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Nueva Zelanda: Teachers gearing up for pay battles

Nueva Zelanda/Octubre de 2017/Fuente: RNZ

Resumen:  El Instituto Educativo ha dicho a los maestros de primaria que se preparen para la batalla industrial de sus vidas, mientras que a los miembros de la Asociación de Maestros de Primaria se les ha instado a exigir un aumento inmediato del salario del 5 por ciento para contrarrestar la escasez de personal. Incluso se ha hablado de una huelga, aunque los sindicatos todavía están lejos de finalizar sus reclamaciones y mucho menos iniciar negociaciones con el Ministerio de Educación. Por supuesto, las conversaciones duras son baratas cuando las conferencias sindicales se están preparando para las negociaciones de convenios colectivos, y la realidad es que las aspiraciones de «recuperación» en los últimos tiempos han fracasado en los asentamientos, con aumentos del 1 o 2 por ciento al año. Hace sólo dos años, el PPTA buscó un aumento del 5 por ciento del salario, la mayor parte como una recuperación de la inflación, y terminó estableciéndose un poco más del 2 por ciento al año en tres años. Era menos de lo que el sindicato pretendía, pero dijo que sigue siendo uno de los asentamientos más altos del sector público en ese momento.

The Educational Institute has told primary teachers to prepare for the industrial battle of their lives while members of the Post Primary Teachers Association have been urged to demand an immediate 5 percent pay rise to counter staff shortages.

There’s even been talk of strike action, though the unions are still some way from finalising their claims let alone beginning negotiations with the Education Ministry.

Of course tough talk is cheap when union conferences are preparing for collective agreement talks, and the reality is that aspirations for «catch-up» pay rises in recent times have fizzled out in settlements providing increases of 1 or 2 percent a year.

Just two years ago the PPTA sought a 5 percent pay rise, most of it as a catch-up with inflation, and ended up settling for a little over 2 percent a year over three years. It was less than the union was aiming for, but it said it was still one of the highest settlements in the public sector at the time.

And the last time teachers went on strike was 2010 when secondary teachers fighting for a 4 percent rise refused to teach certain year levels on certain days. They were forced to abandon that battle in 2011 and accept a rise of 1.6 percent a year for two years after the Christchurch earthquake made their demands untenable.

So will next year’s talks be any different?

There’s the same complaints about pay rates and workloads as in previous years, but this time around union leaders are hoping the teacher shortages, which some principals say are a crisis, will give them extra leverage.

As the president of the PPTA, Jack Boyle, said: «There just aren’t enough of us».

Boyle argues that teachers’ pay and conditions are the key to attracting more talented people to teaching and keeping them there.

Certainly teachers are paid less than other people with tertiary qualifications. According to OECD figures, primary school teachers’ pay after 12 years’ service is 86 percent of the earnings of other New Zealanders’ with tertiary education and for secondary teachers the figure is 94 percent.

That’s equal to the average for the OECD and the figure for primary teachers improves to 90 percent if the comparison is to people with a similar level of education.

In addition, the PPTA has calculated that secondary teachers earning $75,949 at the top of the pay scale are paid 1.5 times the average median income, down from 1.8 in 2004.

Whether the union will seek to restore that relativity – which would require a pay rise of about $11,000 or 14.5 percent at the top of the scale – remains to be seen.

Whatever the unions seek, their success is likely to hinge not so much on the rights and wrongs of their case, but on the extent to which their members’ willingness to take industrial action out-matches the government’s resolve to keep a lid on spending.

PPTA members have been told to prepare financially for next year’s industrial campaign while the NZEI’s national secretary, Paul Goulter, told delegates at the union’s conference in Rotorua to «commit to taking on the biggest industrial fight in our professional lifetimes».

«It will most likely go to the wall, we will most likely be looking down the barrel of industrial action,» Mr Goulter said.

If it comes to that, the NZEI will be tapping a well of discontent that appears to run deep among primary school teachers and principals.

Many have a strong dislike of the national standards in reading, writing and maths, coupled with a growing distrust of the government’s big-ticket education policy, the Communities of Learning.

They said the demands on teachers were unrealistic and were driving many out of the profession, a complaint echoed by secondary teachers too.

All of which means both the PPTA and the NZEI will enter next year’s pay talks knowing they can turn their fighting talk into real action.

Fuente: http://www.radionz.co.nz/news/national/340946/teachers-gearing-up-for-pay-battles

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Vietnam prioritises education to reduce social inequality

Vietnan/Octubre de 2017/Fuente: Vietnan.net

Resumen: El Embajador Pham Thi Kim Anh, Representante Permanente Adjunto de la misión de Vietnam ante las Naciones Unidas, destacó el papel desempeñado por la educación en la reducción de la desigualdad social mientras hablaba en la 72ª sesión del Comité de Asuntos Sociales, Humanitarios y Culturales de la ONU en Nueva York el 3 de octubre. La educación ayuda a los grupos desfavorecidos como las mujeres, las niñas y las oportunidades de acceso de los discapacitados a tener una vida mejor, ya que la educación les proporciona conocimientos, destrezas y confianza, dijo. Vietnam ha priorizado la educación, dijo Kim Anh, agregando que el país ha inyectado el 20 por ciento de su presupuesto estatal en la educación, junto con la elaboración de muchos incentivos para los estudiantes pobres y de minorías étnicas. Al mismo tiempo, Vietnam ha fortalecido la cooperación internacional en educación, señaló. Kim Anh dijo que la desigualdad social se está desarrollando entre los países y dentro de cada país, en términos de ingresos, género, empleo y acceso a la educación, la salud y el agua dulce. Por lo tanto, abordar la desigualdad social se ha convertido en una tarea urgente para todas las regiones, los países y toda la comunidad internacional, dijo.

Education helps disadvantaged groups like women, girls and the disabled access opportunities to have a better life as education equips them with knowledge, skills and confidence, she said.

Vietnam has prioritised education, Kim Anh said, adding that the country has injected 20 percent of its State budget into education, along with devising many incentives for poor and ethnic minority students.

At the same time, Vietnam has strengthened international cooperation in education, she noted.

Kim Anh said social inequality is developing between countries and within each country, in terms of income, gender, employment and access to education, health care and fresh water.

Therefore, tackling social inequality has become an urgent task for all regions, countries and the entire international community, she said.

In his opening remarks, on October 2, Liu Zhenmin, Under-Secretary-General for Economic and Social Affairs of the UN, highlighted challenges to the materialisation of Sustainable Development Goals,

including economic crises, sluggish growth, natural disasters, climate change, inequality, unemployment and population aging.

Given this, he suggested prioritising disadvantaged groups, increasing social sponsorship and heeding statistics to tackle inequality.

Liu described maintaining peace and preventing conflicts as a prerequisite for sustainable development.

Following the opening ceremony, the delegates discussed social development, stressing the need to build an inclusive society with the participation of all groups and people of all social strata.

They also shared experience in reducing poverty and easing difficulties for disadvantaged groups.

Fuente: http://english.vietnamnet.vn/fms/government/187678/vietnam-prioritises-education-to-reduce-social-inequality.html

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Alemania: Intercultural education: the future of schooling

Alemania/Octubre de 2017/Fuente: The Local

Resumen: Enseñar a los niños a ser conscientes y respetuosos de las diferentes culturas es más importante que nunca. Elevar la siguiente generación para navegar por un mundo culturalmente diverso es la clave para un futuro más tolerante e integrado. Muchos niños en edad escolar experimentan la diversidad cultural todos los días. Ya se trate de compañeros de clase que se han reubicado con sus familias, amigos de diferentes orígenes étnicos o incluso profesores que se han trasladado a un nuevo país para trabajar – las personas son más móviles a nivel internacional que nunca y está moldeando a las sociedades en todas partes. La educación intercultural enseña a los niños a comprender y aceptar a personas de diferentes culturas y orígenes. Los anima a ver la diversidad como una parte regular de la vida cotidiana y los sensibiliza a la idea de que todos hemos sido formados por diferentes aprendizajes culturales y costumbres.

Teaching children to be aware and respectful of different cultures is more important than ever. Raising the next generation to navigate a culturally diverse world is the key to a more tolerant and integrated future.

Many school-aged children experience cultural diversity every day. Whether that’s classmates who have relocated with their families, friends from a different ethnic background, or even teachers who have moved to a new country for work — people are more internationally mobile than ever, and it’s shaping societies everywhere.

Intercultural education teaches children to understand and accept people from different cultures and backgrounds. It encourages them to see diversity as a regular part of everyday life and sensitises them to the idea that we’ve all been formed by different cultural learnings and customs.

Attend an open day at a bilingual Phorms School and find out more about its approach to intercultural education

It also raises awareness of the cultural conditioning behind their own behaviour and beliefs — something many of us aren’t typically aware of. Through intercultural education, children also learn to respect other people’s views and deal with each other in a constructive manner, something they will take with them through to adulthood.

At Phorms, a network of seven bilingual schools in Germany, intercultural education is a regular part of the school day.

Many of its 769 staff members come from countries all over the world, including South Africa, the USA, Australia, and the UK — it’s a truly international environment where kids are taught in both German and English from nursery school to the end of year 12.

Each teacher adheres to the state’s curriculum while bringing with them best practices gained throughout their international teaching experience. This means children are exposed to an amalgamation of teaching methods and cultural nuances every day.

Thembela Vischer, early childhood educator and kindergarten teacher at Phorms’ Josef-Schwarz-Schule, comes from South Africa and is just one of the many Phorms teachers that draws on her heritage to teach.

“We love singing and dancing in South Africa. Singing is in my blood, and I love teaching the kids English in a playful and intuitive way.”

She has also introduced a typically South African teaching technique that helps children improve their coordination.

“In South Africa, we frequently use beads in the classroom; I’ve adopted this method to teach my pre-school class to recognise and create certain patterns, for example, and learn colours. Threading and sorting the pearls also improves their motor neurone skills.

Thembela is not the only teacher utilizing techniques not traditionally applied in Europe. Phorms Frankfurt City’s Head of Primary School Nickolas Praulins uses methods he picked up in his native Australia.

He has been particularly influenced by the Reggio Emilia approach, which he learned while working at a school in Melbourne. The concept relies on working with children’s strengths rather than against their weaknesses.

“I think this way of teaching is really fascinating,” he says. “It means children learn in the way they want to, not the way they have to.”

As part of its strong focus on intercultural education, Phorms also encourages children to embrace their own cultural and linguistic background, and celebrate each other’s.

Teaching assistant Julie Taricano, from the Phorms Campus München, believes this yields hugely positive results.

“The teachers are all very different, but the children also bring a huge amount of diversity to the school,” she explains.

“Last month, for example, we celebrated International Mother Language Day at school, and in my class alone there was an array of different mother tongues, including Urdu, Japanese, French, and Spanish. We learn from and with each other every day.”

Despite their different backgrounds, Julie says the school has formed a tight-knit community. It’s proof that through intercultural education children are more accepting of each other’s differences and is a testament to the teaching method.

“There’s usually a strong sense of community in US schools. I’ve found it’s the same at Phorms.”

Fuente: https://www.thelocal.de/20171005/intercultural-education-the-future-of-schooling-phorms-tlccu

 

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CRE aprova acordo de cooperação na educação entre Brasil e Irlanda

Brasil/Octubre de 2017/Autor: Sergio Vieira/Fuente: Senado Noticias

Resumen:  La Comisión de Relaciones Exteriores (CRE) aprobó el jueves (5) el acuerdo de cooperación en el área de la educación entre Brasil e Irlanda (PDS 162/2017).En el informe que presentó a la comisión el senador Antônio Anastasia (PSDB-MG) recordó que Irlanda es uno de los países más buscados por estudiantes brasileños. Según él, la demanda se da para estudios universitarios, investigaciones e intercambios. La materia sigue para el análisis del Plenario del Senado.  El mensaje de Itamaraty resalta que la cooperación puede incluir el intercambio de estudiantes, profesores e investigadores, además de programas y proyectos desarrollados por los Ministerios de Educación de ambos países. El acuerdo también prevé el ofrecimiento de becas a los contemplados, ya que tiene como uno de sus focos el estímulo a la educación de calidad y a la investigación científica y tecnológica.

A Comissão de Relações Exteriores (CRE) aprovou nesta quinta-feira (5) o acordo de cooperação na área da educação entre Brasil e Irlanda (PDS 162/2017).

No relatório que apresentou à comissão o senador Antônio Anastasia (PSDB-MG) lembrou que a Irlanda é um dos países mais procurados por estudantes brasileiros. Segundo ele a procura se dá para estudos universitários, pesquisas e intercâmbios. A matéria segue para análise do Plenário do Senado.

Qualidade

A mensagem do Itamaraty ressalta que a cooperação pode incluir o intercâmbio de estudantes, professores e pesquisadores, além de programas e projetos desenvolvidos pelos Ministérios da Educação de ambos os países.

O acordo também prevê o oferecimento de bolsas de estudos aos contemplados, uma vez que tem como um de seus focos o estímulo à educação de qualidade e à pesquisa científica e tecnológica.

Segundo o texto aprovado, caberá aos respectivos governos, após a implementação, atuar pelo estreitamento de laços entre suas instituições educacionais e profissionais. As políticas educacionais também deverão facilitar a participação em cursos de treinamento e em viagens de estudos.

O acordo ainda prevê o estabelecimento de parcerias e redes entre instituições de ensino superior, centros de pesquisas e agências governamentais. Também objetiva estimular o contato, cooperação e intercâmbio entre professores, pesquisadores, estudantes e gestores das duas nações, nestes casos também por meio de bolsas de estudos e missões acadêmicas.

O acordo privilegia também a participação em congressos, seminários, simpósios e outros eventos acadêmicos e científicos, assim como da organização conjunta destes eventos. Outra área coberta é a trata sobre a visita de especialistas e o desenvolvimento conjunto de materiais didáticos.

Fuente: http://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2017/10/05/cre-aprova-acordo-de-cooperacao-na-educacao-entre-brasil-e-irlanda

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Enseñar en libertad, lema del Día Mundial de los Docentes

Octubre de 2017/Fuente: UNESCO

Un coloquio sobre el personal de la enseñanza superior centrará este año en la Sede de la UNESCO las celebraciones del Día Mundial de los Docentes (5 de octubre, 10h00, Sala II).

Veinte años después de la adopción, en 1997, de la Recomendación relativa a la Condición del Personal Docente de la Enseñanza Superior, la UNESCO reunirá a docentes, formadores, políticos, expertos e investigadores de diferentes regiones del mundo para examinar el estado de la enseñanza superior.

La conferencia hará un balance de la enseñanza superior y se articulará en torno a dos mesas redondas, una dedicada a los desafios de la libertad de enseñanza y la autonomía de los centros educativos (11h15-12h30) y la segunda a las respuestas de la enseñanza superior frente a las nuevas exigencias en materia de cualidad, inclusión y equidad (14h-16h30).

Este año, el tema del Día Mundial de los Docentes, que se celebra en todo el mundo desde 1994, es “Enseñar con autonomía empodera a los docentes”. Las Naciones Unidas definieron la formación de los docentes como una de las prioridades de su Objetivo de Desarrollo Sostenible relativo a la educación (ODS nº 4).

Ello supone que los docentes deben gozar de autonomía profesional, de libertad y de instrumentos que le permitan garantizar una educación de calidad que tenga en cuenta el contexto, las necesidades y las expectativas de los alumnos.

Sin embargo, las situaciones de urgencia, los conflictos, la inseguridad y el aumento de la intolerancia y las discriminaciones o, en otros contextos, los recortes presupuestarios en investigación y en formación que afectan a numerosos docentes en el mundo ponen en tela de juicio esa libertad.

La comunidad internacional se comprometió a alcanzar la educación universal primaria y secundaria de aquí a 2030. Para lograrlo, según datos del Instituto de Estadística de la UNESCO, deberán contratarse a nivel mundial 68,8 millones de docentes de primaria y secundaria hasta esa fecha.

Fuente: http://es.unesco.org/news/ensenar-libertad-lema-del-dia-mundial-docentes

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Venezuela: Promoverán enseñanza del ajedrez con el software “Mini Héroes de la Independencia”

Venezuela/Octubre de 2017/Autor: Pablo Duarte/Fuente: MPPE

“Invitamos a los profesores de todas las escuelas y liceos del país a que nos acompañen con todo su amor en la masificación del deporte ciencia, a través del lanzamiento del Software de Ajedrez Mini Héroes de la Independencia”, expresó el ministro del Poder Popular para la Juventud y el Deporte, Pedro Infante, este miércoles, desde la Escuela Técnica Gregor McGregor de Caracas.

En una primera etapa, esta herramienta llegará a 3 millones y medio de niños y niñas, en un hecho histórico para el ajedrez nacional y la educación venezolana, por tratarse de una iniciativa única en el mundo.

“El software de ajedrez será instalado en las computadoras Canaima y en todas las tabletas de nuestros niños y niñas para promover el aprendizaje del deporte ciencia en los estudiantes venezolanos. Vamos a seguir mejorando esta herramienta para que todos los niños y niñas de la Patria aprendan a jugar ajedrez”, destacó Infante, este miércoles, desde la parroquia Coche de Caracas.

El ministro Infante estima que hay tres deportes fundamentales que deben masificarse en las escuelas y liceos del país: el atletismo, la gimnasia y el ajedrez. “La idea es tener niños aptos físicamente y muy inteligentes para garantizar el futuro de la Patria”.

“El software de ajedrez es de producción nacional y fue elaborado por programadores venezolanos, con el apoyo de los docentes y viceministros del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Estoy seguro de que nuestro país se convertirá en los próximos años en una potencia en ajedrez y nuestros niños y niñas tendrán la oportunidad de desarrollar, cada día más, sus potencialidades e inteligencia”, destacó Infante.

Asimismo, apuntó que “esta innovación tecnológica aborda al ajedrez como deporte y lo relativo a sus aspectos históricos. La aplicación informática da cuenta de algunas batallas de la independencia venezolana y de la geografía nacional. Se trata de la transversalidad del proceso educativo y pedagógico en Venezuela”, señaló el ministro Infante.

Asimismo, el titular del despacho de Juventud y Deporte recordó que el 22 de abril de 2005, el Comandante Chávez decretó como obligatoria la enseñanza y la práctica del ajedrez. “Chávez estaba convencido de la importancia de este juego para el desarrollo de la inteligencia de nuestros niños y niñas”.

Por su parte, el presidente de la Federación Venezolana de Ajedrez, Fidel González, afirmó que “la masificación del ajedrez en los colegios y en edad escolar se hará a través de un software único en nuestro país y el resto del mundo. Este ejemplo será seguido por otros países como Ecuador y Bolivia. Estamos dando un gran paso para la educación venezolana y el deporte nacional”, apuntó.

Asimismo, González afirmó que “aspiramos captar, por lo menos, entre el 1 y el 10% de los niños que jueguen para el deporte federado: entre 35 y 350 mil jóvenes podrían practicar el ajedrez como disciplina de alta competencia. De aquí saldrán futuros grandes maestros y campeones panamericanos, suramericanos y mundiales. Se trata del impulso y el apoyo de la Revolución Bolivariana a este importante deporte”, finalizó González.

Fuente: http://me.gob.ve/index.php/noticias/87-noticias-2027/octubre/3412-promoveran-ensenanza-del-ajedrez-con-el-software-mini-heroes-de-la-independencia

 

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México: Unicef apoya a la educación en Puebla

México/Octubre de 2017/Fuente: El Sol del Centro

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, (Unicef por sus siglas en inglés) entregó “Escuelas en una caja de cartón” para garantizar la continuidad de la educación de los infantes en Puebla y evitar la deserción escolar, tras los daños ocasionados por el sismo del pasado 19 de septiembre.

Pressia Arifin-Cabo, representante adjunta de Unicef en México, en entrevista con Notimex, dijo que para el organismo es prioritario asegurar que, cuando hay una necesidad por parte de los gobiernos estatal o federal, Unicef hace todos los esfuerzos para poder brindar ayuda.

Al respecto, apuntó que se tiene establecido un presupuesto pero si la necesidad sobrepasa el monto, el organismo está comprometido a buscar otros recursos que permitan brindar el apoyo hasta que los niños mexicanos dejen de necesitarlo.

Durante su visita al municipio de Atlixco y ante los docentes y directivos del preescolar y primaria de Metepec, así como de la secundaria Gabino Barreda, dijo que las “Escuela en una caja” contiene suministros necesarios para el regreso a clases de los alumnos, así como materiales de apoyo para maestros tras una emergencia.

Señaló que el organismo internacional también apoyará a la SEP estatal con la entrega de paquetes de desarrollo infantil temprano que servirá para alumnos de preescolar, así como carpas escolares que utilzan como aulas temporales mientras pasa la fase de reconstrucción de los inmuebles y se puedan continuar las clases.

De igual manera Unicef apoya con el tema psicosocial, para ello ofrecen capacitación a los docentes para que a su vez brinden el apoyo psicosocial a los alumnos cuando regresen a las aulas para retomar sus clases.

“Sabemos por la experiencia de Unicef globalmente que cuando un niño se queda fuera de la escuela de dos a cuatro meses por tema de desastre, ya no regresa a ésta para siempre. Eso es lo que no queremos para México, donde hay muchos estudiantes que ya están fuera de la escuela”, comentó.

Fuente: https://www.elsoldelcentro.com.mx/sociedad/unicef-apoya-a-la-educacion-en-puebla

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