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Ayelén, un mural por la defensa de los derechos de niños y mujeres

Vecinas, referentes sociales y especialistas de la UNCuyo participan de un colectivo para concientizar y construir redes de contención.

Ver “erigido como bandera” el rostro de Ayelén Arroyo en un mural y junto a él la frase que dijo tres días antes de morir asesinada por su padre – “yo nunca voy a bajar los brazos”- conmueve a todo el que pasa bajo el puente de la ruta 40, en Ugarteche, donde en setiembre de 2016 ocurrió esta tragedia que golpeó a toda la sociedad mendocina.

Sin embargo, este “grito” comunitario expresado con pinturas en la pared no nace sólo de la angustia. Es expresión de un proceso social más hondo y constructivo, inspirado en la valentía y convicción de esta joven, que a sus 19 años había realizado un largo camino “haciéndose fuerte” en la lucha por sus derechos y los de su hija (de un año y medio) y hermanito a cargo.

Concientizar sobre los derechos de cada uno y construir  redes sociales de contención y de lucha son los objetivos centrales de esta propuesta, que reúne a distintas agrupaciones y cátedras de la UNCuyo en Ugarteche a través de los proyectos Mauricio López.

El mural es una de las expresiones que surgieron durante este año de trabajo, pero no la única. Videos e intervenciones para la concientización, capacitaciones grupales, acompañamiento de casos son algunos de los resultados de este proceso que se llamó ‘Yo no voy a bajar los brazos.

Construyendo redes de solidaridad y lucha con niñas, niños, adolescentes, jóvenes y mujeres’.

“En el imaginario está la idea de que la mujer tiene poca conciencia de sus derechos o que no sabe cómo pedir ayuda. Ayelén nos mostró que no siempre es así”, sostiene Gabriela Castiglia, profesora de la Facultad de Ciencias Políticas de la UNCuyo, que coordina el proyecto junto con Carolina Aciar, profesora de la Facultad de Educación.

“Desde muy chica, Ayelén empezó a denunciar a su padre en la Policía y sabía bien cómo hacerlo: como en el destacamento de la zona no hay Fiscalía, viajaba hasta el centro de Luján y llevaba testigos.  Hizo lo que debía. Fue el Estado quien no le dio respuestas, sobre todo la Justicia”, agrega

Castiglia, quien también es docente en instituciones educativas de Ugarteche. 

Ellas conocen la historia de Ayelén de primera mano. Han sido sus compañeras, docentes, amigas, vecinas, familiares que se reencontraron en las marchas para pedir justicia.

La mayor satisfacción es que de allí surgió la agrupación Luchadoras Ayelén Arroyo. Junto a ellas en el proyecto también están los chicos de La Veleta y la Antena, una organización que lleva más de cinco años trabajando por los derechos de niños, niñas y adolescentes de Ugarteche, y la Juventud Andina, estudiantes de distintas carreras de la UNCuyo que defienden los derechos de familias migrantes y pueblos originarios.

El proyecto aplica estrategias de Educación Popular. “Nos reunimos en casas y, mate de por medio, leemos bibliografía que nos permita analizar la realidad y nos dé herramientas para reclamar al Estado y unirnos en redes.

También, organizamos charlas, consejerías de Género, acompañamos casos, etc.”, cuentan entusiasmadas las docentes, sobre este proyecto que termina en los plazos formales, pero seguirá en acción en el territorio.

Los reclamos que más surgen de la gente del lugar, según estos referentes, son contra “la Justicia, sus tiempos y su inacción”. La muerte de Arroyo -degollada por su padre en la casa que habitaban- motivó al Gobierno provincial a solicitar el Jury de Enjuiciamiento contra el fiscal Fabricio Sidoti por mal desempeño, quien sólo fue suspendido un tiempo y trasladado al Sur.

Todas las manos, todas

Algunos de los que fueron invitados a pintar el mural no asistieron. Pero un montón de vecinos y gente que pasó por allí cuando transcurría el hecho artístico se sumó con gusto a la tarea. “Fue como queríamos, una pintura muy participativa”, sostienen los referentes sociales.

La muralista social Lucía Olguín acompañó el proceso y les enseñó a construir entre todos un diseño que comunicara lo que ellos sentían. Fueron tres días de trabajo arduo y compromiso. Desde el diseño hasta limpiar el ‘terreno’ o construir el cerco para proteger a los nuevos artistas fue una tarea y “aprendizaje” comunitarios.

El hombre que vende mojarritas bajo el puente, ayudó a erradicar la maleza y alambre para la valla de protección. Quienes pasaban en autos o caminando, agarraron el pincel. Los vecinos le llevaban algo de refrigerio a los trabajadores. Hasta unos chicos que hacían destrezas con sus bicis, terminaron pintando la parte elevada de la obra.

En cada reunión, las Luchadoras Ayelén Arroyo llevan una sombrilla y sillas abajo del puente e improvisan la sede de su nueva agrupación.

Fuente: https://losandes.com.ar/article/view?slug=ayelen-un-mural-por-la-defensa-de-los-derechos-de-ninos-y-mujeres

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España: El canal formativo de fundación once ofrece un curso ‘online’ sobre móviles accesibles para todos

Europa/MADRID/ SERVIMEDIA)

El canal formativo de cursos ‘online’ de Fundación ONCE, puesto en marcha en colaboración con el Real Patronato sobre Discapacidad, ofrece a partir del próximo jueves, 7 de diciembre, un nuevo Curso MOOC (Massive Online Open Courses) sobre la accesibilidad de los teléfonos móviles para personas con visión reducida.

El curso, gratuito y de dos semanas de duración, pretende dotar a los alumnos de conocimientos, competencias y habilidades sobre la accesibilidad de los teléfonos móviles para que puedan comprender las principales dificultades que tienen los usuarios con discapacidad, en este caso visual, a la hora de utilizarlos, y, desde esta perspectiva, dotarles de herramientas para entender la importancia de que la tecnología sea inclusiva.

Y es que, según explican los organizadores de este curso, la oferta de teléfonos móviles existente en el mercado es muy diversa. Estos dispositivos ofrecen una variada gama de prestaciones y servicios que, aunque pueden ser muy beneficiosos, no siempre son accesibles para personas con discapacidad.

Así, aspectos como el tamaño reducido de la interfaz, las teclas y los elementos pueden afectar a usuarios con dificultades visuales o de manipulación. Por su parte, es posible que las personas con pérdida auditiva tengan problemas para utilizar los servicios sonoros como las llamadas telefónicas o el contenido audiovisual, y aquellas con dificultades de comprensión pueden no comprender el contenido o no aprender con facilidad a utilizar estos dispositivos.

Para lograr que los alumnos entiendan esta problemática, el curso cuenta con seis módulos formativos que incluyen vídeos, textos, test de autoevaluación, ejercicios prácticos y hasta un foro de atención docente. Ofrece temas como los titulados ‘Sociedad de la información ¿para todos?’, ‘Accesibilidad y usabilidad TIC’, o ‘Funciones de accesibilidad disponibles para usuarios con visión limitada’, entre otros.

Esta formación está dirigida a personas con discapacidad y sus familias y asociaciones; fabricantes de terminales de comunicaciones móviles y de operadores de comunicaciones móviles, especialmente a quienes se dedican a la comercialización y al márketing; empresas y organizaciones que cuentan con personas con discapacidad entre sus miembros y, en general, a todos los que desean contribuir y fomentar la inclusión en las TIC.

El equipo docente de este nuevo curso está formado por Natalí González, doctora en Comunicación por la Universidad Complutense de Madrid; David Zanoletty, ingeniero informático por la Universidad de Sevilla y cursó el Máster en Ingeniería del Conocimiento por la Universidad Politécnica de Madrid, y Alejandro Rodríguez, doctor ingeniero de Telecomunicación por la Universidad Politécnica de Madrid.

El curso comienza el jueves 7 de diciembre de 2017 y contará con atención tutorial hasta el día 21 del mismo mes. Permanecerá abierto hasta el 8 de abril de 2018.

Los interesados pueden obtener más información en el siguiente enlace:

‘https://iedra.uned.es/courses/course-v1:UNED+Movilesacces+2017_T4/about’.

Y los que quieran inscribirse, en éste:

‘https://iedra.uned.es/courses/course-v1:UNED+Movilesacces+2017_T4/about’.

El canal formativo de cursos ‘online’ de Fundación ONCE se estrenó el pasado año y su objetivo es abordar en primera persona el concepto de accesibilidad universal y la necesidad de incluir criterios de diseño para todos en los distintos proyectos.

Su puesta en marcha se enmarca en el convenio que mantienen Fundación ONCE y el Real Patronato sobre Discapacidad y cuenta con el apoyo de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).

Accesible a través de UNED Abierta (‘http://iedra.uned.es/’), el canal incorpora recursos educativos abiertos, gratuitos, de calidad y accesibles para todos. El estudiante obtiene, además, el reconocimiento o acreditación por los méritos conseguidos.

Fuente: http://ecodiario.eleconomista.es/sociedad/noticias/8792524/12/17/El-canal-formativo-de-fundacion-once-ofrece-un-curso-online-sobre-moviles-accesibles-para-todos.html#

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Ecuador bajo lupa internacional por “clínicas” que curan la homosexualidad

El Comité contra la Tortura y el Consejo de Derechos Humanos de Naciones Unidas han pedido cuentas al Estado por la escasa información y avances sobre el castigo de los responsables de los tratamientos de cambio forzado de identidad sexual.

América del Sur/ Ecuador/ asuntosdelsur.org

Por el hecho de ser homosexual en Ecuador, uno podía ir a la cárcel. Esa era la realidad hace 20 años, antes que se despenalizara debido a una decisión judicial que se produjo luego de un allanamiento policial en una fiesta donde se celebraba la “Reina Gay” (Cuenca, al sur del Ecuador). Se detuvieron a un centenar de personas, siendo algunos de ellos, víctimas de abusos sexuales. Sin embargo, el Estado aún mantiene una deuda con la comunidad LGBTI. La homosexualidad dejó de ser un delito, pero no dejó de ser vista como una enfermedad, manifestó Efraín Soria, de la Fundación Equidad.

Soria realiza estas afirmaciones tras hacerse públicas en Ecuador denuncias sobre las llamadas “clínicas de deshomosexualización”, se trata de algunos centros de adicciones que ofrecen “curar” la homosexualidad. El Comité contra la Tortura y el Consejo de Derechos Humanos de Naciones Unidas han insistido en reclamar a Ecuador información precisa y avances concretos en la judicialización de las denuncias por la aplicación de terapias forzadas para modificar la identidad sexual las cuales, según organizaciones de derechos humanos, han sido documentadas desde hace por lo menos 17 años.

Un reportaje realizado por el periodista Carlos E. Flores, hace un recorrido por los informes de Naciones Unidas, los informes oficiales del Estado, los relatos de víctimas que sufrieron internamientos contra su voluntad en el pasado reciente, las respuestas de la justicia, los documentos compartidos por organizaciones de derechos humanos ante la comunidad internacional y los argumentos de directores de un grupo de centros señalados. El resultado es una radiografía de las dificultades para castigar penalmente de modo ejemplarizante, a pesar de los intentos estatales por crear un marco regulatorio más estricto y por hacer esfuerzos de supervisión más rigurosos.

Las investigaciones oficiales han revelado que a las víctimas se les impone el rótulo de dependientes de las drogas o del alcohol como un modo de encubrir el verdadero propósito de los internamientos forzados, que son promovidos por las familias de los afectados.

La legislación penal ecuatoriana castiga los delitos de odio y la tortura, pero según los datos oficiales obtenidos en el trabajo luego de peticiones de información a las autoridades correspondientes, apenas han sido judicializados media docena de casos y los sancionados han recibido castigo por tipos delictivos como el rapto que suponen mínimas sanciones. En el último Examen Periódico Universal de Ecuador, países como Argentina e Israel, pidieron a las autoridades a identificar y castigar responsables de ese tipo de violaciones de derechos humanos.

Si bien las denuncias que escandalizaron la opinión pública ecuatoriana ocurrieron principalmente en 2009 y 2013, el seguimiento judicial de los casos revela para los activistas LGBTI que todavía hay trabajo por hacer y que el problema no puede considerarse un capítulo cerrado en Ecuador.

Este es un reportaje que fue realizado en el marco de la Iniciativa para el Periodismo de Investigación en las Américas, del International Center for Journalist (ICFJ), en alianza con CONNECTAS. En este vínculo podrá acceder al site donde se aloja la investigación periodística.

Para más información acerca de la investigación:

Carlos E. Flores +593 9 87909589 (WhatsApp – Telegram – Signal)

Correo: carlos.f.valeriano@gmail.com

Ilustración (portada): Mónica Rodríguez

Imagen tomada de https://www.connectas.org/wp-content/uploads/2017/11/maltrato_ILUSTRA_2.jpg

Fuente http://asuntosdelsur.org/opinion/ecuador-bajo-lupa-internacional-por-clinicas-que-curan-la-homosexualidad

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Argentina: Los ministros de Educación del país aprobaron la reforma de la secundaria

América del Sur/Argentina/eldia.com

Los ministros de Educación de todas las provincias del país y de la Ciudad de Buenos Aires aprobaron ayer “por unanimidad” la resolución denominada Secundaria 2030, punta de lanza de las reformas que se implementarán en ese nivel de la enseñanza.

En la provincia de Buenos Aires se avecinan, por caso, menos asignaturas y más carga horaria en las “fundamentales” y el fin del sistema de repitencia clásico.

Uno de los objetivos centrales del proyecto aprobado en la ciudad bonaerense de San Fernando, donde se llevó a cabo la 84º reunión del Consejo Federal de Educación, es lograr un incremento “significativo” de la tasa de egreso, que hoy se sitúa en el 48%. En otras palabras, más de la mitad de los adolescentes que empiezan el colegio secundario abandonan en el camino.

Secundaria 2030 traza los lineamientos generales que consensuaron los ministros de Educación acerca de la necesaria transformación que requiere la educación secundaria. Ahora, le toca a cada jurisdicción hilar fino y poner en práctica los cambios.

En ese contexto, el titular de la cartera educativa nacional, Alejandro Finocchiaro, la definió como “el paraguas conceptual que pone el ministerio, para que luego cada provincia lo adapte a su realidad”.

Las autoridades educativas ampliaron: “Secundaria 2030 se trata de una política de implementación federal para transformar la escuela secundaria, que pone el foco en la organización de la misma”.

OBJETIVOS

“Sus principales objetivos son erradicar el fracaso escolar, lograr la permanencia de los estudiantes en la escuela y vincular al nivel secundario con el mundo universitario y laboral”, puntualizaron.

Destacaron, asimismo, la “construcción colectiva” que permitió “este acuerdo histórico, en el cual se pone la mirada en los estudiantes”.

Y enfatizaron que “éste es sólo el primer paso para que la Argentina salde una deuda que tiene con la escuela secundaria”.

El ministro Finocchiaro apuntó que “la necesidad de transformar la secundaria es una mirada común, y Secundaria 2030 es el paraguas conceptual que pone la cartera educativa nacional para que luego cada provincia lo adapte a su realidad. Creemos en un país federal, con sus particularidades y sus características”, subrayó.

La secretaria de Innovación y Calidad Educativa de la Nación, Mercedes Miguel, reseñó: “Partimos de un amplio consenso respecto de que la organización de la escuela secundaria debe actualizarse frente a los cambios exponenciales en las dimensiones social, cultural, productiva y laboral de la vida de cada persona y la sociedad en su conjunto”.

Cada provincia, como se indicó, se comprometió a elaborar su Plan Estratégico del Nivel Secundario para el período 2018-2025, el cual deberá contener la propuesta jurisdiccional de “renovación integral de la educación” de ese nivel.

EN TIERRAS BONAERENSES

A mediados de este año, desde la Dirección General de Cultura y Educación provincial se anticiparon a este diario los principales lineamientos que se vienen trabajando para comenzar a implementar en las escuelas medias, muchos de ellos en 2018.

Un proyecto educativo por establecimiento; menos materias y más carga horaria en las fundamentales; fin de la repitencia clásica: ya no se recursarán todas las asignaturas por llevarse dos previas; los profesores darán clase en un solo colegio. Son algunos de los puntos que vienen desarrollando desde hace tiempo en 13 y 56 para instrumentar a corto, mediano y largo plazo.

En principio, enfatizaron, se trabajará por “áreas curriculares” en lugar de materias tradicionales y se apuntará a abordar “más contenidos aplicados”. “La matemática se puede ver en sí misma, en relación con la física, con el arte, con la vida cotidiana”, ejemplificaron.

“También se diseñaron formatos menos rígidos, más vinculados a la dinámica universitaria, como los de incluir talleres (de matemática, de idiomas, entre otros) para que los alumnos que quieran puedan profundizar en esas áreas. Porque así como hay que pensar en quienes tienen bajos rendimientos, también la escuela debe contemplar a aquellos con inquietudes y rendimientos altos”, expresaron.

FUTUROS DOCENTES

Luego se refirieron a la formación de los formadores.

“Para implementar una reforma primero hay que capacitar a los educadores”, remarcaron.

Es por ello que se hizo hincapié en el cambio de los planes de estudio de los profesorados de secundaria, los cuales se dictan en los distintos institutos superiores de formación docente y técnica.

“Quienes ingresen a primer año de los profesorados en el ciclo académico 2018 cursarán con los nuevos planes, mientras que aquellos que ya están en carrera no cambiarán”, anticiparon.

48 por ciento

Es la tasa de egreso promedio, a nivel país, en el nivel de educación secundaria. Es decir que más de la mitad de los adolescentes que inician la escuela media abandonan antes de graduarse. En nuestra provincia, un estudio indica que la deserción alcanza el 25% a partir de tercer año.

Fuente: http://www.eldia.com/nota/2017-12-7-1-59-32-los-ministros-de-educacion-del-pais-aprobaron-la-reforma-de-la-secundaria-la-ciudad

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UNESCO: Lanzamiento del informe sobre datos del Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4: herramientas estadísticas y estrategias para países y donantes

Prensa UNESCO

Un nuevo informe del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) detalla las estrategias y herramientas que ayudarán a los países a producir datos de vital importancia para la educación.  El Compendio de Datos sobre el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4 (ODS 4), expone los desafíos asociados a la hora de medir los avances para alcanzar este objetivo cuya misión es proporcionar una educación de calidad para todos los niños de aquí al año 2030. La edición de este año del Compendio, centrada en los datos producidos a nivel nacional, hace hincapié en la necesidad de disponer de datos de calidad para poder hacer un monitoreo efectivo.

Silvia Montoya, Directora del IEU, afirma que “La buena calidad de los datos es esencial si el mundo ha de cumplir su promesa de entregar una educación de calidad a cada niño. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible, dado su énfasis en la inclusión y en la equidad, nos obligan a mirar más allá de los promedios nacionales y regionales con el objeto de garantizar que ningún niño pueda quedar rezagado. En consecuencia, los países se encuentran bajo una presión sin precedentes para proporcionar y utilizar cada vez más datos y de mejor calidad”.

Según el Compendio, en la actualidad hay menos de la mitad de los datos (47%) necesarios para monitorear los avances logrados para alcanzar el ODS 4. Sin embargo, los datos existentes describen un panorama desalentador de la calidad de la educación: revelan que a nivel mundial cerca de 617 millones de niños y adolescentes no han logrado alcanzar los niveles mínimos de competencia en lectura y matemática, un claro indicativo de la crisis de aprendizaje que nos afecta.

Si bien el Compendio afirma que la capacidad estadística de la mayoría de los países actualmente se encuentra muy cerca de su punto de ruptura, Montoya afirma que “el Compendio también nos muestra cómo podemos apoyar a los países sacar máximo provecho de los datos para asegurar una educación de calidad que garantice que ningún niño se quede rezagado”.

El IEU ha desarrollado estrategias y herramientas que permiten a los países producir datos propios de alta calidad. Asimismo, ayuda a los donantes a canalizar sus recursos hacia estrategias cuya eficacia haya sido comprobada. Estos recursos se apoyan en la larga experiencia del IEU adquirida gracias al trabajo llevado a cabo directamente con los países y efectuado en el marco del mandato del Instituto como fuente oficial de datos, estándares y metodologías para monitorear el avance hacia el ODS 4. Las herramientas de desarrollo de la capacidad elaboradas por el UIS cubren tres áreas principales:

  • Herramientas para la elaboración de mapas que ayuden a los países a identificar fuentes potenciales de datos en ministerios y oficinas nacionales de estadísticas, detectar lagunas informativas e identificar oportunidades para monitorear el ODS 4. Esto último se puede lograr mediante la integración de diferentes bases de datos y la ampliación de la capacidad de los instrumentos ya existentes con el objetivo de recabar datos adicionales y la producción de datos desagregados.
  • Herramientas de evaluación de la calidad de los datos para analizar y fortalecer los procesos mediante los cuales los países usan diferentes tipos de datos, por ejemplo, registros administrativos, encuestas en hogares, evaluaciones sobre el aprendizaje e información sobre gastos.
  • Manuales, pautas y códigos de prácticas que apoyen la producción de datos educativos y proporcionen a los encargados de formular políticas nacionales las evidencias necesarias para planificar y monitorear la correcta ejecución de sus sistemas educativos y el avance hacia la consecución de las metas del ODS 4.

Información relacionada:

Descargue la edición 2017 del Compendio de datos sobre el ODS 4, titulado “El factor cualitativo: Fortalecer las estadísticas nacionales para monitorear el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4” (versiones en francés y español en preparación)

Fuente:  https://es.unesco.org/news/lanzamiento-del-informe-datos-del-objetivo-desarrollo-sostenible-numero-4-herramientas
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Finlandia: se reconoce el papel del sistema educativo de calidad durante las celebraciones del centenario del país

Al celebrarse el centenario de la independencia de Finlandia, los sindicalistas docentes reiteran que la educación es una parte crucial de la unión que mantiene unido al país y que le dio, y aún le dará, un futuro brillante, próspero y sostenible.

El 6 de diciembre, habrá un fuerte recordatorio de que «la historia de la Finlandia de 100 años es extraordinaria y se basa en los valores apreciados por los finlandeses: democracia, educación, igualdad y libertad de expresión», explica el comunicado de prensa oficial de las celebraciones de Suomi / Finlandia 100.

La mayoría de las celebraciones oficiales tendrán lugar ese día en la ciudad capital, Helsinki, pero habrá muchos otros momentos únicos en toda Finlandia. La bandera finlandesa volará durante dos días consecutivos, y todo el país estará iluminado con luces azules y blancas, los colores de Finlandia.

«Hace cien años, Finlandia era un país pobre, y durante estos años Finlandia se ha convertido en una historia de éxito, en gran parte debido a su sistema educativo», subrayóOlli Luukkainen, presidente de Opetusalan Ammattijärjestö (OAJ).

Finlandia, agregó, optó por «nadie quedó atrás» mucho antes de que esta idea se incluyera en la Agenda Educativa 2030.

Reconociendo que «hemos educado a toda la nación y ofrecido igualdad de oportunidades para todos», acogió con agrado el hecho de que «en Finlandia, también es posible que un estudiante pobre de escasos antecedentes familiares lo haga doctor».

La otra historia de éxito es la cooperación entre los sindicatos, el gobierno y los empleadores, destacó Luukkainen. Durante años realmente difíciles, estos tres socios aprendieron a sentarse juntos alrededor de la misma mesa para concluir acuerdos. La OAJ, por ejemplo, no ha tenido una huelga desde 1984, y los acuerdos salariales se tratan a través del diálogo social y las negociaciones, Luukkainen pasó a insistir.

La OAJ y todos sus miembros celebrarán el 100 aniversario de Finlandia con dignidad, dijo, y concluyó señalando que «los costos que pagamos por nuestra independencia fueron altos». Estamos recordando a nuestros héroes en el cementerio, y habrá miles y miles de velas el 6 de diciembre por la tarde «.

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/15591/finland-role-of-quality-education-system-acknowledged-during-celebrations-of-country%E2%80%99s-centenary

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Reino Unido: Promesa de aumentar el apoyo a la salud mental en las escuelas

Europa/Reino Unido/BBC

Los niños y jóvenes en Inglaterra podrán acceder a la asistencia de salud mental en la escuela o la universidad según los planes del gobierno para mejorar los servicios. Las propuestas incluyen la introducción de un tiempo de espera de cuatro semanas para los jóvenes que necesitan apoyo especializado y nuevos equipos de apoyo de salud mental en las escuelas. Se espera que alrededor de una de cada cuatro escuelas en Inglaterra tenga esta disposición en vigor para 2022. Los activistas dicen que fue bienvenido, pero atrasado y  que «solo es un comienzo».

El tema de la salud mental de los jóvenes siempre ha sido motivo de preocupación, con padres, organizaciones benéficas y profesionales de la salud advirtiendo que las familias no reciben el apoyo que necesitan. Según las nuevas cifras del NHS, alrededor de una de cada 10 niñas de 16 o 17 años fueron derivadas a servicios especializados de salud mental en Inglaterra el año pasado.

El nuevo Libro Verde del gobierno propone:

  • capacitación para líderes senior de salud mental designados en las escuelas para mejorar el trabajo de prevención
  • acceso temprano a servicios a través de la creación de nuevos equipos de apoyo de salud mental que trabajan en y directamente con las escuelas
  • un nuevo tiempo de espera de cuatro semanas para los servicios de salud mental de niños y jóvenes de NHS
  • todas las escuelas primarias y secundarias en Inglaterra se les ofrecerá capacitación en concienciación sobre la salud mental
  • a todos los alumnos a quienes se les debe enseñar sobre la salud mental y el bienestar como parte de la mejora de las relaciones educativas y las lecciones PSHE [personales, sociales, de salud y económicas]

Las nuevas medidas son parte de una inversión de £ 300m por los Departamentos de Salud y Educación.


La historia de Sienna y Rachel

Para Sienna, de 18 años (no es su nombre real), la aparición de un trastorno alimentario y depresión hace cinco años ha significado que ha entrado y salido de las unidades del hospital, a veces por períodos prolongados.

Para ella, la principal frustración con el sistema actual ha sido la falta de atención conjunta.

«Una de las cosas es que no he tenido continuidad, porque me han enviado a muchas unidades y cosas y he tenido equipos diferentes. Nunca he tenido una persona que haya estado allí todo el tiempo.

«Todo está muy mezclado. Se siente realmente fuera de control y como si no tuviera una persona, me acaban de enviar a muchos lugares diferentes, me han dado vueltas y vueltas, pero no todo ajuste.

«Hubiera sido útil si hubiera podido tener a alguien desde el principio o hubiera tenido un terapeuta que se hubiera quedado conmigo, algún tratamiento continuo que no sea literalmente el que me ponga en el hospital y me mantenga con vida y luego me dé de alta».

«Nunca he tenido algo que sea continuo, así que ¿cómo sé lo que funciona?»

Sienna dice que sintió que mientras se trataban los síntomas de su anorexia, los problemas subyacentes que los causaban no.

«Siento que nunca me han tratado adecuadamente por el lado mental, me pusieron en el hospital cuando mi lado físico es malo y no tratan nada más, y luego se preguntan por qué sigue sucediendo, por qué Tengo que volver al hospital «.

Para su madre, Rachel, las visitas a varios hospitales, en una ocasión a 300 millas de distancia de su hogar, la han dejado necesitada de terapia.

«Es la sensación más horrible cuando le quitan a su hija o a su joven.

«Se siente como si te hubieran arrancado el corazón. Sigues adelante y sigues haciendo todo lo posible para ayudar a su recuperación y viajas a donde sea que tengas que viajar.

«Es tan duro dejándolos en un lugar donde no conoces al personal y subiendo a un avión o en un automóvil que viaja todos esos kilómetros a casa. Es difícil para ellos y es insoportable que la familia realmente se quede atrás».


Sarah Brennan, directora ejecutiva de la organización benéfica Young Minds, dijo que aunque el libro verde del gobierno era muy bienvenido, era «solo un comienzo».

«Lo que queremos ver es una estrategia a largo plazo para la salud mental de niños y jóvenes», dijo.

La Sra. Brennan dijo que una lotería de código postal también debe abordarse.

El libro verde se publicará el lunes y será seguido por un período de consulta de 12 semanas.

La Asociación de Gobiernos Locales ha dicho previamente que quería que «entregue la reforma de raíz y rama».

Su presidente, el Cnel Richard Watts, dijo: «No podemos continuar con un sistema que está dejando a miles de niños y familias en peligro».

‘Prevenir mejor que curar’

El Secretario de Salud Jeremy Hunt dijo: «Alrededor de la mitad de todas las enfermedades mentales comienza antes de los 14 años, por lo que es vital que los niños reciban apoyo tan pronto como lo necesiten, en el aula.

«Si atrapamos la salud mental antes de tiempo, podemos tratarla y evitar que se convierta en algo más serio».

La Secretaria de Educación, Justine Greening, agregó que la prevención y el tratamiento temprano de los problemas de salud mental son la clave.

«Realmente afecta el aprendizaje de los jóvenes cuando no pueden participar en la escuela tanto como nosotros queremos», dijo.

«Así que se trata de una mayor experiencia en la puerta de las escuelas, una mejor organización entre las escuelas y el servicio de salud y la mejora constante del tiempo de espera para que los jóvenes puedan obtener una atención más rápida».

Fuente: http://www.bbc.com/news/health-42194524

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