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El Consejo de Educación de Israel allana el camino para el aumento de la segregación por género en las universidades

Redacción: Rebelión/09-01-2019

A la medida del crecimiento de la ultraortodoxia de la comunidad judía del país.

Serían admitidas normas que restrinjan el uso del campus tanto por los hombres como por las mujeres a unos días de la semana pero nunca el mismo para unos y otras.

El fenómeno de la segregación por género se ha asegurado un pequeño pero firme punto de apoyo en el mundo académico israelí, y se espera que se amplíe en los próximos años después de que un organismo supervisor académico aprobara la extensión de esta práctica, según información del periódico israelí Haaretz.

En los últimos años, en respuesta a las exigencias de los judíos ultra-ortodoxos de una educación segregada por género, algunos profesores israelíes empezaron a brindar cursos abiertos o bien exclusivamente para hombres o bien solo para mujeres.

La comunidad utra-ortodoxa de Israel representa algo así como el 12 por ciento de la población del país, con una estimación –en 2017– de alrededor del millón de ciudadanos practicantes de la fe; un número que no hace más que crecer.

Cuando en 2014 y 2017, el protocolo fue cuestionado en el Tribunal Supremo, el Consejo de la Educación Superior respondió en favor de la práctica haciendo hincapié en que el alcance de la segregación por género se limitaría a la habilitación de unas aulas solo para hombres y otras solo para mujeres.

“La implementación de la segregación por género solo será posible en las aulas; no se permitirá segregación alguna en los espacios públicos en el resto del campus universitario”, comunicó en su momento el Consejo a los jueces supremos.

Pero más tarde el Consejo revirtió su posición y aprobó que las universidades israelíes avanzaran hacia la separación de hombres y mujeres como lo estimaran conveniente.

La implantación de no solo aulas segregadas por género sino también campus totalmente segregados por el mismo criterio con senderos de separación sería permisible con el nuevo conjunto de normas del Consejo.

Las normas restrictivas del uso del campos ya sea para hombre o para mujeres según el día de la semana pero sin coincidir nunca también serían admisibles según las nuevas pautas.

“La posición del Consejo de la Educación Superior es que no existe restricción alguna para la habilitación de campus separados, situados en diferentes zonas geográficas, para hombres y mujeres”, escribió el Consejo al Tribunal Supremo la semana pasada,* y agregó que “no hay impedimento alguno para el establecimiento de días diferenciados para los cursos”.

En su presentación al tribunal, el Consejo señaló que la segregación por género en los espacios públicos de un instituto o de una universidad estaba supeditada al consentimiento de los estudiantes, que no podían ser obligados contra su voluntad. “Las instituciones que fuercen la segregación en los espacios comunes serán sancionados”, escribió.

Pero Or Kashti, reportero de educación de Haaretz, dice que esta advertencia es improbable que impida la expansión de la segregación por género aunque algunos estudiantes se opongan a ella.

“La prohibición de que las mujeres accedan a una institución académica o que vayan a la biblioteca en ciertos horarios no necesariamente debe ser explícita. Es suficiente un cartel que avise de horarios diferenciados y que se pida ‘consideración’. Pocos se atreverán a actuar de otra manera”, escribió Kashti en un tweet.

‘Patrulla del recato’

En la práctica, en los últimos años son numerosas las academias israelíes que han segregado por género sus espacios públicos, entre ellos la entrada del establecimiento, el vestíbulo y la biblioteca.

En el Instituto Académico Ono, la apariencia de las mujeres era supervisada por una ‘Patrulla del recato’ que controlaba las joyas y el maquillaje permitidos, y cuánta piel podía no estar cubierta.

Kashti señala que en otras circunstancias de la sociedad israelí en las que se ha permitido la segregación por género –con la condición de que fuese consensuada– los tribunales han insistido en que se implementaran otras disposiciones que aseguraran que los ciudadanos estén al corriente de su derecho de objetar la práctica.

Por ejemplo, en algunas líneas de autobuses públicos frecuentadas por ultra-ortodoxos, en los buses debe haber señalización plurilingüe que deje claro que la segregación por género es opcional –no obligatoria– y hay un grupo de inspectores para asegurar que no existe coerción alguna. Sin embargo, en relación con los institutos israelíes, el Consejo no estipula la necesidad de un mecanismo de control.

A las instituciones académicas no se les exige que brinden el mismo número de clase a las mujeres que las se ofrece a los hombres, o viceversa, por ejemplo. Antes bien, las clases son abiertas sobre la base de la “demanda de programas concretos y su viabilidad económica”, dice el Consejo.

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=249692

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Informe Mundial de Educación: aprendizaje conjunto contra el miedo a la inmigración

Redacción: Dw/09-01-2019

La UNESCO presenta su informe por primera vez en Berlín. El lema: «construir puentes en vez de muros». El organismo de Naciones Unidas para la educación describe cómo esta integra mejor a refugiados e inmigrantes.

Berlín fue por primera vez escenario de la presentación del Informe Mundial sobre Educación, que este año se centra en el tema migración y formación. Es un honor para el país, que desde 2015 ha acogido a más de un millón de refugiados y se cuenta entre los cada vez menos numrosos defensores de una política migratoria y de asilo humanitaria. La directora general de la UNESCO, Audrey Azoulay, presentó el informe.

El informe examina cómo migraciones y refugiados afectan a los sistemas educativos en todo el mundo. El documento, de 362 páginas, analiza el progreso que ya se ha hecho hacia la Agenda 2030 de las Naciones Unidas para la Educación. Y, de hecho, hay algunos avances positivos con respecto al programa de acción mundial «Educación para todos».

Entre 2000 y 2015, el acceso de las mujeres a la educación secundaria ha mejorado significativamente. Aunque el 63 por ciento de todos los analfabetos siguen siendo mujeres, la mayoría de las personas que inician la educación terciaria en la actualidad, como los estudios universitarios o la formación profesional, son también mujeres. Un gran paso adelante en términos de justicia global de género.

El informe se centra conscientemente en las oportunidades y los éxitos fruto de la interacción de la educación y la migración. Pues demasiado a menudo, según se quejan los autores, discursos «oportunistas» acaparan el tema de la migración y el exilio para «construir muros en lugar de puentes».

Las cifras lo demuestran: en promedio, una de cada ocho personas en el mundo es un migrante interno, es decir, alguien que tuvo que mudarse a otra región en su propio país. Una migración que tiene un impacto en los que se van, pero también en los que se quedan, especialmente en los países de ingresos bajos y medios. Para los países anfitriones, ciertamente supone oportunidades económicas, sostiene el informe. La razón: la gente con educación superior es mucho más propensa a decidir mudarse a otra región, otro país u otro continente. Una tendencia que es reconocible a nivel mundial.

 Kenia Slum und Apartmentsiedlung grenzen aneinander, Nairobi (picture-alliance/imageBROKER/U. Doering)El acceso a la educación: en los barrios marginales de Nairobi es mucho más difícil que en el vecino barrio acomodado.

Especialmente el éxodo rural priva a muchas personas desplazadas internamente de sus oportunidades educativas. Al menos 800 millones de personas viven en barrios marginales donde no hay acceso a electricidad, agua y educación. Lo que esto significa está ilustrado por el ejemplo de Bangladesh. Allí, en 2016, la proporción de adultos jóvenes en la escuela secundaria que no asistían a clase era el doble en barrios marginales que en otras áreas urbanas. Por lo tanto, el informe llama a los gobiernos de todo el mundo a la planificación urbana. Las escuelas públicas tendrían que estar también en estos asentamientos informales y barrios marginales, de lo contrario el derecho universal a la educación sería papel mojado.

Garantizar el derecho a la educación, abordar el tema de los refugiados

La migración internacional  también afecta cada vez a más sistemas educativos. En 2017, según el informe, había 258 millones de migrantes internacionales. En la mayoría de los países miembros de la OCDE, al menos una quinta parte de los estudiantes de 15 años en 2015 eran migrantes o tenían un trasfondo migratorio. Este es un reto para los sistemas educativos.

Con una extensa lista de ejemplos de buenas prácticas y de recomendaciones, el informe muestra lo que puede ser correcto o incorrecto en la práctica concreta del sistema educativo. Por ejemplo, los refugiados deben tener derechos educativos exigibles, lo que significa eliminar las barreras discriminatorias. Un ejemplo es que el certificado de nacimiento ya no puede convertirse en una condición para el ingreso al sistema escolar nacional. «Las regulaciones existentes no deben incluir lagunas o áreas grises que permitan la interpretación de funcionarios individuales a nivel local o escolar», escriben los autores.

Kongo DRK Schulkind (DW/Flávio Forner )Todos los niños tienen derecho a ir a la escuela, sean migrantes o refugiados.

Y critican duramente la extendida práctica de tratar a los migrantes y refugiados como grupos de presencia temporal y, por tanto, relegados a una educación separada. Tanto la integración a largo plazo como el éxito educativo a corto plazo de los estudiantes inmigrantes son mayores cuanto menos se los separa de sus compañeros nativos. Esto queda claramente demostrado por los estudios científicos.

Para mejorar la coexistencia de sociedades heterogéneas, los autores del estudio también recomiendan una revisión del programa de estudios. En lugar de describir el asilo y la migración como un problema, también se debe enseñar a los estudiantes el otro lado de la historia de cada huida y cada exilio, por ejemplo la «contribución de la migración a la prosperidad y al bienestar» de la sociedad de acogida.

El gasto educativo de la ayuda al desarrollo se multiplicó por diez

Para que esto tenga éxito, los maestros deben poder presentar los temas con sensibilidad y con los conocimientos adecuados. Según el informe, recae sobre ellos una importante función de guía. «Si bien los maestros no son terapeutas, pueden ser capacitados para reconocer el estrés y el trauma y para remitir a los estudiantes que lo requieran al correspondiente especialista».

Sin embargo, la llegada de refugiados ha agravado la preexistente falta de maestros en muchos países. Por ejemplo, actualmente faltan 42.000 maestros en Alemania, 80.000 en Turquía y 7.000 en Uganda.

Además, los autores del Informe Mundial sobre la Educación recomiendan que se otorgue mayor importancia a las capacidades y las competencias de los refugiados y migrantes. «Aprovechar este potencial requiere mecanismos más simples, más baratos, más transparentes y más flexibles para reconocer las calificaciones académicas y las habilidades profesionales», reiteran. En el documento que la ONU prepara sobre migración para alcanzar un acuerdo global en 2019, el Pacto Global para una Migración Segura, Ordenada y Regular, se presta especial atención a este tema.

En particular, la cooperación global para el desarrollo demanda oportunidades educativas para los migrantes y refugiados. Los autores derivan esto del reconocimiento de que si bien dos tercios de los migrantes internacionales aspiran a irse a países de ingresos altos, nueve de cada diez refugiados terminan en países de ingresos bajos y medios. «Para cubrir estas necesidades, la proporción de ayuda humanitaria para la educación tendría que ser diez veces mayor». Una simple mirada a la situación en el África subsahariana muestra cuánta inversión se necesita en el sector escolar.

Fuente: https://www.dw.com/es/informe-mundial-de-educaci%C3%B3n-aprendizaje-conjunto-contra-el-miedo-a-la-inmigraci%C3%B3n/a-46368448

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Otros 50 millones de niños vivirán en los barrios marginales de África Subsahariana para 2030

Redacción: Europa Press/09-01-2019

UNESCO advierte de las necesidades educativas que tendrán estos menores y apela a elaborar planes para garantizar este derecho

La urbanización continuada del África Subsahariana, unida al fuerte crecimiento de población que está experimentando el continente, hará que para 2030 haya 50 millones de niños más viviendo en los barrios marginales de sus ciudades, unos niños que necesitarán tener cubiertas sus necesidades, sobre todo en lo relativo a la educación.

Así se desprende del informe Seguimiento de la Educación en el Mundo 2019 (GEM) publicado esta semana por la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en el que se advierte de que para esa fecha habrá 80 millones de niños más viviendo en los llamados ‘slums’, 50 de los cuales en el África Subsahariana.

La tasa de urbanización del África Subsahariana ha pasado del 15 por ciento en 1960 al 38 por ciento actual. Entre 1995 y 2015, el número de residentes urbanos en el continente prácticamente se duplicó y se espera que ocurra casi lo mismo nuevamente para 2035. Para 2050 se estima que el 56 por ciento de la población sea urbanita.

Muchos de quienes se instalarán en los ‘slums’ no serán desplazados internos llegados desde otras partes del país por distintos motivos, como los conflictos, el cambio climático o la falta de oportunidades, sino también refugiados llegados de países vecinos.

Estos niños necesitarán recibir una educación, un derecho universal reconocido internacionalmente. Se prevé que serán necesarias 1,8 millones de clases más en esta parte del globo para 2030. Otros 50 millones de niños vivirán en los barrios marginales de África Subsahariana para 2030. En concreto, según la UNESCO, Nigeria, el país más poblado de África, necesitará 400.000 clases; República Democrática del Congo, el país con la mayor cifra de desplazados del continente, 290.000; Etiopía, el segundo país más poblado, 120.000, y Tanzania, 116.000.

«A medida que el número de personas que viven en y alrededor de las ciudades sigue creciendo en los países pobres, necesitamos una gestión sistemática de las necesidades educativas en esos barrios marginales», defiende el director del informe, Manos Antoninis.

«Sin esta información, los gobiernos pueden hacer la vista gorda con facilidad», advierte, insistiendo en que «si queremos no dejar a nadie atrás, este debería ser el punto de partida, no una ocurrencia tardía».

EDUCACIÓN DE BAJA CALIDAD EN LOS ‘SLUMS’

La poca información de que se dispone demuestra que la educación en estos barrios marginales es mucho peor que en otras zonas urbanas. Otros 50 millones de niños vivirán en los barrios marginales de África Subsahariana para 2030. Los estudios realizados en dos ‘slums’ de Nairobi demostraron que el porcentaje de mujeres con al menos algún grado de educación pasó del 32 por ciento en 2000 al 51 por ciento en 2012, muy lejos del 68 por ciento de media en la ciudad.

Según denuncia la UNESCO, los migrantes en estos barrios chabolistas son incapaces de beneficiarse de los esfuerzos de los gobiernos por ampliar los programas sociales, incluida la educación, a las zonas urbanas, ya que a menudo necesitan demostrar su residencia. En Kenia, el programa de protección social urbano exigió identificación nacional, lo que excluyó al 5 por ciento de los residentes en estas barriadas preseleccionados, que eran refugiados.

Por otra parte, la falta de escuelas gubernamentales en estas zonas ha llevado a que el espacio lo cubra  las ONG y actores privados.

En cuatro zonas de bajos recursos de Kampala, la capital de Uganda, el 84 por ciento de los niños matriculados desde la guardería hasta secundaria acudían a centros privados. Más del 40 por ciento de los migrantes y otros residentes en dos barrios informales en Nairobi acudieron a escuelas privadas entre 2003 y 2010. Más del 40 por ciento de los migrantes y otros residentes en dos barrios informales en Nairobi acudieron a escuelas privadas entre 2003 y 2010.

Otros 50 millones de niños vivirán en los barrios marginales de África Subsahariana para 2030

HAY QUE PLANIFICAR LA EDUCACIÓN

Aunque las estimaciones nacionales apuntan a que menos de la mitad de la población de África vive en zonas urbanas, UNESCO destaca que nuevas estimaciones basadas en una metodología mejorada, que incluye el escaneo vía satélite, sugieren que realmente más del 80 por ciento lo hacen, por lo que la necesidad de planificar y proveer educación se hace más acuciante.

La falta de datos hace que los gobiernos subestimen la demanda educativa. Por ejemplo, el censo de Kibera, el ‘slum’ más grande de Nairobi, ofrecía datos un 18 por debajo de los recabados en un ejercicio de mapeo casa por casa.

Por otra parte, el informe de la UNESCO llama la atención sobre la falta de profesionales de planificación urbanística en África capaces de empujar hacia una urbanización sostenible que proteja a los más pobres e incluya la educación como parte del paquete de regeneración.  Por ejemplo, en Kenia solo hay uno de estos expertos por cada 200.000 habitantes mientras que en Uganda la cifra es de uno por cada 400.000.

Fuente: https://www.europapress.es/internacional/noticia-otros-50-millones-ninos-viviran-barrios-marginales-africa-subsahariana-2030-20181124091241.html

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The Jump Start: Transforming Lives, Creating Value for People

Por: igitallearning.eletsonline.com/09-01-2019

The Jump Start imparts quintessential knowledge and skills to the graduate talent making them employable and organisations future ready and competitive, says Mahesh Iyer, Co-Founder & Curator, The Jump Start, in conversation with Elets News Network (ENN).

The Jump Start is a skill formation and an employability enrichment venture curated by industry professionals who possess extensive experience in the field of human capital formation through talent identification and development, academia affiliations, training and consulting.Please describe briefly about the solutions developed by the organisation to help education institutes?

How does the solutions provided by your organization help in promoting effective learning among students?

The Jump Start team is committed to improve the employability quotient in the society by inducing a skill and value-based learning methodology which is industry-recognised and are aligned to the national occupational Standards prescribed by the MSDe. We believe that the inclusion of Tier 3 and 4 graduate talent and the unemployed workforce to the mainstream will address a larger socio-economic challenge of our country.

Industrial Revolution 4.0 is much talked about term nowadays, how important is the skill and training for students?

Researches revealed that the graduates lack the fundamental skills required by businesses. Further, formal training of employees in basic business frameworks and concepts is relatively missing. It is imperative that we demystify the gap. The missing threads are confidence building, application of concept into practice and the efforts from the institutes to fulfil the requisites for helping students to sustain in this dynamic and volatile job market.

*Fuente: https://digitallearning.eletsonline.com/2019/01/the-jump-start-transforming-lives-creating-value-for-people/

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How matric results reflect the inequalities of public and private education

Por: News24.com/09-01-2019

Quality education should not become a good that can only be enjoyed by those who have money, writes Mcebo Dlamini.

There is no doubt that a country that does not invest in its education has a bleak future. It is therefore important that we invest our resources into education if we are to have prosperity as a country. Matric results for the year 2018 have recently been published and although there has been great improvement there is still a lot that needs to be done, particularly in the National Senior Certificate (NSC).

The discrepancies between the Independent Examinations Board (IEB) results and the NSC results are reflective of the inequalities that still permeate our country. They are testament of the fact that education remains a commodity, not just in tertiary education but also in basic education. The discrepancies make it clear that the children of the rich are most likely to succeed compared to the children of those who are poor. This should not continue; quality education should not become a good that can only be enjoyed by those who have money.

The matric pass rate for the class of 2018 NSC was 78.2% which was a slight improvement from the 2017 75.1%. The IEB matric pass rate for 2018 sat at 98.92% with 90.65% of those students qualifying for entry to study for a degree. It is also worth mentioning that the IEB matric maths marks were adjusted. This was supposedly done to ‘standardise the results, with the aim to achieve equivalence in the standard of examinations across the years, subjects and assessment bodies’.

One does not need to think hard about why there is such a wide gap between the NSC results and the IEB results. It is precisely because government schools are overcrowded, understaffed and under resourced while private schools have better facilities, staff and learner support systems. What is shocking about these parallels between private and public schools is how they have remained intact 25 years after the end of apartheid.

However way one decides to look at it, the government has much to do with the somewhat mediocre performance of public schools. There has not been a concerted effort by various departments to ensure that public schools are equipped for success. Although there have been strides made by our government, such as the implementation of fee-free basic education, so much more needs to be done. The curriculum in the schools need to cater for the needs of our society.

The resources in the schools need to prepare learners for institutions of higher learning. These things will only be possible through commitment by the department of basic education and through channelling of resources by the treasury. This commitment must not only be towards those who are about to complete their basic education but also those who are in foundation phase. This is because statistics show that a large number of learners who begin grade one do not necessarily make it to matric. The government has a responsibility of looking at the causes of this and addressing them. It makes little sense to commend the government for an increase of pass rates, yet a large contingent of learners continue to drop out year after year.

Many have suggested that one of the solutions to some of the problems that are faced by public institutions would be to make it mandatory that public servants and senior government officials use public services. This is logical because it makes little sense why the ministers should use private schools for their children. If they used public schools it would confirm their commitment to improving the quality of public education and their confidence in the work that they do. Unfortunately, this is not the case as many of them still use private services and this speaks volumes.

This might be a temporary solution but in time the government has to do away with the public and private schools distinction. This is because it does nothing more than re-enact the Bantu education system that made quality education a sole preserve of white people and in the current situation the rich who by the majority are still white. I reiterate quality education should never become a commodity that is only enjoyed by the elite few.

Critique is a work of love and it signals a desire for improvement. When one highlights the inadequacies of basic education one does not seek to take away from the strides made by the officials, teachers and learners but it is to say there is a lot that needs to be done so that we get to where we want to be.

I would like to congratulate all those who made it to matric despite all the odds they were facing, your relentlessness reminds us of the heights that one could achieve if determined. I hope that you prosper in your endeavours and always remember Robert Sobukwe’s teachings that education is not just a personal achievement but it means service to Africa.

– Dlamini is a former Wits SRC leader and student activist. He writes in his personal capacity.

Disclaimer: News24 encourages freedom of speech and the expression of diverse views. The views of columnists published on News24 are therefore their own and do not necessarily represent the views of News24.

*Fuente: https://www.news24.com/Columnists/GuestColumn/how-matric-results-reflect-the-inequalities-of-public-and-private-education-20190108
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La campaña de educación ambiental de Ecologistas en Acción llega a 3.000 alumnos de Guadalajara

América del Norte / México / 08.01.2019/ Fuente: nuevaalcarria.com.

Más de 50 trabajos se han presentado al concurso convocado por la organización.


La campaña se ha desarrollado con fondos propios y se trata de una actividad prioritaria de la asociación para llegar a los jóvenes que tienen la llave del futuro. Las clases se han impartido entre octubre y diciembre de 2018. Durante el mes de agosto se mantuvo una reunión con el Director Provincial de Educación, Faustino Lozano para trasladarle la intención de la organización de desarrollar esta campaña y pedir la colaboración de la Administración Regional, permitiendo la accesibilidad a los centros, hecho que se plasmó enviando la propuesta a todos los institutos de Guadalajara capital, como se había solicitado. La Asociación ha contactado con otros centros privados y/o concertados, así como otros centros educativos de la provincia, además de los que se han puesto en contacto con Ecologistas en Acción para adherirse a la campaña.

La campaña se ha impartido en 15 centros educativos, 14 IES y 1 Colegio Público. 6 centros de Guadalajara capital, 5 públicos y 1 privado/concertado, y en 9 centros de la provincia.

Hemos llegado a más de 3000 alumnos, de la ESO, Bachillerato y FP (básica y grados medios y superiores). Incluidos los 208 alumnos de primaria del CP San Antonio de Portaceli de Sigüenza.

La acogida del profesorado ha sido excelente, volcándose en todo momento con el monitor y facilitando aulas, fotocopias y medios para desarrollar la actividad.

Los grupos de alumnos y el horario ha sido el elegido por el centro, destinando horas de tutoría o de asignaturas. El monitor se ha adaptado totalmente, impartiendo charlas de 50 minutos o 100 minutos. Ha habido varios centros que se han acogido con grupos de grados medios o superiores de FP y han pedido que adaptáramos el contenido a sus especialidades, como grupos de Comercio Internacional o Logística y Transporte del IES Brianda de Mendoza o el grupo de Educación y Control Ambiental (ECA) del IES Aguas Vivas. En este último se ha impartido en dos días, 6 clases de 50 minutos. Hemos incluido un juego de rol, salidas profesionales y recursos para la educación ambiental, y hemos contado con dos charlas, una impartida por el SEPRONA y otra por la atleta Ana Lozano.

Ecologistas en Acción de Guadalajara considera cumplidos los objetivos del proyecto, que ha sido concienciar y educar, a través de charlas y talleres, a los jóvenes en edades comprendidas entre los 12 y 18 años sobre la situación medio ambiental de nuestro planeta, de nuestro país y de nuestra provincia y analizar el grado de concienciación de los jóvenes y su compromiso, explorando la situación social y familiar de los jóvenes.

Se ha enseñado a los jóvenes cuales son los problemas medioambientales a nivel global que afectan a nuestro planeta y la situación medioambiental de la provincia de Guadalajara, para que obtengan una visión real de los problemas.

Para conseguir los objetivos se ha impartido una charla presentación en power point con conceptos básicos, problemas ambientales y situación a nivel mundial y local. La realización del test de la huella ecológica y los talleres de la bolsa de tela y bolsa de basura han complementado la actividad y han servido para captar la atención de los alumnos de una forma práctica.

La Asociación decidió incluir en la campaña un Concurso en el que pudieran participar los alumnos que quisieran voluntariamente, presentando trabajos, de no más de un folio, con consejos o ideas para preservar el medio ambiente, dotado con tres premios de 75 € cada uno en material escolar, 1 premio para tres franjas de edades: de 12 a 14 años, de 15 a 17 años y de 18 o más años. Se han presentado más de medio centenar de trabajos de 6 Institutos.

Fuente de la noticia: https://nuevaalcarria.com/articulos/la-campana-de-educacion-ambiental-de-ecologistas-en-accion-llega-a-3-000-alumnos-de-guadalajara

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Reforma a Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe trae cinco temas.

Por: El comercio/08-01-2019

El proyecto de reforma a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe (LOEI), vigente desde marzo del 2011, está listo para el primer debate, luego de que la mesa legislativa a cargo de tramitarla aprobara el informe con nueve votos (son 10 miembros), el 19 de diciembre del 2018.

Durante aproximadamente siete meses, los legisladores discutieron el articulado, en el cual se recoge sus propuestas y la de los actores del sistema educativo, entre ellos, la Red de Maestros y el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Además, de la Unesco, la Organización de Estados Iberoamericanos, Unicef, etc. El informe se centra en cinco ejes, según detalló Silvia Salgado, presidenta de la Mesa. Estos son: fortalecimiento de derechos, institucionalidad y modelo de gestión, educación bilingüe, carrera docente, y convivencia escolar y régimen disciplinario.

La socialista explicó que en la propuesta tomaron en cuenta las particularidades del país. Hay 4,5 millones de alumnos en planteles públicos, privados y fiscomisionales. Y 221 337 profesores. Y se alinearon al Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021. En las reformas se incorporó como una modalidad del sistema a la educación no formal, pero la Autoridad deberá regular sus actividades. Además, hay artículos para garantizar acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo de niños y adolescentes con discapacidad.

Y se pide que las ofertas para población con escolaridad inconclusa los tome en cuenta. Además, se consideran aspectos relacionados a la protección de los derechos. Según Salgado, se buscó presentar un texto que deje de ser punitivo y se convierta en preventivo en temas de violencia, abuso sexual o de riesgos frente a desastres naturales o siniestros, así como en la resolución de conflictos de distinta índole en los planteles.

A los centros particulares se les exige solicitar al docente, previo a la contratación, una certificación de la Autoridad Educativa Nacional, de no haber sido sancionado por hechos de violencia sexual, y antecedentes penales. Los legisladores de la Mesa esperan que dentro de seis meses se pueda contar con una nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural. Después del primer debate se recogerán las observaciones del Pleno y continuarán con la retroalimentación para otro informe.

Según Salgado, la discusión debe seguir no solo en el Legislativo sino contar con la participación de organizaciones de la sociedad civil y de autoridades. Modificación al bachillerato general No se busca eliminar el actual Bachillerato General Unificado (BGU), que existe desde el ciclo lectivo 2011-2012, sino modificarlo. En la reforma se propone ofrecer menciones en ciencias, técnico, artístico, internacional y técnico-productivo.

Con esto se busca respetar las preferencias vocacionales de los estudiantes y perfilarlos para la inserción laboral y el acceso a la educación superior. Se plantea, por ejemplo, que en el primer año de bachillerato se mantenga un tronco común y luego haya la opción de elegir una especialidad de acuerdo con intereses y habilidades. Noralma Zambrano, de Alianza País, señaló que esto no solo permitirá sincronizar la formación escolar con la de educación superior sino dar la oportunidad para que los jóvenes puedan encontrar empleo al culminar la secundaria, en caso de que no puedan acceder a la universidad de inmediato, por ejemplo.

Meritocracia en la carrera docente En la reforma se propone la recategorización automática, con el fin de reconocer la trayectoria y el mejoramiento profesional de los maestros. Con este cambio se intenta responder a la demanda de hace más de seis años de los docentes fiscales. Para la escala remunerativa del magisterio, la Comisión estableció como propuesta un piso de 2,5 salarios básicos unificados y la equiparación de escalas al servicio público. Además, que la recategorización se programe cada año. Por otro lado se establece la realización de concursos y otorgamiento de nombramientos provisionales y suscripción de contratos de servicios ocasionales para cubrir el déficit de docentes. Ampliar procesos de capacitación es otro eje.

Se propone incluir, al menos, dos semanas de capacitación durante el año lectivo. Asimismo, generar mayor articulación con la Universidad Nacional de Educación. Fortalecer lo intercultural bilingüe La administración del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe debiera ser más participativa, basada en veedurías comunitaria y rendición de cuentas. Se pide que la Secretaría tenga representación en todos los niveles desconcentrados.

Los asambleístas plantean que se ofrezca educación inicial, básica y bachillerato considerando todas las demandas culturales y lingüísticas de los pueblos y comunidades. No solo en español. Además, que se promueva la vigencia de modelos etnoeducativos, pero no solo orientados al pueblo indígena sino al afroecuatoriano, montuvio y a otros. En este sentido se recomienda la inclusión de profesionales originarios de pueblos y nacionalidades. Y que se desarrollen procesos educativos en las 14 lenguas de las diferentes nacionalidades además de la kichwa, por ejemplo, la awá, shuar, chachi, cofán, etc.

Inclusión en casos de discapacidad Además de la eliminación de barreras arquitectónicas se plantean cambios para la formación de niños y adolescentes con discapacidad. Ahora, para incluirlos en el sistema educativo se realizan adaptaciones curriculares. Sin embargo, en la reforma se establece que eso no se concreta porque hacen falta docentes especializados y más espacios de capacitación. Se sugiere que en los planteles, los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE) se conviertan en lugares para brindar atención y apoyo pedagógico a los alumnos con algún tipo de discapacidad.

Según la legisladora Silvia Salgado, en la actualidad no se toman en cuenta discapacidades más complejas, más allá de la auditiva o visual. Propuestas como la del bachillerato artístico son una alternativa que se presenta para ese tipo de casos. También, fortalecer la educación artesanal y no formal. Cambios en evaluación educativa Los asambleístas quieren que se modifique el modelo de evaluación al Sistema Nacional de Educación y a sus componentes.

En este sentido, el asambleísta por Santa Elena, Jimmy Candell, del Bloque de Integración, dijo que hay que discutir sobre la posibilidad de que el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval) tenga otra conformación. ¿Cuál es la propuesta? Que incluya la representación de algunos sectores como docentes, estudiantes, padres de familia, organizaciones que trabajan en el ámbito educativo, además de representantes del Gobierno. Hasta el momento este organismo, que existe desde noviembre del 2012, ha sido autónomo. El planteamiento es que se reformen los artículos del 67 al 75 de la LOEI vigente. Estos tienen que ver con las funciones del Ineval, que diseña y aplica pruebas a estudiantes, profesores y directivos.

Fuente de la noticia: https://www.elcomercio.com/actualidad/reformas-ley-educacion-asamblea-debate.html

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