Roberto Martínez, director de la OCDE en América Latina, aseguró que la educación en Colombia ha venido mejorando ostensiblemente en los últimos años.
En diálogo con RCN Radio, el funcionario explicó que los recientes resultados de las pruebas Pisa, destacan que el país ha venido mejorando en materia de educación en la región, mientras que otros países se han quedado estancados.
“Hay razones para mantener el optimismo con la educación en Colombia… fue hace unos meses que se publicaron los resultados de la prueba PISA para medir el desempeño educativo y Colombia ha mostrado avances contundentes” dijo.
Indicó que “Colombia ha venido de menos a más y podemos esperar que se muestren unos avances notables en la calidad de la educación que le permitan acercarse a países como Chile y Uruguay”.
Martínez aseguró que en el reporte de la OCDE sobre la educación en Colombia, también se hacen unas recomendaciones para que los docentes mejoren la calidad de la educación y que además los centros de enseñanza del país tengan la infraestructura adecuada para mejorar esos índices.
El Director del Centro de la OCDE para América Latina, resaltó el evento ‘Virtual Educa 2017’ en el que varios expertos internacionales destacan la educación y la aplicación de nuevas tecnologías en los procesos de formación de los estudiantes.
“Esto se ha vuelto una oportunidad de ver desde distintos ángulos sobre cómo la educación se beneficia de las tecnologías de la información” señaló.
Añadió que “las personas a través de la actualidad pueden estar aptas para insertarse en el mundo laboral y cada vez va a haber nuevas oportunidades para que los menores se preparen de una mejor manera y enfrenten el mundo laboral que cada vez es más competitivo”.
La dependencia de los menores a las nuevas tecnologías
Otro de los tenas que se destacan en este foro ‘Virtual Educa 2017’, tiene relación con las advertencias relacionadas con los trastornos que están ocasionando especialmente en los menores de edad, la dependencia a las nuevas tecnologías y a los dispositivos.
Con relación a ese tema, Roberto Martínez director del centro de la OCDE para América Latina indicó que los menores que pasan más tiempo haciendo uso de estas aplicaciones y herramientas digitales, son más dispersos y evidencian resultados inferiores en materia de educación y aprendizaje.
“Se revela que los estudiantes que tienen un uso más intensivo de computo y acceso a internet, no son necesariamente los que mejor desempeño educativo tienen” aseguró.
Expresó que “se han hecho análisis adicionales en los que se pudo establecer que los estudiantes tienen a distraerse y a aturdirse en los procesos de aprendizaje… eso abre la puerta a preguntarse respecto de cuáles son las condiciones que provocan este aturdimiento y ansiedad frente al acceso de información”.
En el marco de estos estudios, se pudo establecer que algunos de las trastornos más frecuentes que se presenta entre niños, niñas y adolescentes tras la dependencia a estas herramientas tecnológicas, son la tecnoansiedad, textofrenia y depresión.
El Ministro de Educación de Bolivia, Roberto Aguilar, propuso crear una agenda educativa común entre los países que forman parte del MERCOSUR, en la reunión que llevan adelante en Buenos Aires, Argentina.
La Reunión de Ministros de Educación (RME) está integrada por los países miembros del MERCOSUR.
En su discurso, el Ministro de Educación de Bolivia destacó la importancia de coordinar agendas educativas con países de la región para desarrollar una agenda educativa en beneficio de sus poblaciones.
Sostuvo que la construcción de una agenda permitirá consolidar una integración en diferentes espacios a mediano y largo plazo, en el entendido de que el MERCOSUR ha logrado avanzar de manera significativa en diferentes temas, entre estos la educación. Puntualizó que para consolidar una lucha regional, es importante valorar y reconocer las acciones educativas de cada país, y que estas vayan acompañadas de los esfuerzos de cada Estado.
“Existen aspectos importantes que hay que compartirlos, esta reunión será uno de los espacios significativos para evaluar y considerar resultados positivos que se puedan replicar”, sostuvo.
La RME se focalizará en crear un Plan Operativo del MERCOSUR educativo al 2020; aprobar el proyecto de estudio de reconocimiento de Títulos de Educación Técnica; aprobar las tablas técnicas para mecánica y electrónica; y aprobar la realización del Encuentro Internacional Parlamentario juvenil MERCOSUR, entre otros aspectos vinculados a la educación. La Reunión de Ministros de Educación se realiza en forma ordinaria una vez por semestre. La RME podrá reunirse en forma extraordinaria a partir de una solicitud de uno de los Estados Parte.
La agencia realizará un inventario del equipo para determinar si es necesario decomisarlo.
El proceso de desinstalación y mudanza del equipo de los comedores de las escuelas que figuran dentro de las 167 a ser cerradas por el Departamento de Educación comenzará hoy, informó Asunción Ortiz Rodríguez, directora interina de la Autoridad Escolar de Alimentos, una dependencia dentro de la agencia.
La funcionaria explicó que los comedores que no están en funciones en el verano serán los primeros en ser desmantelados.
“Vamos a reubicar el equipo según sea la necesidad en cada distrito escolar”, dijo Ortiz Rodríguez. Según dijo, el equipo que no pueda ser reubicado será colocado en un almacén. El que no sea útil sería decomisado.
En días recientes, Wilkin López, director ejecutivo de la Unión de Empleados de Comedores Escolares, dijo a El Nuevo Día que un total de 329 empleados de comedores escolares de planteles a ser cerrados habían recibido notificaciones de reubicación.
Faltarían por ser notificados, según dijo, los empleados de las regiones educativas de San Juan -la más grande- y Humacao. López no pudo calcular cuántos empleados podrían ser reubicados de estas dos regiones.
En total, 4,020 personas trabajan en comedores escolares, un tercio de los poco más de 12,000 que trabajaban hace 17 años. A esta cifra hay que restarle 150 posibles jubilaciones, pero también añadirle 882 plazas irregulares, quienes son los más vulnerables a perder su empleo por el cierre de escuela, dijo López.
“No sé de dónde él saca esos números”, dijo en entrevista por separado Ortiz Rodríguez, quien precisó que falta porque se realice lo que se conoce como un Estudio de Puestos para determinar a dónde serán reubicados. Lo mismo aplicaría a los empleados irregulares.
Las niñas de tan sólo tres a seis años se han convertido en favoritas de las mujeres traficantes de menores , ya que no se quedan embarazadas .
Esto es parte de los puntos más destacados de un estudio de la International Justice Mission (IJM) sobre el tráfico de personas para el trabajo en la pesca en comunidades empobrecidas en Ghana.
Una investigación de Joy News Kwetey Nartey ha encontrado que la contratación de niñas se está volviendo atractiva en las comunidades pesqueras.
Aunque los niños son la opción preferida de los traficantes de menores porque se utilizan para actividades pesqueras en el Lago Volta, la demanda de niñas está aumentando en las comunidades costeras.
Según el estudio, las niñas comienzan a trabajar en la industria pesquera a edades similares a las de los niños.
Algunas de las mujeres que eligen a las muchachas sobre los muchachos dicen que las niñas más mayores probablemente les quitarán a sus maridos y pueden quedar embarazadas a los 12 o 14 años.
Una abogada de IJM, Ama Amankwah declaró que los niños son contratados para realizar trabajos
«Contactamos a casi 800 niños en el lago Volta en el curso de la investigación y descubrimos que un poco más del 57 por ciento de esos niños habían sido enviados a esa área, para trabajar «,
El estudio de 2015 también encontró que tanto los niños como las niñas tienen papeles físicamente exigentes y a veces peligrosos en la industria pesquera del Lago Volta.
Trabajan muchas , horas a menudo dormir poco y trabajan durante la noche. Según el estudio, los servicios de las muchachas se requieren para tareas como proceso, preservando y venta de pescado.
Sin embargo, las niñas trabajan en el lago cuando los pescadores no cuentan con suficiente personal.
La Sra. Amankwah quiere que esto se detenga y que l gobierno intensifique sus esfuerzos para procesar a las personas que están detrás del tráfico de menores
Al comentar sobre este fenómeno, el Ministro de Empleo y Relaciones Laborales Bright Wireko-Brobbey aseguró que el plan de acción nacional del gobierno que a ser implementado ayudará a lidiar con la situación.
Aseguró que el Ministerio colaborará plenamente con todos los interesados pertinentes, organizaciones internacionales, el sector privado y las organizaciones civiles, y los gobernantes tradicionales, entre otros.
La última encuesta que elabora la Agencia de Salud Pública de Barcelona sobre Factores de Riesgo en Estudiantes de Secundaria (FRESC) alertó de que pese a bajar el consumo de tabaco, los adolescentes entre los 13 y los 17 años fuman más porros. Y el cannabis no es bueno. Una investigación del Hospital Clínic de Barcelona sugiere que la edad de inicio en ese hábito puede condicionar los cambios estructurales que causa en el cerebro, que son mayores cuando se comienza antes de los 16 años y pueden derivar en problemas de conducta en la edad adulta. Para reducir el consumo de marihuana y otras drogas, alcohol y tabaco inclusive, los departamentos de Enseñanza y Salut presentaron ayer en marcha el «Protocolo de prevención, detección e intervención sobre drogas en los centros de secundaria». Entrará en vigor el próximo curso 2017-18 y la medida más llamativa es que institutos y escuelas deberán comunicar a Enseñanza los casos graves de tenencia, consumo y venta de droga entre alumnos.
La consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz, y el conseller de Salud, Antoni Comín, defendieron que el protocolo quiere «convertir el conflicto en una oportunidad educativa, tanto para el alumnado como para las familias, más allá de la sanción». El protocolo, editado por ambos departamentos pretende evitar el consumo de drogas en los alumnos de secundaria a partir del establecimiento de un circuito en el que actúen todos los agentes implicados, la comunidad escolar, los cuerpos de seguridad, centros de salud mental infantil y juvenil, centros de atención y seguimiento, y servicios sociales y de juventud.
El protocolo dota de una herramienta a los profesores que trabaja con jóvenes de entre 12 y 21 años escolarizados en centros educativos de ESO, Bachillerato, programas de formación e inserción (PFI), ciclos formativos de grado medio y recursos especiales como las unidades de escolarización compartida (UECV).
Para activar medidas de prevención, el protocolo ofrece pautas de actuación para el profesorado, y programas, materiales y web para trabajar tanto en el aula como para las familias.
Si se detectan casos por intoxicación aguda, por estar bajo los efectos del consumo de drogas, por tenencia o consumo de ellas dentro del centro o por su venta, el caso se pondrá en conocimiento de la dirección del centro, que convocará al equipo interno de valoración y lo trasladará al tutor y otros miembros de la comunidad. El caso se valorará con el alumno a partir de una entrevista con él, también habrá una intervención con la familia del alumno y posteriormente con el grupo clase.
Dependiendo de la gravedad del caso detectado, la dirección podrá derivarlo a inspección de educación, abrir un expediente sancionador y aplicar sanción.En los casos de falta grave o delito, el caso se deberá trasladar a la Dirección General de Atención a la Infancia (DGAIA) o a la Fiscalía. El inicio en el consumo de alguna sustancia coincide en la mayoría de los casos con la franja edad de la ESO, entre los 12,5 y 15 años.
de edadada aquestes substàncies (sense fer consideracions respecte de l’existència de prescripció/recepta mèdica o no) va ser del 18,6%, i el dels que n’havien consumit algun cop a la vida sense recepta mèdica, del 9,3%. El percentatge dels que n’havien consumit en els últims trenta dies va ser del 7,1% i del 3,5%, respectivament (taula 2).
El consum de la resta de substàncies (cocaïna, èxtasi, al·lucinògens, amfetamines, substàncies volàtils, heroïna, etc.) estava molt menys estès. La prevalença de consum d’aquestes drogues alguna vegada a la vida es va situar entre l’1,0% i el 4,1%, i la prevalença de consum en els últims trenta dies, entre el 0,4% i l’1,9% (taula 2).
México hizo la inversión más grande para reparar escuelas, pero el dinero resulta insuficiente para mejorar la calidad de la educación en el país.
El dato suena paradójico: en los últimos 4 años el gobierno mexicano ha gastado más de 47.500 millones de pesos para mejorar los edificios de sus escuelas. Es la mayor inversión de la historia para el mantenimiento de los planteles que se consiguió con la cotización de bonos de deuda en la Bolsa Mexicana de Valores (BMV). Pero el dinero no es suficiente para mejorar la evaluación de la educación del país.
De entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), México tiene el peor desempeño en el aprendizaje de ciencias, lectura y matemáticas.
Son deficiencias que pretenden erradicarse con la Reforma Educativa promulgada en 2013.
Sin embargo, cuatro años y miles de millones de pesos después, el país sigue en el último lugar en la evaluación de la educación de la OCDE.
Y es que el dinero, por sí solo, ha sido insuficiente coinciden especialistas y autoridades.
De hecho, según organizaciones civiles existen por lo menos cuatro temas que mantienen el rezago en el sistema educativo del país:
Malas condiciones de las escuelas, problemas en la capacitación de los maestros, control de la disidencia sindical en los instituciones educativas en cuatro estados y la exclusión que padecen miles de alumnos que no pueden concluir sus estudios.
Sin mantenimiento
Hasta ahora, la inversión histórica en el presupuesto se concentra en dar el mantenimiento que por varios años dejó de aplicarse a los planteles.
Un tema urgente de atender pero es sólo un paso, le dice a BBC Mundo David Calderón, presidente ejecutivo de la organización Mexicanos Primero, una de las más activas en el tema educativo del país.
RONALDO SCHEMIDT/AFPEn el país existen miles de escuelas sin baños o en condiciones deplorables.
“El rubro de infraestructura es el que tiene avances más visibles, hay una diferencia importante con respecto a lo que se hacía”, explica.
“El cambio sí se nota, de un abandono y ausencia histórico bestial ahora hay un mínimo de infraestructura que no es la adecuada, tardará en llegar al resto del sistema”.
Algo en lo que no coinciden por completo las autoridades.
“Establecimos un nuevo modelo de infraestructura ligado al nuevo modelo educativo, no puedes separar los temas”, explica a BBC Mundo Héctor González de la Garza, director del Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa (INIFED).
Es el área de la Secretaría de Educación Pública (SEP) encargada de aplicar la inversión histórica en el mantenimiento de las escuelas.
“Mejores maestros con todo el proceso de capacitación y de evaluaciones que se realizan junto con el concepto de mejores escuelas ya está dando resultados tangibles en este momento”.
Dinero insuficiente
La calidad de los planteles es una parte del rezago en el sistema educativo mexicano.
GETTY IMAGESSe estima que la inversión en infraestructura educativa será cercana a los US2.400 millones.
En 2012, cuando inició el gobierno del presidente Enrique Peña Nieto, no estaba claro el número de escuelas –ni sus condiciones de operación- que existían en el país.
Un censo realizado durante más de un año en casi todo el país reveló que casi la mitad de los 150.000 planteles no tenían drenaje.
Además, una quinta parte carecía de agua potable y en más de 40.000 no había baños o electricidad.
En esto se concentran los recursos. “Componer sanitarios es muy evidente, pero hay que arreglar la instalación hidrosanitaria y eléctrica que no necesariamente se ve pero que es indispensable”, explica el funcionario.
“Debe tener agua para acceder al programa de bebederos, arreglar muros, pisos, techos, paredes, barandales, todo lo que implique seguridad para alumnos y maestros”.
Sin embargo, a pesar de la cuantiosa inversión no será posible resolver los problemas en todos los planteles, advierte David Calderón.
Un estudio de Mexicanos Primero revela que el 59% de las escuelas del país operan en malas condiciones. Remediar los problemas de todas no será posible en este gobierno.
PATRICIA CASTELLANOS/AFPLa suspensión de clases en algunos estados afecta al sistema educativo de México.
“Se necesitarían otros seis años para que las escuelas salgan de una situación precaria a una aceptable“, insiste.
El director del INIFED reconoce que la histórica inversión no alcanza para todo.
El programa Escuelas al 100, el mecanismo para aplicar los recursos, está dirigido a unos 33.000 planteles, los que se consideran “con mayores necesidades”.
El resto de las escuelas serán atendidas en la medida que se apliquen recursos oficiales de cada gobierno estatal.
Disidencia sindical
Otro de los temas que explican los problemas del sistema educativo mexicano es la capacitación de los maestros.
En el país existen 440 escuelas normales pero según datos de Mexicanos Primero sólo 17 de ellas tienen un nivel superior de educación.
El resto no cumple con los estándares internacionales, y en muchas de ellas existe un profundo activismo político que sustituye a las clases, afirma Calderón.
Parte de la responsabilidad es la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), el ala disidente del sindicato de maestros.
El grupo se opone a la Reforma Educativa y desde su promulgación, en 2013, impide que se aplique en los estados donde la disidencia tiene mayor presencia: Oaxaca, Chiapas, Guerrero y Michoacán.
Uno de los temas donde más hay resistencia es en la evaluación de los maestros, que forma parte central de la Reforma.
JULIO CESAR AGUILAR FUENTESLa protestas de maestros descontentos con la reforma educativo son frecuentes en México.
La CNTE bloquea la aplicación de exámenes y también suspende con frecuencia las clases en miles de planteles.
El resultado es, afirma Mexicanos Primero, un bajo desempeño escolar de los alumnos en las entidades con dominio de la disidencia.
“La formación de maestros sigue estando casi en el mismo estado que cuando empezó la reforma, se va a crear un desajuste”, advierte Calderón.
Y en esto poco ayuda el dinero. “Mucho del efecto positivo de tener mejores escuelas no va a fructificar hasta que no haya mejor formación de los maestros”.
“Si no cambias la lógica de las relaciones de aprendizaje tendrás un mejor escenario para el mismo fracaso, el logro de aprendizaje depende sustancialmente de las relaciones de aprendizaje entre alumnos y maestros”.
Indígenas, los más vulnerables en la educación
Uno de los problemas de fondo es la forma como durante décadas se impartieron las clases en México, con base en un modelo de memorización y no de entender lo que se estudia.
A pesar de la “inversión histórica” hay problemas estructurales que no van a ser solucionados.
Es una de las razones de la evaluación negativa del país ante la OCDE.
Pero también de la exclusión de miles de niños en las escuelas. De hecho de cada 100 estudiantes de educación básica sólo 57 logran ingresar al bachillerato.
El caso más grave ocurre en las comunidades indígenas. Según Mexicanos Primero sólo 2 de cada 10 estudiantes de esos alumnos aprenden lo que se espera en los programas escolares.
Una de las razones es el abandono histórico que padecen. Las escuelas con peores condiciones en el país, por ejemplo, se encuentran en comunidades indígenas.
Los maestros en esos planteles reciben menos apoyo que sus compañeros de otros lugares, y el presupuesto para mantener las escuelas ha sido mínimo.
Esto empieza a remediarse ahora pero “el dinero no va a bastar, nos vamos a engañar si pensamos que mucho cemento produce mejor aprendizaje“, advierte David Calderón.
“Apenas se crean las condiciones mínimas de convivencia, seguridad y resguardo de los niños. Es una deuda de justicia”.
Se reunió Compromiso por la Educación y los trabajos en comisiones siguen abiertos a toda la comunidad.
«Compromiso por la Educación» tuvo su tercer encuentro en la ciudad, y los avances fueron notables.
Casi 170 personas asistieron el jueves último al llamado para trabajar en propuestas para desarrollar una mejor educación pública en la provincia y en la Argentina.
«Esto es un llamado a personas que vienen de diferentes sectores de la sociedad para ver qué están pensando sobre educación. Es una convocatoria multisectorial, a grupos heterogéneos, que no necesariamente están relacionados al sector; pero que de alguna manera les preocupa la problemática educativa», dijo la referente jurisdiccional de la Subsecretaría de Calidad e Innovación Educativa del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia, Gloria Crespo.
«Compromiso por la Educación» es entonces un espacio de diálogo participativo, multisectorial y federal para llevar la educación al centro del debate cívico y generar acciones individuales y colectivas para su mejora. A su vez, es una nueva dinámica de trabajo que pone el acento en la participación, la transparencia y la rendición de cuentas.
«Lo que caracteriza a este espacio es su metodología de trabajo. La participación es lo central. Entonces nos organizamos para un trabajo en grupo de al menos 20 personas. Si bien nosotros convocamos a referentes, en este tercer encuentro vinieron muchas personas por cuenta propia; porque realmente les interesa la educación de los argentinos», dijo Crespo.
La movida tiene como piedra fundacional la Declaración de Purmamarca realizada en febrero de 2016 por el Consejo Federal de Educación (CFE), conformado por los 24 ministros de Educación de las provincias, el Ministro de Educación y Deportes de la Nación y los representantes del Consejo Universitario.
En un documento a un proceso de diálogo social, participativo, multisectorial y federal para colocar a la educación en el centro del debate y generar acciones que contribuyan a su mejora. Asimismo, el Plan Nacional Argentina Enseña y Aprende 2016-2021 en su eje IV «Comunidad educativa integrada» concibe a la educación como un proceso social que requiere la participación y el compromiso de todos los actores de la sociedad para su mejora.
«Todos tienen algo para opinar, aportar y pensar. Esto es un espacio de oportunidades para opinar, criticar y tirar ideas que luego se podrán hacer proyectos. Acá vinieron empresarios, padres, estudiantes y hasta periodistas a opinar sobre cómo queremos que sea nuestra educación», dijo el coordinador del Ministerio, Enrique Barrios.
El jueves participaron diversos niveles de gobiernos, sociedad civil, empresas, sindicatos, universidades, medios de comunicación, líderes de opinión y miembros de la comunidad educativa estudiantes, docentes y familias.
Ahora, los ejes trabajados en las comisiones seguirán siendo tratados hasta fin de año en donde finalmente se plasmarán en un documento que será elevado al Ministerio de Educación de Nación para su estudio. «La idea es desarrollar una educación que sea mejor para todos», concluyó Crespo.
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