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India: Multiple court rulings haven’t curbed ragging: UGC study

Asia/India/Septiembre del 2017/Noticias/http://www.thehindu.com

 

Study reveals that hostel residents are the worst-hit; the incidence is more in professional colleges, and a majority of the victims are male

Ragging in educational institutions is truly alive and kicking. Four out of every ten students admitted to higher educational institutions have been victims, a study commissioned by the University Grants Commission has found.

The study, titled ‘Psychosocial Study of Ragging in Selected Educational Institutions in India’, was done during 2013-14 in 37 colleges and universities across the country. It scrutinised the experiences of 10,632 students from different demographic profiles.

The study encompassed 13 colleges from the northern parts of India, 10 from the south, six from the east and eight from western India. The surveyed institutions included nine medical colleges, 11 engineering colleges and nine ‘degree’ colleges and universities.

“Analysis of the overall data reveals that almost 40% students admitted to having gone through some kind of ragging — 35.1% students faced mild ragging and 4.1% students were subjected to severe ragging. However, college-wise analysis shows significant variations in these values,” the study states. It not only highlights occurrence in terms of numbers and frequency but also deals with the prevalence of the practice irrespective of places, types of courses and gender divide. The study discusses causes and consequences.

The practice continues despite multiple judgements by the Supreme Court over the past two decades seeking to curb it. The court in 1999 and 2007 issued guidelines to curb ragging and felt the need again in 2009 to set up a committee of mental health and public health professionals to study the menace.

The study finds ragging is more prevalent among hostel residents at 45.9%, when compared with the 32.5% incidence seen among day scholars. The incidence was more in professional courses such as medicine and engineering — approximately 48.3% in medical colleges and 44.5% in engineering colleges. The figure is 28.8% for other courses. Instances of ragging was much higher among males.

Reported in media

The study examines ragging incidents reported in major media outlets between January 2007 and September 2013, and analyses 717 cases. The highest number of 97 was reported from Uttar Pradesh. The figure was 75 for Andhra Pradesh, 73 for West Bengal, 54 for Tamil Nadu, 48 for Kerala, 48 again for Madhya Pradesh, 42 for Maharashtra, and 35 for Punjab. “A total of 71 deaths due ragging was reported in that period. There were 199 cases of ragging that led to minor and major injuries to students, including 81 incidents leading to hospitalisation and causing permanent disability,” the report states.

According to the study, factors such as individual appearance, region of origin, language spoken, sexuality, and caste were factors involved in the incidents. About 20.7% of students who admitted to having been ragged said they were targeted for their looks and appearance. About 15.6% attributed it to their region of origin and 12.2% to their mother tongue.

The report states that the ability or inability to speak English often becomes a basis for discrimination and a factor in ragging.

The qualitative and quantitative data highlighted the fact that sexual harassment in the name of ragging is prevalent in some institutions. While 4% students admitted to having faced sexual ragging, more than 10% faced it in some institutions.

Harsh Agarwal, one of the authors, said there was remarkable variation in the prevalence of ragging across colleges and institutions. In some institutions the prevalence was as high as 75%, which pointed to the significance of institutional factors. “The response of a particular institution to ragging complaints and the attitude of the faculty [members] are the most important factors in influencing ragging,” Mr. Agarwal said.

Data collection was done between February 2013 and February 2014. Experts analysed the data in 2014 and 2015. Mr. Agarwal, Professor Mohan Rao, Dr. Shobna Sonpar, Dr. Amit Sen, Professor Shekhar Seshadri and Divya Padalia authored the 252-page report. It was submitted to the UGC in early 2016 and released on August 11, 2017.

Surveillance tools

Academicians and researchers said that during field visits it was observed that ragging was less prevalent in institutions that promoted a healthy interaction between teachers and students, and when there was a sense of community on the campus. Surveillance tools such as CCTV cameras proved to be ineffectual as they often induced a sense of complacency among administrators.

The researchers also noted some interesting anecdotes. In a medical college in Uttar Pradesh, the research team was having an informal conversation with a peon when a senior faculty member instructed him not to talk to the team. “The faculty member was afraid that the peon could reveal information pertaining to ragging,” the report states.

A girl student interviewed at a Delhi college said she was targeted because she was an ‘outsider’ and hailed from Bihar. Many students broke down while narrating their experiences. Many refused to talk inside the campus and quietly handed over their numbers so researchers could speak to them over phone.

33% enjoyed ragging

Curiously, of the students who admitted to being ragged, 32.6% said they enjoyed the experience, while 45.1% admitted to feeling bad only initially. Negative emotional experiences such as feeling angry was reported by 19.1% students, 12.1% said they felt helpless, and 8.6% felt ashamed and humiliated.

The researchers had a set of questions to assess the students’ level of support to ragging. The results show that 33.8% of students felt ragging helps build confidence and develop personality traits, and 34.8% felt it toughened them mentally. As many as 35.7% felt ragging prepares a student to deal with the harsh world outside.

“This normalisation of ragging is very dangerous, where the students are socialised into thinking that the world outside is a tough place and that a toughening-up exercise will help them succeed in this harsh world,” Divya Padalia, a co-author of the report, said.

Fuente :http://www.thehindu.com/news/national/ugc-study-confirms-widespread-ragging/article19611049.ece

Imagen:https://lh3.googleusercontent.com/khdiTALEr9JVJj1u3nphuc6YKuYvWh8h1VturUoOgrS4PwZhs9ba8eHSWhvdxhlETC7JWw=s85

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Argentina se realizará jornada de “Dificultades específicas del aprendizaje»

Por: laarena.com.ar/08-09-2017

El próximo sábado a partir de las 17 se llevará a cabo la jornada de “Dificultades específicas del aprendizaje, estratégicas pedagógicas y acoso escolar”. Se hará en la Legislatura y la actividad, que fue declarada de interés legislativo, estará destinada a docentes, familias, profesionales e interesados en general.

La entrada es libre y gratuita y no es necesario inscribirse con anticipación. Además, recomendaron estar presente unos minutos antes para acreditarse y ubicarse en el lugar ya que se respetará el horario de inicio.

El programa de temáticas será: “Dificultades específicas del aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo. Detección, diagnóstico y tratamiento”, Fabiana Pollacchi (licenciada en Psicopedagogía); “Estrategias pedagógicas dentro del aula”, Silvana Macchi (docente); “Acoso escolar (Bullying)”, Silvia Fernández (Fonoaudióloga) y Victoria de Chiara (Psicóloga).

Por su parte, el equipo técnico de la Dirección de Educación Inclusiva del Ministerio de Educación expondrá sobre “Sentidos Herramienta y sustentos para una educación inclusiva de calidad” y Sabrina Alcaraz, titular de Inadi La Pampa, detallará las herramientas disponibles para instituciones y familia.

La organización del evento contará con el acompañamiento de la Dirección de Educación Inclusiva del Ministerio de Educación, la Defensoría de Niñas, Niños y Adolescentes, la Cámara de Diputados y de los profesionales e instituciones que se sumarán en los paneles.

*Fuente: www.laarena.com.ar/la_ciudad-las-dificultades-en-el-aprendizaje-1161669-115.html

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Uruguay: Padres realizaron marcha contra guía de educación sexual

Por: elobservador.com.uy/08-09-2017

Reclaman que sea retirada de circulación y que se dé la opción de elegir el tipo de formación.

Un grupo de padres se movilizó este viernes frente la sede del Ministerio de Educación y Cultura para pedir que las autoridades retiren de circulación la guía de educación sexual para maestros lanzada semanas atrás.

Los padres autoconvocados como Red de padres responsables se manifestaron con carteles en los que se podía leer leyendas como «a mis hijos no los tocan» y «a mis hijos los educo yo».

En su petitorio señalan que quieren para sus hijos «una formación afectivo sexual positiva e integral». Solicitan la posibilidad de que en los centros educativos se ofrezca a los padres la opción de elegir para sus hijos este tipo de formación o la que propone el gobierno.

Sebastián Vilar, uno de los impulsores de la concentración, dijo a Montevideo Portal que no comparten el contenido del libro porque «se está inculcando ideología» y genera un «adoctrinamiento a la homosexualidad» porque «enseña a los niños que no son seres neutros que no tienen sexo y es lo mismo si le gustan las niñas que los niños».

Vilar también aseguró que el texto «promueve la pedofilia» porque los ejercicios como los incluidos en la «Actividad 10» de la guía, que plantea ejercicios de «cosquillas, besos y abrazos», pueden derivar en que «un adulto pueda decir que le estaba enseñando al niño».

*Fuente: www.elobservador.com.uy/padres-realizaron-marcha-contra-guia-educacion-sexual-n1106437

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México: La educación verdadera, herramienta para transformar el estado

Por: elsoldesanluis.com.mx/08-09-2017

La educación es la verdadera herramienta para lograr la transformación del Estado, por ello, con el apoyo de la federación, la mitad de las escuelas de este municipio se remodelarán y también la mitad de toda la entidad, por lo que 7 de cada 10 serán atendidas, con una inversión de 121 millones de pesos, mas lo que aporte el gobierno municipal.

Lo anterior fue expresado por el gobernador del estado, Juan Manuel Carreras López, al estar en Tanculpaya, señalando que para el 2018 se tiene una gran tarea para remodelar las escuelas del estado, pero no es todo, ”aquí el techado de la primaria Guadalupe Victoria, y dice SEGE que si se puede, pero adicional a esto, también se atiende lo alimentario y lo de los uniformes, para todas las escuelas de educación indígena”.

En lo que se refiere a alimentos, antes solo se atendía esto por 3 años, pero en base al convenio con DIF estatal, será de primero de preescolar hasta sexto de primaria, y adicionalmente les damos uniformes escolares y deportivos.

Con estos apoyos, le apostamos a buenos resultados en preparatoria, así como en educación superior, por ello se busca que tengan buenas escuelas y maestros bien preparados, para que lleguen con todo, también se les apoya con útiles escolares, lo cual también lleva a cabo el municipio, iniciando en el nivel de primaria y continúa en secundaria.

“Antes nadie recibía estos apoyos y en ocasiones no había dinero para los útiles escolares, por ello ahora se busca transformar con apoyos como los otorgados, que todo sea diferente”.

El primer mandatario se refirió a las cifras del Coneval, señalando que disminuyó la pobreza en general 4 puntos menos, y 2 en pobreza extrema, y de seguir así, en una década tal vez se puedan ver resultados, pero aún así se tiene que seguir trabajando, por lo que se tendrá que continuar con esta batalla, y en lo referente a educación, los padres tienen que ayudar con valores y disciplina.

*Fuente: www.elsoldesanluis.com.mx/municipios/valles/la-educacion-verdadera-herramienta-para-transformar-el-estado

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España: Pedagogía contra el terrorismo

Por: www.elperiodico.com/08-09-2017

En los centros educativos se impone la necesidad de tratar el problema con naturalidad, sin excesos y sin ocultar la verdad.

El enorme impacto emocional causado por los atentados del 17 de agosto en Barcelona y Cambrils también ha afectado a niños y adolescentes, incluso con más virulencia y desamparo puesto que no disponen de los mecanismos que los adultos utilizan ante circunstancias tan trágicas. No hay que olvidar, en este sentido, la desazón que produce el hecho de que entre las víctimas se cuenten también menores de edad. Después del verano, casi un mes después de la herida terrorista, llegará el curso escolar, y  con él la socialización de los sentimientos vividos, desde la estupefacción al miedo, desde el intento de comprensión a la proximidad del dolor. En los centros educativos se van a vivir días difíciles, porque, más allá de las explicaciones que los jóvenes han recibido de sus familias, se impone la necesidad de tratar el asunto con la mayor naturalidad, sin excesos pero sin ocultar la verdad, intentando razonar sobre las causas y procurando que la presencia del docente sea un punto de encuentro que reconforte y que posibilite el diálogo y la reflexión.

Todos los especialistas consultados llegan a la conclusión de que los atentados yihadistas del 17-A deben tratarse en clase de manera proactiva. Estimulando la reacción y creando un espacio en el que puedan plantearse todos los temas sin cortapisas, con un criterio que abogue por un lenguaje sencillo y sin exceso de dramatismo y que, al mismo tiempo, incida en las directrices que se establecen en los protocolos genéricos contra el odio y la discriminación.

Hay que tener en cuenta, por supuesto, las edades y la procedencia social de los alumnos, así como la composición del aula. En los más pequeños, se trata de responder con sensibilidad a sus dudas. Los mayores deben llevar a cabo un trabajo constante de concienciación en pro de la convivencia. Y es evidente que, en función del origen y de la estructuración del centro, las dificultades de la labor pedagógica pueden aumentar. Para que una sociedad reaccione con entereza ante el terror, la labor de la escuela es capital, con el afán de no trivializar y de ofrecer, al mismo tiempo, mecanismos de defensa psicológica y con voluntad cohesionadora. Será un reto para los enseñantes. El conocido ‘No tinc por’ pasa también por asumir con racionalidad las raíces del miedo y luchar por una sociedad inclusiva y tolerante.

*Fuente: www.elperiodico.com/es/opinion/20170901/pedagogia-contra-el-terrorismo-editorial-de-el-periodico-6259503

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Francia: Passer de l’efficacité à l’« effissens » grâce à un jeu de simulation

 

Europa/Francia/Septiembre del 2017/Noticias/https://theconversation.com

 

« Exercer les sens n’est pas seulement en faire usage, c’est apprendre à bien juger par eux » (Émile ou De l’éducation, 1762) Cet incontournable Jean‑Jacques Rousseau, dont la philosophie plane encore sur notre société, dit également que « chaque sensation deviendra pour nous une idée, et cette idée sera toujours conforme à la vérité ». Beaucoup de choses ont été écrites depuis, mais l’apprentissage par l’expérimentation demeure un pilier solide qui fait sens.

Le concept de TopCabine, prototypé et scénarisé en 2013 par Karim Benameur et Mathieu Heller, est à rapprocher d’un jeu de simulation et des jeux de rôles. Chaque participant est mis en situation au cœur de la chaîne pédagogique du centre technique de formation (simulated work environment) de l’entreprise Caterpillar. Celle-ci sert de support à cet outil pédagogique qui permet d’expérimenter et de comprendre les différences entre efficacité, efficience et « effissens ».

TopCabine un jeu de simulation pour apprendre à passer de l’efficacité à l’« effissens ». Grenoble École de managementAuthor provided

Premier tour de jeu : expérimentation en situation de crise

Lorsque les joueurs (managers, étudiants, chefs de projets, etc.) de TopCabine sont précipités, un beau matin, à 7h, sur une chaîne de montage de cabines (vêtus de chaussures de sécurité, de lunettes et de gants), alors même qu’ils pensaient venir visiter une usine, il est fort à parier que leurs sens sont exacerbés !

D’un seul coup, ils font face au bruit de la chaîne de montage, aux roulements, aux outils (viseuses qui tournent à plein régime), ainsi qu’à la cadence, la chaleur, et l’effort physique. Le corps entier est mis à l’épreuve : vue, ouïe, toucher. Les joueurs découvrent des sensations nouvelles et très intenses.

Lors de ce premier tour de jeu, les participants sont face à une situation de crise en temps contraint : ils doivent créer vingt cabines le plus vite possible. Il leur est expliqué que l’entreprise à laquelle ils appartiennent est en difficulté, et qu’ils doivent à tout prix satisfaire la commande d’un gros client.

Dans ce premier tour de jeu, il s’agit de prendre conscience que l’efficacité est utile en temps contraint, mais qu’elle génère des dégâts (en termes de qualité, de coût, d’humanité, de sécurité). Le culte du résultat a ses limites.

Lorsqu’il est demandé aux participants s’ils ont eu le sentiment d’avoir fait ce qu’il fallait, ils répondent par l’affirmative (il s’agit d’un « oui » éthique de conviction). En revanche, s’il leur est demandé s’ils ont eu le sentiment d’avoir bien travaillé, ils reconnaissent que ce n’est pas le cas (éthique de responsabilité).

En moyenne, seules quinze cabines sur les vingt sont correctement montées. Ce premier round met en évidence la maximisation des collaborateurs dans un mode de fonctionnement efficace mais irresponsable.

Deuxième tour de jeu : entrer dans l’efficience

Le premier round est suivi d’un bilan qui vise à stabiliser l’organisation, les comportements, les résultats et à rentrer dans l’optimisation. Pour les participants, il s’agit cette fois d’expérimenter l’efficience (affecter de manière optimale les ressources et leurs interactions aux objectifs fixés).

Chaque équipe dispose d’un tableau et de la maquette de la chaîne de montage. Les participants manipulent les différents éléments afin de réorganiser les rôles et fonctions de chacun. Cette phase permet de rendre le modèle qu’ils ont testé en première partie tangible ; ils peuvent ainsi le modifier en déplaçant, par exemple, les outils, les différentes zones de stockage, le réapprovisionnement, etc.

Cette fois-ci, l’objectif est de viser une culture de la qualité (à la différence du culte du résultat qui ne repose que sur un seul objet de vénération). Ils entament une réflexion sur le « comment ? ». Après la conception du nouveau modèle sur la maquette, ils le testent « en réel », sur la chaîne de production.

À la fin, lors d’un nouveau bilan, les valeurs perçues par les joueurs sont évaluées à nouveau. Certains concepts ont évolué : ils ont par exemple le sentiment d’avoir appartenu à une équipe, et plus à une collection d’individus. Les différents référentiels augmentent comme celui de la confiance, de l’audace, de la capacité à innover.

Cependant, les joueurs conservent, pour certains, un sentiment de monotonie et d’ennui, dû à la répétition des tâches. Selon les profils, les attentes divergent : les managers expérimentés veulent combler l’incertitude, y pallier, alors que les étudiants aspirent à une dose d’incertitude, car elles les inspirent.

Il faut parfois repenser son modèle de production. Grenoble École de ManagementAuthor provided

Troisième tour de jeu : entrer dans l’« effissens »

Le concept de TopCabine a été testé auprès de plus de 1 300 personnes (étudiants de Grenoble École de Management, mais aussi professionnels d’entreprises telles que la SNCF ou April) et à chaque séance, le même phénomène se produit : personne ne pense à demander à quoi serviront les cabines qui sont assemblées. Le sens ne reprend le dessus que dans la durée, à savoir avant le troisième tour de jeu.

Le deuxième bilan vise à questionner les manières de s’engager durablement sur la performance attendue. Il existe alors trois familles de réponses : économique (optimisation des coûts), professionnelle (avoir une vision globale, développer la polycompétence, être responsabilisé sur des résultats, avoir plus d’autonomie pour pouvoir modifier des éléments), et socioaffective (sens, confiance, estime, autonomie, responsabilisation).

Les participants sont interrogés sur ce qui peut-être mit en place immédiatement. De la culture de cause on passe à une culture de conséquences, et donc de responsabilité. Sachant qu’une cabine peut, normalement être assemblée en une minute, il est demandé aux joueurs d’estimer et de définir en combien de temps ils sont capables de produire quinze cabines afin de répondre à une commande client.

Chaque équipe doit ensuite coopter l’un d’entre eux pour aller négocier les objectifs avec celui qui tient le rôle du patron. Dans ce dernier round, la production devient le produit d’une discussion. Il s’agit de redéfinir les rôles avec la hiérarchie intermédiaire, en cherchant un équilibre durable entre ce qui est attendu et l’engagement possible de chacun. Donc ceux qui incarnent les chefs d’équipe passent d’un rôle autoritaire à celui de coproducteur. Il s’effectue alors un renversement.

Limites et perspectives

Lors de ce dernier tour de jeu, qui cherche à réintégrer, à redonner du sens au travail, un nouvel élément apparaît : avec l’« effissens » et les valeurs qu’elle accroît (confiance, responsabilisation, etc.), l’engagement des participants est proche du dépassement voire du sur-engagement. Les différents niveaux d’engagement apparaissent donc clairement en fonction du modèle :

  • application (efficacité)
  • implication (efficience)
  • dépassement (« effissens »)

Ce chemin peut mener vers le danger de l’épuisement ou du burnout.

TopCabine, grâce à différents mécanismes de jeu (limite de temporalité, jeu de rôles, outils de simulation, univers protégé), permet de faire comprendre par l’expérimentation comment il est possible de passer d’un modèle où le résultat précède le projet, à celui où le projet précède le résultat.

Ce concept a de l’avenir, d’autant plus que les concepteurs du jeu sont en train d’imaginer une nouvelle version. Cette fois, les joueurs formeraient deux équipes, une sur la chaîne, et l’autre à distance. Il serait ainsi possible de questionner l’impact du management à distance, d’en percevoir les conséquences et les enjeux.

Fuente: https://theconversation.com/passer-de-lefficacite-a-l-effissens-grace-a-un-jeu-de-simulation-81778

Imagen: https://lh3.googleusercontent.com/k80XyYp51Hg3n4pcOC2Aayy42II5UnN9i8CYDo7Nc1cYU_-XpYcCpqUOjLfOwpcAaixVAA=s85

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Australia We need a radical rethink of how to attract more teachers to rural schools

Oceanía/Australia/Septiembre 2017/Noticias/https://theconversation.com/

 

Recently, a teacher at Coonamble High School in New South Wales lost his job after teaching the wrong Higher School Certificate mathematics syllabus for seven months. This incident shines a light on the persisting problem of staffing rural schools.

The casual maths teacher was in a temporary position, meaning he was at the school on a short-term contract to fill a vacancy. While “sacking” the teacher is understandable, it seems to ignore that the head of department, the school principal, and the executive principal had not picked up on it until a student identified the problem. This is a case of addressing the symptom, not the cause.

Staffing rural schools has been a problem for 113 years

As Coonamble High’s Parents and Citizens president asserted, rural, regional and remote schools can be hard to staff. Teachers often experience isolation from friends and family, find the physical environment unfamiliar, perceive the lack of access to services and shops as a limitation and the sheer distance to the city as a challenge. As a result, ongoing staffing vacancies are common.

The problems this case brings up are ongoing, which impact on the education of countless students in rural, regional and remote communities. It seems we have trouble coming up with new ideas to improve the staffing of these schools.

In fact, the problem of staffing rural, regional and remote schools was first mentioned as a key challenge by the NSW parliament in 1904. It was also a key theme of the 2000 Human Rights and Equal Opportunity Enquiry into rural, regional and remote education.

Not much has changed since

A recent literature review of 122 peer-reviewed publications since 2004 related to the staffing of rural, regional and remote schools in Australia has demonstrated that thinking of new approaches is not something we are good at. The reference point was 2004, because that was when the last major review on this topic was published.

The literature review identified that despite much attention to preparing teachers for working in rural schools, they remain difficult to staff, and teachers working in these schools still report many challenges.

Many of the approaches to overcome the staffing challenges of rural schools have focused on attracting and retaining teachers, professional development and pre-service preparation in understanding how rural schools are different from metropolitan schools, mentoring programs, and accessing professional development. There has been a move away from incentives, however, because while they get teachers into these schools, they also encourage them to leave.

Overall, the literature review identifies that the issues explored in the research literature between 2004 and 2016 are similar to those examined prior to 2004. Little has changed in relation to the problem, the solutions explored and the initiatives trialled. It is hard to understand why this is still such a problem if we have a well-developed knowledge of issues related to rural school staffing.

We need a fresh approach

The federal government announced an independent review into regional, rural and remote education in March this year. The review aims to identify innovative and fresh approaches to support improved access and achievement of students. However, new initiatives will only be successful if there are appropriate teachers in the schools to implement them.

There is doubt that the federal review will be able to come up with “innovative and fresh” approaches. The government’s review findings feed into discussions about Gonski 2.0 – thus it is again about resources for schools. That is, it wants to know what we can do to improve rural student outcomes within the existing system.

Gonski 2.0’s focus is necessarily on resources, but teachers cannot be seen as merely a resource in the same way as school funding. Instead, they are the people who use the resources and are employed under state based staffing systems. It may be that rural, regional and remote schools need extra staff to cover the breadth of curriculum – but increasing this “resource” only confirms that we can’t get the teachers there in the first place.

Reframing rural education

Many of the key elements of fixing these issues exist in the public policy environment, and the place of rural Australia in contemporary society. Rural communities are still not very attractive places for many teachers. When they do relocate, it’s often only a stopover on their way to what is regarded as a professionally desirable spot in a big city.

The independent review into regional, rural and remote educationprovides an opportunity for us to rethink how we do schooling in rural communities, and how we get the staff we need into these schools.

Perhaps rural teaching could be reconstructed as a specific and valuable form of professional work, like rural health, with its specialised approach to rural practice as as distinct and different form of health “work”. If we were able to do something similar in education, and have teachers specifically prepared for, remunerated, and rewarded working with rural children and rural communities as a distinct form of valued professional work, maybe then we could avoid incidents like the one in Coonamble.

Fuente: https://theconversation.com/we-need-a-radical-rethink-of-how-to-attract-more-teachers-to-rural-schools-83298

Imagen:

https:/lh3.googleusercontent.com/KyvlgU_h5hqehdhfucCtSinyramQFbIgdn2-d–VPcjDYRHeS33bXfRJ-BarEXbdOlGnzw=s85

 

 

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