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UNESCO: El Comité del Patrimonio Mundial se reúne en Cracovia (Polonia) del 2 al 12 de julio

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Junio de 2017/Fuente: UNESCO

El Comité del Patrimonio Mundial examinará en su 41ª reunión, que tendrá lugar en Cracovia (Polonia) del 2 al 12 de julio bajo la presidencia de Jacek Purchla, fundador y director del Centro Cultural Internacional de Cracovia, 35 candidaturas de inscripción de sitios en la Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO.

Este año, el Comité examinará las candidaturas de siete sitios naturales, uno mixto (cultural y natural) y 27 sitios culturales.

El Comité examinará también el estado de conservación de 99 sitios inscritos en la Lista y de los 55 sitios que figuran en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro. Los trabajos del Comité se retransmitirán en directo vía streaming en esta página: http://whc.unesco.org/

Los sitios propuestos para inscripción inmediata en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro son:

Además, el Comité examinará el siguiente sitio con vistas a retirarlo de la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro:

Las candidaturas nuevas a la Lista del Patrimonio Mundial son las siguientes:

Sitios naturales:

  • Bosques antiguos de hayas de los Cárpatos y otras regiones de Europa [extensión del sitio “Bosques antiguos de hayas de los Cárpatos y bosques antiguos de hayas de Alemania”, Alemania, Eslovaquia y Ucrania] (Albania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Croacia, España, Italia, Rumania, Eslovenia y Ucrania)
  • Parque Nacional de Los Alerces (Argentina)
  • Complejo W-Arly-Pendjari [extensión del sitio Parque Nacional de la W del Níger, Níger] (Benin y Burkina Faso)
  • Qinghai Hoh Xil (China)
  • Parque Nacional de Mole (Ghana)
  • Zona de conservación de Bhitarkanika (India)
  • Paisajes de Dauria (Mongolia / Federación de Rusia)

Sitios culturales:

  • Grutas con el arte más antiguo del periodo glacial (Alemania)
  • La Bauhaus y sus sitios en Weimar, Dessau y Bernau [extensión del sitio “La Bauhaus y sus sitios en Weimar y Dessau], (Alemania)
  • Sitios de Lutero en Alemania Central [extensión del sitio “Monumentos conmemorativos de Lutero en Eisleben y Wittenberg”], (Alemania)
  • Catedral de Naumburgo y sitios asociados en el paisaje cultural de los ríos Saale y Unstrut (Alemania)
  • Centro histórico de Mbanza Kongo (Angola)
  • Centro histórico de Sheki y palacio del Kan (Azerbaiyán)
  • Sitio arqueológico del muelle de Valongo (Brasil)
  • Sambor Prei Kuk, sitio arqueológico representativo del paisaje cultural de la antigua Ishanapura (Camboya)
  • Kulangs: un centro histórico internacional (China)
  • Obras de defensa venecianas de los siglos XV al XVII (Croacia/Italia/Montenegro)
  • Kujataa – paisaje agrícola subártico en Groenlandia (Dinamarca)
  • Khor Dubai, puerto mercantil tradicional (Emiratos Árabes Unidos)
  • Asmara: ciudad modernista de África (Eritrea)
  • Menorca talayótica (España)
  • Catedral de la Asunción en la isla-pueblo de Sviajsk (Federación de Rusia)
  • Taputapuātea (Francia)
  • Estrasburgo: de la Gran Isla a la Neustadt, una escena urbana europea [extensión del sitio “Estrasburgo- Gran Isla”] (Francia)
  • Monasterio de Ghélati [reducción importante de los límites del sitio “Catedral de Bagrati y monasterio de Ghelati”] (Georgia)
  • Ciudad histórica de Ahmedabad (India)
  • Ciudad histórica de Yazd (República Islámica de Irán)
  • Isla sagrada de Okinoshima y sitios asociados de la región de Munakata (Japón)
  • Arquitectura eclética de As-Salt (1865-1925), orígenes y evolución de un lenguaje arquitectónico en el Levante (Jordania)
  • Hebrón/Ciudad Vieja de Al-Jalil (Palestina)
  • Mina de plomo, plata y zinc de Tarnowskie Góry y su sistema subterráneo de gestión hidráulica (Polonia)
  • Distrito de los Lagos ingleses (Reino Unido)
  • Paisaje cultural de los ǂKhomani (Sudáfrica)
  • Aphrodisias (Turquía)

Sitio mixto:

  • Valle de Tehuacán-Cuicatalán: hábitat original de Mesoamérica (México)

Antes del Comité, del 25 de junio al 4 de julio, tendrá lugar en Varsovia y en Cracovia el Foro de Jóvenes Profesionales del Patrimonio Mundial 2017, titulado: “Memoria: patrimonio perdido, patrimonio reencontrado”. En él, jóvenes de los 21 países miembros del Comité del Patrimonio Mundial y de 11 países más intercambiarán ideas y debatirán sobre problemáticas relacionadas con el patrimonio.

***

Acreditación

Los periodistas que deseen cubrir los trabajos del Comité deben pedir un código de inscripción a: media@41whckrakow2017.pl(link sends e-mail)

Inscripción en línea:

https://41whckrakow2017.pl/welcome/invitation(link is external)

Contactos de prensa

Lucía Iglesias Kuntz, Servicio de prensa de la UNESCO, l.iglesias@unesco.org(link sends e-mail), +33 (0) 1 45 68 17 02. A partir del 1º de julio en Cracovia: +33 (0) 6 80 24 07 29

Agnès Bardon, Servicio de prensa de la UNESCO, a.bardon@unesco.org(link sends e-mail), +33 (0) 1 45 68 17 64. A partir del 1º de julio en Cracovia: +33 (0) 6 80 24 13 56

Para seguir el Comité en Twitter: #PatrimonioMundial

Síganos en:

Twitter: @UNESCO_es

Facebook: @UNESCOes

Documentos

Todos los documentos relativos a los trabajos del Comité pueden consultarse en línea: http://whc.unesco.org/en/sessions/41com/?documents=&

Informes sobre el estado de conservación de los sitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial:

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-7B-en.pdf

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-7BAdd-en.pdf

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-7BAdd2-en.pdf

Informes sobre el estado de conservación de los sitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro:

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-7A-en.pdf

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-7AAdd-en.pdf

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-7AAdd2-en.pdf

Sistema de información sobre el estado de conservación de los sitios del Patrimonio Mundial

http://whc.unesco.org/en/soc

Evaluaciones sobre las propuestas de inscripción de sitios mixtos y culturales:

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-inf8B1-en.pdf

y

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-inf8B1-Add-en.pdf

Evaluaciones sobre las propuestas de inscripción de los sitios mixtos y naturales:

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-inf8B2-en.pdf

y

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-inf8B2-Add-en.pdf

Galerías de fotos

http://whc.unesco.org/en/newproperties/?date=2017&mode=list&

Fuente: http://es.unesco.org/news/comite-del-patrimonio-mundial-se-reune-cracovia-polonia-del-2-al-12-julio

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Las lecciones para Guatemala del maestro con 100 años de edad

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Guatemala/Junio de 2017/Fuente: Soy 502

En 1942 el expresidente Jorge Ubico entregó personalmente un diploma de magisterio a un joven oriundo de Guastatoya, El Progreso. Estrechó su mano y le dijo: “Con este diploma viene el reconocimiento del Estado como profesor, pero no viene con el respeto de los alumnos, ese se lo tiene que ganar”. Esas palabras quedaron grabadas en José Antonio López que cumplió en mayo 100 años, convirtiéndose en el profesor registrado más longevo de Guatemala.

A pesar de su avanzada edad, López aún recuerda su trayectoria de más de 72 años como docente. Evoca sus estadía en Puerto Rico, donde estudió la universidad, sus viajes a Brasil, Argentina, Ecuador, Perú, Venezuela y España. Ya fuese para impartir clases o sacar cursos, López siempre estaba aprendiendo.

“ Lo principal es la vida de los maestros, no tanto lo que saben. Porque si su vida es buena los profesores van a enseñar justamente lo que debe ser”

Desde que comenzó su carrera se preocupó por la formación de los alumnos más allá de las materias. “Les hemos enseñado a los niños a vivir, pero no a convivir”, comenta muy decidido López. Opina un hombre que considera que un profesor debe ayudar a sus alumnos a superar sus dificultades y salir de sí mismos.

“ La mejor reforma educativa no está en los libros, ni en las actas ni en los acuerdos. La principal reforma educativa está en el corazón de los maestros, que no solo enseñen la instrucción, sino además ayudan a formar a los hombres”

¿Qué opina un hombre con tanta experiencia de la educación moderna? Está convencido que aunque las cosas han cambiado mucho, hay una cuestión que se mantiene: uno es profesor por vocación. López opina que los directores no deberían emplear a profesores que ven el oficio como “de paso en lo que llega a la universidad” o para ganar dinero.

“ Los valores se han perdido por una sencilla razón: No se puede dar lo que no se tiene, no se puede enseñar lo que no se sabe.”

Aún está preocupado que en las aulas no se enseñen los valores. Que los profesores no se preocupen por formar hombres de bien.

Para vivir 100 años

¿Y cual es la receta para vivir por tanto tiempo?, López tiene una respuesta igualmente simple: estar contento. “Sonreir, si tan fácil que es. Lo difícil es respaldarlo con el amor”, comenta. Lo dice un hombre que a sus 100 años no le hace falta el sentido del humor.

Aunque ya está retirado, el profesor aún sigue impartiendo lecciones. Quizás no son clases magistrales, pero si instrucción para la vida que cualquiera puede aprender.

Fuente: https://www.soy502.com/articulo/lecciones-vida-profesor-100-anos-edad-68696

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Uruguay: Dos escuelas donde se hablan muchos idiomas

Noticias

Uruguay/Junio de 2017/Autor: Leonardo Luzzi/Fuente: El Observador

Las escuelas públicas se enfrentan al desafío de recibir a niños cuyos padres, por distintos motivos, dejaron sus países de origen para vivir en Uruguay. Algunos eligieron hacerlo por razones económicas o políticas, otros vienen huyendo de realidades duras; hay hijos de trabajadores, de refugiados y de profesionales.
Dos escuelas en particular, por su ubicación en Montevideo, como la República de Chile y la Portugal (Barrio Sur y Ciudad Vieja) cuentan entre su alumnado con estudiantes de diversos orígenes.
Es que muchos de los recién llegados eligen el Centro y la zona portuaria para vivir. Al comienzo se instalan en pensiones debido a que, según consultas de El Observador, las exigencias para alquilar son de los primeros problemas que deben enfrentar.
Si bien Uruguay tradicionalmente recibió a inmigrantes, un cambio notorio de los últimos años es que el abanico se amplió y ahora predominan los que llegan desde América Latina.
La presencia de niños extranjeros en esas escuelas se hace notar y, pese a que no cuentan con ningún apoyo especial, los docentes tratan de incorporarlos de manera natural.
Así, por ejemplo, en la centenaria escuela Chile (en Maldonado y Ciudadela) colocaron una colorida cartelera donde los escolares foráneos exhiben sus dibujos con información de sus países. De esta manera toda la escuela conoce la población de Sudáfrica; los nombres de las regiones de Perú o las provincias de Argentina. Pero también hay un niño de Estados Unidos y uno de China que habla mandarín, y ambos están aprendiendo rápido el idioma español. El año pasado había también allí un estudiante de Rusia.
Lo primero que aprenden es la comunicación oral y después viene la escritura. Se comunican en la clase y jugando, dijo una maestra a El Observador. «Pasa lo mismo con los uruguayos cuando se van a otros países», aseguró.
En los recreos se mezclan entonces culturas e idiomas, lo que no es un freno para la integración, al menos cuando de niños se trata.
Como ilustre antecedente, en ese centro estudió el pintor lituano José Gurvich, que en la década de 1930 vivía en el barrio Sur en el seno de una familia humilde y hoy tiene un museo con su nombre en Montevideo.

Desafío reciente

Héctor Florit, consejero de Primaria, comentó a El Observador que el aumento de los niños extranjeros «es un desafío relativamente reciente». Señaló que una de las experiencias que obligaron a pensar estrategias específicas fue cuando en el año 2014 llegaron cinco familias sirias invitadas por el gobierno de José Mujica.
«Primaria trató de sistematizar esa experiencia con los refugiados», dijo Florit. Varios de esos niños fueron a la escuela Experimental de Malvín que durante un mes se preparó para recibirlos.
Para la llegada se trabajó en la bienvenida y por eso en cada salón se pusieron mensajes de acogida en árabe. Lo mismo pasó con los carteles indicativos de los baños o de la dirección, que tenían leyendas en dos idiomas. También se consiguió música de Siria, un país que sigue en guerra y del que miles de familias han emigrado.
«La Experimental de Malvín, como la escuela Chile y la Portugal son el puerto educativo y rescatan lo mejor de la historia del pueblo uruguayo», comentó Florit. Algunos de esos niños sirios también fueron a una escuela del Prado y otros, con sus familias, al interior.
Pero eso que pasó con los sirios no es la regla. La realidad es que los padres extranjeros llegan a la escuela más cercana a su vivienda e inscriben a sus hijos.

Artigas y Bolívar

La escuela Portugal, número 65, que está en Maciel y Sarandí también está cargada de estudiantes de otros países . «Acá los queremos a todos, vengan de donde vengan», dijo el jueves a El Observador la directora Natalia Núñez, mientras atendía un problema de salud de uno de sus estudiantes.

En la Escuela Portugal, que elaboró el proyecto «Fronteras» donde se trabaja la identidad, hay 29 extranjeros de un total de 233 estudiantes.

Allí se elaboró el proyecto Fronteras, donde se trabaja la identidad. Hay 29 extranjeros de un total de 233 estudiantes: los hay de Cuba, Perú, Brasil, República Dominicana, Colombia, Portugal, Italia, Angola, Ecuador y Venezuela. En una ocasión, cuando la maestra habló de Artigas como prócer latinoamericano, un escolar venezolano levantó la voz desde el fondo de la clase para sumar a Simón Bolívar a la lista.
Los principios básicos de la política educativa de inclusión, integralidad, participación y calidad «se cumplen acá», dijo la directora Nuñez, mirando una pared con el mapamundi que lleva marcado el país de origen de cada uno.
En la cartelera armada por los escolares sobre sus países, los de Ecuador destacaron que en su tierra se habla español, kichwa y shuar; los de Brasil marcaron que la lambada nació ahí, y el de Portugal recordó que se trata de una de las naciones más antiguas. Los de Angola explicaron que sus comidas tradicionales son el caluco, el pirao, el mupete y la muqueca. Todo eso después deben explicarlo a los demás.
En esa escuela, los lunes un antropólogo va a hablar con los escolares. El niño de Angola que está en sexto año les contó a sus compañeros que en su país muchas veces las clases son al aire libre y tienen problemas para conseguir tizas (ver nota aparte).
Ese niño, que llegó a Uruguay porque su padre, un dirigente político estaba amenazado, obtuvo esta semana un 10 sobre 12, la nota más alta de su clase, en la prueba sobre el dos veces presidente José Batlle y Ordoñez.
Problemas por las ceibalitas por no tener cédula
Los niños hijos de inmigrantes que van a la escuela han tenido algunos problemas para recibir las ceibalitas, las computadores del Plan Ceibal que se utilizan en clase, debido a que el trámite para que obtengan la cédula de identidad se demora.
Según explicó a El Observador la abogada Valeria España, del centro de promoción de Derechos Humanos que trabaja dando apoyo a inmigrantes, la cancillería «está desbordada» por la cantidad de trámites de residencia que debe procesar y eso frena la obtención del documento.
«A la hora de entrar a la escuela a estudiar no hay problemas sin importar el estatus migratorio de las personas y eso es bueno», comentó España quien insistió que la dificultad se encontró con las ceibalitas. «Cuando eso ocurre se trabaja para corregirlo rápido», dijo.
La abogada comentó que los inmigrantes alquilan o viven en pensiones y recordó el caso de 40 familias, que están en edificios del centro y Ciudad Vieja, que enfrentan decisiones judiciales de desalojo.
De acuerdo a datos del Ministerio de Relaciones Exteriores, se espera que este año lleguen al país unos 18.000 inmigrantes. Muchos son de países del Mercosur pero también se destaca que el 13% (unos 2.340) son venezolanos.
El subsecretario José Luis Cancela, dijo en abril en la comisión de Asuntos Internacionales de Diputados, que la cancillería mejoró la velocidad de los trámites que se requieren para radicarse.
También comentó que aumentó exponencialmente los pedidos para obtener la residencia permanente. Explicó que los argentinos son los que más vienen a quedarse (42% de las solicitudes), seguido por los brasileños (18%) y los venezolanos. Estos últimos pasaron a ser el 13% de los que piden la residencia.
Fuente: http://www.elobservador.com.uy/dos-escuelas-donde-se-hablan-muchos-idiomas-n1088892
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España: Seis centros de Lugo acogieron exámenes de las oposiciones de Educación

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España/Junio de 2017/Fuente: El Progreso

Seis centros de enseñanza de la capital lucense acogieron este sábado las oposiciones de Educación de la Xunta de Galicia, que según apuntó el Conselleiro, Román Rodríguez, transcurrieron con total normalidad. Hubo, eso sí, muchos nervios entre los opositores, muchos de los cuales llevan muchos meses estudiando para intentar conseguir una plaza que les brinde estabilidad laboral.

En Lugo se realizaron pruebas en El IES Lucus Augusti, de lengua gallega y literatura; en el Politécnico, también de lengua gallega y literatura; en el IES Xoán Montes, de educación especial; en As Mercedes, de educación física y de inglés; en el conservatorio de música, de Piano; en el IES Ánxel Fole, de Primaria, y en el IES San Xiao, de Infantil.

Cerca de 14.500 opositores se examinaron, además de en Lugo, en las ciudades de A Coruña, Santiago, Ourense, Pontevedra, Vigo y Ferrol, para optar a las más de 1.000 plazas ofertadas por la Consellería de Educación.

La mayor parte de las plazas ofertadas, 540, son para secundaria, mientras que de maestro hay 400 puestos

Del total de los inscritos, 7.467 lo hicieron en la especialidad de maestro de Infantil y Primaria, 6.113 en la de categoría de Secundaria y 46 en la de música y artes escénicas. En cuanto a la de profesores técnicos de Formación Profesional fueron 823 los anotados.

El Conselleiro de Educación indicó el sábado que el objetivo es que los nuevos funcionarios puedan comenzar a trabajar.

De las 1.043 plazas convocadas por la Xunta, 540 son para profesores de secundaria, mientras que 400 son de maestro y 80 de profesores técnicos de formación profesional y 23 de música y artes escénicas.

La primera prueba a la que se sometieron ayer los opositores abarcaba 25 temas, un caso práctico y un examen oral. No todos los aspirantes realizaron, no obstante, todas esas pruebas.

Para las pruebas, Educación organizó 133 tribunales. Estos tienen un peso relevante y es que puede darse el caso de que el examen no fuera igual para todos los opositores de la misma especialidad.

Aunque durante el proceso no hubo incidencias relevantes, la jornada fue muy intensa para los licenciados que optaban a un puesto en el sistema educativo gallego, dada la presión psicológica ante el carácter decisivo de la prueba.

Las pruebas tendrán continuidad a lo largo de la próxima semana, con nuevas fases decisivas para los aspirantes.

Fuente: http://elprogreso.galiciae.com/noticia/721464/seis-centros-de-lugo-acogieron-examenes-de-las-oposiciones-de-educacion

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Chile: Las discriminaciones y confusiones del proyecto de Educación Superior

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Chile/Junio de 2017/Fuente: Biobiochile

La Comisión de Educación de la H. Cámara de Diputados, aprobó algunas definiciones acerca de lo que corresponde al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH), junto con condiciones para que las universidades privadas puedan solicitar el ingreso a dicho organismo. Debe hacerse notar que este es el primer trámite de discusión en particular, es decir, respecto al articulado, del proyecto de ley que reforma la Educación Superior.

Debemos considerar que dicho texto surgió de una indicación de integrantes de la Comisión, que acogieron casi sin modificaciones, una propuesta de los rectores de las Universidades Alberto Hurtado y Diego Portales. La indicación aprobada define que al Consejo de Rectores le corresponde asesorar y formular propuestas al Ministerio de Educación en las políticas públicas, conforme a su estatuto orgánico, por lo tanto es la única voz universitaria reconocida en el sistema para relacionarse formalmente con el Gobierno y hacer propuestas en materias de Educación Superior. No se ha señalado qué pasaría con otras funciones del Consejo, como la complejísima e infructuosa tarea de determinar las necesidades nacionales de profesionales y de técnicos, que pasarían a ser funciones de la Subsecretaría de Educación Superior.

Por cierto, otras organizaciones pueden hacer sus planteamientos, pero sin la importancia de lo que señala el CRUCH, ya que se establece por ley que a ese grupo de rectores le corresponde asesorar y formular propuestas. Por eso son relevantes las condiciones que se definan para que una universidad sea parte del Consejo. Este texto no corrige una anomalía ya existente, sino que la reitera y profundiza; es anómalo que esa facultad se atribuya a los directivos máximos de universidades que tienen, a grosso modo, la mitad de los estudiantes de las universidades chilenas acreditadas.

Como ha ocurrido con frecuencia en la tramitación de este proyecto de ley, el texto es confuso y arbitrario, además de discriminatorio. Es confuso como se desprende fácilmente de la lectura de la primera condición para postular a ser admitido en el CRUCH: “a) Poseer una antigüedad mínima, contada desde la fecha de su establecimiento, de 15 años, tiempo durante el cual se deben haber desarrollado de manera consistente las características que exhiben las Instituciones del Consejo”. Dada la heterogeneidad de las universidades dentro del organismo, es interesante hacerse la pregunta de quién y cómo se determinarán esas características ¿serán las de las universidades con 7 años de acreditación o las de aquellas con 3 años? Como señalamos, estas disposiciones discriminan al plantear condiciones arbitrarias, como se deduce del requisito de estar adscrito al régimen de gratuidad de la Educación Superior en los dos años anteriores a la solicitud. Es curioso que este requisito sea obligatorio para estar en el CRUCH, no obstante es una adscripción voluntaria para las instituciones.

Como dijimos, es interesante constatar que este texto sigue muy de cerca, por decirlo así, la propuesta hecha por dos rectores de universidades privadas que, curiosamente, cumplen con esas características. Esos rectores responden a sus obligaciones, al proteger los intereses de sus representadas junto con proponer lo que creen es bueno para el país; en el caso de los parlamentarios que aprobaron la indicación eso es mucho más discutible.

Fuente: http://www.biobiochile.cl/noticias/opinion/tu-voz/2017/06/24/las-discriminaciones-y-confusiones-del-proyecto-de-educacion-superior.shtml

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México: Presentan Comité Ejecutivo del SNTE que brindará certeza laboral en Acatlán

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México/Junio de 2017/Fuente: Noticias Puebla

Con la presencia del Secretario General, Alejandro Ariza Alonso quien es originario de Acatlán de Osorio, se llevó a cabo este viernes la presentación del Comité Ejecutivo de la Sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación SNTE.

El evento se realizó este viernes en la Normal Profesor Darío Rodríguez Cruz de Acatlán con la asistencia de 19 Delegaciones y 32 Centros de trabajo de esta región sur del estado de Puebla.

El líder sindical destacó la presencia de ediles de la Mixteca Poblana; Maribel Ramírez Pablo de Xayacatlán de Bravo, Everardo Santos Rodríguez de Totoltepec de Guerrero, Marco Antonio Rodríguez Orozco de Petlalcingo, José Luis González de Chinantla y Guillermo Martínez de Acatlán, quienes firmaron por la educación.

Realizaron mesas de trabajo con temas para mejorar la educación y para preparar a los maestros para un futuro muy difícil que se viene para el 2018, donde hasta el regidor de educación tendrá que estar actualizado.

“El magisterio hoy va hacia la ruta de la transformación, se acabó el paternalismo hoy el magisterio tendrá los logros de sus conquistas y seguimos siendo un sindicato nacional y estatutario y apostémales a defender la materia de nuestro trabajo bajo el artículo tercero constitucional de la educación pública”, señaló en su mensaje.

Tenemos que ser maestros de calidad y entender que si existe el artículo tercero constitucional, existe la escuela, los maestros y el sindicato nacional de trabajadores de la educación, por lo que exhortó a los maestros a fortalecer al sindicato.

Al ser entrevistado destacó la creación del Instituto de Profesionalización de magisterio acuerdo que dijo se acaba de establecer con el gobierno del estado, todo ello para darle a los maestros certeza laboral en esa ruta de la transformación y el acercamiento avanza el sindicato para dar los mejores resultados a todos sus trabajadores.

En el tema de la inseguridad dijo que el SNTE le ha pedido al gobierno garantías y seguridad para los maestros de todo el estado pero sobre todo a los de la regiones del norte del estado y aquellas que son focos rojos por el problema del huachicol y la presencia de los “Z” de Veracruz, esto debido a que también los maestros han sido víctimas de asaltos y secuestros y con base a eso han pedido garantías y seguridad.

Fuente: http://municipiospuebla.mx/nota/2017-06-24/acatl%C3%A1n-de-osorio/presentan-comit%C3%A9-ejecutivo-del-snte-que-brindar%C3%A1-certeza-laboral

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