profesores enseñan muy rápido para cubrir todo el temario. Y con frecuencia ese contenido no tiene contexto.
Y todo es en módulos: aprenda lo que tiene que aprender, haga la prueba y vaya a la siguiente tarea. Y ese tema nunca se reanuda.
Durante 12 años los niños simplemente dicen: «Bueno, dime qué hacer, qué aprender, ¿a dónde voy?» Literalmente se entrena a los niños para no dirigir sus propias vidas.
El método tradicional enseña que existe una respuesta única, es decir, una respuesta correcta y una equivocada. ¿Qué tipos de problemas en la vida, o en el mundo, son así? ¡Casi ninguno! Son todos complejos, multifactoriales, y las soluciones no son correctas o incorrectas, tienen pros y contras, y consecuencias. Entonces el mundo real es mucho más «desordenado».
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionEl modelo de educación por competencias se ha aplicado en escuelas de elite en todo el mundo, pero todavía tiene que mostrar resultados.
¿Cree que el foco en disciplinas como matemáticas o idioma da a los niños habilidades que necesitan en el siglo XXI?
Por supuesto, los niños necesitan saber leer, escribir y hacer cuentas. Pero la idea de enfocarse tanto en ello en detrimento de todo lo demás está bien documentada en la ciencia como problemática.
Yo digo con frecuencia a los padres: piensen en todas las cosas que los desafían en la vida real. En todos los tipos de problemas: el calentamiento global, las cuestiones de derecha e izquierda…
¿Cómo un idioma y matemáticas son suficientes para equipar a los niños para hacer frente a estas cosas? ¡Y en el trabajo! Observa las habilidades que necesitamos para todos nuestros trabajos.
No se puede enseñar fuera de contexto y esperar que los niños al final entiendan todo lo demás y sean unicornios mágicos que todo lo pueden. Ellos necesitan ir adquiriendo experiencias con problemas reales a lo largo de la vida.
¿Y cuáles son esas habilidades necesarias? Cuando se habla de competencias para el siglo 21, muchos piensan en la robótica, la programación, etc.
Hay cuatro habilidades consideradas centrales: comunicación, colaboración, creatividad y pensamiento crítico.
Es obvio que se necesita esto en muchas partes de la vida. Comunicación para conversar con sus colegas en el trabajo. La colaboración es necesaria porque no trabajamos aislados. La creatividad sirve para pensar en soluciones nuevas e innovadoras. Y pensamiento crítico para lograr resolver problemas, para pensar en soluciones efectivas y significativas en el trabajo o en la vida.
Pero hay mucho más allá. Cuando me preguntan: «Si pudieras cambiar el currículo en una cosa, ¿qué sería?», Siempre digo: añadir el pensamiento sistémico que es aprender a trabajar con sistemas complejos, que no son lineales. Hay dinámicas que puedes aprender, que puedes observar y estar mejor preparado para lidiar con ellos. Nuestro mundo está hecho de muchas capas de sistemas complejos.
Está también el pensamiento ético, o pensamiento con perspectiva social, que es tomar decisiones considerando cómo los otros se ven afectados.
Por supuesto que se enseñan estas cosas (robótica, programación) también, pero la belleza de la Enseñanza Basada en Competencias es que el profesor no necesita ser especialista en robótica, o agricultura hidropónica, o en lo que sea el proyecto elegido para el momento. El profesor se preocupa por el desarrollo general del alumno, trae a los especialistas de la comunidad, incluso involucra a los padres.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionLa robótica y la programación son algunas de las nuevas disciplinas en educación.
¿Cómo deben enseñarse estas competencias?
Nuestro modelo no es como llenar un cubo de contenido, que es como la mayoría de la gente piensa que es la educación. Los niños no guardan el contenido.
Hay un famoso video en el que a estudiantes de la universidad de Harvard le dan una batería, una lámpara, un hilo y les dicen: ‘Enciéndanlo’. ¡Y ellos no consiguen realizar algo que depende de la comprensión básica de los circuitos! La mayor parte del contenido es inútil porque muchos de nosotros no recuerda la mayor parte de las cosas que nos enseñan en la escuela.
Lo que importa son las habilidades y competencias que se ganan trabajando en esos proyectos. Estamos enfocados en crear experiencias complejas para que los niños aprendan a razonar y que reflejen lo que se les exigirá en el mundo real.
Entonces, si hay una discusión ideológica ocurriendo en el mundo real, debe suceder en la escuela también, sin elegir un lado, y obviamente adaptada para la edad de ellos.
No estamos preocupados en recordar hechos y conocimientos, en cambio sí en tener habilidades necesarias para lidiar con el mundo complejo.
¿Qué puntos del desarrollo de los alumnos muestran que este método es realmente mejor?
La manera en la que ellos hablan y resuelven problemas. Cómo raciocinan y discuten, cómo profundizan en un tema, dialogan y preguntan es más avanzada, compleja y llena de matices de lo que podemos ver en otras escuelas.
Yo bromeo que cuando converso con algún alumno de 14 años de las escuelas que usan ese método, le digo: ‘¡Ven a trabajar conmigo!’ (Risas). Porque la forma en que abordan problemas es algo que me gustaría ver en la gente de mi equipo.
¿Cómo equilibrar esa forma de aprendizaje con exigencias de la enseñanza tradicional, como en exámenes?
Miramos los elementos generales que están en las pruebas, en qué habilidades serán examinados para que puedan ser aprobados en universidades.
Garantizamos que ellos tendrán las habilidades necesarias para aprobar los exámenes. Y eso sucede, la mayoría de las veces, sólo participando, profundizando en esos proyectos.
Nos preocupamos por la alfabetización y las matemáticas específicamente porque hay un nivel de alfabetización básico para poder hacer cualquiera de estos proyectos. Y hay que hacer que los profesores estén capacitados en esas áreas.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionEl pensamiento crítico es uno de los pilares de la Enseñanza Basada en Competencias.
¿Por qué entonces la educación más enfocada en competencias no es usada de forma más amplia?
Técnicamente, el modelo actual es del siglo 18. Hemos hecho algunos avances y cada escuela es un poco diferente de la otra. Hay algunas que todavía están en el pasado, otras más avanzadas.
Mi primera tesis de maestría fue sobre eso: ¿por qué las escuelas no cambian? Y la respuesta es que hay muchas barreras en los sistemas educativos. Hay políticas estatales, municipales y federales que determinan lo que las escuelas pueden hacer, qué deben hacer, dónde pueden innovar.
Pero también es una cuestión de tomar riesgos. Son niños pequeños, son los hijos de las personas. ¿Querrías arriesgar a aplicar esa innovación en ellos?
Y es por eso es que en EE.UU. hay mucha inversión en investigación para entender lo que es mejor para quien está aprendiendo. Pero tener claridad de lo que es mejor no significa necesariamente que la mejora va a ser aplicada.
La gente tiene resistencia al cambio. Especialmente porque los padres a menudo no entienden el proceso de aprendizaje a fondo, o cómo funciona la investigación en educación. Hay muchos factores que necesitan alinearse para permitir que la escuela cambie.
Al final, lo que posibilita el cambio son recursos, y el apoyo financiero a la educación no es tan alto. No es un negocio tan grande, no da tanto dinero como Google.
Pero creo que estamos en un momento de viraje. Llegamos a un punto en que el mundo ha cambiado tanto que es extremadamente claro que sólo preocuparse por aprobar exámenes no está dando resultados, y que necesitamos preparar a los niños con habilidades más amplias y profundas en un mundo tan complejo. Creo que los padres lo entienden.
¿Cómo es posible organizar una enseñanza sin libros didácticos?
Muchos distritos en Estados Unidos están creando directrices de enseñanza bastante diferentes de los estándares nacionales.
Muchas escuelas en Estados Unidos están elaborando nuevas estructuras basadas en competencias. El objetivo es personalizar la enseñanza, tener en cuenta las necesidades de cada niño.
No estamos educando a niños en una línea de producción, ellos no aprenden todo de la misma manera. Ellos crecen con sus propios caminos, en su tiempo, con diferentes habilidades y de diferentes formas.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionLa Enseñanza Basada en Competencias (EBC) que se enfoca en desarrollar habilidades y raciocinio en vez de memorización de contenido.
Hasta ahora, la enseñanza por competencia está, en general, bastante restringida a la élite. ¿Una enseñanza diferente para cada niño en el sector público no genera el riesgo de producir más desigualdad?
La desigualdad surge por muchos otros factores, como recursos y políticas regionales. La esperanza es que sea lo contrario, que ese tipo de enseñanza pueda abrir la puerta para más igualdad.
No sólo estás tomando profesores que enseñen diferente, hay toda una preparación detrás. Los profesores que enseñan por EBC (Enseñanza basada en competencias) tienen, en general, más habilidades.
En el caso de las escuelas de elite, hasta ahora se ha implementado este tipo de enseñanza. Pero (en Brasil) estamos, sin embargo, tratando de encontrar recursos y estructuras para que otras escuelas apliquen este método.
Esto debe traer más igualdad. Todo depende de la forma en que se aplicará.
Esta transición de modelo de enseñanza no significa necesariamente que habrá un cambio en la calidad, todo depende de cómo se aplica este tipo de política y cómo se utilizan los recursos.
¿Cómo discutir el temario curricular y el método cuando muchas escuelas a menudo no tienen cosas básicas, como merienda y sillas?
Cuando este es el tema, discutir el currículo es una conversación sin sentido. Porque si no tienes alimento o abrigo, no estás preocupado por la creatividad. Esta es una discusión separada sobre el presupuesto para la educación.
Pero las encuestas muestran que las «charter schools» (escuelas que reciben dinero público pero son operadas por instituciones privadas) en Estados Unidos, que son las que están tratando de asistir a las personas en mayor fragilidad social, incluso cuando ofrecen enseñanza de inglés y matemáticas, logran beneficios, pero no tan grandes. Esta enseñanza no es suficiente para la universidad ni para el mundo real.
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