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Perú: Jóvenes con discapacidad: solo 2% sigue estudios en área rural

Perú/Febrero de 2018/Fuente: La República

Deben tener más oportunidades. Solo 2 de cada 100 personas con discapacidad (2%) que viven en las zonas rurales del país pueden acceder a estudios superiores en institutos o universidades, aseveró Emma Barrios Ipenza, especialista de la Universidad Continental.Según Barrios, en las zonas urbanas la cifra aumenta a 14 de cada 100 personas

.“Si para cualquier persona es complicado trasladarse en la ciudad, para una que está en silla de ruedas y que vive en zonas rurales la situación es mucho más difícil. Eso, sumado a la pobreza que muchos de ellos viven, hace inaccesible su posibilidad de seguir estudios superiores”, afirmó.

Precisó que si bien la Ley General de Educación es inclusiva, pues contempla que en el Perú la educación debe brindarse no solo de manera presencial sino también semipresencial y a distancia, la Ley Universitaria desvirtúa este espíritu, ya que en uno de sus artículos define que las carreras a distancia deben realizarse 50% de forma presencial.

Fuente: http://larepublica.pe/sociedad/1179952-jovenes-con-discapacidad-solo-2-sigue-estudios-en-area-rural

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España: CGT convoca huelga en Educación por la estabilidad de los interinos

España/Febrero de 2018/Fuente: Granada Hoy

Cgt convoca huelga en Educación para exigir a la Consejería un nuevo acuerdo de estabilidad del personal interino que garantice su continuidad en el trabajo. «Quienes están se quedan es la primera condición que se debe garantizar al profesorado interino», asegura el sindicato, que denuncia la actitud cómplice de la Mesa Sectorial, «que abandona a su suerte al profesorado echándolo a pelear por plazas que deberían ser ya suyas después de años de servicio».

Ante esto, CGT convoca huelga el 9 de febrero y asambleas para decidir un plan de lucha continuado que evite el previsible despido de miles de profesores interinos andaluces. El acuerdo firmado por el Ministerio con los sindicatos mayoritarios para la «mejora del empleo público» y con la finalidad de reducir la tasa de temporalidad laboral al 8% puede suponer el despido de miles de profesores.

NO SE DESCARTA UNA HUELGA INDEFINIDA SI EDUCACIÓN NO GARANTIZA SU EMPLEO

«Dada la alta tasa de profesorado interino de larga duración en la enseñanza, el acuerdo amenaza con convertirse en un ERE masivo para el profesorado que lleva años trabajando en esos puestos de trabajo. De esta manera, se conculca el derecho a la estabilidad en el empleo, un componente primordial de la protección de los trabajadores», aseguran desde la CGT.

El pretendido aumento del peso de la antigüedad en la fase de concurso «es engañoso, ya que si aumenta el total que se puede aportar disminuye el valor de cada año trabajado, pasando de valorase 1 punto a solo 0,7». «Ante esta grave situación en que miles de profesores interinos, unas 20.000 personas, se encuentran ante la amenaza de verse en la calle, CGT exige a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía un acuerdo de estabilidad del profesorado interino que garantice que estos trabajadores no pierdan su empleo». Así, convocan a la huelga el día 9 y a asistir a las asambleas, no descartando la convocatoria de una huelga indefinida.

Fuente: http://www.granadahoy.com/granada/CGT-convoca-Educacion-estabilidad-interinos_0_1215778643.html

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Firman convenio para impulsar la formación de indígenas mexicanos

América del Norte/México/ 05.02.2018 /Fuente: www.filac.org.

El Primer Vicepresidente del FILAC, Alberto Pizarro, participó hoy de la firma de acuerdo de colaboración entre la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB) y la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M), el cual tiene como objetivo impulsar la formación de profesionales y líderes indígenas mexicanos a través de la implementación del Curso del Título de Experto en Pueblos Indígenas, Derechos Humanos y Cooperación Internacional .

“En esta oportunidad, quiero transmitir la alegría de los 22 Estados miembros por el convenio que hoy se suscribe, que abre una nueva forma de colaboración de los países a los programas emblemáticos que impulsa el FILAC junto con universidades aliadas”, dijo Pizarro.

Añadió que el curso de formación mencionado fue creado en 2007 precisamente en el marco de la Universidad Indígena Intercultural  (UII) como uno de los primeros procesos formativos que impulsó el FILAC con el propósito de formar profesionales del más alto nivel capaces de incidir en la adopción de políticas públicas inclusivas e interculturales.

Por su parte, el rector de la UC3M, Juan Romo, destacó que este convenio supone un paso más de la UC3M en su interés por proporcionar una formación de calidad para líderes indígenas contando con el apoyo de gobiernos, agencias de cooperación y organismos internacionales. “Concretamente la generosa aportación del gobierno de México a través de la CDI de México y de la SEGIB refuerza un postgrado como el Título de Experto en Pueblos Indígenas, especializado y único en el panorama universitario mundial”.

La implementación y fortalecimiento a este curso de formación también fue valorado por la secretaria general de la SEGIB, Rebeca Grynspan, quien se refirió a la valoración de lo pueblos indígenas desde sus capacidades, conocimiento y aportes a la sociedad. “Esa es la lógica detrás de esta firma: la convicción en el liderazgo indígena como fuerza transformadora de nuestras sociedades.

Este Postgrado, que busca formar profesionales y líderes indígenas para que puedan asumir responsabilidades de liderazgo en sus comunidades y organizaciones con la capacitación y conocimientos técnicos necesarios para intervenir con garantías de éxito en los procesos de negociación sobre derechos de los pueblos Indígenas que se desarrollan en diferentes ámbitos nacionales e internacionales, se enmarca el programa de formación y capacitación de la Universidad Indígena Intercultural, y es impartido de manera presencial en la Universidad Carlos III de Madrid.

La UII es una iniciativa de educación superior que busca coadyuvar de manera efectiva en el desarrollo profesional indígena, y así contribuir en la construcción de una democracia incluyente. Hasta la fecha a formado 1.500 estudiantes indígenas provenientes de 171 pueblos indígenas, de 19 Estados de América Latina y el Caribe, entre los que destacan 80 estudiantes mexicanos.

Fuente de la noticia: http://www.filac.org/wp/notiteca/filac-informa/firman-convenio-para-impulsar-la-formacion-de-indigenas-mexicano

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Francia Education: Le bac à 4 épreuves en 2021 ?

Francia/05.02. 2018/Fuente: France Tv info.

Resumen: ¿Se simplificará el bachillerato a partir de 2021? El Ministro de Educación Nacional, Jean-Michel Blanquer, confirmó este tema este domingo 28 de enero: eventos 4 y monitoreo continuo. En concreto, solo habrá 4 eventos para aprobar al final del año contra 10 en este momento. Contarán el 60% del puntaje, el resto será de control continuo. Los candidatos deberán aprobar dos exámenes para elegir entre una docena de asignaturas y dos pruebas comunes: la filosofía y una gran oral.

Le Baccalauréat sera-t-il simplifié dès 2021 ? Le ministre de l’Éducation nationale Jean-Michel Blanquer a confirmé cette piste ce dimanche 28 janvier : 4 épreuves et un contrôle continu. Concrètement, il n’y aura plus que 4 épreuves à passer en fin d’année contre 10 à l’heure actuelle. Elles compteront pour 60% de la note, le reste sera du contrôle continu. Les candidats devront passer deux épreuves au choix parmi une dizaine de matières et deux épreuves communes : la philosophie et un grand oral.

Une réforme contestée

Le syndicat d’enseignants SNES-FSU critique cette réforme : «cela va introduire davantage d’inégalités, car le contrôle continu est très dépendant de l’image que l’on a de l’établissement», explique sa secrétaire générale Frédérique Rollet. La réforme est en cours de négociation, Jean-Michel Blanquer présentera son projet définitif le 14 février prochain.

From: https://www.francetvinfo.fr/societe/education/education-le-bac-a-4-epreuves-en-2021_2583592.html

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El Premio UNESCO-Japón 2018 convoca a proyectos destacados en materia de Educación para el Desarrollo Sostenible

Asia/Japón/ 05.02.2018/Fuente: UNESCO.

La UNESCO ha presentado la cuarta edición del Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). El galardón, financiado por el gobierno del Japón, recompensa cada año a tres proyectos y programas destacados, con 50.000 dólares estadounidenses para cada uno.

La UNESCO invita a los gobiernos de todos los Estados Miembros y a las organizaciones no gubernamentales (ONG) que mantienen relaciones oficiales con la UNESCO a que presenten cada uno un máximo de tres candidaturas de personas u organizaciones comprometidas con la EDS para la edición 2018 de este premio.

Las candidaturas deben presentarse en inglés o francés y han de centrarse en un proyecto o programa que el candidato haya realizado. Las candidaturas serán evaluadas por un jurado internacional formado por cinco expertos independientes, sobre la base de su potencial de transformación, integración e innovación. Además, es preciso que los proyectos hayan estado en marcha al menos durante cuatro años, hayan dado muestras de una gran repercusión, puedan reproducirse y ampliarse fácilmente, y contribuyan a uno o más de los ámbitos de acción prioritarios del Programa de Acción Mundial para la EDS (GAP por sus siglas en inglés). Debe tenerse en cuenta que los candidatos no podrán proponerse a sí mismos. Los candidatos interesados deben ponerse en contacto con la Comisión Nacional para la UNESCO de su país o con una de las ONG que mantienen relaciones oficiales con la Organización.

El plazo de presentación de candidaturas termina el 3 de mayo de 2018 (hora límite: medianoche, hora de París). Las candidaturas deben presentarse mediante este enlace, al que solo tendrán acceso los Estados Miembros y las ONG que mantienen relaciones oficiales con la UNESCO. El sitio web del Premio ofrece orientaciones para el uso de la plataforma electrónica de candidaturas así como respuestas a las preguntas más comunes.

El premio UNESCO-Japón se creó en 2014 en el marco del GAP y se concedió por primera vez en 2015. La Directora General de la UNESCO anunciará los nombres de los galardonados en septiembre de 2018.

Fuente noticia: https://es.unesco.org/news/premio-unesco-japon-2018-convoca-proyectos-destacados-materia-educacion-desarrollo-sostenible

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Argentina: “Estamos en los límites de la pobreza con el salario inicial docente”, afirma Goodman

América del Sur/ Argentina/ 05.02.2018 / Fuente: www.diariojornada.com.ar.

El Gobierno Provincial anunció que en los próximos días estará abriendo la paritaria con los gremios del Estado. En ese contexto, desde el sindicato docente de ATECh solicitaron un urgente llamado y advirtieron que los salarios de los docentes “están en los límites de la pobreza”. Pedirán una fuerte recomposición, con un básico testigo que esté por encima de los $ 10.000.
En diálogo con el programa A Tiempo, que se emite por
FM Tiempo Trelew (91.5), el secretario general de ATECh, Santiago Goodman, analizó el contexto en el que se dará la negociación salarial. “Si el Gobierno Provincial paga los mismos $ 750 de ayuda escolar, los padres y madres, las familias de estatales tendrán que elegir qué comprar, si compran el guardapolvo no van a poder comprar la cartuchera. Hojas, pero no lápices. Dimos vuelta por los precios de la canasta inicial escolar y no alcanza”.

Respuestas económicas

Aseguró el dirigente que “el Gobierno debe convocar a paritarias, nos sentaremos y los escucharemos y debe haber respuestas económicas porque el salario de los trabajadores de la educación y de los estatales se ha ido carcomiendo peligrosamente. Estamos en los límites de la pobreza para el salario inicial docente”.
Respecto a cuál será la base que pedirán para una recomposición, precisó: “Presentaremos una propuesta que será la que se discuta con el conjunto de los trabajadores. Ya quedó muy lejos la premisa del año pasado que era logra un trabajo básico testigo. Decíamos alcanzar un básico testigo de $ 10.000”.
Explicó que “si hoy alcanzáramos eso estaríamos cobrando una diferencia de 800 pesos más, con lo cual claramente esa premisa ya no alcanza. Vamos a discutir con las regionales la propuesta y ver lo que llevaremos a la negociación”.
Sobre el inicio de clases, el dirigente expresó que “el comienzo del ciclo lectivo es el 5 de marzo. Nosotros nos presentamos entre el 18 y 19, los directores y supervisores desde el 14. Algunos directivos la semana que viene porque adelantaron vacaciones. Cuanto más se retrasa, la responsabilidad no será de los trabajadores, el que tiene la herramienta para garantizar el comienzo es el Gobierno Provincial”.
Por último Goodman se refirió al Censo. “Nuestra posición es que bajo los términos que el gobierno plantea en términos extorsivos, bajo la calidad del resguardo de la información y del formato de seguridad, bajo la situación que hay datos que no comprendemos por que el Estado los necesita si son personales, de cada trabajador. Frente a todo, nosotros le decimos ´No al Censo´”.

No cobraron horas cátedra

Goodman advirtió que han reclamado ante las autoridades del Ministerio de Educación por las irregularidades en el cobro de los haberes. Puntualizó que en el caso de las secundarias cerca del 50% de las horas cátedra no fueron abonadas por parte del Estado y habría alrededor de 100 trabajadores en dicha situación.
“El Gobierno el año pasado en el segundo semestre tuvo serias dificultades por las horas institucionales que se administran en las secundarias, más del 50% de esas horas cátedra que le brindan a estudiantes tener en materias complejas un refuerzo con docentes que brindan horas cátedra para avanzar con las cosas que no se han comprendido. Estas horas institucionales en más del 50% no se pagaron y el Gobierno dijo que es porque las altas llegaron tarde y se informaron mal y en el medio quedó el trabajador”.
Por otra parte, el secretario general de ATECh marcó otras complicaciones con el sistema de cobro de haberes. “Hay docentes de apoyo para niños con discapacidades ya que todos los docentes que son auxiliares de niños y niñas con alguna discapacidad, son auxiliares no docentes, un niño que necesita algun apoyo y fueron dados de baja en diciembre y tienen que tener su liquidación por las vacaciones de 60 días y en enero no cobraron un peso”.#

Fuente de la noticia: http://www.diariojornada.com.ar/205552/provincia/goodman_estamos_en_los_limites_de_la_pobreza_con_el_salario_inicial_docent

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Chinese keep lion’s share of int’l admission by U.S. higher education

Asia/China/05.02. 2018/Fuente: Xinhua.

Resumen:  Si bien la admisión internacional de universidades y universidades estadounidenses muestra signos de aplanamiento en los últimos dos años, Fan Yilan, estudiante de segundo año en la Universidad de Texas (UT) en Austin, todavía siente un fuerte crecimiento de la inscripción china contra la tendencia general. «En China, no está en declive en absoluto. Está en sentido contrario. Está aumentando. Hay más estudiantes chinos que buscan educación en el extranjero en los Estados Unidos», dijo la niña de Beijing a Xinhua.

While international admission by U.S. universities and colleges shows signs of flattening in the past two years, Fan Yilan, the sophomore at the University of Texas (UT) at Austin, still feels a strong growth of Chinese enrollment against the general trend.

«In China, it’s not in decline at all. It’s in the opposite way. It’s increasing. There’re more Chinese students seeking education abroad in the United States,» the girl from Beijing told Xinhua.

WEALTH AND PROSPECTS

The annual Open Doors Data released in November by the Institute of International Education of the United States (IIE) showed that the students from China to U.S. higher education topped 350,700 in the academic year of 2016/17, a rise of 6.8 percent over the previous year.

They accounted for 32.5 percent of the whole international students in the United States, topping the ranks for the eighth year.

«We would like to join it and experience more. I think that’s the main part why we choose to study abroad. We want to learn what they do here and to enjoy the experience of studying abroad,» said Fan, who majors in accounting and economy.

The IIE report also said that despite the «strong growth in the number of international students studying in the United States in the past decade, with an increase of 85 percent since 2006/07, the new findings signal a slowing of growth, with a 3 percent increase compared to increases of 7 to 10 percent for the previous three years.»

Thousands of kilometers away in eastern America, admission officials and students at the University of Southern California (USC) gave sharper insights, for it is centrated and diversified in international students, especially Chinese.

«As Chinese develops better and better, more people are able to afford the tuition fees. Most of the top education institutions are located in the United States and Europe, so Chinese parents want to send their kids outside to open their mind and to explore different education systems,» Joyce Wang, a Chinese student at USC, told Xinhua.

Ben Lee, Associate Director of Master of Communication Management Program at USC, noticed that Chinese parents need to be more calculative in sending their children to study in the United States.

«I would say that at the same time, the outcome for a student and his family investing in overseas education is no longer that simple. The Chinese market and its employers can now distinguish overseas students with strong experiences from strong programs from those who are just there from a mediocre program and not working hard to benefit from their stay abroad,» Ben told Xinhua.

SHATTERING STEREOTYPE AND INTEGRATE

U.S. media reports used to depict Chinese students as nerd or just rich kids, but actually more of them are breaking this stereotype.

«We’re participating in all the organizations and trying to take initiative to position ourselves,» said Fan, strongly denying the media reports.

During her freshman year, Fan joined an Asian interest authority and made a lot of local friends to have fun together, which provided her with better understanding of the culture.

She also undertakes volunteer jobs and fundraising with schoolmates, as well as helps organize some events to promote Asian culture.

«So I think it is really a fun part not only me, but a lot of my friends. We are really trying to participate in all the events in college,» she added.

GOING HOME AFTER GRADUATION

As those coming to America are on the rise, the number of returnees with competitive degrees and promising projects has been going strong, too.

According to the education branch of the Chinese Embassy in the United States, the total number of Chinese youth studying in America and then going home after graduation has been rising in the past 5 years.

Cen Jianjun, the diplomat in charge of education affairs, recently told Xinhua that the surge back home has corresponded with the prosperity of their motherland, which promises preferential policies and better prospects.

«They pin hope on China’s future,» added Cen.

From: http://www.xinhuanet.com/english/2018-01/29/c_136931884.htm

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