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‘Soluciones para el Futuro’ en República Dominicana

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Centro América/República Dominicana/16 Septiembre 2017/Fuente: Listín Diario

El concurso educativo ‘Soluciones para el Futuro’ (SPF) llega a República Dominicana con el objetivo de incentivar el uso de la tecnología en la educación para empoderar a la juventud.

La iniciativa de Samsung Electronics, empresa que lo ha realizado en diversos países, espera que participen alrededor de 500 centros educativos públicos y semipúblicos del país, a través de uno o más grupos de estudiantes, quienes deben proponer una solución original e innovadora a alguna problemática que esté afectando su comunidad y sus vidas, y que pueda ser resuelta haciendo uso de las ciencias, la tecnología y las matemáticas.

“Nuestro objetivo es generar conciencia y despertar interés en la tecnología, la ingeniería, las matemáticas y las ciencias en general, además de darles a los maestros y alumnos los recursos necesarios para tener éxito en este campo. Con ‘Soluciones para el Futuro’, damos una oportunidad a los jóvenes de crear nuevas ideas que puedan cambiar el mundo”, destacó Nicole Orillac, gerente de Ciudadanía Corporativa de la marca en Latinoamérica.

El concurso inició su fase de inscripciones en el sitio web oficial de la iniciativa. Posteriormente, se agotarán siete fases más, en las cuales se escogerán 20 semifinalistas y luego cinco finalistas, hasta llegar a escoger el gran campeón de esta primera edición de SPF, explicó. El proceso de selección se realizará principalmente por un panel de jueces compuesto por un experto en innovación y emprendimiento, invitados de instituciones internacionales auspiciadoras y representantes de Samsung.

El jurado evaluará sobre todo, el valor de las propuestas, asegurándose que sean soluciones que prometan un impacto positivo en la vida de los participantes y su comunidad. Además, tomarán en cuenta el uso de los conocimientos científicos para incentivar la innovación, el ingenio, el pensamiento crítico y las habilidades para hacer conexiones significativas entre la escuela, la comunidad y su entorno en general, mejorando las oportunidades y capacidades competitivas de las personas.

El gran premio
Al grupo Campeón de Soluciones para el Futuro de República Dominicana, se le premiará con un aula equipada con tecnología de última generación ‘Samsung Innovation Space’ para su escuela y un viaje a Brasil para los estudiantes, el tutor y el director de la institución, en el cual tendrán la oportunidad de visitar las instalaciones de la oficina regional de la marca en Latinoamérica.

Fuente: https://www.listindiario.com/la-vida/2017/09/14/482316/soluciones-para-el-futuro-en-republica-dominicana

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Colombia es el país latino que menos invierte en educación, según la OCDE

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América del sur/Colombia/16 Septiembre 2017/Fuente: El país

Colombia es el país de Latinoamérica que menos invierte en educación, según un informe presentado este miércoles por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (Ocde).

El organismo reveló  que el gasto en educación en todos los países que componen el grupo es en promedio US$10.182 al año por estudiante, esto para las personas que están primaria, secundaria y en la universidad.

Colombia, que está en proceso de entrar a la Ocde, invierte US$3.245 por estudiante, la cifra más baja en toda América Latina, seguida por México que destina US$3.703.

“En Colombia no se gasta ni 10% o 20% de lo que se invierte en otros territorios de la Ocde. Nosotros consideramos que por estudiante debe haber una inversión de US$10.000 como sucede en casi todos los países industrializados”, explicó María Antonieta Cano, directiva de la Asociación Distrital de Educadores (ADE) y miembro de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode).

En América Latina, Brasil lidera la lista de países que destinan más recursos para cada estudiante con US$5.610. El ranking regional deja a Chile en el segundo puesto y en el tercero a Argentina (US$4.240).

Aunque Colombia está en el último lugar en Latinoamérica, es el que mayor financiación en educación como proporción del PIB tiene (5,8%). Por debajo están Argentina (5,6%), México (5,4%), Chile (5,2%) y Brasil (4,9%).

“El presupuesto de Colombia de educación, en nuestros términos, es pequeño pero como proporción del PIB no es bajo comparado con otros países”, explicó Guillermo Perry, exministro de Hacienda.

Además, el economista señaló que “la única manera de aumentarlo (el gasto) es que crezca más el PIB o que los impuestos aumenten para invertir en este sector”.

Por otra parte, los estudiantes en el territorio colombiano mostraron una mayor inclinación (39%) hacia carreras como negocio, administración y derecho frente a otras profesiones como artes, humanidades y ciencias sociales (13%), que según la Ocde son las de mayor tasa de empleo.

En la región las ciencias naturales, la estadística y las matemáticas son las carreras que menos personas buscan estudiar. En Colombia y Chile estos campos de estudio son elegidos por 2% de la población, mientras que en México 3%.

En Canadá, Corea, Dinamarca, Estados Unidos, Islandia, Nueva Zelanda, Noruega y el Reino Unido el gasto en instituciones educativas con relación al PIB llegó a 6% o más.

Ángel Gurría, secretario general de la Organización, afirmó que “la educación terciaria promete enormes recompensas para las personas, pero se requiere que los sistemas educativos expliquen mejor a los jóvenes qué estudios ofrecen las mayores oportunidades en la vida”.

Además, el funcionario agregó que “una educación equitativa y de alta calidad fomenta la satisfacción personal, así como el crecimiento económico”.

Fuente: http://www.elpais.com.co/colombia/es-el-pais-latino-que-menos-invierte-en-educacion-segun-la-ocde.html

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Uruguay: Polo Educativo de Rivera busca estudiantes de Brasil

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América del sur/Uruguay/16 Septiembre 2017/Fuente: El país

Apunta a carreras adaptadas a la realidad de esa región.

El nuevo Polo Educativo Superior que se construye en la ciudad de Rivera beneficiará a más de 600 estudiantes tanto de Uruguay como de Brasil de acuerdo al plan de educación binacional vigente desde hace una década entre ambos países.

Se trata del mayor proyecto educativo interinstitucional que se desarrolla en Uruguay y en el que participan la Administración Nacional de Educación Pública (Anep), la Universidad del Trabajo (UTU), la Universidad de la República (Udelar) y la Universidad Tecnológica (UTEC).

En ese sentido, el consejero de la UTU Miguel Venturiello explicó a la agencia EFE que el concepto de Polo Tecnológico es una nueva modalidad de la enseñanza pública uruguaya que apunta a la construcción de centros con alta tecnología, modernidad e impacto.

«El objetivo es trabajar con las congruencias de las matrices productivas de la zona, ese es el carácter de polo educativo», señaló.

Agregó que la ubicación en la ciudad de Rivera «es un plus», ya que permite potenciar el intercambio educativo binacional vigente desde hace una década entre la Anep y el Instituto Federal de Rio Grande do Sul, de Brasil. Según detalló Venturiello, este espacio posee una extensión de cinco hectáreas en las que está proyectada una residencia para más de 100 estudiantes provenientes de ambos países.

Asimismo, valoró que este centro apuntará a carreras binacionales como la gastronomía, la logística, el control ambiental, la informática, las energías renovables y la mecatrónica —que une la ingeniería mecánica, la ingeniería electrónica, la ingeniería de control y la ingeniería informática.

«Esto es una ampliación de oportunidades enorme para los estudiantes uruguayos y brasileños para desarrollar una carrera de mayor nivel», sostuvo Venturiello

En total, serán unos 15.900 metros los que ocupará este proyecto que también contará con un polideportivo para el desarrollo de actividades junto a la Secretaría Nacional del Deporte.

Venturiello mencionó que dentro de este polo educativo se encuentran laboratorios de alta tecnología que son únicos en el país, como los vinculados a la carrera de tecnología forestal, que se dicta solo para estudiantes de Uruguay.

El edificio tiene ocho aulas comunes, catorce laboratorios de alta tecnología para trabajos en Madera, Química, Física, Mecatrónica e Informática, además de los espacios destinados a la administración, secretaría, el comedor y otros servicios. Ya hay 10.200 metros construidos, muy cerca de la ruta 5 en la denominada «zona baja» —el humedal del arroyo Cuñapirú— donde se instalará una plataforma de investigación y extensión, que conformará un aula a cielo abierto.

Se trata del emprendimiento interinstitucional de educación superior de mayor dimensión en el interior del país, cuyo propósito es desarrollar proyectos de enseñanza (tecnicaturas, formación de grado y posgrado), investigación y extensión, en forma independiente y conjunta.

El PES funciona coordinado por una Comisión ad hoc que está integrada por representantes de las instituciones responsables del proyecto. Está en proceso la formalización de la Comisión Coordinadora.

Fuente: http://www.elpais.com.uy/informacion/polo-educativo-rivera-busca-estudiantes-brasil-1.html

Imagen: http://sc.diarioelpais.com/files/article_main/uploads/2017/09/11/59b731a59abb0.jpg

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¿A dónde van los fondos para educar a los niños sirios refugiados? HRW denuncia la desaparición de millones de dólares

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Asia/Líbano/16 Septiembre 2017/Fuente: Noticias de Navarra

Human Rights Watch (HRW) ha denunciado este jueves que los millones de dólares que se habían destinado como presupuesto humanitario para la ayuda a escuelas de refugiados sirios siguen sin llegar a su destino y, que en caso de llegar, llegan demasiado tarde.

«Contar con una mayor transparencia en la financiación ayudaría a revelar las necesidades que no están siendo atendidas y, por tanto, se podrían atender y escolarizar a los niños», ha asegurado Simon Rau, investigador financiero y colaborador con HRW.

La organización ha presentado esta denuncia en su informe ‘Siguiendo el dinero: falta de transparencia de los donantes en la financiación para la educación de refugiados sirios’, donde ha llevado a cabo un seguimiento del estado de las donaciones destinadas a la educación en Líbano, Turquía y Jordania, los tres países con el mayor número de refugiados sirios.

«Los donantes y los países de acogida han prometido que los niños sirios no se convertirán en una generación perdida, sin embargo es justo eso lo que está ocurriendo», ha añadido Rau.

Según ha mostrado el informe, existen enormes discrepancias entre los fondos que varios partidos políticos han declarado haber donado y las cantidades que han llegado a su destino en 2016. Esta falta de transparencia ha provocado que 530.000 niños refugiados sirios sigan sin estar escolarizados.

Los donantes y los países de acogida que son limítrofes a Siria han acordado, durante una conferencia celebrada en Londres, en inscribir a todos los menores refugiados en un programa de «educación de calidad», según ha asegurado la organización.

Los seis donantes que han aportado las mayores cantidades de dinero han sido la Unión Europea, Estados Unidos, Alemania, Reino Unido, Japón y Noruega. Solo con sus contribuciones se excedió el presupuesto total que se había fijado para la educación en Siria y en los principales países de acogida en la región –Líbano, Turquía y Jordania–, que ascendía a los 1,4 miles de millones de dólares, según los datos recogidos por HRW.

Sin embargo, los presupuestos para educación de los países que acogen a refugiados siguen siendo limitados, ya que las donaciones acaban por desaparecer. Los diferentes mecanismos utilizados para seguir el estado de las ayudas han demostrado la existencia de enormes diferencias entre las cantidades de ayuda destinadas a la educación y las cantidades recibidas.

FALTA DE TRANSPARENCIA

Los donantes, las agencias de ayuda humanitaria y los gobiernos receptores comparten información propia para coordinarse y evitar vacíos o superposiciones de ayudas. Sin embargo, tal y como ha alertado HRW, la información pública disponible es demasiado vaga o confusa, lo cual dificulta las tareas para rastrear los fondos de un donante concreto en un país determinado.

«A pesar de la preocupación global que existe por los niños refugiados sirios, aún es imposible responder a cuestiones básicas como saber si se están satisfaciendo sus principales necesidades educativas», ha agregado Rau.

Además, Human Rights Watch ha denunciado la existencia de numerosos obstáculos en los sistemas educativos de Turquía, Líbano y Jordania, entre los que se incluyen políticas que obligan a los colegios a establecer cuotas que están fuera del alcance de las familias refugiadas, lo cual contribuye a incrementar su pobreza y la imposibilidad de que los niños sean escolarizados.

La ONG, ha exigido que se trabaje en descubrir por qué no se están alcanzando los objetivos presupuestarios, así como en identificar a las partes responsables para presionarlas y solucionar esta situación.

«Los donantes deberían corregir el déficit de transparencia existente que está minando sus propias aportaciones para los niños sirios, que no pueden esperar durante mucho más tiempo para volver a la escuela», ha concluido HRW.

Fuente: http://www.noticiasdenavarra.com/2017/09/14/mundo/a-donde-van-los-fondos-para-la-educacion-de-los-ninos-sirios-refugiadosr-hrw-denuncia-la-desaparicion-de-millones-de-dolares

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Apoyan maestros de Ecuador reforma a ley de educación intercultural

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América del sur/Ecuador/16 Septiembre 2017/Fuente: Prensa Latina

La Red de Maestros de Ecuador reunió 186 mil 614 firmas en respaldo a propuestas de reformas a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingue, que busca hoy, entre otras cosas, incrementos salariales y capacitación para los docentes.
Las rúbricas fueron entregadas en la Asamblea Nacional, desde donde el coordinador de la instancia, Wilmer Santacruz, aseguró que la finalidad de la iniciativa es procurar una educación de calidad y remuneración justa para maestros con más de 20 años de servicio.

El directivo precisó que la Comisión de Educación, con el respaldo del 99 por ciento de sus miembros, remitió el documento al Consejo de Administración Legislativa (CAL) para su calificación.

Por su parte Augusto Espinosa, presidente de la mesa de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, celebró la gestión de la Red en la definición de las posibles reformas a la Ley, enriquecida desde los territorios. Según precisó, la regulación sobre educación intercultural cuenta con el respaldo de 10 de los 11 miembros de la Comisión.

‘Vamos a priorizar el trámite de la iniciativa, tomando en cuenta que tiene el apoyo de la comunidad educativa’, afirmó de su lado Carlos Bergmann, segundo vicepresidente de la Asamblea Nacional.

En el borrador de la propuesta, que llevó un intenso análisis y debate en talleres durante tres meses, en varias provincias del país, participaron activamente docentes, padres de familia y estudiantes.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=115403&SEO=apoyan-maestros-de-ecuador-reforma-a-ley-de-educacion-intercultural

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Estados Unidos: No se imparte educación sexual a estudiantes neoyorquinos

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América del norte/Estados Unidos/16 Septiembre 2017/fuente: El diario ny

Informe del Contralor establece que el Departamento de Educación incumple ley estatal que dispone la obligatoriedad de la asignatura de Salud

Los estudiantes de las escuelas intermedias y secundarias de la ciudad no están recibiendo “ed sex”, o educación sexual como parte del plan de estudio ampliado en el área de Salud tal como lo estipula le ley estatal,  reveló un informe divulgado este jueves por el contralor de la ciudad de Nueva York, Scott M. Stringer.

El documento apunta que el Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York (DOE) está fallando al no proveer educación de salud y específicamente al no priorizar el ámbito de educación sexual. El informe establece que apenas el 57 % de los estudiantes de octavo grado completaron el requisito mandatario del estado de Nueva York, de un semestre en la materia de salud.

Stringer instó al DOE a implementar las regulaciones que anunció la Canciller para garantizar que los estudiantes de las escuelas intermedias y de secundaria reciban instrucción en educación sexual.

“Nuestra meta es delinear un cuadro amplio para todos los sectores que tienen participación en las escuelas de la Ciudad y crear una hoja de ruta que asegure que nuestros niños reciban la educación integral que merecen”, dijo el Contralor.

Stringer sostuvo que la mayoría de los padres esperan que las escuelas estén enseñando educación sexual, pero como lo muestra el informe, eso no está sucediendo.

“Sabemos que hay muchas demandas competitivas para las escuelas de la Ciudad y muchas áreas críticas de crecimiento en las cuales enfocarse. Hicimos este informe para elevar la conversación sobre un tema que es serio y, creo, crucial para nuestros estudiantes que vayan en la dirección correcta en el futuro”, insistió.

El informe de la contraloría denominado, Relación Saludable: Un plan para mejorar la salud y la educación sexual en las escuelas de la ciudad de Nueva York, destaca las deficiencias de la Ciudad para proveer educación sexual.

La investigación  determinó que sólo el 7,6 % de todos los instructores de salud participaron en un seminario de desarrollo profesional relacionado con la educación sobre salud sexual en los últimos dos años. Entre 6-8 escuelas intermedias específicamente, o el 28 % no tiene un maestro asignado para enseñar la salud; el 88 % de las escuelas que enseñan a los estudiantes en los grados 6-12 (844 escuelas) no tienen un maestro licenciado por la ciudad de Nueva York para impartir educación en salud. Esto incluye: 92 % de las escuelas intermedias (398 escuelas intermedias), el 53 % de las escuelas secundarias (446 escuelas secundarias).

Así mismo se encontró que, a través de todos los grados en la ciudad, 568 de 1043 – o 45 % – de los profesores de salud no están certificados por el estado. Sólo 144 de los 4.560 maestros de las escuelas intermedias y secundarias que fueron asignados a enseñar la salud tienen la licencia de la Ciudad para hacerlo.

El informe presenta además varios indicadores sobre las tasas de infecciones de transmisión sexual (ITS) y comportamientos sexuales peligrosos entre los adolescentes.

El Instituto Nacional de Salud Reproductiva (NIRH) reaccionó a favor del llamamiento del Contralor al DOE para que asegure la educación sexual para todos los estudiantes. Las investigaciones publicadas por la Contraloría muestran que la Ciudad no ha cumplido con la ley estatal sobre educación en salud, dijo en un comunicado la entidad.

“El informe del Contralor proporciona pruebas alarmantes de que la ciudad de Nueva York está fallando a sus estudiantes al no implementar un mandato significativo de educación sexual”, dijo Andrea Miller, presidenta del NIRH, que copreside a la Alianza para la Educación sobre la Sexualidad, una coalición de grupos de defensa y organizaciones de servicio directo que aboga por la educación sexual integral K-12 para todos los jóvenes de la ciudad de Nueva York.

“La educación sexual es fundamental para la salud y el bienestar de los estudiantes. Es una de nuestras mejores defensas contra los embarazos no planeados, la violencia en las citas y las infecciones de transmisión sexual”, destacó Miller.

Fuente:  https://eldiariony.com/2017/09/14/no-se-imparte-educacion-sexual-a-estudiantes-neoyorquinos/

 

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Nicaragua: Donan US$250,000 para capacitar a docentes del país

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Centro América/Nicaragua/16 Septiembre 2017/Fuente: El nuevo diario 

La firma de colaboración fue suscrita por la viceministra de Educación, Haydée Francis Díaz, y por el embajador de Taiwán, Jaime Chin-Mu Wu, precisa una nota de prensa emitida por la sede diplomática.

Una donación de US$250,000 ha sido entregada por la Embajada de Taiwán al Ministerio de Educación de Nicaragua. El donativo será empleado para la implementación del proyecto “Fortalecimiento de capacidades del personal docente y técnico del Ministerio de Educación”.

La firma de colaboración fue suscrita por la viceministra de Educación, Haydée Francis Díaz, y por el embajador de Taiwán, Jaime Chin-Mu Wu, precisa una nota de prensa emitida por la sede diplomática.

“El proyecto tiene como objetivo desarrollar y fortalecer las capacidades científicas, técnicas y metodológicas de los docentes a nivel nacional, para contribuir al mejoramiento de la educación básica y media, así como incidir en la reducción del empirismo de los docentes, y consolidar las formaciones y los valores de los docentes”, mencionó la viceministra Díaz.

En tanto, el embajador Chin- Mu Wu destacó que la educación es una tarea primordial de todo Gobierno, ya que es la clave del desarrollo de toda nación.

En este sentido, la viceministra Díaz recordó que el Gobierno de Taiwán en el pasado ha dado respaldo decidido a varios proyectos educativos, entre estos la  construcción de un preescolar y un instituto de primaria y secundaria en Ciudad Belén, la restauración de aulas de escuelas y aparte donó 70 computadoras para cuatro centros educativos de secundaria del país.

La firma del acta del donativo se realizó en el Instituto Nacional Público Elvis Díaz Romero de Managua. En la ceremonia participaron docentes y estudiantes destacados.

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/440150-donan-us-250-000-capacitar-docentes-pais/

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