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Expertos afirman que aún hay tiempo de rescatar la educación en Venezuela

La calidad educativa en Venezuela está mermando por distintas circunstancias. Los alumnos, sobre todo los de educación media, son cada vez menos competentes en esas materias fundamentales, con calificaciones muy bajas, según reveló el más reciente informe del Sistema de Evaluación de Conocimientos en Línea (SECEL), de la Universidad Católica Andrés Bello (Ucab).

No obstante, hay quienes aún no cejan en el empeño de querer rescatar y enaltecer la enseñanza, pese a las circunstancias, y consideran que es posible elevarla.

Lo que se puede hacer

Los expertos en educación Luisa Pernalete, Carlos Calatrava y Jaime Manzo, instan al Estado y la sociedad civil a forjar un pacto urgente para combatir la deserción escolar y superar la crisis educativa que azota a Venezuela desde hace más de una década.

Durante un evento titulado «La oportunidad de generar oportunidades. Ideas desde y para la educación«, organizado por la Cátedra Libre Andrés Bello, los tres docentes destacaron que el sistema educativo venezolano enfrenta un colapso marcado por exclusión escolar, déficit de docentes y deterioro de la infraestructura, agravado por la crisis económica, política y social del país.

El foro dejó claro que la educación venezolana, en estado crítico, demanda acciones inmediatas y coordinadas para garantizar el derecho de millones de niños y jóvenes a un futuro digno.

Una crisis sin datos oficiales

Carlos Calatrava, exdirector de la Escuela de Educación de la UCAB, señaló la ausencia de estadísticas oficiales desde 2017, lo que obliga a recurrir a estimaciones del censo de 2011, el Instituto Nacional de Estadística (INE) de 2021 y organismos como la OIM y ACNUR. Según sus cálculos, de una población escolar estimada en 10,4 millones, unos 2,8 millones de niños y jóvenes están fuera del sistema educativo, principalmente por pobreza. La Encuesta Nacional de Condiciones de Vida (ENCOVI) 2024 eleva esta cifra a 3,9 millones.

Calatrava propuso un plan para reintegrar a estos estudiantes en la próxima década, que requeriría 18.461 nuevos centros educativos, 194.566 docentes adicionales y un salario base de al menos 862 dólares para los educadores.

«Esto implica una inversión anual de entre 6.000 y 13.000 millones de dólares, un monto viable si se considera que en 2024 el SENIAT recaudó 8.752 millones de dólares en impuestos», dijo.

Alianzas y renovación pedagógica

Luisa Pernalete, coordinadora de Educación para la Paz de Fe y Alegría, enfatizó que “sin alianzas no es posible salvar la educación”. Sugirió salarios dignos, formación de profesionales de otras áreas como docentes y una renovación pedagógica que incluya educación para el trabajo, ciudadanía y convivencia.

«Cito el modelo de Fe y Alegría, con 92 bachilleratos técnicos, y abogo por alianzas con el sector privado para fomentar el emprendimiento», explicó, a la vez que instó a construir desde las escuelas espacios para la paz.

“En Fe y Alegría tenemos el programa Madres Promotoras de Paz y las mamás que hacen el curso es una mamá que cambia y cambia a su hijo también. La violencia no es natural, es aprendida y lo que se aprende se puede desaprender”, concluyó.

También alertó sobre el bajo rendimiento académico, que según el informe SECEL 2023-2024 de la UCAB, más del 70% de los estudiantes de primaria y bachillerato reprueban en matemáticas y habilidad verbal.

Buscar el futuro

Jaime Manzo, profesor de Matemáticas del Instituto Pedagógico de Caracas, criticó que las escuelas actuales no preparan para un futuro de calidad, libertad y democracia. Abogó por incorporar inteligencia artificial, idiomas y nuevas técnicas de enseñanza, además de un acompañamiento integral al docente.

“El maestro se ha quedado solo. Necesitamos un gran pacto social, político y económico para modernizar la educación”, afirmó.

Los expertos coincidieron en que la crisis educativa no puede postergarse más y requiere un esfuerzo colectivo. El libro La oportunidad de generar oportunidades, que recoge estas propuestas, está disponible para descarga gratuita en https://eticacivica-ab.com/la-oportunidad-de-generar-oportunidades/.

 

Expertos afirman que aún hay tiempo de rescatar la educación en Venezuela

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Chile-Desregular para liberar: Educación más allá de la burbuja social

Por: Marcelo Trivelli

La discusión sobre la selección en los establecimientos escolares en Chile ha estado mal enfocada. No se trata solo de justicia o mérito. En el fondo, lo que subyace es una lógica perversa: que la calidad de la educación es el resultado del nivel socioeconómico y cultural de quienes asisten a una escuela más que por el proyecto pedagógico o la capacidad docente. Así, las familias buscan «mejores escuelas», pero lo hacen siguiendo mapas de segregación social.

La pregunta que debemos hacernos es profunda y urgente: ¿qué viene primero, agrupar según origen social o nivelar hacia arriba el sistema completo?

Mientras no tengamos el coraje de reformar desde lo estructural, seguiremos atrapados en esta trampa: la calidad se asocia al entorno, no al contenido ni al proceso. ¿Por qué no preguntarnos por qué hay tan pocas buenas escuelas en los sectores más vulnerables? ¿O por qué permitimos que la educación se organice como un mercado de estatus y no como un derecho universal?

El currículum chileno, además, contribuye a esta distorsión. Está saturado de asignaturas, objetivos y contenidos. No deja espacio para la reflexión, la creatividad, el trabajo en equipo, ni el pensamiento crítico. Lo confirma la evidencia y la experiencia: durante la pandemia, cuando el Ministerio de Educación redujo las exigencias curriculares y otorgó mayor libertad a los equipos docentes, muchos informes reportaron que el aprendizaje fue más profundo y significativo. Cuando se desregula y se confía en el criterio profesional, florece la educación real.

Entonces, ¿por qué volver a la camisa de fuerza del currículo tradicional? La respuesta está en la estructura burocrática y centralista del sistema, que no solo regula contenidos, sino que asfixia a los docentes con tareas administrativas inútiles. Convertimos a profesores y profesoras en oficinistas que deben llenar formularios, registrar planificaciones y rendir cuentas constantemente. Esa es la “calidad” que exige el sistema: control, no aprendizaje.

Desregular no significa dejar sin orientación. Significa definir un mínimo común desde el Ministerio, y desde ahí, confiar en los equipos docentes para diseñar proyectos pedagógicos que respondan a su entorno, sus estudiantes y su comunidad. La creatividad educativa no se decreta desde Santiago. Se cultiva en la sala de clases, cuando se confía y se libera.

La experiencia de escuelas como la Básica Unidocente G-47 El Guayacán en Cabildo, donde el premiado profesor Patricio Vilches ha demostrado cómo la autonomía docente y la conexión emocional con los estudiantes generan felicidad y aprendizaje, es una señal clara: necesitamos menos rigidez y más confianza.

Chile no necesita más simulacros de calidad construidos sobre rankings, pruebas estandarizadas y segregación. Necesita comunidades educativas diversas, apoyadas, felices y empoderadas. Eso solo será posible si dejamos de administrar la educación desde el miedo y comenzamos a hacerlo desde la confianza.

Es tiempo de devolver la educación a quienes realmente la sostienen: los y las docentes. Desregular es liberar. Y liberar es educar de verdad.

Desregular para liberar: educación más allá de la burbuja social

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No preguntes a ChatGPT: Y dejemos de llamar inteligencia artificial a los algoritmos estadísticos.

Suzana Herculano-Houzel / Biólogo y neurocientífico de la Universidad de Vanderbilt (EE. UU.)

Las noticias más aterradoras que leí el mes pasado no tenían nada que ver con Trump ni con Bolsonaro, ni siquiera con la hambruna en Gaza, lo que simplemente demuestra que es posible ser inhumano incluso con la capacidad biológica de 16 mil millones de neuronas corticales para tomar buenas decisiones que consideren el bien de los demás. La noticia que más me asustó fue otra: nuestros jóvenes están recurriendo a algoritmos estadísticos para buscar consejo, obtener apoyo emocional y tomar decisiones, además, por supuesto, de hacer sus deberes.

Según la encuesta , la mitad de los adolescentes estadounidenses utilizan regularmente plataformas y aplicaciones de inteligencia artificial como «amigos digitales». Por si fuera poco, un tercio de los jóvenes encuestados ya ha recurrido a algoritmos estadísticos para hablar de temas importantes, y el 31 % considera que hablar con estos algoritmos es tan bueno como hablar con amigos de verdad. La hija adolescente de mi invitado lo confirma: usa ChatGPT para pedir consejos, recomendaciones e ideas.

Esto resulta aterrador a un nivel completamente diferente de los temores a la obsolescencia de las habilidades humanas, impulsada por la tecnología, que se remontan a Platón, como «los libros acabarán con la memoria oral», «la radio acabará con la lectura», «internet acabará con los periódicos». Los libros, la radio, los periódicos e incluso el conjunto de datos acumulados, documentados, catalogados y disponibles a través de internet se han mantenido fieles a la intención de los seres humanos que observaron, pensaron y generaron el conocimiento comunicado a través de estos medios. Sin embargo, lo más importante es que el uso de la información y el conocimiento transmitidos depende de personas reflexivas que, con su voluntad y valores humanos, ofrezcan comprensión, amistad y consejo con intención, empatía y preocupación por el futuro.

Algoritmos, no. La llamada «inteligencia artificial» que consultan los jóvenes, que no tiene nada que ver con la inteligencia, ya que no tiene ni ofrece flexibilidad, es simplemente un algoritmo estadístico. Potenciados por la vasta capacidad computacional que la cognición humana ha desarrollado en silicio, y a costa de una gran cantidad de energía, estos algoritmos mapean la probabilidad de secuencias de palabras cada vez más largas. Ante una pregunta o solicitud, las «respuestas» que generan los algoritmos estadísticos son simplemente nuevas secuencias de palabras relacionadas con la pregunta, que reflejan su probabilidad de ocurrencia en el conjunto de datos que entrenó el algoritmo.

En otras palabras: los algoritmos estadísticos entrenados por los comentarios de las redes sociales, que contienen lo peor que la humanidad es capaz de producir, arrojarán consejos odiosos, incitaciones al crimen y al suicidio simplemente porque esto está representado en los datos cuyas probabilidades fueron mapeadas por los algoritmos.

Los algoritmos no sienten, no sufren, no piensan. Los algoritmos no son amigos de nadie. Pero los algoritmos, vendidos como «inteligencia artificial», con un apodo simpático —ChatGPT, Claude—, que nos hablan a través de una pantalla, tal como nos hemos acostumbrado a los pocos amigos verdaderos que tenemos, proporcionan a las grandes tecnológicas un ejército cada vez mayor de jóvenes dispuestos a ofrecer su cerebro, y peor aún, su vida, para satisfacer sus bolsillos.

Necesitamos explicarles a los jóvenes que no hay inteligencia en usar algoritmos estadísticos como sustitutos de otros humanos. Sin embargo, los adultos pueden hacer dos cosas de inmediato: simplemente llamar a un algoritmo estadístico por su nombre y optar por no usarlo. En su lugar, sugiero Wikipedia, que sigue estando bien documentada por personas reflexivas y nos invita a reflexionar.

Referencia:
Emily M. Bender, Alex Hanna (2025). La estafa de la IA: Cómo combatir la exageración de las grandes tecnológicas y crear el futuro que queremos. Harper Collins, Nueva York.

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Lucha contra el salvajismo nuclear

Un tratado poco conocido que prohíbe la energía nuclear militar

Le Monde Diplomatic / OVE, 2 de agosto de 2025

Ochenta años después de la destrucción de Hiroshima y Nagasaki por las bombas atómicas estadounidenses, las políticas de defensa basadas en la disuasión están resurgiendo, impulsadas en particular por la guerra en Ucrania y los conflictos en Oriente Medio. Sin embargo, al mismo tiempo, una gran mayoría de los Estados miembros de las Naciones Unidas cuestionan la idea de una seguridad basada en la energía nuclear.

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Los conflictos entre países hacen que el mundo parezca un patio de recreo en llamas

En medio de tantos enfrentamientos en todo el mundo, entienda quién es quién en este gran lío.

  • Folha de Sao Paulo / OVE / 2 de agosto de 2025
  • São Paulo

    Imagina que el mundo es un aula y cada país es un estudiante. Con el tiempo, algunas amistades florecen, otras se desvanecen, y en medio de todo esto, surgen conflictos. En este caos, ¡casi parece que el profesor salió del aula y todo se incendió! Descubre quién es quién en este patio de recreo… ¡Uy, en esta aula!

    • Comprender la diplomacia, una habilidad valiosa para hacer amigos.
    • Durante más de un siglo
      , ha sido el pez gordo de la sala, actuando siempre como el sheriff de la clase. Por eso, casi todos han sido sus amigos. Excepto China, que unió fuerzas con Brasil y otros países para formar su propia camarilla, lo que provocó mucha envidia en Estados Unidos. Así que ahora quiere imponer su voluntad amenazando a todos con esos aranceles.La Unión Europea
      es un grupo de 27 estudiantes, que incluye a Francia, España, Alemania e Italia. Aunque hoy son cercanos, estos compañeros de clase se enfrentaron a menudo en el pasado. Pero tras dos guerras mundiales, se dieron cuenta de que serían mucho más fuertes si formaban una sola camarilla. A finales del siglo XX, este grupo finalmente se formó, siempre con el apoyo de Estados Unidos, que veía esta unión como una forma de frenar la influencia de Rusia en la clase.

      Ucrania
      solía ser cercana a Rusia cuando su camarilla era mucho más grande y se llamaba Unión Soviética. Pero cuando esa unión se desintegró a principios de la década de 1990, Ucrania se independizó. A pesar de esto, Rusia sigue defendiendo firmemente esta amistad. Tanto es así que, desde 2014, ha estado librando una guerra para recuperar el control de Ucrania, que, acorralada, ha solicitado unirse a la camarilla de la Unión Europea.

      La imagen muestra un aula con varios personajes animados sentados en pupitres. Los estudiantes tienen diferentes características y vestimentas, representando diversas nacionalidades. Hay un estudiante con una bandera, otro con un libro abierto y otro con un balón de fútbol. El ambiente es colorido, con paredes y muebles sencillos.
      Juan Montanaro

      Rusia
      es otro actor importante en la escena política y, no por casualidad, el archienemigo de Estados Unidos. Siempre han tenido visiones del mundo muy diferentes y, como resultado, no se llevan muy bien. Esta división también se ve alimentada por la amistad de Rusia con sus vecinos (que piensan más como ella), como China e Irán, que también se resisten a la influencia estadounidense.

    • Israel
      recibió un pupitre en esta aula después de la Segunda Guerra Mundial y, como muchos estudiantes nuevos, disfrutó de la amistad de mucha gente al llegar, especialmente de Estados Unidos, su aliado. Pero Palestina no estaba contenta con esto, ya que disputa el mismo pupitre con Israel. Ambos quieren sentarse en el mismo asiento al mismo tiempo porque creen que el pupitre siempre ha sido suyo. Pero en lugar de compartir el asiento, terminan peleándose en cada recreo.Palestina,
      desde que tuvo que compartir su espacio con Israel, que goza de la simpatía de muchos de los peces gordos de la sala, ha llegado a considerar a Irán, con quien ya mantenía fuertes lazos culturales, un amigo. Esta amistad solo ha avivado su distanciamiento con Israel y Estados Unidos. Han pasado años de lucha, y Palestina intenta no perder el poco espacio que le queda en el aula.

      La imagen muestra un aula llena de personajes caricaturizados, todos con expresiones exageradas de emoción. Algunos gritan, otros parecen asustados o sorprendidos. Los personajes representan diferentes nacionalidades, con ropa que indica sus orígenes, como una camiseta brasileña, una mexicana y otros elementos que sugieren diversas culturas. El ambiente es colorido y caótico, con mesas y sillas desordenadas.
      Juan Montanaro

      Irán
      es otro gigante en la sala, no tanto por su riqueza, como Estados Unidos, sino por su fuerza física. Desde finales de la década de 1970, se ha involucrado profundamente con la religión (Irán sigue el islam) y, debido a esto, ha quedado un tanto aislado en un rincón de la sala. Debido a su antipatía hacia Estados Unidos, en particular por su relación con Israel, ha terminado forjando una estrecha amistad con su archienemigo, Rusia.

      Brasil
      siempre quiso mostrarse amable y amigable, y aunque se sentaba lejos de los peces gordos de la sala, poco a poco se hizo amigo de todos, siempre hablando de paz y cooperación mundial. Pero más recientemente, se unió al club BRICS, fortaleciendo lazos con importantes rivales estadounidenses como China y Rusia. Por esta y otras razones, ahora enfrenta represalias, como los aranceles del presidente Trump.

      Hasta la década de 1970, China
      era uno de los estudiantes más pobres de la clase. Pero aprendió a fabricar todo lo necesario y, como resultado, se convirtió en el segundo estudiante más importante de la clase, solo por detrás de Estados Unidos, que ve a China como una amenaza, a pesar de que también le compra muchos productos. Busca crear sus propios vínculos con sus compañeros, y así, formó sindicatos (y ahora trabaja con) toda la clase, lo que también genera envidia en Estados Unidos.

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De Angola a Guadalupe: Las canciones (de lucha) de Sarah Maldoror

OVE / Palabras desde África / 1 de agosto, 2025

Por Jean-Christophe Servant
Las canciones (de lucha) de Sarah Maldoror

 

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»  Sambizanga  «, 1972

IHace tres año, una de las seis etapas de la exposición » Seis Continentes o Más «, celebrada en el Palacio de Tokio de París, cautivó especialmente a los visitantes: la sección dedicada a la directora guadalupeña Sarah Ducados, alias Sarah Maldoror, organizada en colaboración con el Museo Nacional de Historia de la Inmigración. Un descubrimiento para muchos de los que acudieron a ver esta serie de instalaciones bajo el lema de la tricontinentalidad .  

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Sarah Maldoror en 2009 cc Karim Amar

Directora de unos cuarenta documentales y películas, portavoz de las luchas de liberación africanas —hasta el punto, admitió, de haber  hecho muchas más películas para África que para Guadalupe—   1 ) , Sarah Maldoror ha liderado una obra dedicada en gran medida a denunciar la opresión, el racismo y la colonización. La directora, que adoptó su seudónimo en homenaje al autor de Los cantos de Maldoror , el poeta franco-uruguayo Isidore Ducasse (1846-1970), más conocido como Lautréamont, fue, en particular, una compañera de armas del pueblo angoleño y de la primera generación del Movimiento Popular para la Liberación de Angola (MPLA). Mario de Andrade (intelectual y poeta angoleño fallecido en 1990), uno de los principales fundadores del MPLA y su presidente hasta la huida de Lisboa de Agostinho Neto en 1962, a quien inmediatamente cedió la presidencia, compartió la vida de la directora. Estrenada en 1969, su primera película, Monangambée , rodada en Argel, coescrita con De Andrade y Serge Michel, estaba basada en la novela del escritor angoleño José Luandino Vieira, entonces preso en el campo de concentración de Tarrafal, en la isla de Santiago (Cabo Verde) por el poder colonial portugués.

Nos encantaría ver esta exposición dedicada a Sarah Maldoror de gira por Francia y el extranjero. Por ahora, después de Lisboa, se presentará en Luanda del 27 de abril al 30 de mayo. Mientras tanto, para mantener viva esta llama política, o incluso reavivarla, está, por supuesto, internet: el canal de streaming Mubi proyectará Sambizanga , estrenada en 1972, una de las obras emblemáticas de la directora, el 26 de abril  ( 2 ) . Hay también una manera más sencilla, más accesible y universal de redescubrir el patrimonio de la cineasta: el paisaje de músicas y palabras que han alimentado su compromiso, desde la cofundación, a mediados de los años 50, de la primera compañía de teatro negro en Francia hasta sus años argelinos, pasando por sus retratos filmados de quienes la acompañaron intelectualmente: Aimé Césaire, Édouard Glissant, Assia Djebar, René Depestre, Louis Aragon, Toto Bissainthe, Juan Miró Alberto Carlisky o Christiane Diop (directora de la editorial Présence africaine, fundada en 1947 por su marido, el senegalés Alioune Diop, a quien había dedicado un tema para » Mosaïques «, el programa sobre las culturas de la inmigración emitido entonces por el canal FR3.  

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»  Sambizanga  «, 1972

En el ámbito musical, Sarah Maldoror sentía pasión, si no obsesión, por el radicalismo y la liberación del free jazz, así como por la música de travesías que evolucionó en torno a la Gran Música Negra. En 1969, al finalizar el montaje de Monangambée , tuvo la idea de proponer a los miembros del Art Ensemble of Chicago (que por aquel entonces formaban un cuarteto), al término de un concierto de verano parisino en el Théâtre du Vieux-Colombier, que se encargaran del sonido de su película. Al día siguiente del visionado, estos últimos, convencidos por el director, grabaron inmediatamente su primera banda sonora original (en 1970, firmaron la de Stances à Sophie , de Moshe Mizrahi). Más tarde, en 1983, Sarah Maldoror convocaría la música contemporánea de Jean-Louis Chautemps y Jean-Yves Bosseur para la película Hôpital de Leningrad . Incluso más tarde, en 2003, el saxofonista estadounidense Archie Shepp, de París, uno de los invitados del Festival Panafricano de Argel de 1969, actuaría sin su Scala Milan AC . Los silencios también fueron importantes en la obra del director.

El Art Ensemble of Chicago inaugura la rica y emocionante » Sarah Maldoror’s Discothèque «, recientemente publicada en línea. Este conjunto de piezas, fragmentos de películas y poemas sobre la lucha fue recopilado y revisado por el activista cultural camerunés Ntone Edjabe, fundador de la revista panafricana Chimurenga , con sede en Ciudad del Cabo, Sudáfrica. Haciendo eco de los temas recopilados por el rapero francés Rocé en la compilación de 2018 » Par les damné.es de la terre» , también escuchamos a la gran Colette Magny y al poeta Leon Gontran Damas. Pero este viaje al mundo de Sarah Maldoror, fruto de un trabajo pionero inicial realizado en 2021 en París, también amplía el alcance, llevando el cursor tanto aguas arriba (el activista afroamericano y barítono Paul Robeson) como aguas abajo (el colectivo francés Mafia K’1 Fry, que incluía al rapero Kerry James entre sus miembros). Sin olvidar, por supuesto, los diálogos extraídos de películas de compañeros de lucha (el director anticolonialista francés René Vaultier), la música angoleña (Ruy Mingas, José Carlos Schwarz, etc.), la música sudafricana (Abdullah Ibrahim, Johnny Dyani Quartet, etc.), la música congoleña (Franco, Papa Wemba, etc.), la música guineana (Sekou Diabate, etc.) y, por supuesto, la música guadalupeña, con Erick Cosaque y sus Voltages 8, figura clave en Gwo Ka. Tantos puentes entre ambas orillas del Atlántico negro…  

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»  Sambizanga  «, 1972

El tiempo vuela. Sarah Maldoror, «  una guerrera  », como dijo Jean Genet, que iba « en contra  de la  imagen  estrecha que la gente tiene de África  » , falleció en 2020, un año antes de la inauguración de la exposición en el Palacio de Tokio. La senegalesa Safi Faye, con quien (junto con la camerunesa Thérèse Sita Bella, fallecida en 2006) fue una excepción en un cine continental dominado por el prisma masculino, falleció a principios de este año  ( 3 ) . Cabe añadir que el estadounidense William Klein, cuya asistente multitarea, Sarah Maldoror, llegó incluso a distanciarse del fotógrafo durante la grabación del primer festival panafricano en Argel en 1969, también falleció el año pasado.

Toda una era de luchas, sueños y esperanzas panafricanas, transmitidas por los teatros y festivales del continente, desde las Jornadas Cinematográficas de Cartago, fundadas en 1964, hasta la FESPACO de Uagadugú, creada en 1969, está llegando a su fin. Pero aún podemos aclarar las cosas. Porque después de la lucha, la lucha continúa: contra el neocolonialismo y sus nuevas vestimentas verdes, como las políticas de conservación de la naturaleza africana impuestas por Occidente, y, por supuesto, contra las políticas neoliberales que siguen gobernando este continente, que han convertido al  cineasta griot  en uno de sus aliados.

Jean-Christophe Servant

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¿Esperar las recompensas es realmente beneficioso? Quizás no tanto como creemos.

Algunos estudios muestran que los niños con TDAH prefieren la gratificación inmediata, pero otros no encuentran diferencias.

Reuters/ OVE/ 1 de agosto de 2025

Patricia Pinheiro Bado

Profesor de la Pontificia Universidad Católica de Río de Janeiro (PUC-Rio)

La conversación

Quizás hayas oído hablar del experimento del malvavisco : un niño entra en una habitación, recibe un solo caramelo y debe elegir entre comérselo ahora o esperar un rato para recibir dos. Esta prueba, realizada por primera vez en la década de 1970, se ha convertido en un símbolo de la llamada «capacidad de retrasar la gratificación», asociándose con el éxito académico, la estabilidad emocional e incluso mejores empleos en la edad adulta.

Esta idea se popularizó y se difundió ampliamente en libros, conferencias, podcasts y artículos periodísticos. Al fin y al cabo, en épocas de alta productividad , las estrategias de autocontrol pueden considerarse una virtud.

Tareas similares intentan comprender el mismo principio utilizando dulces, puntos y premios, como la Tarea de Retraso de Elección (Choice Delay Task). En la CDT, los niños eligen entre recibir una pequeña recompensa inmediata o esperar a recibir algo mayor. Esta tarea se ha utilizado principalmente para estudiar el comportamiento impulsivo en niños y en afecciones como el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad). Estos estudios han demostrado que los niños con TDAH tienden a preferir las recompensas inmediatas a las diferidas.

Un niño de pelo largo y liso se inclina sobre una mesa de granito, mirando fijamente un malvavisco blanco sobre un plato negro. La habitación está bien iluminada, con un fondo desenfocado que sugiere una cocina o sala de estar. El niño parece concentrado y curioso.
El experimento del malvavisco fue creado por el psicólogo Walter Mischel para analizar el autocontrol de los niños – Rachel/Adobe Stock

El problema es que la mayoría de estos estudios se realizaron con muestras pequeñas y en contextos muy específicos, generalmente clínicas o escuelas en Europa y Estados Unidos. Y los resultados pueden ser contradictorios. Mientras que algunos estudios muestran que los niños con TDAH prefieren las recompensas inmediatas, otros no encuentran ninguna diferencia. Además, los estudios longitudinales, es decir, los que siguen a los niños a lo largo de los años, son muy escasos. Este tipo de estudio es necesario para comprender si esta elección realmente revela algo sobre la vida adulta.

Estudio brasileño inédito

Esto es precisamente lo que en CoLAB , una iniciativa científica colaborativa de la PUC-Río, con investigadores de la Universidad Federal de Rio Grande do Sul (UFRGS), la Universidad de São Paulo (USP) y la Universidad Federal de São Paulo (Unifesp), buscamos investigar en un estudio publicado en el Journal of Child Psychology and Psychiatry Advances.

Utilizamos datos de la Cohorte Brasileña de Alto Riesgo para Trastornos Mentales, un amplio estudio longitudinal con niños y adolescentes de diferentes niveles socioeconómicos en las ciudades de São Paulo y Porto Alegre. En total, analizamos a 1917 niños, comparando su desempeño en la Prueba de Retraso de Elección con la presencia de trastornos mentales y con resultados vitales evaluados hasta seis años después, incluyendo calificaciones escolares, consumo de alcohol, embarazo adolescente, antecedentes penales e índice de masa corporal (IMC). Todos estos resultados se han asociado previamente con la capacidad de retrasar la gratificación.

¿Qué encontramos? Nada. No existe asociación entre elegir recompensas retrasadas y resultados vitales, ni con futuros problemas emocionales o de comportamiento. Los niños que prefirieron esperar no obtuvieron ni mejor ni peor rendimiento. Es más, los niños con TDAH obtuvieron un rendimiento muy similar al de los demás en la tarea.

Estos resultados desafían la suposición de que ser menos impulsivo garantiza el éxito en la vida. También cuestionan la idea de que una sola prueba de laboratorio pueda predecir trayectorias tan complejas como la educación, la salud y el comportamiento social. Asimismo, nos invitan a reflexionar sobre hasta qué punto nuestras pruebas psicológicas reflejan los contextos culturales en los que se crearon.

Otras culturas

En un estudio reciente con niños de ascendencia maya, la prueba del malvavisco tampoco funcionó como se esperaba: en lugar de esperar pacientemente el premio, muchos simplemente abandonaron la habitación. ¿Para qué quedarse sentados cuando había cosas más interesantes que hacer?

Por lo tanto, concluir que estos niños tienen peores funciones cognitivas sería incorrecto. Al fin y al cabo, hablamos de niños que conocen bien el bosque y se desenvuelven en condiciones ambientales adversas. Esto cuestiona nuestra idea de lo que constituye una «buena cognición» en las pruebas estandarizadas y destaca la importancia de considerar los contextos culturales.

Las tareas desarrolladas en el Norte Global, en países ricos e industrializados, podrían no tener sentido en otras realidades, lo que pone en duda tanto su validez como su reproducibilidad. Otros investigadores interesados en estos temas han publicado recientemente un análisis sobre la variación considerable de la preferencia por las recompensas inmediatas entre países .

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