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Argentina: En el marco del Congreso Internacional de Educación, cerca de 1.000 chicos descubrieron cómo se aprende en el resto del mundo

Expusieron estudiantes de varios países. Muchos quedaron prendados con los sistemas de Suiza y Noruega, donde los últimos años del nivel medio no son obligatorios y están orientados a que los alumnos se inserten en el mundo del trabajo. 

Dialogaron, intercambiaron experiencias y se asombraron. Unos 1.000 jóvenes fueron los protagonistas ayer de la segunda jornada del Congreso Internacional de Educación, que concluirá hoy en Tucumán. Estudiantes secundarios y universitarios contaron cómo ven la educación argentina desde Estados Unidos, España, Australia y Francia, y, a la vez, adolescentes tucumanos compartieron sus experiencias en el Gabinete Estudiantil G21, en uno de los salones del hotel Sheraton.

La actividad juvenil fue uno de los ejes que se desarrollaron, en forma paralela, en el Club Caja Popular y en el Centro de Investigación e Innovación Educativa. En esta última sede disertaron expertos sobre educación y formación técnica y profesional, entre ellos Irma Briasco.

Ante un auditorio colmado de jóvenes, la alumna de Suiza, Anna-Lena Frey, explicó cómo es el sistema educativo de su país. “En Suiza tenemos nueve años de enseñanza obligatoria: seis años de primaria y seis de secundaria, pero solamente los primeros tres años del nivel medio son obligatorios. En esos tres años se enseñan todas las materias a nivel general. Los tres últimos años están orientados al oficio o profesión que cada uno elige. A los 15 años el alumno decide si va a seguir con el bachillerato para después continuar la universidad, o si prefiere empezar a trabajar en forma regular. De todas maneras los alumnos siempre tienen la opción de volver al sistema para continuar los tres años que les faltan para seguir la universidad”, explicó.

“El nivel medio puede durar uno o dos años y apunta al desarrollo personal, a lograr confianza en uno mismo y autonomía. Los niños pasan el nivel primario sin ser separados de sus compañeros, en grupos de a 15 o 20”, cuenta. Anna habla ingles, francés y alemán.

Nina Ulseth, de Noruega, no oculta su orgullo cuando dice que el de su país es el mejor sistema educativo del mundo: “tenemos 13 años de educación. La primaria (siete cursos), la secundaria inferior (tres cursos) y la secundaria superior (tres años). Pero solamente los 10 primeros son obligatorios. El nivel inicial no es obligatorio, pero si los padres quieren enviar a sus hijos al colegio, reciben una ayuda del Gobierno. Los chicos que no quieren seguir en la secundaria superior tienen un seguimiento por parte del Gobierno para que sean capaces de insertarse en la sociedad”.

También se conoció la experiencia del francés Bastien Lavoine y de la australiana Skye Makking-Robinson. El joven bloger Álvaro Cabo Ciudad, de España, disertó por la tarde. Luego subieron al escenario los integrantes del Gabinete Estudiantil: Lourdes Herrera, de 15 años (participa en el Parlamento Juvenil Mercosur, del ropero solidario y de tutorías a algunos estudiantes); Julieta Medina, de 17 años (interviene en el Parlamento y preside el centro de estudiantes de su escuela) y Nahuel Leandro Vera, de 17 años (preside el Centro de Estudiantes y participó del proyecto “Compromiso por la educación”, entre otros). Cada uno contó su experiencia y recibió el aplauso de sus compañeros.

Fuente: http://www.lagaceta.com.ar/nota/744826/actualidad/marco-congreso-internacional-educacion-cerca-1000-chicos-descubrieron-como-se-aprende-resto-mundo.html

Imagen de archivo
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Nekane Balluerka: “La educación pública comporta derechos, pero también obligaciones”

La Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) ha abierto el curso académico 2017-2018 con las prioridades muy claras: investigación, formación dual, internacionalización y euskaldunización. Así las ha enumerado la rectora, Nekane Balluerka, durante su discurso de apertura. En su alocuión, Balluerka hizo un alegato para que la formación no se centre únicamente en “formar grandes profesionales para el futuro”, sino que también  cree “ciudadanos y ciudadanas responsables, conscientes de sus derechos y de sus obligaciones”.

Balluerka ha defendido la educación pública, pero resaltando en ella no solo los derechos que comporta, sino el nivel de exigencia y obligaciones que también comporta. “Lo público, lejos de ser una especie de cobijo o pretexto para la medianía en los objetivos, ha de obligarnos a una exigencia constante en el esfuerzo personal, porque el mismo carácter público de nuestra institución y de los recursos que la respaldan requieren redoblar esos niveles de compromiso con la calidad de nuestra actividad”.

El nuevo curso académico de la UPV/EHU contará con más de 32.500 alumnos y alumnas en los estudios de grado.

Fuente:http://www.eldiario.es/norte/euskadi/Nekane-Balluerka-educacion-comporta-obligaciones_0_686632158.html

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XII Encuentro Iberoamericano de Educación

Europa/España/Cuadernos de Pedagogía

Bajo el lema “Hacia un modelo educativo de calidad y transformador» del 8 al 11 de noviembre tendrá lugar el XII Encuentro Iberoamericano de Educación, en la Universidad de Alcalá. En este encuentro se presentarán ponencias, comunicaciones y poster alrededor de 6 ejes sobre los que rotan aspectos diversos y relevantes de la investigación y la acción en Educación, con miradas distintas y confluyentes del ámbito latinoamericano. Los ejes en torno a los que se desarrollará el encuentro son:Eje 1. Políticas Públicas en Educación y Gestión Educativa.

La configuración de los sistemas públicos educativos en sus marcos jurídicos, marcos normativos nacionales e internacionales. El eje pretende conocer estudios, análisis, resoluciones…y en qué medida se proponen opciones educativas. La Gestión Educativa pretende analizar la eficiencia y la adecuación de los servicios que permitan ofrecer soluciones en la mejora de los modelos incidiendo en la calidad de la propuesta educativa.

Eje 2. Educación Infantil, Básica y Media. Prácticas Docentes. Educación no Formal.

El Eje 2 abre la posibilidad de generar aportaciones desde distintas miradas en relación con la Educación tanto formal como aquella otra que teniendo intencionalidad educativa no certifica validez desde el punto de vista legal o normativo. Asimismo el eje incorpora un aspecto determinante en la formación inicial cuál es el de las prácticas escolares y la manera en que estas se incrustan en el acervo de competencias que un profesional debe adquirir.

Eje 3. Educación Superior. Vinculación con la Empresa.

La Educación Superior representa un eslabón imprescindible en el desarrollo social y económico de un país. Sus vinculaciones con la empresa como actor social en cuyo seno ha de desarrollarse todo lo aprendido en la formación, son imprescindibles para dotar de coherencia dicha formación con la responsabilidad social y profesional de la vida laboral.

Eje 4. Innovación en educación y TIC. Evaluación y calidad.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están contribuyendo al acceso universal a la Educación, son asimismo una fuente constante de propuestas de innovación que facilitan nuevos procesos en la enseñanza y consecuentemente en el aprendizaje, contribuyen como indicador en las evaluaciones de la calidad de la Educación. Tanto las TICs como las múltiples propuestas de innovación son, sin duda, garantías de procesos de calidad educativa.

Eje 5. Atención a la diversidad. Escuela Inclusiva. Educación Especial. Educación sexual y de género.

Se trata de un eje poliédrico y determinante ya que en torno a los modelos de educación inclusiva se entiende una educación para todos y todas que elimina las diferencias y ajusta las propuestas a la diversidad, otorgando a quienes están en sus procesos de aprender espacios nuevos, metodologías adecuadas y nuevos modelos de evaluación entendiendo el entorno y sus contextos como piezas clave al abordar los elementos de aprendizaje.

Eje 6. Internacionalización de la Educación Superior (Europa e Iberoamérica).

Globalizar supone aprovechar las oportunidades en la ES que ofrece una época incierta pero apasionante, hacer frente a los múltiples retos y problemas que aparecen en los distintos entornos, sus propuestas y la pertinencia de las soluciones aportadas en los distintos países y regiones.

Para más información pincha aquí.

Fuente: http://www.cuadernosdepedagogia.com/Content/Documento.aspx?params=H4sIAAAAAAAEAMtMSbF1CTEAAiNTYzMjE7Wy1KLizPw8WyMDQ3MDS0NDkEBmWqVLfnJIZUGqbVpiTnEqAFKSOh01AAAAWKE

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Venezuela: La Escuela Latinoamericana de Medicina celebra su 10° Aniversario

1.116 estudiantes de distintas naciones, han sido graduados desde la Elam Venezuela

América del Sur/Venezuela/MPPEUCT
La Escuela Latinoamericanna de Medicina «Dr. Salvador Allende» cumple 10 años graduando médicos para el mundo. En 2007 el Comandante Eterno Hugo Chávez inaugura la Escuela Latinoamericana de Medicina “Dr. Salvador Allende” (Elam), propuesta que nace en Cuba, ideada por el presidente Fidel Castro. Nace con el propósito de preparar a jóvenes en medicina preventiva, proyecto que tiene como objetivo la integración latinoamericana y caribeña, mediante políticas de inclusión y democratización educativa.

Los estudiantes formados en esta casa de estudios son profesionales capacitados con elevada preparación científica, humanista y solidaria; capaces de actuar como agentes modificadores de cambio, hacia un desarrollo humano sostenible. Surge la Elam como resultado del acuerdo integracionista, como lo es el Compromiso de Sandino, que promueve la colaboración y la complementación política, económica y social de países latinoamericanos, el Caribe, Alba y Estados de todas las latitudes comprometidos en prevenir la salud como derecho fundamental de los pueblos.

Hasta el momento 1.116 estudiantes de distintas naciones, han sido graduados desde la Elam Venezuela, jóvenes que regresan para servirr a su país natal, a ejercer su profesión y devolver lo aprendido en las localidades más humildes, salvar vidas y preservar la salud de los pueblos.

Henry Ventura, director de la Elam -a través de una ardua gestión-, ha velado en cumplir con el legado del Eterno Gigante, ampliar cada vez más los lazos de unión que prevalecen en cada uno de los países que forman parte de este proyecto, para así consolidar el proceso revolucionario que con esmero y pasión unen a los países de América y el mundo.

Fuente:https://www.mppeuct.gob.ve/actualidad/noticias/la-elam-celebra-su-10deg-aniversario

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Organización magisterial UNETE de P.Rico: son ilegales medidas para recuperar las clases

América Insular/Puerto Rico/Hoylosangeles

El presidente de la organización magisterial UNETE, Emilio Nieves, dijo hoy que las propuestas que baraja el Departamento de Educación de Puerto Rico para recuperar las clases perdidas son «absurdas e ilegales.»

Según informó Keleher hoy se estudia, entre otras posibilidades, extender el calendario escolar hasta el 8 de junio de 2018 u ofrecer clases los sábados, entre otras medidas.

En un comunicado, Nieves indicó que «todas estas alternativas deben descartarse porque violan los procesos ya establecidos por el Gobernador al conceder a todos los empleados públicos los días por la emergencia del huracán Irma».

«Cuando el gobernador concede días, dichos días son oficiales. Es decir, son como días feriados y con paga. Por lo tanto, la Secretaria no puede imponer que los trabajadores de la educación repongan días que ya fueron concedidos. Es tan absurdo lo que propone la Secretaria de Educación que, en el caso de otro huracán u otra situación de emergencia, los maestros podrían rechazar los días concedidos por el gobernador y acudir a las escuelas a trabaja», agregó.

«Es extraño que Keleher desconozca que en Estados Unidos no toman estas medidas absurdas e ilegales en el caso de huracanes, tornados, nevadas y otras emergencias atmosféricas. Por otro lado, el magisterio está muy atento a la colaboración de la Asociación de Maestros con estas medidas. La presidenta de dicha organización ha expresado públicamente que no descarta alguna de estas alternativas», concluyó Nieves.

Fuente: http://www.hoylosangeles.com/efe-3380664-13370726-20170915-story.html

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EEUU: las razones por las que Betsy DeVos quiere relajar las reglas sobre la violencia sexual en los campus

«Si todo es agresión sexual, entonces nada es agresión sexual», dice la polémica Secretaria de Educación de Trump

Si todo es aagresión sexual, entonces nada es agresión sexual — Betsy DeVos

Se conoce como la ‘Dear Colleague Letter’ porque así comienza. En abril de 2011, el presidente Obama escogió esa fórmula de cortesía para abrir una carta dirigida a las instituciones educativas de EEUU con una intención clara: recordarle a directores, rectores y demás autoridades administrativas en el mundo de la enseñanza su obligación de respetar las protecciones contempladas en la ley contra la discriminación sexual (la llamada Title IX) a la hora de tratar las denuncias de violencia sexual en sus centros.

“Desde hace tiempo reconocemos la educación como el gran elemento igualador de América”, reza aquel escrito en su primer párrafo. “El acoso sexual de estudiantes interfiere con el derecho del estudiante a recibir una educación libre de discriminación y, en el caso de existir violencia sexual, es un crimen”.

Betsy DeVos ha pedido a su departamento que revise las líneas de actuación de Obama, que considera demasiado duras, empezando por rebajar «sus definiciones ambiguas e increíblemente amplias de asalto y acoso sexual»

Vía RAINN

Con aquellas cuatro páginas Obama salía al paso de un problema que durante la última década se ha tratado con regularidad en los medios norteamericanos con categoría de epidemia.

La limitada amplitud de los sondeos sobre el tema y su propia naturaleza hace que siempre sea difícil medir la incidencia de la violencia sexual en los campus norteamericanos. Según a quién preguntes, esa violencia es virtualmente inexistente o una lacra brutal. El consenso, eso sí, apunta más hacia el segundo de esos extremos.

Las cifras más aceptadas indican que una de cada cinco mujeres y uno de cada dieciséis hombres son víctimas de algún tipo de agresión sexual durante su etapa universitaria. Además, entre el 80 y el 90 por ciento de las víctimas ni informan de lo sucedido ni lo denuncian. Y las que sí lo hacen, muchas veces se encuentran con unos centros que tratan sus denuncias con desdén, con recelo o de formas abiertamente inadecuadas.

Vía RAINN

A la luz de esos números, la Dear Colleague Letter fue vista como una llamada a la acción a nivel nacional, un golpe de atención que demandaba una postura más dura contra la violencia sexual.

Obama recordaba que, de acuerdo a la Tittle IX, las instituciones educativas están obligadas a investigar las alegaciones de agresión sexual dentro de los 60 días posteriores a la denuncia. Además, reforzaba la protección de las víctimas al apelar en estos casos a una controvertida inversión de la carga de la prueba: en vez de usar el “culpable más allá de la duda razonable” como baremo, como sucede en las juzgados de lo penal, la carta abogaba por rebajar el listón a la “preponderancia de la evidencia estándar”, o cuando más del 50 por ciento de las evidencias apuntan a la culpa.

Dicho de un modo más simple, para que se entienda: en caso de denuncia de violencia sexual en un centro educativo, el acusado no debe ser tomado por inocente hasta que se pruebe su culpabilidad, sino más bien lo contrario. Y eso no gustó ni a conservadores ni al activismo pro derechos de los hombres ni a asociaciones por los derechos civiles.

Desde la publicación de la Dear Colleague Letter, el Gobierno ha conducido 435 investigaciones en universidades y colegios universitarios por la posible mala gestión de casos de violencia sexual

Los números parecen darle la razón al anterior presidente. No existen cifras que permitan decir que se ha experimentado un descenso notable en el computo global de agresiones sexuales entre estudiantes, pero diversos sondeos y organizaciones activistas coinciden en señalar que las víctimas denuncian hoy más que antes y que los casos denunciados se tratan hoy con mayor rapidez y diligencia, por lo general, que hace unos años. Las cosas parecen ir mejor.

Además, desde la publicación de aquella carta, el Gobierno ha conducido 435 investigaciones en universidades y colegios universitarios por la posible mala gestión de casos de violencia sexual. Eso sí, a día de hoy solo 75 de esos expedientes han sido resueltos. 360 permanecen abiertos.

La lógica DeVos, o la protección positiva del supuesto agresor

A pesar de esa sensación general de mejora, la cuestionada secretaria de Educación de Donald Trump atribuye a la Dear Colleague Letter un claro efecto pernicioso.

A través de la intimidación y la coerción, el sistema fallido ha empujado a las escuelas a excederse”, dijo DeVos el jueves durante un discurso en la Universidad George Mason de Arlington, Virginia. “Con la mano pesada de Washington desequilibrando su balanza, la triste realidad es que la Dama de la Justicia no es ciega en los campus de hoy”.

La intimidación y la coerción a la que alude se refiere a la amenaza lanzada por Obama de retirar las ayudas públicas a aquellas instituciones educativas que no abordaran las denuncias de agresión sexual con suficiente ahínco o la debida diligencia. Y eso, opina DeVos, ha derivado en un sistema inclinado a sancionar en exceso, por miedo a perder sus fondos públicos.

Haciendo suyos los argumentos del ‘movimiento por los derechos de los hombres’, DeVos considera que el enfoque promulgado por Obama está generando sus propias víctimas en la forma de estudiantes —casi siempre varones— injustamente acusados o injustamente castigados por sus centros, y por tanto debe ser revisado.

Una sola violación ya es una violación de más. Un solo asalto sexual ya es un asalto de más. Un solo caso de una persona acusada a la que se le niega un procedimiento adecuado ya es un caso de más”, dijo DeVos.

Una sola violación ya es una violación de más. Un solo asalto sexual ya es un asalto de más. Un solo caso de una persona acusada a la que se le niega un procedimiento adecuado ya es un caso de más — Betsy DeVos

En su discurso, Betsy aludió a un par de casos absurdos y extremos para avalar su deseo de cambios. Entre ellos está el de una pareja californiana que fue denunciada por una tercera persona. “Esta es la historia de un atleta, su novia y el sistema fallido”, relató DeVos de forma dramática.

La pareja estaba ‘forcejeando de forma juguetona y ruidosa’, según su propio relato, pero un testigo pensó otra cosa y reportó el incidente al coordinador de la universidad. La joven aseguró repetidamente a los funcionarios del campus que no había sufrido abuso y que no había ocurrido ningún tipo de mal comportamiento. Pero por culpa del sistema fallido, los administradores de la universidad le dijeron que ellos sabían mejor lo que había pasado. Apartaron al joven del equipo de fútbol y le expulsaron de su facultad. ‘Cuando dije la verdad’, cuenta la joven, ‘fui estereotipada y me dijeron que era una mujer ‘maltratada’, me hicieron sentir menospreciada”.

Esa realidad existe. Hombres acusados de forma injusta. Hombres que ven su reputación destruida de forma instantánea por una acusación que luego se demuestra infundada. Pero es una realidad residual, minoritaria.

DeVos se agarra a esos casos para pedir cambios. El Departamento de Educación va a revisar las líneas de actuación de Obama, que considera demasiado duras, empezando por rebajar “sus definiciones ambiguas e increíblemente amplias de asalto y acoso”. Porque “ si todo es acoso, entonces nada es acoso”, dice.

Hay que asegurar que el propósito de la ley sea concretado de una manera que reconozca tanto los derechos de las víctimas como los de aquellos que han sido acusados — Betsy DeVos

Aunque en su plática nombró repetidamente a las víctimas, la idea que ha cuajado en las cabezas de la mayoría de medios y de todo tipo de organizaciones feministas y de defensa de las víctimas de violencia sexual es más bien la contraria: su reforma, de la que no ha dado detalles, parece surgir de un deseo de incrementar las protecciones de los supuestos agresores.

Ya lo dijo hace unos meses en el discurso de toma de posesión de su cargo: “Hay que asegurar que el propósito de la ley sea concretado de una manera que reconozca tanto los derechos de las víctimas como los de aquellos que han sido acusados”.

Suena justo sobre el papel. El problema es que las cifras no terminan de refrendar esa supuesta necesidad imperiosa de cambios.

Frente al 20% de mujeres que sufren algún tipo de agresión sexual durante su etapa universitaria — algunos sondeos elevan la cifra hasta el 25%, una de cada cuatro estudiantes—, el número de denuncias falsas relacionadas con violaciones y otros cargos sexuales en centros educativos se sitúa estadísticamente entre el 2 y el 10%, con una mayor propensión a situarse en la mitad inferior de esa horquilla.

Asociaciones de víctimas habían escrito a DeVos expresando su temor ante posibles cambios. Los fiscales generales de 20 Estados habían urgido por escrito a DeVos a mantener las protecciones existentes al considerarlas adecuadas. Al final, parece que esas cartas no van a servir de nada.

Fuente: http://www.playgroundmag.net/noticias/actualidad/betsy-devos-secretaria-educacion-trump-relajar-guidelines-violencia-campus_0_2043995603.html

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Swiss Education Day focuses on educators’ health

Europa/Suiza/PrensaIE

Resumen:  Con motivo del Día de la Educación suizo, los sindicatos de profesores exigieron que los empleadores hicieran esfuerzos para mejorar su protección de la salud, con el lema «Escuelas Saludables – Buenas Escuelas». Los esfuerzos individuales no son suficientes para mantener a los profesores sanos y motivados a largo plazo, pero necesitan mejoras sistémicas. Este fue el mensaje clave enviado el 31 de agosto por el Dachverband Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH) y el Syndicat des Enseignants Romands (SER), celebrado cada dos años. Los sindicatos de profesores presentaron demandas que obligarían al empleador a contribuir a mejorar la protección de la salud de los maestros.


On the occasion of the Swiss Education Day, teachers’ unions demanded that efforts be made by employers to improve their health protection, with the slogan “Healthy Schools – Good Schools.”

Individual efforts are not enough to keep teachers on the job healthy and motivated in the long term, but needs systemic improvements. This was the key message sent out by theDachverband Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH) and the Syndicat des Enseignants Romands (SER) on 31 August, Swiss Day of Education, celebrated every two years. The teachers’ unions presented demands which would oblige the employer to contribute to improved health protection for teachers.

Alarming studies

A study commissioned by the LCH shows that seventy percent of German teachers work part-time, one third of them for health reasons. In the spring of 2017, a study commissioned by SER has revealed that almost 37 percent of teachers have reduced their teaching time in the past five years, mostly for health reasons or to reduce their workload.

A third study also demonstrated that normative injuries caused by inadequate room conditions, air and light quality as well as a constantly high interaction density can have a negative impact on the students’ well-being and performance. According to another study in Switzerland, the incidence of teachers for professional reasons amounts to 37.6 million Swiss francs (32,8 million euros) annually.

Joint union position paper

All these results prompted teachers’ associations to join forces for the health of teachers.

About 170 invited guests were invited to the Swiss Day of Education’s event in Berne, from education stake holders actors and leaders, to politics and health care representatives, to debate around teachers working, without damaging their health.

Through its health project, the LCH has already identified necessary improvements at the municipalities, cantons and federal level. Together with the SER, it clearly detailed four requirements in a position paper:

• Job mandate: It must be consistent with available resources.

• School buildings: They must meet health standards.

• Health management: schools must be provided with adequate resources, so as to implement health measures.

• Support offers: They should be available to teachers affected by health impairments.

Healthy teaching and learning environments mean better educational outcomes

“More than six in 10 teachers feel that their health has deteriorated over the last five years. This number is particularly disturbing and must prompt the responsible persons to take the necessary measures quickly to improve the health of the teachers,” SER President Samuel Rohrbach indicated, reporting on the investigation recently published by his trade union.

In his final statement, LCH President Beat W. Zemp emphasised that ultimately all education actors are on the same page: “Our common goal is to improve the quality of education. Healthy teachers in a healthy learning environment are proving to have better learning outcomes among their pupils than highly stressed teachers who have to teach in schoolrooms where statutory norms are not met or CO2 limits are exceeded by a large number.”

In addition to the position paper, a new guideline for schools, authorities and institutions for initial and in-service education and training showing why healthy teachers are prerequisite for good schools was presented on Education day.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/15354/swiss-education-day-focuses-on-educators%E2%80%99-health

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