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Diálogos sobre universidad y desarrollo local abrirán taller en Cuba

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03 Diciembre 2017/Fuente:.prensa-latina. /Autor: .prensa-latina.
Un ciclo de conferencias sobre «Tendencias de la Nueva Universidad cubana», y «Desarrollo Local en Cuba», abrirán el X Taller sobre Ciencia, Tecnología e Innovación (CITAtenas-2017), previsto aquí del 5 al 8 de diciembre venideros.
Los gestores confirmaron hoy la agenda, que incluirá en la apertura las disertaciones ‟Gestión de la formación del recurso humano para el Sistema Nacional de Salud’, y ‟Herramientas para la Gestión de Conocimiento y Aprendizaje Colaborativo en la Educación Virtual’, de Ana María Obando (Colombia).

CITAtenas-2017 está organizado por la delegación en la occidental provincia de Matanzas del ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (Citma), apoyada por una veintena de instituciones, entre ellas de Brasil y España.

La universidad de esta ciudad, ubicada a 100 kilómetros al este de La Habana, será la sede de esta cita académica la cual sesionará bajo el lema Diez años creando capacidades para el desarrollo.

El programa del evento prevé una exposición oral acerca de las experiencias de las editoriales de revistas científicas en el sistema de la educación superior, y el coloquio Cambio climático y tecnologías para la adaptación en zonas costeras.

Otras temáticas abordarán el acceso y la estrategia de comunicación para divulgar la ciencia, y se inaugurará la exposición 45 años de ciencia en la Educación Superior en el territorio de Matanzas; a la que seguirá una mesa redonda.

Tendrán lugar también los paneles: Servicios Tecnológicos en la Restauración Ecológica de Ecosistemas Costeros; y Aportes para el crecimiento y desarrollo de la producción de alimentos.

En el cierre de la décima edición del CITAtenas está concebido un intercambio dedicado al acceso abierto y estrategia de comunicación para divulgar la ciencia, en tanto el Citma destacó que medio centenar de ponencias se discutirán durante las sesiones de trabajo.

‘Desde su génesis en el 2007, la realización cada año del Taller ha constituido un espacio de gran importancia para la comunidad científica’, comentó la convocatoria de la citada cartera.

La reunión -añadió el texto del Citma- será oportuna para el intercambio de experiencias en temas asociados a la Ciencia e Innovación Tecnológica, en función del desarrollo territorial sobre bases científicas sólidas.

Fuente de la noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=135973&SEO=dialogos-sobre-universidad-y-desarrollo-local-abriran-taller-en-cuba
Fuente de la imagen: http://noticias.universia.es/net/images/educacion/g/gr/gra/graduacion-que-deb
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Turquía, a la caza de los colegios del Movimiento Gulen en África

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03 Diciembre 2017/Fuente:eldiario /Autor: Javier Biosca Azcoiti

Turquía presiona a gobiernos de todo el mundo para que cierren las escuelas de Gulen y entreguen su control al Ejecutivo turco

Varios profesores de esa red huyeron a España para solicitar asilo político: “Una semana después de que cerrasen el colegio, tuvimos que salir porque nos llegó la información de que iban a por nosotros”

Los esfuerzos se centran especialmente en África, donde el grupo está presente en 36 de los 54 países del continente

Quedan tan solo unos días para el inicio de curso y militares armados del Ejército de Malí entran en un colegio privado y bloquean la entrada. Los agentes armados destruyen y requisan documentos. A partir de este momento, el colegio, que lleva 15 años operando en el país, está cerrado. La escena se desarrolla a principios de octubre en uno de los múltiples colegios asociados con el denominado Movimiento Gulen.

Este no es más que otro caso en la extensa campaña del Gobierno de Turquía para cerrar las escuelas que el Movimiento Gulen tiene repartidas por el mundo. Turquía considera a este grupo una organización terrorista al que acusa de estar detrás del intento de golpe de Estado de 2016, en el que murieron más de 250 personas.  Su servicio de inteligencia estima que existen 1.000 escuelas e instituciones de educación superior en todo el mundo asociadas al movimiento.

La educación es una base fundamental en la red de seguidores del predicador Fethullah Gulen y los esfuerzos de Turquía se centran ahora especialmente en África, donde el movimiento tiene presencia en 36 de los 54 países del continente. También se ha procedido al cierre de otras escuelas fuera de África.

“Una semana después de que cerrasen el colegio, tuvimos que salir porque nos llegó la información de que iban a por nosotros”, cuenta Fatih, exdirector adjunto de una de las escuelas de Malí cerradas. Fatih huyó a España para pedir asilo: “Compramos un billete a Brasil con escala en España porque Brasil no exige visado para los turcos y en el transbordo nos quedamos aquí”, recuerda mientras bebe un café en la cafetería del albergue en el que reside temporalmente. Allí también están alojados otros profesores y sus familias en su misma situación, que ahora comentan lo ocurrido sentados alrededor de la mesa.

Los colegios son privados y de muy buena calidad. A ellos asisten los hijos de las élites gobernantes. Fatih asegura que fueron los padres de los alumnos los que les dijeron que estaban en peligro y que les podían detener o extraditar a Turquía, donde hay más de 100.000 personas detenidas acusadas de pertenecer al Movimiento Gulen.

El personal turco de la escuela conocía además otros casos anteriores en los que los gobiernos extranjeros habían decidido cooperar con Turquía y detener a sospechosos de pertenecer al grupo, como es el caso de un  director de una escuela de Gulen en Malasia, cuya detención por cuatro agentes vestidos de paisano fue grabada por una cámara de seguridad.

Onur se sienta al lado de Fetih. Era profesor de turco y psicólogo en el mismo colegio. “Turquía dice que somos terroristas, pero Malí, no. En 15 años no ha habido ningún problema. Incluso yo mismo he hecho un viaje escolar con tres hijos de un ministro del Gobierno de Malí a EEUU. Teníamos mucha confianza con algunos ministros, diputados y generales, hasta nos invitaban a sus casas”, asegura.

“Si no confías en mí, ¿por qué me entregas a tus hijos?”, salta Adem que, como sus compañeros, también ha pedido asilo en España. Adem era profesor de inglés en una escuela de Senegal que también ha cerrado el Gobierno a petición de Turquía. Sus hijas corretean por la cafetería y el albergue, se sientan en la mesa, se aburren y pronto vuelven a levantarse.

“El 13 de septiembre, abrimos la escuela. Una semana después, llegó la policía y bloqueó la entrada. La policía me vio y me llamó, pero yo salí corriendo. No sabía lo que podía pasar”, recuerda ahora sonriendo aliviado. “El ministro de Educación anunció en televisión que la escuela estaba cerrada y que no aceptaban sus títulos, pero el propio ministro de Educación tenía a sus hijos en el colegio y los sacó después de que el primer ministro adoptase el discurso de Turquía y nos llamase terroristas”, añade.

El embajador de Turquía en España, Omer Onhon, asegura a eldiario.es que estas escuelas “son solo un medio para infiltrarse en las instituciones”. “Estas escuelas son solo una fachada, son instrumentos de influencia para llegar a las familias poderosas y sirven también de fuente de financiación para la organización, porque son escuelas privadas y caras”.

El papel de la Fundación Maarif

Para alcanzar esta difícil misión de cerrar más de 1.000 colegios y universidades fuera de Turquía, el Gobierno cuenta no solo con su influencia, sino con la fundación pública Maarif. “Para compensar el cierre proponemos a estos países recuperar la escuela a través de la Fundación Maarif o, en su caso, abrir una nueva”, asegura el embajador Onhon.

A fecha del 21 de septiembre, Turquía, a través de Maarif, ha llegado ya a un acuerdo con 14 países africanos para desmantelar todas las escuelas vinculadas al grupo en estos países, que suman 81 centros. Además, ha cerrado todas las instituciones educativas del grupo en otros cinco países africanos –27 escuelas en Guinea, Níger, Congo, Somalia y Sudán con un total de 4.000 alumnos– y está en negociaciones con otros siete países africanos.

Gráfico elaborado por la agencia de noticias oficial de Turquía sobre el cierre de escuelas de Gulen en África a fecha de septiembre de 2017.
Gráfico elaborado por la agencia de noticias oficial de Turquía sobre el cierre de escuelas de Gulen en África a fecha de septiembre de 2017.

A finales de octubre, Turquía convocó en Estambul una conferencia con 27 ministros de Educación de países africanos. “Esta claro que estas estructuras dan financiación a la organización terrorista. Esperamos más cooperación de nuestros hermanos africanos en la lucha contra este grupo terrorista. Nos comprometemos a dar una educación de mayor calidad y con mayor igualdad de oportunidades a través de la Fundación Maarif”, explicó el ministro de Educación turco, Ismet Yilmaz.

Sentados en la cafetería, los tres solicitantes de asilo coinciden en que creen que Turquía está sobornando a los gobiernos africanos para que cierren las escuelas. Algo que niegan rotundamente desde la embajada: “Los que sobornan son ellos”. “Van a por los gobiernos africanos porque están necesitados y aceptan el chantaje”, opina Fatih. El embajador rechaza esta teoría y asegura que buscarán el cierre de estas escuelas en todo el mundo, incluido Estados Unidos, donde la red de Gulen tiene aproximadamente 140 colegios. “No estamos haciendo distinciones entre países, vamos a por todas las escuelas”, asegura.

Los profesores insisten en que hasta 2013, cuando Gulen y el gobierno de Erdogan rompieron relaciones, existía cierta cooperación entre los colegios y el Gobierno, algo que también confirman desde la embajada de Turquía. “El colegio en Malí se abrió en 2002 y la embajada llegó mucho más tarde, en 2010. Hemos llegado a muchos sitios antes que el Estado e incluso nos pedían ayuda cuando no estaban presentes en el país”, asegura Onur. Por su parte, el embajador de Turquía en España indica: “Se consideraban escuelas turcas, por eso estábamos en contacto con ellas cuando todavía no se les había caído la careta, pero esas afirmaciones de cooperación son solo exageraciones”.

Fuente de la noticia: http://www.eldiario.es/internacional/Turquia-colegios-Movimiento-Gulen-Africa_0_713228866.html

Fuente de la imagen: http://images.eldiario.es/politica/Turquia-EEUU-predicador-Gulen-intentona_EDIIMA20160913_0

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Vietnam mira hacia estándares de OCDE sobre entorno de negocios, dijo presidenta del Parlamento

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03 Diciembre 2017/Fuente:vietnamplus /Autor: ĐẶNG THU TRANG VNA

La presidenta de la Asamblea Nacional de Vietnam, Nguyen Thi Kim Ngan, asistió a un foro empresarial entre su país y Australia efectuado hoy en esta ciudad cabecera del estado Australia Occidental, en el marco de su visita oficial a la nación oceánica.

Tras destacar las ventajas y potencialidades del mercado vietnamita, Kim Ngan ratificó el compromiso del país indochino de crear un clima de inversión favorable que cumpla con los estándares de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.

También reiteró que Vietnam está decidido a mejorar la competitividad económica mediante el perfeccionamiento de las infraestructuras, el sistema financiero y la calidad de los recursos humanos.

Además, afirmó la determinación del país asiático de continuar las reformas de políticas con el fin de garantizar la competencia leal entre los dos sectores económicos.

En la ocasión, invitó a los inversores australianos a ampliar sus negocios en Vietnam en ámbitos como manufactura, energía, construcción infraestructural, educación y turismo.

Vietnam también aspira a que las empresas australiana participen en la reestructuración del sistema financiero-bancario, en la conversión de compañías estatales en sociedades anónimas, así como en la asistencia a los emergentes negocios (startup), añadió.

Particularmente, manifestó su deseo de que el país oceánico y el estado Australia Occidental amplíen el acceso de productos agrícolas, acuícolas y madereras, confecciones textiles, caucho, dispositivos electrónicos y componentes de computadoras de Vietnam a sus mercados.

A la vez, Vietnam está dispuesto a recibir productos de trigo, minerales, algodón, medicinas y dispositivos industriales de Australia, aseguró.

El Parlamento está comprometido a acompañar al gobierno de Vietnam para crear las condiciones favorables para los inversores extranjeros, afirmó.

Por su parte, el secretario parlamentario al gobernador de Australia Occidental y ministro de Gestión del sector público; de Desarrollo estatal, trabajo y comercio; y de relaciones federales, John Carey MLA declaró que fortalecer las relaciones con Vietnam constituye una de las prioridades de la política exterior del estado hacia Asia.

Confiado en el crecimiento vigoroso de los nexos entre Vietnam y Australia occidental, el gobierno estatal fundó el consejo de asesoramiento empresarial bilateral, y aspira a desarrollar los vínculos con el país indochino basándose en el intercambio de pueblo a pueblo y la cooperación intergubernamental, especialmente en los sectores de educación, comercio e inversión, recalcó.

Tras valorar que Vietnam es un atractivo destino para los inversores extranjeros, consideró que es necesario realizar con frecuencia el intercambio de delegaciones. – VNA

Fuente de la noticia: https://es.vietnamplus.vn/vietnam-mira-hacia-estandares-de-ocde-sobre-entorno-de-negocios-dijo-presidenta-del-parlamento/81269.vnp

Fuente de la imagen: https://imges.vietnamplus.vn/t660/Uploaded/wbxx/2017_12_

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Un estudiante alemán recorre 5.800 km en China para comprender el sueño chino

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03 Diciembre 2017/Fuente:spanish /Autor: El Pueblo en Línea

Para su tesis de posgrado, un estudiante alemán recorrió 5.800 kilómetros en China para aprender sobre el sueño chino entre la gente común, informó Qianjiang Evening News el 27 de noviembre.

«¿Cuál es tu sueño chino?» Esta es la pregunta que planteó por cada extraño con quien se cruzaba en su viaje de 100 días.

El estudiante de 28 años, de apellido Jorg, vino a China por primera vez en 2011. Después de un año en China sabía usar los palitos chinos y hablar chino. Debido a su interés en la cultura china, fue a la Universidad de Zhejiang en 2015 para cursar una maestría en sinología.

Según Lu Yuan, profesor de sinología en el Instituto de Estudios de China en la Universidad de Zhejiang, la sinología no se limita al aula y se alienta a los estudiantes a explorar la sociedad china para encontrar problemas sociales a través de entrevistas e investigaciones.

Jorg aprendió el término «sueño chino» en 2013, y ahora se ha convertido en una palabra de moda en la sociedad china. Debido a su afán por comprender la verdadera connotación del término entre la gente común, decidió comenzar su viaje de investigación en mayo de 2016.

Jorg cree que andar es natural, respetuoso con el medio ambiente y flexible. Antes de comenzar su viaje, específicamente llevó a cabo un entrenamiento con bicicleta.

Su viaje abarcó 12 provincias, regiones autónomas y municipios, desde la ciudad más al norte de Mohe hasta la ciudad más meridional de Sanya. Jorg ha establecido una cuenta pública en las redes sociales para registrar y compartir sus experiencias durante el viaje.

La disparidad urbano-rural fue uno de los focos de su investigación. Descubrió que las personas en el campo luchan por una vida pacífica, mientras que los residentes urbanos siguen sus corazones.

Además, las generaciones anteriores de chinos están más preocupadas por la estabilidad social y la igualdad que los deseos sobre la economía, dijo Jorg, añadiendo que la educación y el desarrollo individual son la principal consideración de la generación joven.

Jorg concluyó que los sueños de los individuos son más realistas y están más relacionados con la riqueza, la felicidad y la autorrealización. Desde una perspectiva oficial, el sueño pinta una imagen más amplia del rejuvenecimiento nacional, señaló.

Aunque las personas buscan su propio camino para hacer realidad sus sueños, todos creen que un país fuerte es el requisito previo, dijo Jorg.

Fuente de la noticia: http://spanish.peopledaily.com.cn/n3/2017/1129/c31614-9298374.html

Fuente de la imagen:

 http://spanish.peopledaily.com.cn/NMediaFile/2017/1129/FOREIGN201711291103000586947

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Internautas chinos elegirán a «buenos samaritanos» de 2017

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03 Diciembre 2017/Fuente y Autor: spanish.xinhuanet.com

La Agencia de Noticias Xinhua organizará desde el 1 hasta el 20 de diciembre una encuesta en línea para seleccionar a los héroes comunitarios cuyas buenas acciones reciban elogios generalizados.

Los internautas pueden votar para seleccionar a 10 individuos o grupos como los «buenos samaritanos» del país en 2017 entre los 61 candidatos. La información está disponible en la página oficial de Xinhua.

Entre los candidatos se encuentran una exgimnasta parapléjica de alto grado que ha dedicado 40 años a la educación física de los niños y un filántropo que lleva 13 años montando proyectos de caridad en la región autónoma uygur de Xinjiang y ha recaudado más de 10 millones de yuanes (1,5 millones de dólares) para ayudar a más de 100.000 niños de todas las etnias de la región.

Los internautas pueden votar en la página web de la Agencia de Noticias Xinhua, su foro de internet, las cuentas en el servicio de mensajería y red social Wechat y la aplicación de teléfono móvil.

La agencia organizará una ceremonia para rendir honores a los héroes en enero.

La votación anual en línea se ha realizado ininterrumpidamente desde 2010, a fin de dar difusión y reconocer las buenas acciones de la gente común y perfeccionar la conciencia moral de la sociedad china.

Fuente de la noticia: http://spanish.xinhuanet.com/2017-12/01/c_136793096.htm

Fuente de la imagen: https://www.elimparcial.es/galerias-noticia

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Colombia: «La construcción de paz comienza en las escuelas»

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03 Diciembre 2017/Fuente:eluniversal /Autor:TANIA FLÓREZ DECHAMPS

La disminución de la violencia en la Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros, en Buenaventura (Valle del Cauca), gracias a la mediación de los estudiantes en los conflictos de sus compañeros fue una de las experiencias ganadoras del Premio Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos Óscar Arnulfo Romero.

“Estamos entrando en el posconflicto y es la oportunidad para que nuestros estudiantes tengan una mejor cultura ciudadana a partir  de la defensa de los derechos humanos, que es el punto de partida de la sociedad que todos deseamos”, manifestó Lucy Hinojosa Aguirre, sicorientadora de la Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros.

Este proyecto fue uno de los que representó a Colombia en la convocatoria de la Organización de Estados Iberoamericanos, con el apoyo de la Fundación SM y el Ministerio de Educación de Colombia, y logró el segundo lugar en la categoría de organizaciones o instituciones oficiales.

“La construcción de la paz comienza en las escuelas a partir de la resolución de conflictos sin usar la violencia”, señaló la ministra de Educación Yaneth Giha durante la entrega de los premios en el santuario San Pedro Claver, en el Centro.

“No pudimos elegir mejor lugar para entregar este premio por toda la relevancia que tiene en Colombia la paz y el posconflicto  (…) nos inspiramos en lo que se está haciendo aquí porque es de mucha importancia para la región y a partir de este premio los países se unen en una red en la que pueden compartir sus experiencias”, puntualizó Paulo Speller, secretario general de la OEI.

Los ganadores

El premio se entregó en dos categorías: en la A, que agrupó las experiencias de instituciones oficiales, el primer lugar fue para Bolivia con un proyecto de enseñanza de los DD.HH.  de la mujer en centros educativos y el segundo lugar, para Colombia por la experiencia de estudiantes como mediadores de conflictos. En la categoría B, que incluía las iniciativas no gubernamentales, ocupó el primer puesto Perú con una experiencia en la formación de niños como líderes en la protección de sus derechos y el segundo lugar lo ocupó El Salvador por la promoción del relevo generacional de la defensa de los D.DH.H.

Los ganadores recibieron 5 mil dólares.

Fuente de la noticia: http://www.eluniversal.com.co/cartagena/la-construccion-de-paz-comienza-en-las-escuelas-267265

Fuente de la imagen:

 http://www.eluniversal.com.co/sites/default/files/styles/630×415/public/201712/ganadores0_0.jpg?

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México: Las instituciones de educación superior agentes de cambio para la Agenda 2030

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03 Diciembre 2017/Fuente: eleconomista/Autor: Nelly Toche

La educación superior está llamada a ser el punto de encuentro en el que diversos actores establezcan alianzas, es deber de los universitarios orientar sus esfuerzos, capacidades académicas y voluntades hacia los compromisos globales de la educación superior entre los que destaca el cumplimiento de la Agenda 2030, así lo manifestó la doctora Sandra Delfina Ladrón de Guevara rectora de la Universidad Veracruzana al moderar el panel Estrategias de las Instituciones de Educación Superior para el logro de la Agenda 2030 durante la Conferencia Internacional ANUIES 2017.

Dijo que las instituciones de educación superior tienen que encaminar sus actividades, desde las académicas hasta las de gestión institucional, para atender los múltiples desafíos, necesidades y demandas en el contexto de las aceleradas y profundas transformaciones.

“Los recintos de educación superior son los ideales para generar conocimiento sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS`s)”, por ello, representantes de distintas instituciones presentaron algunos ejemplos de lo que ya se está haciendo.

Manuel Quintero Quintero, director general del Tecnológico Nacional de México, dijo que una de las características de esta institución es que pareciera que desde su fundación se tomaron en cuenta los ODS´s, dado que su trabajo rodea los temas de tecnología de las comunicaciones, económicas, materia laboral y proyectos focalizados a la sustentabilidad.

“Somos la principal institución formadora de ingenieros con factor de movilidad, estamos presentes en 700 comunidades, muchas de ellas con alta marginación, lo que genera vinculación con sectores productivos, nuevas formas de producir y energías renovables. 21 tecnológicos por ejemplo, tienen vocación agropecuaria, 5 pesquera y uno forestal, además se atiende de manera directa al tema petrolero y combate a la pobreza”.

David Garza Salazar, rector del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, aseguró que ante cambios vertiginosos ellos desde la educación privada han participado en el tema de cursos masivos en línea y gratuitos, recibiendo propuestas para imaginar la educación del futuro y concretar proyectos. Habló de un observatorio de innovación educativa, donde se publica qué está sucediendo alrededor del mundo en temas de innovación educativa.

Como Tec de Monterrey, Garza aseguro que están participando en una estrategia para abordar los ODS`s con innovación educativa (vivencial, que más del 40% de la formación sea en red, con desarrollo de competencias), investigación (con modelos abiertos, fondos diversos y con mayor impacto) e internacionalización y vinculación (que otros investigadores vengan, alianzas estratégicas).

Por su parte, José Muestre de León, director general del Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados del IPN, dijo que al ser una paraestatal del gobierno federal y tener la dualidad de centro de investigación y centro de educación superior, la contribución que se hace desde aquí es notable.

Dio ejemplos como el doctor Luis Herrera Estrella, quien fue parte del primer equipo que pudo generar un organismo genéticamente modificado.

Otro programa relacionado con la seguridad alimentaria donde a través de la técnica de CRISPR-Cas se esta modificando la cosecha actual con los mismos genes benéficos del pasado, cruciales para un ambiente de cambio climático; esto es parte incluso de una iniciativa de la UNESCO. Sobre salud y bienestar, se trabaja en un Centro de Investigación Sobre el Envejecimiento, donde participan diversos actores.

El maestro Izcóatl Bravo Padilla, anfitrión del evento y rector general de la Universidad de Guadalajara compartió con los colegas una reflexión final.

“Los ODS`s tienen tantas implicaciones que pareciera que se tiene que transformar el sistema económico, social y modificar el sistema de relaciones internacionales de cooperación entre países si de verdad queremos solucionar el tema de fondo. Si nosotros nos dejamos apabullar por ver demasiado ambiciosos los temas, eso va a inhibir nuestra acción sintiéndonos inútiles o pequeños, el primer paso es creérnosla, que verdaderamente estemos convencidos que hay acciones que podemos hacer e inciden directamente en la agenda”.

Además pidió trabajar hacia afuera y hacia adentro de las instituciones, “involucrándonos será la única manera de generar verdadera incidencia en la Agenda 2030”.

Fuente de la noticia: https://www.eleconomista.com.mx/politica/Las-instituciones-de-educacion-superior-agentes-de-cambio-para-la-Agenda-2030-20171202-0008.html

Fuente de la imagen: https://www.eleconomista.com.mx/__export/1512233322495/sites/eleconomista/img/2017/12/02/im

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