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“Queremos vivir sin miedo”

Por: Cristina Vázquez.

Profesores y alumnos de la escuela universitaria de Valencia donde Laura Luelmo cursó el máster de profesora la recuerdan en un mural

El arte ha sido este miércoles el vehículo que profesores y estudiantes de la Escuela Universitaria de Magisterio de Valencia —donde Laura Luelmo cursó el máster para ser profesora de Dibujo— han utilizado para expresar su dolor por el asesinato de la joven zamorana. Y el resultado ha sido un mural con mensajes de decenas de jóvenes que han reivindicado vivir sin miedo y expresado, con vivos colores en una pared, su impotencia, rabia y repulsa por este nuevo caso de violencia machista.

«Era una mujer valiente», ha recordado Amparo Alonso, coordinadora en la especialidad de Dibujo del máster que cursó Luelmo. La conocía y esta mañana ha leído un escrito de la joven asesinada donde volcaba sus impresiones sobre una beca para viajar a Nápoles, Barcelona o México. Eligió la más arriesgada. «Llegué allí sola [a México], con ganas de vivir pero con el miedo inculcado por la gente que creía que sabía [de ese país]. Pero empecé a soltarme y me di cuenta de que la gente era maravillosa y siempre estaba dispuesta a ayudar», ha releído la profesora.

«Tenemos que velar por reconducir estas conductas», ha dicho Alonso dirigiéndose a los futuros educadores que se sentaban en el auditorio. «Sé que como futuros profesores lo vais a lograr pero es un papel especialmente depositado en nosotras, las mujeres. Una responsabilidad que nos toca a las mujeres del siglo XXI; debemos estar dispuestas a luchar por todas».

En la primera fila del salón de actos, la rectora de la Universidad de Valencia, Mavi Mestre, mostraba su apoyo a la familia de la escuela de Magisterio y condenaba con firmeza este nuevo caso de violencia machista. «Solamente desde la educación podremos erradicar cualquier tipo de violencia, especialmente la que se ejerce sobre las mujeres», ha resaltado. Emocionada, como el resto del auditorio, la rectora ha escuchado a Isabel Piqueras, de 30 años, compañera de máster de Laura, cantar a su antigua compañera.

Piqueras ha cantado con la voz medio estrangulada Imagine, la mítica canción de John Lennon, y Tenía tanto que darte de Nena Daconte.  «Era muy vital, muy positiva y tenía un talento brutal para pintar; de hecho había expuesto su obra en México. Era imposible no quererla”, ha explicado Ia compañera a la salida del acto. “No podemos vivir siempre con miedo e inquietud”, ha rechazado.

Adrià Calaforra fue el profesor de Dibujo que dirigió a Laura en su trabajo de fin de máster. «Era un encanto de alumna y persona», ha subrayado. «Vi la noticia de su desaparición pero no oí el nombre. Cuando me avisaron por whatsapp que era ella, me impactó. Lo mejor que podemos hacer por Laura es trabajar e investigar todo lo que podamos desde la Educación para evitar esta violencia», ha reivindicado.

Ana Rodrigo, alumna de segundo de Bachillerato Artístico en el Instituto de Secundaria Lluís Vives, de Valencia -allí fue donde Luelmo hizo las prácticas del máster-, ha señalado que el minuto de silencio que guardó el martes no le pareció suficiente y por eso ha decidido sumarse a la acción de hoy para «parar este escándalo».

Esta alumna ha escrito varios lemas en el mural. «Estamos hartas de no poder ir por la calle. Esta chica salió a correr y ahí ocurrió toda la tragedia; ya no podemos ni salir a correr ni ir a clase tranquilas ni volver a casa de fiesta ni nada de nada», ha lamentado, para recalcar «todo lo que por desgracia nos queda todavía para solucionarlo».

Para María y Esther Romero, alumnas de máster de 23 y 22 años, el asesinato de Laura es horrible. «Tenemos que ser libres, no víctimas», dice la primera. «MI familia me repite que tenga cuidado pero tenemos que tener la misma libertad que los hombres. Queremos vivir sin miedo». Y detrás de ambas, otro mensaje en el mural: «De camino a casa quiero ser libre, no valiente».

Fuente de la reseña: https://elpais.com/sociedad/2018/12/19/actualidad/1545221111_914605.html

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20 recursos de Internet imprescindibles para cualquier profesor

Europa/ España/ Por: Educación 3.0/ Fuente: www.educaciontrespuntocero.com.

Internet es esa fuente de conocimiento donde se puede encontrar prácticamente todo. En lo relativo a educación, los recursos para educación en Internet se están volviendo imprescindibles al permitirnos el acceso a un mundo de posibilidades en unos pocos segundos, y de forma muy sencilla.

Una plataforma educativa asociada a las universidades y organizaciones con más de 700 cursos. Permite el acceso a cursos de calidad realizados por profesores de las universidades más prestigiosas. Los cursos están en inglés y las clases se imparten mediante vídeos que incluyen subtítulos para facilitar el seguimiento del curso en cualquier idioma.

2Miríada X

Esta web de Cursos Online Masivos en Abierto (MOOC) cuenta con recursos de las 1232 universidades iberoamericanas que forman la Red Universia. Procedentes de más de 23 países de Iberoamérica, ofrece cursos de la Universidad Carlos III de Madrid, la Universidad Politécnica de Valencia o la Universidad Politécnica de Cartagena.

Un buscador con cerca de 100.000 cursos gratuitos y de pago de más de 300 proveedores. Aunque su web esté en inglés, en su catálogo cuenta con cursos en varios idiomas, incluido el español, cuyos precios oscilan entre los 0 y los 50 dólares.

Este servicio online gratuito para profesores permite organizar el calendario escolar y compartirlo con sus alumnos a través de la herramienta myHomework Student Planner. Sus avanzadas herramientas hacen que sea más fácil supervisar y enseñar habilidades de organización en un mundo digital.

Una de las plataformas online educativas más reconocidas se llama Socrative: juegos y aplicaciones para que estudiantes de todo el mundo puedan “aprender jugando”, un modelo que cada vez tiene más adeptos. Además, cuenta con cuentas para profesores específicas para que puedan monitorizar el avance de sus alumnos.

Aunque con una interfaz que podríamos considerar obsoleta, la magia de LearningApps está en su interior. Una plataforma muy atractiva en cuanto a las posibilidades para crear aplicaciones didácticas, con fines educativos, y publicarlas en su web. Otra opción es utilizar las aplicaciones que otros han creado, con el ánimo de aprender de los contenidos que tratan.

Better Lesson no es una plataforma orientada al alumnado, sino al profesorado: recursos y aprendizaje para profesores, para todo tipo de materias: matemáticas, ciencias, lengua y literatura o mucho más. La plataforma te conectará con un experto en cada materia, el cual te echará una mano a medida que aprendes cada lección. La filosofía de la plataforma: si muchos sectores profesionales tienen entrenadores, ¿por qué los profesores iban a ser menos?

Estamos acostumbrados a utilizar Youtube como herramienta de educación, gracias a sus innumerables contenidos. ¿Y si existiese un Youtube específico para profesores? TeacherTube cumple precisamente con este objetivo: vídeos educativos pensados para que los profesores puedan utilizarlos en sus aulas. Dispone de múltiples categorías de vídeos sobre todo tipo de temas, así como también otros muchos recursos para usar en clase.

La planificación y programación de una clase es, en ocasiones, tremendamente compleja. PlanBoard quiere ponerlo mucho más fácil, ayudándote a la organización de cada clase y permitiendo también la colaboración de todo el equipo docente de, por ejemplo, un centro al completo.

Los wikis son herramientas excelentes para usar en clase y buscar la colaboración entre los alumnos: permiten no sólo acceder a una página web para comprobar su contenido, sino también modificarlo y editarlo como se considere necesario, en cada momento. Wikispaces es una plataforma para crear este tipo de wikis, que tiene un especial foco en el mundo de la educación a través de su iniciativa Wikispaces Classroom.

Hace unos años comenzó a estar disponible como una iniciativa que parecía ciencia-ficción, y que ha terminado formando parte de nuestro día a día. Google Earth es excelente para todo lo relacionado con el posicionamiento de cualquier lugar en la tierra: permite hacer visitas virtuales por todo el mundo, ver imágenes, fotografías e información representativa de cada lugar, y todo sin movernos de la silla. Genial para la asignatura de geografía y con posibilidades que pueden extrapolarse a muchas otras materias.

Siempre procuramos fomentar la lectura entre los jóvenes, y ¿por qué no hacerlo a través de una red social? GoodReads tiene este objetivo, y si bien es una red social universal (es decir, no está especializada en el sector educativo) sirve tanto para que los profesores recomienden libros, como para comprobar el avance de los alumnos y sus novelas favoritas. Pocas comunidades de lectura hay que sean tan grandes como GoodReads, que sin duda puede convertirse en un gran aliado para el profesor.

El caso de Cerebriti ya lo hemos contemplado aquí y en algunas de nuestras recopilaciones, y es que de forma muy sencilla y visualmente atractiva para los alumnos —de múltiples niveles y edades— puede convertirse en una excelente plataforma de aprendizaje basado en juegos. Con decenas de temas y miles de juegos ya creados, la parte educativa —llamada Cerebriti EDU— pone el foco en su uso dentro del aula.

Miles y miles de vídeos creados específicamente para compartir conocimiento con el mundo, y que han sido guionizados específicamente para explicar determinados conceptos a los chavales (y a los que no son tan chavales). Aunque ya hablamos de las TED-Ed Lessons por aquí, reiteramos que son pequeñas píldoras de conocimiento en vídeos de corta duración, y que pueden encajar perfectamente en lecciones de múltiples asignaturas y materias.

15Diccionario de la Real Academia Española

Antes era imprescindible tener un buen diccionario en clase, ahora todas esas definiciones las tenemos en Internet. El Diccionario de la Real Academia Española es accesible desde cualquier dispositivo a través de esta dirección, rápido y directo. Conviene tenerlo a mano para explicar alguna definición específica, aunque esto no hace que no sea interesante tener un buen diccionario en papel en clase. ¿Por qué? Porque no todo va a ser Internet, ¿no?

16Edmodo

Es la red social por excelencia del mundo educativo, se llama Edmodo y en este artículo hablamos sobre las razones para aplicarla en clase. No sólo permite conectar con tus estudiantes, mandarles mensajes, tareas o información adicional; también permite la comunicación con las familias de una forma directa.

Si lo tuyo es el campo de las matemáticas o alguna de las materias que heredan de ella, Geogebra es una visita obligada de tanto en cuanto. Un sencillo programa online con el que explicar muchos conceptos de una forma visual muy atractiva y fácil de llevar a cabo. Por aquí explicamos los fundamentos de ésta herramienta, perfecta para aprender matemáticas, álgebra, geometría, cálculo o estadística, y con mucho material ya creado que podemos aprovechar.

Crear un blog para clase es algo extraordinario. Permite no sólo llevar un registro de las actividades que vamos realizando, también incluir a los alumnos para que ellos tomen el protagonismo en su formación, expliquen conceptos o amplíen sus conocimientos con pequeños trabajos. Además, les estaremos incluyendo en la creación de contenidos en Internet, dándoles un espacio y un nombre; añadir el editor de tu blog (sea cual sea, aquí te dimos las mejores plataformas para crear gratis un blog para educación) a tu barra de marcadores es siempre una buena idea.

Un poco de diversión de vez en cuando nunca está de más, y Kahoot! la ofrece. Última hora, lección ya terminada… ¿por qué no dar un repaso con un concurso con puntuaciones? Harás que tus chavales se esfuercen al máximo por conseguir una buena puntuación, mientras repasan conceptos sin ni siquiera darse cuenta. Existen miles de packs de preguntas ya creados, aunque es ideal que te crees tu propio concurso con las preguntas personalizadas al máximo, y adaptadas a lo que hayáis explicado y estudiado a lo largo de las clases. También te proponemos algunas otras plataformas más que te ayudarán a evaluar a tus estudiantes.

Y dejamos en el último lugar a la enciclopedia que relevado a un segundo lugar a aquellos innumerables tomos en papel. Wikipedia, la enciclopedia libre, nos permitirá obtener rápidamente información sobre todo tipo de materias. Es cierto que hay que tener cuidado en algunos casos, pero para eso también podemos tener en mente otras opciones como las enciclopedias más tradicionales en formato tradicional, por ejemplo la Britannica. Y en cualquier caso recuerda las opciones multi-idioma disponibles en estas plataformas, y que nos permitirán aprender y ensayar en otros idiomas. Si quieres algo más viable, échale un vistazo al proyecto Scholarpedia.

Imagen de portada: Flickr de Kevin Jarrett

Fuente de la noticia: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-para-educacion-profesor-imprescindibles/35931.html
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El uso del libro digital crece un 84 % entre el alumnado de los centros adheridos a la iniciativa de la Xunta

Europa/ España/ 21.12.2018/ Por: Antonio Ruiz Santiago/ Fuente: www.elcorreogallego.es.

Entre las novedades de este curso están los contenidos SmartClassroom, que permiten a los docentes personalizar textos, crear tareas específicas o tener información de lo que ocurre en el aula en tiempo real// Ya están operativos los 64 puntos de atención física del Servicio Premium para todos los usuarios

El acceso del alumnado a la plataforma del libro digital de la iniciativa E-Dixgal de Abalar, se incrementó un 84 % respeto al mismo período del año pasado. En los primeros dos meses de curso se registraron hasta 15.800 accesos. Las mejoras en la plataforma, los nuevos contenidos, la renovación de equipamiento para profesorado y alumnado facilitan el incremento de uso y la consolidación de una educación íntegramente digital.

Este es el objetivo de esta iniciativa, que desarrollan la Amtega y la Consellería de Educación, un proyecto vivo, que evoluciona del concepto de equipo en el aula de «mochila digital», un equipo que acompaña al alumnado en toda su actividad educativa, tanto dentro como fuera del centro, y que le proporciona el acceso a todos los recursos educativos digitales.

El curso pasado se inició la integración progresiva de un paquete de mejoras para seguir extendiendo la educación digital a más centros. Se incrementó en un 73 % el número de centros educativos adheridos y se pasó de 12.000 a 18.000 alumnos con libro digital, que se benefician de la incorporación de un tercer proveedor de contenidos y de un nuevo proveedor de la materia de Inglés; de la puesta en marcha del servicio de creación de contenidos educativos digitales, de la entrada en funcionamiento del Servicio de Atención, Soporte y Acompañamiento Premium, así como de la mejora de la conectividad en todos los centros públicos de primaria y secundaria.

Contenidos Smart. Entre las novedades de este curso está la incorporación de los contenidos Smart­Classroom de Netex en varias materias, que permiten desarrollar soluciones orientadas al aula para potenciar y reforzar las capacidades de docentes y alumnado. En los primeros meses del curso, más de 3.600 usuarios de 90 centros acceden a estos contenidos de forma habitual.

El profesorado, que emplea los SmartClassroom, puede personalizar y actualizar los contenidos mediante una sencilla interfaz, crear sus propios materiales didácticos y ofrecer contenidos individualizados al alumnado sin salir de la unidad didáctica. Estos nuevos recursos proporcionan al profesorado las herramientas necesarias para personalizar textos, imágenes, los vídeos; crear tareas específicas de texto en línea, respuesta múltiple, actividades de debate, etc.

Además, SmartClass­room permite al profesorado tener información de lo que ocurre en el aula en tiempo real, acceder a funcionalidades para marcar el ritmo de la clase y controlar, en todo momento, lo que el alumnado ve en sus pantallas, dirigirlo a la una página específica para poder seguir las explicaciones, bloquear la navegación por las unidades, etc.

En definitiva, con Smart­Classroom el profesorado puede saber que alumnos/as­ están conectados a la clase, comprobar quien está trabajando en las actividades y que respuestas dieron, evaluar preguntas de respuesta libre, analizar la evolución de las puntuaciones, reordenar las lecciones de una unidad para cambiar la secuencia didáctica, crear nuevos contenidos (textos, actividades…)

Los contenidos Smart­Classroom comenzaron a emplearse a lo largo del curso 2017-2018 en tres centros piloto y, una vez analizados los resultados y con el informe favorable de la comunidad educativa, actualmente están disponibles para los 267 centros de la red E-Dixgal.

750 unidades didácticas de 45 materias en digital. Estos contenidos complementan a las 750 unidades didácticas de 45 materias de los proveedores Netex Learning y EDEBE, que a día de hoy están integradas en la plataforma del libro digital, a las que se suman las unidades, recursos complementarios y acceso al banco de contenidos de la Editorial Planeta, y a los más de 3.200 contenidos digitales creados por los propios docentes gallegos.

Ahondando en la línea de creación de contenidos educativos digitales innovadores y de calidad, este curso se pondrá en marcha el centro de creación de contenidos educativos digitales innovadores, DIXIT, que proporcionará a los docentes a capacidad de crear contenidos con herramientas y tecnologías innovadoras, obteniendo contenidos personalizados, colaborativos y con capacidad de adaptación al alumnado.

Servicio de Soporte Premium. Alumnado, familias y profesorado que sean usuarios de E-Dixgal tienen a su disposición este curso un nuevo Servicio Premium de Atención, Soporte y Acompañamiento al alumnado, familias y profesorado participantes en la Educación Digital.

Este nuevo servicio cuenta con atención en remoto (telefónica y on-line) las 24 horas del día los 7 días de la semana; así como presencial donde se encuentren los usuarios del programa, tanto para resolver dudas, como incidentes técnicos de la plataforma y de los equipos. La asistencia técnica presencial puede prestarse, tanto en los centros educativos como en los domicilios de los usuarios y cuenta, además, con 64 puntos de atención presencial distribuidos por toda la geografía gallega, gracias a colaboración de pymes del sector TIC.

Mejora de la conectividad. La mejora de las infraestructuras de telecomunicación es un aspecto clave en la estrategia de innovación educativa. El 100 %­ de los centros educativos públicos de primaria y secundaria cuentan este curso con acceso a internet con un mínimo de 100 Mpbs, gracias a iniciativa «Escuelas Conectadas», desenvolver en colaboración con el Estado con una inversión de más de 17 millones de euros.

Aulas Digitales. Actualmente, más de 900 centros y 6.000 aulas de 5º y 6º de educación primaria, Educación Secundaria y Bachillerato, son Abalar, beneficiando a más de 120.000 alumnos. El Proyecto Abalar fue concebido como una iniciativa para transformar el proceso educativo, transformando el aula tradicional en un aula digital, con la implicación de toda la comunidad educativa: padres, madres, tutores legales, docentes y alumnado.

Para conseguirlo, Abalar inició su andadura en 2010 proporcionando a los centros educativos: el equipamiento y la conectividad; contenidos digitales; acciones de formación y difusión para docentes y familias; canales de participación a través de espacios web y apps para docentes y familias. En el curso 2014-2015 Abalar avanzó en su evolución con la implantación en los primeros centros de la iniciativa de Educación Digital E-Dixgal, para extender el libro digital en el ámbito educativo gallego.

Fuente de la noticia: https://www.elcorreogallego.es/tendencias/ecg/uso-libro-digital-crece-un-84-alumnado-centros-adheridos-iniciativa-xunta/idEdicion-2018-12-02/idNoticia-1151699/

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Cartas desde el frente

 Por: Rodrigo García y Virginia Capilla. 

Existe otra forma de enseñar Historia, que no es nueva, sustentada en métodos y estrategias bien conocidas por los historiadores y que, sin embargo, no han formado parte del bagaje de la enseñanza obligatoria.

El pasado 11 de noviembre el mundo conmemoraba en París el centenario del fin de la Primera Guerra Mundialteniendo al Presidente de Francia, Emmanuel Macron, y a la Canciller alemana, Angela Merkel, como representantes de las dos potencias enemigas.

El acto se celebró al pie del Arco del Triunfo y ante más de 70 jefes de Estado y de Gobierno y contó con la presencia de estudiantes de institutos del Departamento de Sena-Saint Denis, en el nordeste de París. Leyeron fragmentos de cartas de soldados de diversas nacionalidades, enviadas desde el frente de la gran guerra.

Ésta fue precisamente una tarea que, con la pretensión de ‘Aprender de la Historia’, fue abordada por estudiantes de1º de Bachillerato del Instituto Público de Educación Secundaria (IES) ‘Las Lagunas’ en Mijas-Costa (Málaga). En el curso 2017-18, Virginia Capilla, profesora de Historia del Mundo Contemporáneo, en colaboración con Geles Fernández del IES ‘Ifach’ de Calpe, dirigieron la actividad ‘Escribir cartas o postales de guerra’ denominada, en esta experiencia intercentros, como Cartas desde el frente.

La tarea pretendía ejercitar la actitud empática al conectar emocionalmente con la devastación moral, física y social que supone cualquier enfrentamiento bélico y, a la vez, aplicar los conocimientos adquiridos a una situación ficticia con suficientes referencias reales. De esta manera se creaban las condiciones de aprendizaje necesarias para trabajar competencias relacionadas con la redacción de textos, en varios idiomas (español, francés e inglés), exposiciones orales y  estudio y análisis de documentos historiográficos.

Virginia, comenta… “los estudiantes se identificaron con algunos de los protagonistas de la Primera Guerra y se convirtieron, por unas horas, en un personaje histórico conocido o en alguien anónimo: un soldado, un retenido en un campo de concentración, la mujer de un soldado, un oficial… Imaginaron y redactaron una carta o una postal que enviaban a un amigo, un familiar, a su novia…”

«La empatía histórica, es decir, ‘ponerse en lugar de’, es otro recurso que podemos emplear en la clase de Historia, diferente del estudio directo de los contenidos. Puede ser una oportunidad para que esta disciplina cobre vida y significado en nuestro alumnado, y se creen unas condiciones óptimas para que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga éxito. El hecho de trabajar de esta manera genera una empatía por los sujetos del pasado…”. (Empatía en clase de Historia. Pizarro, F. y Cruz, P.)

Recordemos de la entrada anterior, que nos hallamos insertos en un proyecto intercentros de enseñanza y aprendizaje de la Historia (Aulas EDIA: REadictas a la Historia), favorecido por la disponibilidad de materiales del repositorio de Recursos Educativos Abiertos (REA) del Proyecto EDIA (Educativo, Digital, Innovador y Abierto), del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC). En concreto trabajábamos la unidad temática: ‘La guerra que cambió el mundo’. Una de cuyas tareas consistía en…

«ESCRIBIR CARTAS O POSTALES DE GUERRA»

 BDCI Nanterre. Le rassemblement autour (CC BY) Miguel Ángel Pereira Baz. Proyecto EDIA. REA para Geografía e Historia. CeDeC
BDCI Nanterre. Le rassemblement autour (CC BY)
Miguel Ángel Pereira Baz. Proyecto EDIA. REA para Geografía e Historia. CeDeC

Queremos meternos ahora en la piel de algunos de los protagonistas de la Primera Guerra Mundial. Nuestro objetivo será crear en clase un panel con cartas o postales escritas por personas que vivieron este conflicto.

► Cada uno de nosotros elegirá un personaje. Puede tratarse de un personaje histórico conocido o de alguien anónimo: un soldado, una enfermera, la mujer de un soldado, un médico, un niño… Tendremos que imaginar y redactar una carta o una postal que esa persona envió a un amigo, un familiar, el familiar de un compañero muerto…

► En nuestro cuaderno escribiremos el texto indicando quién escribe la carta o postal, a quién la dirige y en qué fecha y lugar la escribe. Después de que las cartas sean corregidas, haremos una copia de todas y las colgaremos en un lugar visible de la clase bajo un cartel con el título «Correspondencia de guerra».

► Si nos decidimos por escribir una postal podemos ir un paso más allá y diseñar el dibujo o imagen que la acompañe.

Esta rúbrica de evaluación nos servirá de referencia para analizar y revisar nuestras cartas o postales.

Nuestras postales o cartas pueden estar hechas de manera tradicional y/o en soporte digital. Podemos utilizar herramientas como Thinglink.

¿Qué descubriremos de los personajes con esta actividad? ¿Serían muy diferentes las cartas según los países de sus protagonistas? ¿Podemos imaginar cuáles serían las reacciones y sentimientos de los que recibieran las cartas?

 

Fruto de esta actividad de reflexión y producción individual y colectiva los estudiantes escribieron sus textos, indicando quién escribía la carta o postal, a quién la dirigía y en qué fecha y lugar. Después, las subieron a las redes sociales para que sus compañeros destinatarios de las cartas (estudiantes del IES ‘Ifach’) pudieran tener constancia de que estaban en camino…

Virginia… “En algunos casos, le han echado imaginación, y han introducido hasta un mechón de cabello, tratando de replicar el tipo de emociones vividas por sus personajes.”

Los compañeros y compañeras del IES ‘Ifach’ también redactaron sus cartas para enviarlas… “pero tardaban y tardaban en llegar, ya casi creíamos que se habían perdido ¡la que formamos cuando por fin llegaron!”

Este tipo de tareas intercentros y de colaboración contribuye, dentro del propio instituto, a crear un escenario de aprendizaje a favor de asentar un sentimiento de identidad con el centro educativo y configurar ‘Comunidades profesionales de aprendizaje que reflexionan e investigan juntos sobre la enseñanza y su mejora. Las propuestas curriculares trasversales poseen la potencialidad de promover la colaboración entre docentes y entre estudiantes.

En “Cartas desde el frente”, además de Virginia, participaron otros docentes; por ejemplo, del IES ‘Las Lagunas’Ana Belén y Manuel del Departamento de Lengua y Literatura, y Rocío y José Manuel del Departamento de Inglés, que trabajaron con los estudiantes el lenguaje epistolar y guiaron en la redacción de las cartas. Una experiencia interdepartamental que seguirán reforzando en próximos proyectos, nos comenta Virginia, que añade “… Miguel Calvo, profesor de inglés que, en esos momentos estudiaba alemán, participó, poniéndose en la piel del capitán del torpedero alemán que hundió el Lusitania, escribiendo el diario de a bordo”.

Esta tarea —según Virginia— le ha permitido sentirse acompañada al contar y colaborar, a través de telegram casi siempre, con compañeros y compañeras de su especialidad, llegándose a conformar un claustro virtual que confía en construir una nueva escuela, en la que el protagonista de la reflexión pedagógica sea el estudiante y su proceso de aprendizaje. Otro recurso, sin el cual es impensable innovar en la enseñanza.

“Quizás una de las perspectivas más interesantes de esta didáctica de la historia sea la que pretende inmiscuir a los estudiantes en los procesos de análisis y de investigación propios de la disciplina (…) Ante una pregunta, un interrogante o un enigma se procede a intentar conocer, qué es aquello que otros han dicho o han respondido, si sus respuestas no son lo suficientemente satisfactorias, si hay que recurrir a las fuentes primarias existentes sobre el tema, si con ayuda de las fuentes es posible plantear hipótesis que intenten explicar o resolver las cuestiones planteadas, si para validar o probar las hipótesis hay que buscar nuevas fuentes (…) Naturalmente, esto es lo que la escuela debe enseñar de la historia; además del relato del pasado, la escuela ha de mostrar el sistema de razonamiento y el método mediante el cual se construyen estos relatos.” (¿Por qué y para qué enseñar historia? Joaquim Prats y Juan Santacana)

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La tarea, al igual que el resto, se reflejaba en los diarios de aprendizaje de cada estudiante y en los colectivos, que además de servir para mostrar las producciones conseguidas (algunos de ellos en soporte virtual), se conformaban como herramientas de reflexión sobre el propio aprendizaje, respondiendo a preguntas comentadas colectivamente, relacionadas con… ¿Qué nuevas ideas o conceptos he aprendido? ¿Qué nuevas fuentes de información conozco? ¿Qué destacaría de lo que he aprendido hasta ahora? ¿Qué dudas o dificultades creo que debería consultar? ¿Qué ha sido lo más difícil a la hora de preparar y llevar a cabo la tarea? ¿Cuál ha sido mi aportación a la tarea que se nos había encargado? ¿Cómo ha funcionado mi equipo?

Cuando acababan de anotar sus respuestas, se reunían en pequeño grupo para revisar el funcionamiento del equipo.

Fuente de la reseña: https://elpais.com/elpais/2018/11/14/escuelas_en_red/1542226418_560622.html

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El cine como recurso educativo

Europa/ España/ 20.12.2018/ Fuente: masdearte.com.

Encuentro para profesores en el Museo del Prado. Envío de propuestas hasta el 19 de diciembre de 2018

Un año más, el Área de Educación del Museo del Prado abre un espacio para que los docentes compartan sus proyectos educativos centrados en la relación entre el cine y el Museo. Se buscan docentes de todos los niveles educativos y de todos los ámbitos del conocimiento que utilicen el cine, la animación, los documentales o cualquier creación audiovisual como recurso para adentrarse en el Museo del Prado y acercarse a la colección permanente y a las exposiciones temporales con una mirada diferente.

El lenguaje del cine y su manera de narrar nos abren nuevas posibilidades a la hora de acercarnos a las obras de arte, en el aspecto formal y en el contenido. Nos acercan a territorios, idearios, personajes y culturas a veces distantes y otras no tanto; pero también nos permiten trabajar sobre valores y pensamiento crítico con los estudiantes.

Durante cuatro jornadas se presentarán en el Auditorito del Museo una selección de todas aquellas propuestas recibidas. Será el momento de transferencia por parte de los autores de sus proyectos, de cómo y desde dónde han sido concebidos, cuáles son sus objetivos, cómo se han desarrollado en el aula y cuál es la evaluación de los resultados obtenidos.

DESTINATARIOS:
Profesorado en activo de cualquier nivel o especialidad de enseñanza reglada.

FECHAS Y HORARIO:
Sábados, 19 y 26 de enero, 9 y 16 de febrero de 2019, de 10:00 a 14:00 horas.

REQUISITOS DE LAS PROPUESTAS:
La presentación del proyecto ha de contener:
Propuesta audiovisual.
Objetivos a cubrir con la propuesta audiovisual.
Niveles educativos de aplicación a los que se dirige.
Vinculación con el Prado, colecciones o exposiciones temporales.
Propuestas y recursos didácticos.
Los proyectos se pueden enviar hasta el día 19 de diciembre a la siguiente dirección de correo electrónico: profesores.formacion@museodelprado.es

INSCRIPCIÓN:
Actividad gratuita con inscripción previa hasta completar aforo (se tendrá en cuenta el orden de recepción).

PLAZO DE INSCRIPCIÓN:
Para el envío de propuestas: hasta el 19 de diciembre de 2018.
Para asistir a las ponencias: hasta el 8 de diciembre de 2019.

Fuente de la noticia: http://masdearte.com/convocatorias/el-cine-como-recurso-educativo-museo-del-prado/

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La Navidad es hora de que las familias no hagan la tarea, suplica el ministro italiano.

Europa/Italia/TheGuardian

El ministro de educación de Italia ha instado a las escuelas a no sobrecargar a los niños con la tarea durante las vacaciones de Navidad para que puedan pasar más tiempo con sus familias.

Marco Bussetti, de la extrema derecha de la Liga, dijo que enviaría una circular a las escuelas en los próximos días para pedirles a los maestros que reduzcan las tareas y recordarles que el período festivo es «un momento de descanso para los estudiantes y las familias».

«La tarea pesa sobre los directores de familia y me gustaría dar una señal», dijo. «Estoy pensando en estos días de fiesta y los niños y sus familias que desean pasar tiempo juntos».

Bussetti agregó que simplemente quería animar a los gobernadores de las escuelas y al personal docente a reflexionar sobre la carga de trabajo y permitir que los niños aprovechen los días festivos para participar en otras actividades que disfrutan, incluso pasar tiempo con amigos.

«Tenemos un excelente nivel de enseñanza, pero a veces la capacidad se mide de acuerdo con la carga de trabajo, y esto es un error».

Matteo Renzi, ex primer ministro y senador del partido demócrata de centro-izquierda, criticó los comentarios de Bussetti.

«La tarea ayuda a los niños a crecer, estudiar y mejorar a sí mismos», dijo. «Y tal vez se puede hacer junto con los padres. Pero decir que un niño debe hacer menos tareas para tener más tiempo libre me parece extravagante «.

Giovanni Lo Storto, el director general de la Universidad LUISS de Roma, dijo que el nivel de tarea asignada a los niños varía de una escuela a otra.

«Bussetti hace un punto interesante, pero también ilumina el equilibrio», dijo Lo Storto al Guardian. «Si los niños tienen que hacer demasiado trabajo en casa, puede significar que están haciendo menos trabajo en la escuela».

Los comentarios de Bussetti están en línea con el enfoque del gobierno italiano en preservar los valores familiares tradicionales.

En septiembre, Luigi Di Maio, viceprimer ministro y líder del Movimiento Five Star, el socio de la coalición de la Liga, dijo que se introducirían medidas para limitar las transacciones del domingo porque las horas de apertura liberales habían «destruido familias italianas».

El gobierno también ha incluido una propuesta en su proyecto de presupuesto para 2019 para recompensar a los padres que tienen un tercer hijo con tierras de cultivo gratuitas, en un intento por aumentar la baja tasa de natalidad de Italia.

El mes pasado, Bussetti dijo que respaldaba una sugerencia de colgar crucifijos en todas las escuelas y que se instalaran belenes en el período previo a la Navidad, argumentando que ambos símbolos eran parte de la «identidad» italiana.

Fuente: https://www.theguardian.com/world/2018/dec/11/christmas-is-time-for-families-not-homework-pleads-italian-minister

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Reino Unido: Tratando de mejorar la diversidad racial en los medios de comunicación.

Europa/ReinoUnido/TheGuardian

Daniel Taylor tiene razón al preguntarse por qué hay una falta de diversidad étnica en el periodismo deportivo en Gran Bretaña ( ¿por qué debería alguien como Raheem Sterling ser visto como un «juego justo»?, 11 de diciembre). Muchos jóvenes de BAME, especialmente los negros, no creen que puedan entrar en ningún tipo de periodismo. Cuando todavía están en la escuela, y los asesores hablan sobre qué tipo de trabajos podrían intentar, estos jóvenes tienden a ser categorizados como deficientes en inglés hablado y escrito que no son aptos para el trabajo de los medios y no tienen ninguna posibilidad de adquirir las habilidades suficientes para competir en esa zona con niños blancos.

Por lo tanto, desanimado, se encoge de hombros, la sombría creencia de que el periodismo es solo otra línea de trabajo que es «blanco de pared a pared». Escuché esa frase varias veces cuando, alrededor de 1990, estaba enseñando en un curso de un año (Introducción al periodismo para estudiantes negros y asiáticos) en una universidad en el sur de Londres. El curso, cuyos alumnos tenían una edad mínima de 19 años, fue para dar a las personas que se habían perdido algunas calificaciones formales en la escuela la oportunidad de comenzar en el periodismo.

Estaba muy claro que a muchos de los estudiantes les faltaban las habilidades de alfabetización necesarias en cualquier sala de redacción. Parte del curso universitario abordaba eso, pero era a tiempo parcial para que los estudiantes aún pudieran obtener la prestación por desempleo. Por lo tanto, el curso estaba lejos de ser intensivo y los estudiantes estaban luchando para llegar a fin de mes. Esto no ayudó a su capacidad de aprender. Había aproximadamente 20 estudiantes en el curso al comienzo de cualquier año; alrededor de la mitad se retiraría.

Menos del 10% de los estudiantes que completaron ese curso introductorio, en mi tiempo allí, pasaron a una capacitación de tiempo completo en periodismo, que no involucró más pagos por desempleo, aunque hubo subsidios para algunos. a la sesión informativa: noticias para los creadores de noticias.

Los jóvenes de BAME tendrían muchas más posibilidades de ingresar al periodismo si, mientras estaban en la escuela y tan pronto como fuera posible, se les brindó una capacitación bien orientada sobre cómo escribir y editar una noticia sencilla lo suficientemente rápido como para cumplir un plazo.

Me dijeron, cuando empecé en el negocio, que el periodismo requiere tres cualidades: un buen dominio del inglés, una manera plausible y una astucia de rata. La vida de la ciudad británica puede darte el último e incluso el segundo. Deje que las escuelas proporcionen lo primero, antes de que se encogan de incredulidad y que cualquier astucia vaya a otra parte. 

• Las universidades pueden desempeñar un papel para ayudar a los estudiantes de BAME a encontrar trabajo en el periodismo, por lo que una representación justa de la comunidad de BAME sería más común en los medios de comunicación.

En la London Metropolitan University , tenemos un porcentaje más alto de estudiantes de BAME que todas las universidades del Grupo Russell combinadas, pero encontrar las pasantías de estudiantes de periodismo a veces puede resultar complicado. No siempre tienen los contactos que pueden tener los estudiantes en otros lugares, y algunos no tienen la experiencia laboral previa, u otras calificaciones previas, para competir en este campo feroz. Según Sutton Trust, el 51% de los principales periodistas del país acudía a escuelas privadas, más de siete veces el promedio nacional.

El año pasado puse en marcha la Red de Diversidad de Periodismo de Met. Según las estadísticas de 2016 , el 94% de los periodistas en el Reino Unido son blancos, y solo el 0,2% de los periodistas del Reino Unido son negros. Muchas redacciones son, de hecho, exclusivamente blancas.

Para el año inaugural de la Red de Diversidad de Periodismo, enviamos a cinco estudiantes a la BBC. Una de las productoras de Newsnight quedó tan impresionada con uno de nuestros estudiantes, que anteriormente había solicitado sin éxito las pasantías de la BBC cinco veces, que se le pidió que solicitara una pasantía de verano pagada de ocho semanas. Ella superó a 1,000 solicitantes y ahora está en su tercer año en London Met, mientras que también trabaja a tiempo parcial como productora asociada pagada en la BBC.

La diversidad en la sala de redacción es vital ya que «realmente necesitamos reflejar la sociedad y las personas que queremos cubrir», dijo la oradora invitada Melissa Pozsgay de Bloomberg a nuestros estudiantes de periodismo recientemente. Este año esperamos ampliar la pasantía con colocaciones en Bloomberg, el Islington Tribune y varios otros. 

 Como alguien que está enfermo por el racismo constante que se muestra a los jugadores en las instalaciones deportivas, ¿puedo sugerir que siempre que esta característica repugnante se ventile, todos los deportistas involucrados en esa instalación se jueguen, sin importar qué deporte, simplemente salgan del campo? Puede garantizar que no pasará mucho tiempo antes de que el público en general se vuelva contra estos racistas para siempre. 

Fuente: https://www.theguardian.com/media/2018/dec/12/trying-to-improve-racial-diversity-in-the-media

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