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Argentina: Educación sexual. Presentan propuestas para una ley con “pluralidad de perspectivas”

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América del Sur/Argentina/17.09.18/Fuente: www.aica.org.

El Consejo Provincial de Educación Católica y la Federación de Asociaciones Educativas Religiosas de la República Argentina (Faera), acercaron propuestas a los senadores santafesinos para que las pretendidas modificaciones a la ley de Educación Sexual Integral (IDI) tengan una “mayor inclusión y pluralidad de perspectivas”.
El Consejo Provincial de Educación Católica y la Federación de Asociaciones Educativas Religiosas de la República Argentina (Faera), acercaron propuestas a los senadores santafesinos para que las pretendidas modificaciones a la ley de Educación Sexual Integral (IDI) tengan una “mayor inclusión y pluralidad de perspectivas”.

En un comunicado, los representantes católicos subrayaron la necesidad del “indelegable protagonismo de la familia en la educación, padres y madres acompañando a sus niños, niñas y adolescentes advirtiendo que es reprochable cualquier ausencia al respecto en la futura legislación”,

Asimismo, reclamaron el “insoslayable respeto constitucional a los Idearios Educativos de las instituciones escolares y la comunidad religiosa” y exigieron que “la libertad de conciencia y de enseñanza sea respetada en nuestra sociedad”.

El texto fue difundido por el arzobispo de Santa Fe de la Vera Cruz, monseñor Sergio Fenoy, a través de su cuenta en la red social Facebook.

Texto del comunicado
El Consejo Provincial de Educación Católica y Faera informan que a partir del tratamiento del Proyecto de Ley de Educación Sexual Integral en la Cámara de Senadores de esta Provincia de Santa Fe nos hemos presentado el miércoles 5 de setiembre -del corriente- ante la Comisión de Educación para realizar las más amplias propuestas con la expectativa que sean atendidas e incorporadas a la futura norma y con la convicción de que representan mayor inclusión y pluralidad de perspectivas.

Las escuelas católicas desde siempre han considerado la Educación Integral de la Sexualidad como una dimensión de sus proyectos educativos.

Por eso, propusimos que la educación sexual no sea abordada únicamente desde la perspectiva de género y la creación de una Comisión Provincial de elaboración y seguimiento de proyectos de educación sexual.

En ese marco se insistió con la necesidad de: el indelegable protagonismo de la familia en la educación, padres y madres acompañando a sus niños, niñas y adolescentes advirtiendo que es reprochable cualquier ausencia al respecto en la futura legislación; el insoslayable respeto constitucional a los Idearios Educativos de las Instituciones escolares y la comunidad religiosa; la facultad de los establecimientos de adecuar los contenidos, siempre con atención a la cultura del encuentro como nos enseña nuestro Papa Francisco, con amplitud de miradas e inserción de la educación sexual en el contexto de una visión integral de la persona, sin descuidar ningún aspecto de nuestra humanidad.

Para finalizar, como comunidades educativas católicas, pedimos que la libertad de conciencia y de enseñanza sea respetada en nuestra sociedad. Asimismo invitamos a todos, familia y escuela, a participar activa y responsablemente en la educación cristiana de nuestros alumnos, continuando con la información permanente hacia los padres, con la capacitación del personal escolar en temas de educación integral de la sexualidad y tomando contacto con las autoridades y organizaciones sociales que se encuentren al alcance de cada establecimiento para afianzar en ellos esta preocupación.

Fuente de la noticia: http://www.aica.org/35455-educacion-sexual-presentan-propuestas-para-una-ley-con-pluralidad-de.html

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En attendant Jean–Michel Blanquer, la CGT Educ’action Mayotte dénonce une rentrée scolaire marquée du sceau de la précarité

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Africa/ Mayotte/ 17.09.18/Par Emmanuel Tusevo/Source: la1ere.francetvinfo.fr.

La CGT Educ’action Mayotte dénonce une rentrée scolaire marquée du sceau de la scolarité et prévient qu’elle ne se contentera pas d’un simple « tour de piste » du ministre de l’Education nationale durant sa visite à Mayotte les 27 et 28 août prochain.

Une rentrée sous le signe de la précarité pour la CGT

« Cette rentrée scolaire 2018 est marquée par le sceau de la précarité. Précarité pour les très nombreux contractuels, les plus nombreux dorénavant dans le second degré. Précarité juridique également pour les titulaires dont les droits ne sont pas respectés par un gouvernement avant tout soucieux de faire des économies sur leur dos. Précarité pour ceux qui sont privés de leurs droits et ainsi en situation délicate compte tenu de la fermeture du service des étrangers de la préfecture. Précarité aussi et avant tout pour tous les élèves de Mayotte dont les conditions d’accueil sont toujours plus dégradées et la scolarité toujours davantage au rabais », précise la CGT Educ’action dans un communiqué publié le 22 août 2018.

« Un nouveau vice-recteur est arrivé, et on nous annonce la venue d’un ministre. La transformation du vice-rectorat en rectorat serait programmée. Soit, et après ? » interroge l’organisation syndicale qui prévient qu’elle ne se satisfera pas d’un simple « tour de piste » ministériel (un de plus) ou encore de la simple transformation du vice-rectorat en rectorat sans moyens supplémentaires. Le syndicat estime que le plan gouvernemental annoncé en mai dernier doit être précisé, détaillé et les engagements financiers de l’Etat doivent être fermes.
« A ce stade, nous n’y avons vu que des annonces en trompe-l’œil ou si peu précises qu’elles ne laissent aucunement entrevoir un engagement fort de l’Etat pour l’indispensable développement de notre service public d’éducation. »

« Mayotte mérite mieux qu’une politique d’affichage ! La visite du Ministre doit être l’occasion d’annonces concrètes démontrant la volonté du gouvernement de déployer dans le département le choc d’investissement public que nous revendiquons avec constance depuis plusieurs années. », ajoute encore la CGT Education Mayotte.

Titulaires : « circulez, vous n’avez plus rien à faire ici » ?

Pour la CGT Educ’action, les signaux qu’envoie le ministère de l’Education nationale sont tout autres. « C’est le moins que l’on puisse dire, notamment en ce qui concerne sa volonté d’attirer à Mayotte des titulaires.  Ainsi, une circulaire publiée opportunément en juillet à la veille des vacances scolaires, prive de nombreux agents de leurs droits à percevoir l’indemnité d’éloignement. Certains sont même sommés par l’administration de rembourser des indemnités déjà perçues ! Nous étudions la légalité de la procédure mais, une nouvelle fois, le ministère démontre son mépris pour ses agents. Les conséquences en termes d’attractivité seront de nouveau négatives. Comment les collègues pourraient-ils s’inscrire à Mayotte dans la durée si les règles changent de cette manière, sans préavis et sans respect des engagements moraux ?
Les circulaires sont faites pour circuler. Les titulaires, quant à eux, circuleront…dans d’autres académies. Mais au fond, n’est-ce pas l’objectif poursuivi par ce gouvernement, dont la politique actuelle est la précarisation de l’ensemble de la fonction publique ? », demande l’organisation syndicale.

Contractuels : une gestion qui continue de poser question

« Mais qu’en est-il de la gestion des personnels contractuels (enseignants du 1er et du 2nd degré, personnels de vie scolaire, personnels administratifs, personnels de santé, assistants sociaux…) toujours plus nombreux à être employés par le vice-rectorat ?

La CGT Éduc’action Mayotte a eu l’occasion, à plusieurs reprises, de mettre en lumière la manière inacceptable dont ils sont gérés individuellement et collectivement.

Nous constatons pour cette rentrée encore de nombreuses situations préoccupantes : non-renouvellement pour des raisons obscures, affectation aléatoire et parfois non-respect des règles d’ancienneté, contractuels en CDI sans poste,…

La CGT Education Mayotte intervient sur de nombreux dossiers individuels mais continue de demander une réelle concertation sur les modalités de gestion de ces personnels, une négociation sur leurs conditions d’emplois ainsi qu’un plan de formation et de titularisation digne de ce nom. »

Lycée polyvalent de Kahani
Lycée polyvalent de Kahani

 

Au lycée de Kahani et partout à Mayotte : une rentrée en mode dégradée

« Enfin, nous ne pouvons pas conclure ce communiqué sans évoquer la situation catastrophique du lycée de Kahani. Chacun se souvient du droit de retrait légitimement exercé par les personnels de Kahani et des besoins humains et matériels dont l’établissement a besoin pour fonctionner normalement, de l’aveu de tous.

Devant cette situation dramatique, la réponse du vice-rectorat est la suivante : 150 élèves supplémentaires, de nouvelles sections mais une fin de non-recevoir à la demande de création d’un poste de CPE, une réduction drastique de la dotation horaire conduisant à l’augmentation des heures en classe complète et l’abandon forcé de dispositifs éducatifs ! »

« Face à la pénurie de locaux, des classes d’élèves n’ont ainsi plus de salles attitrées dans leurs emplois du temps. La rotation, qui gangrène le premier degré, s’installe donc dorénavant dans les établissements du 2nd degré… En effet, depuis trois ans maintenant, l’installation de nouvelles salles de classes est promise, sous forme d’ « algécos » (solution précaire et peu satisfaisante car c’est de nouveaux établissements à taille humaine dont nous avons besoin). Il n’en est rien pour cette rentrée encore, il faudra attendre… »

« Le Lycée de Kahani est le symbole de la déliquescence de notre service public d’éducation, qui touche l’ensemble des établissements du 1er comme du 2nd degré. La CGT Éduc’action Mayotte ne doute donc pas que M. Blanquer aura à cœur, lors de sa visite à Mayotte, de se rendre au lycée de Kahani pour rencontrer la communauté éducative et faire des annonces concrètes ouvrant de véritables perspectives d’amélioration des conditions d’accueil des élèves et de travail des personnels », écrit en conclusion la CGT Educ’action Mayotte.

Source des nouvelles: https://la1ere.francetvinfo.fr/mayotte/attendant-jean-michel-blanquer-cgt-educ-action-mayotte-denonce-rentree-scolaire-marquee-du-sceau-precarite-620438.html

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Los retos de Puerto Rico para ampliar el acceso a la educación superior los comparte el resto de Latinoamérica

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Centro América/Puerto Rico/17.09.18/Fuente: www.elvocero.com.

Líderes de los sectores público, privado y expertos en educación superior coincidieron en la importancia de apremiar la utilización de las últimas tecnologías, con el objetivo de hacerle frente al desafío de acrecentar la accesibilidad a la educación superior en poblaciones menos favorecidas, excluidas social y territorialmente del desarrollo humano sostenible.

Los puntos de convergencia fueron atados durante la mesa redonda con la cual inició el Foro Anual de Educación Superior, el Ilumno Summit 2018, que se llevó a cabo durante tres días.

El evento -organizado por Ilumno, la innovadora red de instituciones de educación superior y la mayor en América Latina, ha logrado convocar a ejecutivos de corporaciones, dirigentes empresariales y altos funcionarios públicos de la región para discutir las oportunidades y desafíos que presenta la transformación digital en la Educación.

Puerto Rico estuvo representado por la Ing. Gladys Nieves, Presidenta de EDP University of Puerto Rico, Inc. la primera universidad en territorio de Estados Unidos en pertenecer a la Red Ilumno.

La sesión, moderada por Adriana Angarita Cala, rectora de la Universidad del Istmo de Panamá y presidenta de la Asociación de Universidades Particulares de Panamá (AUPPA), planteó diversas formas prácticas para innovar e incrementar el acceso a la oferta académica universitaria, sobre todo para los estudiantes en la base de la pirámide y de aquellos ubicados en áreas alejadas de los centros urbanos.

“De igual manera, hay millones de hispanoparlantes viviendo en los Estados Unidos, que no están siendo servidos por su sistema de Educación Superior. En la actualidad, 1/3 parte de nuestros estudiantes no viven en Puerto Rico, y están visitando EDP University para programas semipresenciales o 100% virtuales, aportando a nuestra economía”, reconoció la Ing Nieves.

Fuente de la noticia: https://www.elvocero.com/actualidad/los-retos-de-puerto-rico-para-ampliar-el-acceso-a/article_9ccb8eb4-b79e-11e8-a8ef-770a92f88258.html

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How kids in a low-income country use laptop —lessons from Madagascar

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Africa/Madagascar/17.09.18/Source: mg.co.za.

Every child, no matter what country they’re from or their social background, should have the chance to use and learn about technology. That’s the thinking behind a number of projects led by international organisations like UNESCO and UNICEF. They hope to bolster education and economic growth by making digital technologies available in the developing world.

The One Laptop Per Child project was a pioneer in this field. This educational project, launched by the MIT in 2005, produces laptop computers suitable for children aged between 6 and 12. These are loaded with an operating system that features free educational software called Sugar. The programme has been rolled out at schools in more than 30 countries.

The project aims to equip all primary school children and all teachers with computers in a way that involves communities and that ensures everyone feels a sense of responsibility for the equipment. For example, kids aged six to 12 own their computers and can take them home to use.

Research shows that using technology in school makes children more engaged with learning. We wanted to know how children in low-income countries use laptops in their everyday lives; in school and after class. To find out, we embarked on a study in a village in Madagascar four years after the project was launched there.

Our results show that the use of computers in low-income countries supports formal and informal learning activities at home. It provides easy access to information, educational games and tools for self-expression.

Use at school

Madagascar, an island nation off Africa’s southeast coast, is extremely poor: 75% of the population (25 million) live below the poverty line, and the country scores low on the human development index, performing poorly in areas like education and living standards.

The study was conducted in a village located on the island of Nosy Komba, in the northeast of the country. Laptops are seen among residents there as high status objects because they cost a lot of money. None of the parents we interviewed could afford to buy one. They also have a high symbolic value: parents believe that if their children can master laptop use they will become more intelligent and develop professional skills.

A programme was rolled out in the village by One Laptop Per Child France and another French organisation, Gducœur. They supplied laptops and provided technical, logistical, administrative, financial and educational support. The laptops were given to 160 children aged between 5 and 15 enrolled in the village’s primary school.

Our analysis was both quantitative and a qualitative. We examined logs that showed which applications the children had used on their laptops during the previous 12 months; we analysed what they’d produced – for instance, recorded files. And we interviewed the children and their parents.

The results showed that the laptops were used very differently at school and in the children’s homes. At school, computers were generally used to learn about word processing, to play educational games and to support creative activities (drawing, digital story telling). Computers were also used as a virtual learning environment that offered a range of resources unavailable in the classroom like calculators, ebooks, maps, a watch, measuring tools and so on.

At home the children, like their peers in developed countries, largely used computers to take photos or make videos, listen to music, play games, share content and do homework. The younger children tended to use fewer reading and writing applications. Those in the equivalent of fourth and fifth grade used more digital books; they also shared images and videos more frequently with their friends.

Similarities and differences

Our findings suggest that developing countries like Madagascar have something in common with western nations when it comes to laptop use, such as how the children used the computers at home.

But there was one marked difference: computer use in Madagascar tended to be a collective rather than an individual practice. Children and their families would gather around one laptop to play educational games, take photos or make videos. Computers were being used to strengthen existing social relations among siblings, parents and peers.

All of this is important and valuable. Laptops have introduced the children of Nosy Komba to previously inaccessible tools. But we found that original projects were limited. While applications used were designed to foster creativity, children need support to develop creativity skills.

Educators have a crucial role to play here. They can help to nurture children’s creativity: the can help them to connect their lived experience and to express their imagination to produce original content. This will unlock new forms of expression and different kinds of literacy, including visual.

Source of the notice: https://mg.co.za/article/2018-03-20-how-kids-in-a-low-income-country-use-laptop-lessons-from-madagascar

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Namibia: There Is No Place for Racism At Institutions of Higher Learning – Kandjii-Murangi

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Africa/Namibia/17.09.18/Source: allafrica.com.

The Minister of Higher Education, Training and Innovation Dr Itah Kandjii-Murangi says racism will not be condoned in the education and training sphere in Namibia.

Addressing staff members of the Namibia Institute of Mining and Technology (NIMT) southern campus at Keetmanshoop yesterday, Kandjii-Murangi spoke out strongly against those trying to destroy the institution from within, pointing out racism as one destructive factor that must be condemned within the education and training field.

She said there is no place for racism in institutions of training such as NIMT, as such institutions are meant for all Namibians irrespective of their background, race or creed. She warned those with such tendencies to stop and called on staff to stay away from people with such tendencies.

«If we talk about racial matters, what are we saying about our policy of reconciliation? Let us stand together as Namibians – issues of racism do not have a space in the landscape of training and education, it does not have space here, and if you are here and you think you can play that card, then this is no space for you here at all.»

She further called on those with racism tendencies to stop, saying such people are polluting the minds of the Namibian youth who are the gems of the country, noting that Namibia has already been through a lot as a result of racial division and cannot afford to go back to the past. She called on everyone to work as a team and not allow NIMT to be destroyed from within.

The education minister added that NIMT has grown into a reputable institution and thus such respect cannot be thrown away in the dustbin due to a few troublemakers, and urged all staff members to guard against being used by some rotten apples.

«Let us guard against whatever element … we have identified is polluting others. There will be many storms as in any house, and as we know in any institution there will be that indecent person, that rotten apple,» she said.

She noted that NIMT has become a family of people who have nurtured certain values and principles – principles of excellence, respect and harmonious co-existence, effective communication, caring and going an extra mile for its trainees and thus such a culture should not be compromised.

She furthermore said that Namibia has entrusted the training and educating of its youth to NIMT, but training will not go well if those who are supposed to train these youths are pulling in different directions, and therefore everyone must work towards the same objectives.

«Namibia has entrusted the training and educating of its youth to you, now if you are divided, if you do not see eye to eye, how are you going to train the youth of this country? How are you going to put them on the right path? How are we preparing them to become agents for industrialising this country?»

Source of the notice: https://allafrica.com/stories/201809130221.html

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Sri Lanka: Education Minister in another bid to buys tabs for students

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Asia/Sri Lanka/17.09.18/Source: www.newsfirst.lk.

A census conducted by the Ministry of Education for the year 2017 confirmed that 433 schools in the Island did not receive a single Grade One application last year.

A majority of these schools are established in rural areas. The rural community has become frustrated with the schools due to the lack of resources. Over the past few days, News 1st reported on this crisis, but this, in fact, was just the tip of the iceberg.

A recent Cabinet paper clearly indicates that the government has no proper vision and does not understand the reality on the ground when preparing policies. This Cabinet paper was put forward yesterday by the Subject Minister and is likely to be approved at the upcoming meeting of the Cabinet of Ministers.

This Cabinet paper includes a programme to provide Tabs to Advanced Level students and teachers of 353 national schools. The programme is to be carried out at a cost of over Rs. 1 billion in public funds.

Rather than utilizing public funds to resolve the crisis surrounding the physical and human resources of the nearly 4.5 million students at government schools, is it practical to invest in Tabs for these children?

Source of the noticie: https://www.newsfirst.lk/2018/09/12/education-minister-in-another-bid-to-buys-tabs-for-students/

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México: A un año de los sismos, en Chiapas y Oaxaca hay tres mil 444 escuelas dañadas, reporta UNICEF

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México / 16 de septiembre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Proceso

A un año de los sismos de 2017, en Chiapas y Oaxaca hay tres mil 444 escuelas que todavía tienen daños parciales o totales, reportó Christian Skoog, Representante del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF, en México.

Un estudio cualitativo exploratorio realizado por UNICEF en Jojutla (Morelos) y Juchitán (Oaxaca) mostró parte del impacto de los terremotos del año pasado en la salud, nutrición, educación y protección de niños, niñas y adolescentes.

En términos generales, el Fondo estableció que es necesario fortalecer, por ejemplo, los esquemas de recopilación de donativos de alimentos para que la salud de los niños, niñas y adolescentes no sea afectada n casos de desastres, así como fomentar la práctica de la lactancia materna.

En cuanto a protección social, México necesita desarrollar programas y/o beneficios de emergencia que cubran las necesidades básicas de grupos vulnerables, especialmente familias con niños, niñas y adolescentes (alimentación, salud, vivienda temporal, ropa, etc.,) y así evitar las afectaciones irreparables a largo plazo.

Al presentar su informe sobre la situación humanitaria de la infancia y la adolescencia a un año de los terremotos en México, la UNICEF difundió que en las zonas afectadas la cantidad del suministro de agua ha disminuido, aunque el abastecimiento de agua a hogares y otros entornos se ha reestablecido de manera paulatina.

Además, la vida de la comunidad, en general, ha cambiado sustancialmente a causa de los terremotos del año pasado.

“Las necesidades de atención psicosocial siguen vigentes en los niños y los servicios disponibles para atenderlos son limitados. Recuperar espacios adecuados y seguros para que niñas, niños y adolescentes puedan aprender, socializar, esparcirse, jugar y participar en actividades comunitarias es una necesidad urgente, y la reconstrucción del sector educativo, en particular, debe continuar siendo una prioridad para el país”, reportó.

La UNICEF recaudó ocho millones de dólares para los damnificados

En el evento de rendición de cuentas, Christian Skoog informó que logró reunir ocho millones de dólares, el 80% del dinero provino de donaciones desde el extranjero, para apoyar a los niños damnificados.

El dinero recaudado fue canalizado a: distribuir paquetes de higiene a tres mil 579 familias; distribuir información sobre la importancia de continuar la lactancia materna y cómo hacerlo a dos mil 400 mujeres, y capacitar a mil 359 profesionales de la salud sobre el mismo tema.

Asegurar que nueve mil 370 niños, niñas y adolescentes tuvieran acceso a agua segura para beber y acceso a instalaciones amigables de saneamiento e higiene; proveer espacios temporales de aprendizaje para 20 mil 560 niños, niñas y adolescentes; distribuir escuelas en una caja para beneficio de 32 mil 400 niños, niñas y adolescentes.

También a capacitar a 5 mil 962 docentes en materia de apoyo psicosocial y currículo de emergencia, y abrir 37 espacios amigables para la infancia en los que participaron ocho mil 290 niños, niñas y adolescentes y fueron atendidos mil 50 padres, madres y cuidadores.

La UNICEF dividió el ejercicio de los recursos en dos fases: respuesta inmediata, con un 31%, y el plan de recuperación, con un 69%.

Con relación a ambas fases, aproximadamente, el 52% de los recursos fueron destinados a que los niños retomaran lo antes posible su educación; el 22% se enfocó en aspectos de protección debido a la extrema vulnerabilidad de los niños antes situaciones de este tipo; el 22% fue destinado a agua, saneamiento e higiene; el 3% a salud y nutrición; y el 1% a política social.

“México es un país expuesto a múltiples fenómenos naturales que está trabajando para aumentar su resiliencia ante las emergencias, ha incrementado su cultura de protección civil y ha avanzado mucho desde 1985, como fue evidente en 2017: menor número de muertos y lesionados y menor daño a ciertos tipos de infraestructura”, destacó Christian Skoog.

Fuente de la Noticia:

https://www.proceso.com.mx/550672/a-un-ano-de-los-sismos-en-chiapas-y-oaxaca-hay-tres-mil-444-escuelas-danadas-reporta-unicef

ove/mahv

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