Al menos tres horas de educación física y deporte serán implementados para los colegios de primaria el 2018. Es decir, el 10% de las 30 horas académicas semanales serán destinadas para mejorar la salud de los niños donde sus maestros. La medida aplicada por el Ministerio de Educación (Minedu) permitirá fortalecer el Currículo Nacional de Educación Básica el próximo año.
En primaria para escuelas polidocentes se consideran las áreas curriculares de matemática, comunicación, inglés, personal social, arte y cultura, ciencia y tecnología, educación física, educación religiosa, y tutoría y orientación educativa.
Asimismo, en las escuelas de intercultural bilingüe se dedicarán de 4 a 5 horas semanales en la formación en comunicación en la lengua originaria del estudiante (quechua y aymara).
En tanto, primaria y secundaria se potenciará el área de tutoría educativa, donde se potenciará la educación sexual, contarán con la participación de los padres de familia.
En cuanto a las matrículas, el Minedu precisó que la falta de documento de identidad no es impedimento para la matrícula escolar. Asimismo nose podrá condicionar la matricula al pago de cuotas ordinarias o aportes extraordinarias a las APAFA u otros conceptos, ni a la adquisición de uniforme escolar.
El Minedu estableció el inicio de las labores en las instituciones educativas públicas comenzarán el 12 de marzo y las vacaciones de medio año se programarán del 30 de julio al 12 de agosto.
Resumen: Dinh Thi Thu Huong, profesor de la escuela Nguyen Dinh Chieu, dijo: «Además de las clases regulares, también proporcionamos otras clases, como habilidades para la vida y movilidad para estudiantes con discapacidad visual, entre otros. Normarly para la materia de movilidad, un maestro se centrará en un estudiante, pero tenemos que enseñar a 20 estudiantes a la vez «. «Actualmente una clase dura solo una hora. Creo que sería mejor si los niños estudiaran a tiempo completo. Espero que haya más maestros para estudiantes con impedimentos visuales «, dijo Ta Thi Thu Huyen, padre de un alumno. A pesar de haber sido capacitados con cursos de capacitación en educación especial, la mayoría de los maestros reconocen que existen grandes brechas entre las teorías y la realidad para cada estudiante. Pham Thi Kim Nga, director de la escuela Nguyen Dinh Chieu de Hanoi, dijo: «Los profesores deben equiparse con conocimientos sobre la psicología de los estudiantes con discapacidad visual. También se les exige que conozcan Braille «.» Esperamos que en el futuro haya más cursos de capacitación para maestros «, agregó.
Dinh Thi Thu Huong, a teacher at Nguyen Dinh Chieu School said:”Besides regular classes, we also provide other classes such as living skills and mobility for visually impairedI students, among others. Normarly for the mobility subject, one teacher will focus on one student, but we have to teach 20 students at a time.”
“Currently a class lasts only one hour. I think it would be better if the children studied full-time. I hope there will more teachers for visually impaired student,” Ta Thi Thu Huyen, a pupil’s parent said.
Despite being trained with special education training courses, most of the teachers acknowledge that there are huge gaps between theories and reality for each student.
Pham Thi Kim Nga, Headmaster of Nguyen Dinh Chieu School, Hanoi said:”The teachers have to equip themselves with knowledge about the psychology of visually impaired students. They are also required to know Braille.” “We hope in the future there will be more training courses for teachers,” she added.
Vietnam has only two departments of the Hanoi National University of Education and the Ho Chi Minh University of Education that provide special education training programmes, though they have very limited training quotas.
Deputy Director of Special Education Centre under the Vietnam Institute of Educational Sciences Nguyen Thi Kim Hoa said:”In some advanced countries, they have many specialists and effective models to learn from, however, it’s very difficult to apply in Vietnam. To help disabled children integrate into society, it’s necessary to have stronger involvement of the community, and family.”
To date, Vietnam has only about 3,000 specially trained teachers for visually impaired children. A lack of human resources in the field has hamstrung the nation’s efforts to help 75 percent of disabled people integrate into society by 2020./.
El Ministro para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, Hugbel Roa sostuvo un encuentro con la delegación de Rusia en la XIII reunión de la Comisión Intergubernamental de Alto Nivel en Sochi, para fortalecer la relación bilateral en cuanto a Educación se trata.
En la comisión diplomática también participan los ministros Vladimir Padrino López y Wilmar Castro Soteldo, titulares de la cartera de Defensa y Agricultura Productiva respectivamente, busca consolidar alianzas estratégicas de desarrollo integral en las áreas de agricultura, industria, ciencia, tecnología, minería defensa y salud, informó la Cancillería venezolana a través de su cuenta oficial en Twitter.
En ese sentido, Castro Soteldo informó que fueron presentados productos que son considerados para la exportación en el marco del encuentro de la Comisión Intergubernamental de Alto Nivel (CIAN) Rusia-Venezuela.
Resumen: El estudio terciario gratuito y un nuevo aumento de la asignación estudiantil podrían crear un «incentivo perverso» para que las personas se inscriban sin intención de estudiar, advierte National.
Eso se debió a que con un aumento de $ 50 por semana anunciado recientemente a la asignación de estudiantes, la asignación ya no estaba vinculada al beneficio de búsqueda de empleo, superando en un 23 por ciento.
Pero el Gobierno dice que ha llevado a cabo el trabajo y confía en que cualquier riesgo de que eso suceda «estará en los márgenes» y desaparecerá rápidamente, con consecuencias para cualquiera que lo haya probado.
Free tertiary study and a new increase to the student allowance could create a «perverse incentive» for people to enrol with no intention of studying, warns National.
That was because with a recently-announced $50 per week increase to the student allowance, the allowance was no longer pegged to the jobseeker benefit – outstripping it by 23 per cent.
But the Government says it’s carried out the work and is confident that any risk of that occurring would «be at the margins» and weeded out quickly, with consequences for anyone who tried it.
GETTY IMAGES
National’s tertiary education spokesman Paul Goldsmith says the Government has left it’s free tertiary study policy open for exploitation if it’s not careful. It needs to justify how it will protect public funds from being rorted.
From January 1, 2018, student allowance base rates and the maximum amount students can borrow for living costs will rise by a net $50 a week.
Where the allowance rate reflected the living costs of two adults, the increase would be $100 net a week. The Accommodation Benefit was also scheduled to rise by $20 a week in 2018, to a maximum of $60 a week.
National says Labour’s planned boost to the student allowance makes it vulnerable to exploitation by people on the jobseeker’s benefit. They’re warning that decoupling the allowance from benefit levels creates an incentive for beneficiaries to sign-up for tertiary education, even if they have no intention to study. But the New Zealand Union of Students’ Associations says this is incorrect, because comparing the student allowance to the jobseeker’s benefit doesn’t show the whole picture. National’s Tertiary Education spokesperson Paul Goldsmith joins me in the Auckland studio.
The moves were part of the Government’s 100-Day Plan.
National tertiary education spokesman Paul Goldsmith said the increase, combined with free tertiary study, could leave the door open for the policy to be exploited by some who would see easy cash.
«While all Kiwis would like to see unemployed New Zealanders engaging in genuine study, decoupling student allowances from benefit levels opens the system to abuse.
SIMON EDWARDS/FAIRFAX NZ
Education Minister Chris Hipkins says students will not be to exploit the Government’s free tertiary policy. If students don’t pass, they will be required to pay.
«With all tertiary courses free from next year, what’s to stop any sensible beneficiary taking advantage and enrolling in study in order to pocket an extra $50 a week,» he said.
The student allowance entitlement for a single person 24 years and over without children was $212.45 per week, matching the jobseeker support entitlement for single people 25 years and over without children.
The $50 increase to the allowance, however, meant a person in this category would soon receive $262.45 – 23.5 per cent more than if they remained on the jobseeker benefit.
«Student allowances have previously been pegged to the jobseeker benefit so there wouldn’t be any perverse incentives for people to enrol in tertiary study even if they had no intention of studying,» said Goldsmith.
«But now that’s all changed, and the zero-fees policy will make it worse. It’s like having a new super jobseeker benefit with no strings attached.»
The Government had to explain the measures it would take to prevent that from happening.
Education Minister Chris Hipkins said it was an issue the Government had been careful to do its homework on.
«We looked at all of the different mitigations in place to ensure that people don’t switch and we’re pretty confident we’ve got enough safeguards in place that any kind of behaviour like that would be at the absolute margins.
«And it would frankly be a very foolish person who did that, because they would lose any eligibility for future support if they did that, and those were under the rules introduced by the National Government actually.»
Hipkins said they were «reasonably sensible» rules, ensuring students passed enough of their courses to retain their study benefits. A pass rate of 50 per cent was required.
«So if someone sets out to basically rort the system, they’ll be clamped down on pretty quick and then they’ll lose their ability to access the system any further.»
Another rule that applied – also introduced by the National Government – was that tertiary providers could lose funding for «non-completions».
«And I think that they would be very mindful of enrolling people who are not taking their education seriously,» said Hipkins.
«Because they’re not going to want to have that impacted upon their performance statistics.»
But if a «modest increase» in student support was what tipped people into furthering their education and coming off a jobseeker benefit, «that’s a good thing», said Hipkins.
Labour’s pre-election costings, which were verified by BERL, put the cost of the policy at $340m per year, along with $270m per year for the boosts to student support.
It plans to release the up-to-date costing of the plan this coming week. Student debt has surpassed $15 billion in New Zealand.
Panamá/Noviembre de 2017/Autor: Adiel Bonilla/Fuente: Panamá América
El Gobierno Central y el Ministerio de Educación (Meduca) mantienen una «deuda millonaria con los docentes», incumpliendo abiertamente acuerdos pactados.
Así lo denunció a Panamá América, Diógenes Sánchez, vocero de la Asociación de Profesores de la República de Panamá (Asoprof).
Según el dirigente gremial, solamente a los docentes de premedia multigrado y de telebásica, se les adeuda más de 2 millones de dólares.
A esto habría que sumarle las deudas de viáticos a educadores de áreas de difícil acceso, el atraso en el pago de ascensos de categoría y de vigencias expiradas.
«Yo calculo que la deuda total debe estar por encima de los 5 millones de dólares», estimó el profesor Sánchez.
En medio de este panorama, el dirigente afirmó que existe indignación entre las bases de docentes, frente al discurso de las autoridades de Educación, que redundan en excusas para justificar el pago de la deuda.
«El Gobierno insiste en tratar de limpiar su imagen, pero en la práctica hay una gran inconformidad y descontento entre los docentes, que sienten que el Meduca ha incumplido con los compromisos», señaló.
«El asunto no es negociar y buscar acuerdos… porque eso ya lo hemos hecho. El punto es que el Gobierno y las autoridades educativas nos mienten y no cumplen la palabra empeñada», lamentó Sánchez.
Poca inversión
Otra promesa incumplida es el incremento del porcentaje del producto interno bruto (PIB) que se dedica a la educación en Panamá.
El año pasado, diversos gremios docentes exigieron al Gobierno que se cumpliera con el 6% del PIB en educación, como lo establece la legislatura vigente.
Pero, Asoprof denunció que un informe reciente del Banco Interamericano de Desarrollo revela que actualmente el Estado panameño solo invierte 3.3% del PIB en educación.
«Hay una tarea pendiente», reaccionó Héctor Cotes, presidente de la Asociación Panameña de Ejecutivos de Empresa (Apede), quien recordó que países de la región están invirtiendo arriba del 5%.
Y aunque el estudio señala que el Estado panameño está incrementando sus recursos para educación, agrega que es necesario garantizar que este esfuerzo se traduzca en mayor calidad y cobertura.
En este sentido, la organización Unidos por la Educación calificó como «inaceptable» la tasa de egreso de secundaria que hay en Panamá.
Según la agrupación, el país no va a progresar como debería, mientras tengamos solamente 9.5 años de escolaridad, en promedio.
Las cifras y las comparaciones son evidentes: el 30% más pobre cuenta solo con 5 años de escolaridad, mientras que el 10% más rico tiene 14 años.
Asoprof advirtió que de mantenerse este panorama, el inicio del próximo año escolar estará marcado por protestas y hasta una posible paralización de labores.
Visión País 2025
Informe
La Asociación Panameña de Ejecutivos de Empresa (Apede) publicó su segundo informe Visión País 2025, en el que destaca que el pilar educativo en Panamá sigue mostrando deficiencias.
Tiempo de clases
En el ramo educativo, en el último quinquenio los “días clases” han aumentado a 42. Pero, para Apede esta cifra todavía sigue corta, si se toma en cuenta que el objetivo propuesto es llegar a 48 días.
Competitividad
La Visión País 2025 también se refiere al Índice de Competitividad Global del Foro Económico Mundial de 2016, en el que se muestra un retroceso en el “ranking” de Panamá, descendiendo 14 posiciones, con malas calificaciones para Matemáticas y Ciencia.
Miércoles, 29 noviembre 2017 – 8:00am – Viernes, 1 diciembre 2017 – 6:00pm
Dónde:
Argentina, Cordoba
Tipo de evento:
Meeting by Member States or Institutions
Contacto:
Andrés Morales, a.morales@unesco.org
Los miembros de la Coalición latinoamericana y caribeña de Ciudades contra el Racismo, la Discriminación y la Xenofobia se reunirán en Córdoba, Argentina, en el marco de la reunión de Mercociudades, del 29 de noviembre al 1º de diciembre de 2017.
La reunión será coorganizada por la UNESCO, la Intendencia de Montevideo (IMM) y el Centro Internacional para el Avance de los Derechos Humanos (ICAHR) de Argentina.
En el marco de la iniciativa de la UNESCO para crear una Coalición Internacional de Ciudades Inclusivas y Sostenibles, la coalición regional latinoamericana y caribeña se creó del 25 al 27 de octubre de 2006 en Montevideo, Uruguay, con motivo del Foro de Alcaldes Iberoamericanos Montevideo, celebrada justo antes de la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno.
Montevideo ha asumido el papel de “ciudad líder” para la región y desde el inicio de esta iniciativa ha participado activamente en su coordinación y organización.
Resumen: Tanto los críticos de la tecnología como los defensores argumentan que los empleos humanos se están eliminando mediante la automatización del lugar de trabajo, lo que minimiza la necesidad de interacción humana.
Otra forma de verlo es que la tecnología emergente está aumentando nuestra capacidad para enfocar nuestras energías colectivas en las demandas sociales, culturales, éticas y emocionales de nuestro mundo en rápida transformación.
Todo, desde los teléfonos inteligentes hasta las ciudades inteligentes, nos está liberando para preocuparnos más por los demás y comprometer más recursos para transformar las partes de nuestras sociedades y economías donde persisten las necesidades y las desigualdades.
La automatización crea nuevas oportunidades para privilegiar, valorar y desarrollar la interacción humana, las habilidades interpersonales y nuestra comprensión mutua y apreciación por las personas.
Technology critics and defenders alike argue that human jobs are being eliminated by workplace automation, minimizing the need for human interaction.
Another way to see it is that emerging tech is increasing our capacity to focus our collective energies — on the social, cultural, ethical and emotional demands of our rapidly changing world.
Everything from smart phones to smart cities are freeing us up to care more for others and to commit more resources to transforming the parts of our societies and economies where need and inequities persist.
Automation creates new opportunities to privilege, value and grow human interaction, soft skills and our mutual understanding of and appreciation for people.
Supporting the well-being of Canadians
Canada is well positioned here. The country began long ago to shift away from manufacturing in favour of a service-based economy.
Today, as more and more baby boomers reach retirement age, health care is one of the fastest growing industries. Economic powerhouses like education, public administration, retail, finance, real estate and communications continue to grow. Service industries represent more than 70 per cent of Canada’s gross domestic product (GDP) and this share will only increase over time.
Ludwig, a two-foot-tall robot, was created by University of Toronto researchers to engage people with Alzheimer’s disease and dementia.(THE CANADIAN PRESS/Michelle Siu)
The implication, then, is that the country’s present and future depend very much on our ability to understand and meet the needs of people. This means investing in the research, education and skills training opportunities that support the well-being of Canadians.
Here again Canada is headed in the right direction. Earlier this year, Canada’s Fundamental Science Review Panel submitted its final report to Minister of Science Kirsty Duncan, on the state of basic and applied research.
The study identified gaps in the country’s research ecosystem and made recommendations to enhance Canada’s investigator-led research capacity. The panel’s remit was broad, examining research inquiry and apparatus in science, technology, engineering and math through to health sciences, social sciences and humanities.
Much of the debate that followed has focused on where and how to spend federal research dollars to improve the country’s knowledge production, innovation capacity and path to prosperity.
More of the debate needs to focus on why Canada must invest in research for end-users in the public, private and not-for-profit sectors without shortchanging teaching, learning and skills development.
The challenge of serving others
To build research capacity we need to build skills, training and knowledge translation capacity. The three go hand in hand.
The real and potential economic and social value of research carried out in Canada’s post-secondary education institutions is not well understood or communicated to the various stakeholder groups that stand to benefit.
It is not well understood, for example, that research funding distributed through our federal granting agencies is contributing to the training and skills development of undergraduate and graduate students involved in research.
Or that the toughest tasks these future workers will face won’t be technical, but interpersonal — working with, understanding and serving others.
Automation frees time and resources to invest in societal challenges such as affordable housing. Here homeless people pitch tents in Victoria’s wealthy Oak Bay in 2017 to draw attention to housing shortages for disadvantaged people across British Columbia.(THE CANADIAN PRESS/Dirk Meissner)
Canada’s research community must do more to translate and transfer the practical benefits of its work. And, alas, there’s no easy way to automate the process.
Emotional labour is key to growth
What this means for now is that we’re undermining our own potential to address complex challenges — social, scientific or otherwise — to innovate and allocate our resources. School boards, universities, polytechnics and colleges all have important roles to play. So do employers.
Studies of employers, human resources staff and job databases have shown steadily growing demand over the past 35 years for soft skills, social skills or what one writer for Aeon magazine recently called “emotional labour.”
In economic terms, these skills are the key to productivity and growth in the service industries. Which is why the time and money that technology saves us must be reinvested — in cultivating, contextualizing, communicating with and caring for people.
There will soon be an algorithm to diagnose your health problem, a driverless air taxi to take you to the hospital and a robot to perform surgery on you, while post-op or palliative care will be handled by a team of sociable machines.
If we under-invest in the research and training that support the development of social, emotional and communication skills in relentless pursuit of research commercialization or bigger and better robots, we’ll miss the crucial opportunity that new technology affords us.
Canada might up end making better things, not making things better.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
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