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Puerto Rico: Claman a no abandonar a jóvenes boricuas arrestados en protesta

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Centro América/Puerto Rico/10 Mayo 2018/Fuente: Prensa Latina

Los jóvenes arrestados durante la protesta del Día Internacional de los Trabajadores no deben estar solos en los tribunales, clamó hoy el Comité Pro Derechos Humanos de Puerto Rico.
‘Instamos a la comunidad progresista y al pueblo en general a no dejar solos a los jóvenes arrestados el Primero de Mayo y a estar acompañándolos y apoyándolos durante los diferentes días en que han sido citados (por los tribunales), exigiendo que se les garantice la protección de sus derechos civiles y humanos’, expresó el portavoz Eduardo Villanueva Muñoz, expresidente del Colegio de Abogados de Puerto Rico.

Explicó que como consecuencia de varias provocaciones, encontronazos y planes dirigidos a incitar la confrontación y a cancelar y disminuir la protesta de estos jóvenes, se alega por el Estado que algunos de ellos incurrieron en actos delictivos.

Villanueva Muñoz sostuvo que hay vídeos y fotografías que muestran policías agrediendo a gente indefensa, haciendo uso desproporcionado de la fuerza e incurriendo en arrestos que pueden en su día ser calificados de ilegales haciendo que cualquier evidencia obtenida sea inadmisible.

A pesar de eso, dijo, no conocemos que se haya citado a algún agente del orden público para responder por agresiones o violaciones de derechos civiles, por lo cual se debe indagar si estos constituían entrampamiento o conspiración para violar los derechos de los jóvenes arrestados.

Mañana deben comparecer en horas de la tarde al Tribunal de Primera Instancia en San Juan los hermanos Alfonso y Angélica Questell, además de Manfredo Pérez, arrestados en Río Piedras después de terminada la manifestación en el sector bancario de San Juan.

Mientras que para la próxima semana, el día 15, deberán comparecer ante el tribunal Luis Pacheco y Juan Carlos Figueroa.

En tanto que ha sido citada para el 18 de mayo al Cuartel General de la Policía, la universitaria Rocío Rodríguez, sobrina de una integrante del Comité Pro Derechos Humanos de Puerto Rico, Aida Rodríguez.

‘La justicia para ser tal, no puede ser selectiva ni discriminatoria; mucho menos por razones ideológicas o actos dirigidos a disuadir el derecho a solicitar reparación de agravios, ejercido por los manifestantes’, argumentó el letrado puertorriqueño.

Villanueva Muñoz recordó que el derecho a la educación va íntimamente unido al derecho a tener empleo bien remunerado, vivienda digna, alimentación y condiciones de salud adecuadas.

‘Todas las materias que se enseñan en una universidad deben trascender la teoría para incorporarse e integrarse al desarrollo de una economía autosustentable, que haga posible garantizar los derechos humanos fundamentales, del que estudia y del que subsidia la educación pública, que es el pueblo’, adujo.

Para el portavoz del Comité Pro Derechos Humanos de Puerto Rico, luchando por esos derechos, con diversas tácticas y estrategias, varios grupos estudiantiles, jóvenes conscientes y comprometidos con el destino de su pueblo, se involucraron en actos de protesta el Primero de Mayo, Día Internacional de los Trabajadores, cuando por segundo año consecutivo se realiza un Paro Nacional.

La fecha no se conmemora oficialmente en Puerto Rico debido a su condición de colonia de Estados Unidos, donde se originaron los sucesos que dieron origen a la efeméride.

Los manifestantes concentraron su rechazo a las medidas dirigidas a eliminar derechos a los trabajadores, jubilados y estudiantes, impulsadas por el gobierno de Ricardo Rosselló Nevares y la Junta de Supervisión Fiscal impuesta por Washington.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=177487&SEO=claman-a-no-abandonar-a-jovenes-boricuas-arrestados-en-protesta
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Enseñanza secundaria de Uruguay en paro por agresión a docentes

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América del sur/Uruguay/10 Mayo 2018/Fuente: Prensa Latina

La Asociación de Docentes de Enseñanza Secundaria (ADES) de Uruguay convocó hoy a un paro de 24 horas por la agresión de dos trabajadoras de una escuela pública en rincón de Melilla, en el noroeste de esta capital.
El hecho ocurrió la víspera cuando la directora del centro y una maestra fueron agredidas física y verbalmente por personal ajeno al liceo.

En un comunicado divulgado ADES manifestó su ‘preocupación y malestar’ porque una vez más estudiantes y docentes ‘somos rehenes de la profunda crisis por la que atraviesa el país’.

Apuntó que el nuevo suceso deja en evidencia la vulnerabilidad de los centros educativos.

El gremio señaló que ‘no es con más represión ni indiferencia’ que se puede abordar y resolver estas situaciones, sino dotando a los centros educativos de los recursos humanos y materiales imprescindibles para llevar adelante la labor educativa.

Javier Iglesias, dirigente de la Asociación de Docentes de Enseñanza Secundaria, declaró a una radio local que la escuela donde sucedió la agresión es casi rural y no son ‘a priori los más conflictivos’.

Expresó que los episodios de violencia son generales y no solo se dan en determinados barrios.

El presidente del Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educación Pública, Wilson Netto, aseveró por su parte que estos hechos ‘no son los deseables en nuestra sociedad’.

Expresó que este es un tema que no solo se resuelve desde la educación e indicó que desde la institución que dirige se diseñan distintas estrategias de trabajo interinstitucional.

Al referirse a la agresión de las docentes, Netto comentó que hay que clarificar en cada caso para ver cómo ocurrieron las cosas y apuntó que se debe tener mucha capacidad ‘para abordar estas situaciones como corresponden’.

Reflexionó que en términos de inclusión Uruguay está en ‘puntos históricos’, por lo que muchos sectores de la sociedad estaban preteridos de los circuitos sociales y educativos.

En ese sentido planteó la necesidad de encontrar distintas estrategias y acompañamientos para manejar estas situaciones.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=177473&SEO=ensenanza-secundaria-de-uruguay-en-paro-por-agresion-a-docentes
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Unicef: Niños de este de Ucrania estudian en medio de fuego cruzado

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Por: http://spanish.xinhuanet.com

Más de cuatro años de conflicto en el este de Ucrania han devastado el sistema educativo, han destruido o dañado cientos de escuelas y han forzado a 200.000 niños y niñas a estudiar en un ambiente militarizado, dijo hoy el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).

«Los niños estudian en escuelas con agujeros de bala en las paredes, costales de arena en las ventanas, refugios antibombas en los sótanos y metralla en los patios», dijo la representante de Unicef para Ucrania, Giovanna Barberis, en una conferencia de prensa en la sede de la ONU en Ginebra.

«El sistema educativo en el este de Ucrania ha estado en medio del fuego cruzado durante más de cuatro años. Todas las partes en conflicto deben respetar el derecho humanitario internacional y asegurarse de que las escuelas sean sitios seguros en donde los niños puedan aprender».

Su educación se lleva a cabo en medio de combates volátiles y se enfrentan al peligro de armas sin estallar y de la proximidad de sitios militares como bases, instalaciones de almacenaje y puestos de control, dijo Barberis.

Unicef y sus socios señalaron que hay al menos ocho casos en los que sitios militares o de grupos armados se encuentran a 500 metros de un jardín de niños o de una escuela y dos sitios en los que las escuelas se encuentran a apenas unos metros de este tipo de instalaciones.

Desde que comenzó el actual año escolar, Unicef ha monitoreado seis edificios de antiguas escuelas que han sido ocupados o utilizados por el ejército o grupos armados.

Al menos 45 escuelas han sido dañadas o destruidas en los últimos 16 meses, además de las más de 700 dañadas desde que comenzó el conflicto.

Unicef dijo que este año pidió 23,6 millones de dólares para brindar asistencia humanitaria urgente a los niños y las familias afectados por el conflicto en el este de Ucrania.

Hasta la fecha se h cubierto menos del 15 por ciento de la cifra.

*Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-05/05/c_137156809.htm

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Chile: ¿Cómo está cambiando la presencia de las mujeres en la Universidad?

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Por: universia.cl

 por la igualdad y la renovación del equipo docente?

  • ¿Realmente podemos decir que la presencia de la mujer ha mejorado o simplemente que ha aumentado?
  •  Analizamos los datos sobre igualdad de género en el mundo universitario, a partir de los informes más recientes.
  •  Paradójicamente, la Universidad sigue siendo de los ámbitos donde reina la desigualdad de género y donde el ascenso laboral de las mujeres es minoritario.

Aunque estemos presenciando una época vital en la lucha de la igualdad de género, la Universidad tienen aún un largo camino que recorrer, ya que la mujer en esta institución sigue ocupando, sobre todo, puestos administrativos o puestos docentes de poca responsabilidad.

Es un caso tan evidente, que el estudio realizado por Juan Hernández Armenteros y José Antonio Pérez García recoge datos científicos sobre el papel de la mujer en las universidades y su posición desigual, frente a los tradicionales privilegios que favorecen la carrera de los docentes masculinos.

Mujeres en la Universidad

Según el estudio Demografía universitaria española: aproximación a su dimensión, estructura y evolución, más de un 51% del profesorado universitario son mujeres menores de 40 años. Por lo que se demuestra que hay una presencia bastante equilibrada en la dedicación a la docencia y que muchas mujeres ejercen la misma profesión que los hombres.

Pero si profundizamos en la escala profesional que ocupan las docentes más jóvenes, es cuando los resultados demuestran la desigualdad de género:

  •  Más de un 50% de las mujeres dedicadas a la docencia se concentran en los colectivos profesionales de profesores asociados y ayudantes de doctor, es decir, en los puestos de menor responsabilidad y en el escalón más bajo de la pirámide profesional en el mundo universitario.
  • A medida que vamos ascendiendo en la categoría profesional, la presencia de la mujer va decayendo: ocupan una proporción del 46% en doctores contratos, un 38% de profesores titulares y solo un 25% en el cuerpo catedráticos de las universidades.
  • Si ya hablamos de catedráticos mujeres y menores de 40 años, la proporción se reduce casi a lo excepcional, con la presencia de 1 sola mujer.

Por tanto, aunque la presencia femenina en el equipo docente es cada vez mayor y se percibe como algo positivo para la igualdad de género, cuando nos referimos a la posibilidad de ascenso y la desigualdad en la promoción profesional es cuando se evidencia el problema y la continuidad del liderazgo masculino.

La igualdad de género en el mundo universitario

Como indica Elisa Pérez Vera, la primera rectora mujer española nombrada en 1982, la Universidad es uno de los principales motores del cambio. Pero esta responsabilidad se deforma ante un colectivo de profesores con responsabilidad que supera los 50 años de media y donde predomina el poder masculino.

La mujer lleva años integrada en la Universidad, tanto en el equipo estudiantil como en el docente, por tanto, algo no está funcionando si las mujeres profesionales no han conseguido la misma tendencia ascendente, como la de sus colegas masculinos.

Los expertos y equipos docentes más renovadores defienden que la experiencia universitaria es vital para educar en la igualdad y que todo el mundo vea que se puede acceder a puestos importantes o dedicarse a la investigación, sin riesgos de exclusión.

*Fuente: http://noticias.universia.cl/educacion/noticia/2018/05/09/1159286/como-cambiando-presencia-mujeres-universidad.html

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Banco Mundial: Ecuador mejora acceso a la educación aunque persisten desigualdades

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América del sur/Ecuador/10 Mayo 2018/Fuente: mundo.sputniknews

El acceso a la educación mejoró en Ecuador en los últimos años, pero la calidad de la misma sigue siendo un reto para el país, dijo la gerenta de la Práctica Global de Educación para América Latina y el Caribe del Banco Mundial, Reema Nayar.

«Ecuador ha mejorado sus tasas de acceso educativo y graduaciones en todos los niveles entre 2007 y 2017; el promedio de años de escolarización para la población de más de 25 años aumentó en un año en promedio», señaló Nayar durante la presentación en Quito del Informe sobre el Desarrollo Mundial 2018: Aprender a hacer realidad la promesa de la educación.

También destacó que Ecuador fue el país de América Latina que «más mejoró su desempeño en literatura y matemática en los exámenes estandarizados» administrados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), aunque los indicadores muestran que persisten «desigualdades importantes a nivel regional y entre diferentes grupos étnicos».

En ese sentido, apuntó que en el país «solo 36% de estudiantes de sexto grado pueden inferir, deducir y analizar información en un texto escrito» y que «solo la mitad de estudiantes en sexto grado puede realizar operaciones aritméticas simples».

Para Nayar «estos resultados son preocupantes» pues indicarían que «solo siete de diez ecuatorianos obtendrían educación básica antes de ingresar a trabajar», lo que invita a «reflexionar sobre la manera de enfocar el esfuerzo educativo ecuatoriano» para «contar con una población productiva y preparada para los retos de un mundo global tecnológico e integrado».

Economía cambiante

La habilidad «más preciada» de los países, continuó, será su capacidad de «ajustarse» a una economía cambiante que demanda que las competencias de su fuerza de trabajo sean «constantemente adaptadas y renovadas durante el proceso educativo, que no terminará en la escuela, sino que se prolongará a largo de la vida productiva».

Si bien el ministro de Educación, Fander Falconí, recibió favorablemente las críticas del organismo internacional, lamentó que en el informe existan «pocas referencias al mencionar el caso ecuatoriano, tanto en lo positivo como en lo negativo».

Sin embargo, mencionó que la propuesta de Ecuador es lograr una gestión educativa que pase de manejar «eficientemente los recursos a un sistema que se consolide en la calidad».

Asimismo destacó que es la primera vez que el Ministerio de Educación aparece como el primer ejecutor de la política pública ecuatoriana, es decir, que es la entidad que mejor ejecuta el presupuesto asignado, llegando a 37% en lo que va del año, especialmente en inversión destinada a generación de infraestructura y cobertura.

«Tenemos un enorme desafío de reorientar ese presupuesto a la calidad de educación», enfatizó el ministro al tiempo de indicar que lo segundo será reducir «las grandes diferencias territoriales» e invertir en los lugares que más lo necesitan, como Esmeraldas (noroeste), gran parte de la Sierra central y en las provincias de Santa Elena y Guayas (oeste), diferenciando de esta manera la política pública.

Pero Falconí destacó también los avances que ha logrado el país en la materia, como la inserción estudiantil y el freno a la deserción a través de programas específicos.

Según sus datos, al menos 106.000 personas desertan del sistema educativo cada año debido a la vinculación temprana al mundo del trabajo, a aspectos sociales relacionados con embarazos adolescentes, al rezago estudiantil y a la falta de motivación en los estudios, una problemática que debe tener «una salida absolutamente práctica» y para lo cual se realiza evaluaciones de impacto de las políticas con el fin de «orientar de mejor manera algunos programas esenciales».

En su informe, el Banco Mundial releva el rol de la educación en los países, pues se asocia con beneficios económicos y no económicos en lo individual y en lo colectivo, pues mejores niveles educativos aseguran mayor empleabilidad, mejores salarios y reducción de la pobreza.

Asimismo, garantizan mayores niveles de productividad, lo que determina el crecimiento económico a largo plazo de las sociedades.

Sin embargo, apunta el informe, es necesario que las naciones tengan mercados laborales que funcionen, instituciones democráticas y políticas sociales que permitan anclar el aprendizaje al desarrollo y alcanzar dichas metas.

En América Latina, de cada 100 personas que rondan los 15 años, 15 no están en el sistema educativo y de las 85 restantes, 50 obtienen los aprendizajes mínimos necesarios.

Fuente: https://mundo.sputniknews.com/americalatina/201805081078483594-quito-escuelas-universidades/

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Chile: Estudiantes marchan por educación no sexista

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América del sur/Chile/10 Mayo 2018/Fuente: DiarioUChile

La Intendencia solo autorizó la movilización en un trazado por la comuna de Recoleta. Esto motivó que desde la Cones indicaran que se estaba ejerciendo una vulneración al derecho a la manifestación.

La Coordinadora Nacional de Estudiantes Secundarios, Cones, mantuvo su llamado a marchar este miércoles por la Alameda, en Santiago, pese a que la Corte de Apelaciones rechazó el recurso de protección que la organización estudiantil presentó en contra de la Intendencia de la Región Metropolitana.

 La acción judicial fue ingresada luego que la Intendencia rechazara la solicitud de los estudiantes de marchar por la principal avenida de la capital.

 Pese al rechazo, los estudiantes insisten en mantener ese recorrido para sus manifestaciones, y así lo hizo ver también la Confech, que ingresó otra solicitud para marchar el próximo jueves 16 de mayo.

 Todo esto en el contexto de las movilizaciones que estudiantes han iniciado para denunciar casos de acoso sexual al interior de las universidades, como lo explica Araceli Farías, vicepresidenta de la FEUC

“Son las mujeres las que han llevado procesos de paralización y de tomas, dado el contexto actual en que nos vemos vulneradas en lo cotidiano por un modelo educacional machista, y que sigue perpetuando las desigualdades de género”

Respecto de la convocatoria hecha para este miércoles por los estudiantes secundarios, la vocera de la Cones, Amanda Opazo, explicó que esperan relevar el tema de la educación no sexista en los establecimientos educacionales.

En tanto, el alcalde de Santiago, Felipe Alessandri, hizo un llamado a los estudiantes a considerar otras alternativas más allá de la Alameda.

“Las solicitudes de ellos tienen mucho asidero y va en la línea de lo que presentamos hoy. El llamado que se les hace es que no siempre se marche por la comuna de Santiago, porque los vecinos, los locatarios, los usuarios, sufren las consecuencias de las marchas cuando terminan en desmanes. Les pido que analicemos, junto a la Intendencia, otros recorridos en los que podrán marcar sus puntos con la misma fuerza y la misma convicción, pero sin generar las externalidades negativas a los vecinos de Santiago”.

Finalmente este martes, carabineros dispersó a un grupo de estudiantes pertenecientes a la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (Aces), que pretendían marchar por la Alameda en Santiago.

Los jóvenes llegaron hasta el sector de Plaza Los Héroes para realizar la manifestación, bloqueando posteriormente la calzada sur de la Alameda, lo que motivó el accionar de Fuerzas Especiales de la policía uniformada.

 La convocatoria tenía como motivo denunciar que el Estado ha carecido de una política no sexista en la educación, cuestionando la llegada al Gobierno de Tomás Henríquez, quien asumió como jefe de la División Jurídica del Ministerio de Educación.

Fuente: http://radio.uchile.cl/2018/05/08/estudiantes-marchan-por-educacion-no-sexista/

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How A People-First Culture Is Transforming Education In India

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Por: forbes.com/Laura Garnett

Since 2005, when he became president and later CEO of HCL Technologies, Vineet Nayar has led a remarkable turnaround that saw the company triple its revenues and income growth. He wrote about this in his book, Employees First, Customer Second. The value-based leadership simultaneously resulted in the company being ranked by Hewitt Associates as the Best Employer in India and by BusinessWeek among the top five most influential companies in the world.

Nayar is now trying to transform the education of India’s children. He’s taking on a huge goal, and I’ve always admired his focus on people. I wanted to sit down with him and talk about his current work with his own fund and figure out how he plans to transform education.

Laura Garnett: What is the problem that you’re trying to solve and what is your goal?

Vineet Nayar: In India, government-led primary school education systems suffer from a myriad of issues, not only preventing families from sending their children to these schools but also affecting the learning outcomes for those 144 million children who attend. Most children in grade 5 can’t do basic math or construct simple sentences in English.

 Sampark Foundation was founded with a belief that “frugal innovation,” along with relentless execution in partnership with the government, can drive large scale change in learning outcomes. Our goal is to design and implement frugal innovation ideas that will transform learning outcomes for 20 million children studying in 200,000 rural government schools by 2025, at less than $1 per child per annum. As of today, we have touched the lives of 7 million children across 76,000 schools.

Garnett: How did you come up with the Innovative ideas that you speak about?

Nayar: While many educational change initiatives are in-flight in India currently, we realized they have not been able to deliver impact because they are either sub scale or resource intensive, or they ignore the ground realities surrounding these kids. For example, you can’t just solve this problem by giving away iPads to children in an environment that lacks electricity.

We believe that for any long-lasting change to happen it has to be driven by practical and sustainable solutions that are frugal but at a large scale. Our area of investment and focus was on design thinking and coming up with frugal innovation ideas (low on resources, high on impact) and leveraging them to deliver a comprehensive, multi-fold improvement in learning outcomes that can be sustained.

This led to Sampark Smart Shala: a learning-outcome focused, frugal innovation-led initiative that uses audio technology, a voice mascot called “Sampark Didi,” toys, folklore, board games and teacher training modules combined with rigorous monitoring in collaboration with state governments.

Garnett: What allowed you to have these innovative ideas?

Nayar: Our design thinking was inspired by three ideas. The first came from an unlikely source: Bollywood! Going to a movie in an Indian village is an open-air three-hour deeply immersive experience of life enacted through dance, songs and dramatic scripts. We asked ourselves – could we bring that experience to the classroom too?

The second came from watching people in villages charge cell phones using their bicycles. Could this battery drive an audio device with a big speaker that could be used in a class? And the third inspiration came from Teaching Learning Materials (TLM’s). Students retain 70% of what is said in the first 10 minutes of class and only 20% of what is said in last 10 minutes. Adding visual aids and stories increases retention by 250% even in the last 10 minutes.

Garnett: How are these ideas making an impact on your goal?

Nayar: The results have been nothing short of magical – a 56% increase in learning outcomes measured through an independent assessment study. This is also now a case study at the Harvard Business School, showcasing how frugal innovation can create large scale social impact.

Garnett: How are you bringing people first customer second to your foundation and how does it operate?

*Fuente: https://www.forbes.com/sites/lauragarnett/2018/05/08/how-a-people-first-culture-is-transforming-education-in-india/#134b06435ef2

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