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UNICEF Refugee and Migrant Crisis in Europe: Regional Humanitarian Situation Report #22, 18 April 2017

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Abril de 2017/Fuente: Reliefweb

Entre enero y marzo de 2017, uno de cada cuatro de los 29.758 refugiados y migrantes ingresados ​​en Europa por mar eran niños. Durante el mismo período de tiempo, cerca de 25.000 niños han solicitado asilo en Europa, mientras que alrededor de 24.600 permanecen varados en Grecia y los Balcanes.

Hasta la fecha, en 2017, con ayuda del UNICEF, se han identificado y apoyado un total de 1.803 niños en situación de riesgo mediante actividades de difusión en Turquía, Grecia, Italia, Serbia y la ex República Yugoslava de Macedonia, mientras que 1.856 niños siguieron teniendo acceso a educación regular estructurada en Grecia, Bulgaria, Serbia y la ex República Yugoslava de Macedonia. Además, el UNICEF capacitó a 768 trabajadores de primera línea en toda Europa.

En marzo se adoptó una nueva ley progresiva en Italia para impulsar el apoyo y la protección del número récord de niños extranjeros no acompañados y separados que llegaron a Italia. Sin embargo, aún queda mucho por hacer para garantizar condiciones de acogida adecuadas, servicios e información en un idioma que los niños entiendan no sólo en Italia, sino también en toda Europa. Por otra parte, los derechos de los niños deben ser protegidos y sus intereses deben ser evaluados adecuadamente al hacer cumplir las decisiones de retorno en un contexto de retornos en toda Europa.

Highlights

  • Between January and March 2017, one in four of the 29,758 refugees and migrants entered Europe by sea were children. During the same period of time, close to 25,000 children have claimed asylum in Europe, while around 24,600 remain stranded in Greece and the Balkans.
  • So far in 2017, with UNICEF support a total of 1,803 children at risk have been identified and supported through outreach activities in Turkey, Greece, Italy, Serbia and the former Yugoslav Republic of Macedonia, while 1,856 children continued accessing regular structured education in Greece, Bulgaria, Serbia and the former Yugoslav Republic of Macedonia. In addition, UNICEF trained 768 frontline workers across Europe.In March, a progressive new law was adopted in Italy to boost support and protection for the record number of foreign unaccompanied and separated children who arrived in Italy. Yet, more needs to be done to ensure appropriate reception conditions, services and information provision in a language that children understand not only in Italy, but across Europe. Moreover, children’s rights should be protected and their best interests properly assessed when enforcing return decisions in a context of returns across Europe.

Situation In Numbers

29,758
# of arrivals in Europe through Italy, Greece and Spain in January-March 2017 (UNHCR, 6 April 2017)

1 in 4
Of all arrivals in January-March 2017 are children (UNHCR, 10 April 2017)

24,785
# of child asylum-seekers in Europe between January and March 2017 (Eurostat, 10 April 2017)

24,614
# of estimated stranded children in Greece, Bulgaria, the former Yugoslav Republic of Macedonia, Serbia, Croatia and Slovenia in February, 2017(UNICEF, 7 April 2017)

UNICEF Appeal 2017 US$ 43,452,000

Situation Overview & Humanitarian Needs

Between January and March 2017, 29,758 refugees and migrants entered Europe by sea, including 12,327 new arrivals in March. While this is three times lower compared to March 2016, there is a steady increase of arrivals from January to March mainly through the Central Mediterranean, marked by the improved weather conditions. Overall, children make one in four of all arrivals by sea (16 per cent in Italy and more than 27 per cent in Greece). During the same period of time, 24,785 refugee and migrant children claimed asylum across Europe (one in every three asylum seekers), while 24,614 remained stranded in Greece and the rest of the Balkans .

March saw the adoption of a very progressive new law (so called Zampa Act) in Italy, which aims to boost support and protection for the record number of foreign unaccompanied and separated children (UASC) who arrived through the Central Mediterranean Route. It is the first comprehensive act for refugee and migrant UASC in Italy, guaranteeing the principle of non-refoulement and banning returns against the child’s best interests; reduced time in first-line reception centres; improved guardianship system and alternative care solutions; stronger protection standards in all reception facilities; and recruitment of additional qualified cultural mediators to support communication with children at risk.

Nevertheless, reception conditions, access to services, and information in a language that children understand, remain major challenges across Europe. A recent study “Childhood on Hold”, released by UNICEF-Germany, suggests that refugee and migrant children spend too much time in refugee reception and accommodation centres with limited implementation of protection standards and access to services. They are disadvantaged compared to their German peers, for example in terms of accessto health, education, social protection and other services. There are also serious inequities among refugee and migrant children themselves, increasingly depending on which federal state they have been allocated to, their country of origin, and their legally-confirmed prospects of permanent residence in Germany. Children from so-called “safe countries” (such as Western Balkans States) or countries with low asylum recognition rate have extremely limited access to services. According to the EU’s Fundamental Rights Agency, other EU member states experience similar challenges in responding to the needs of refugee and migrant children, leading to psychosocial distress, mental health issues and further exposure to risks of abuse and exploitation.5 In Greece, for example, reports of deep levels of distress and frustration among children and their families have been multiplying since the beginning of the year. Despite recent improvement in living conditions, some unaccompanied children in shelters suffer psychosocial distress, with high levels of anxiety, aggression and demonstrating high risk behaviour such as drugs and prostitution.

Overall, one year after the EU-Turkey statement, the political situation remains volatile, with increased focus on speedy enforcement of returns (especially Afghans) to both countries of origin and first EU countries of arrival, under Dublin regulations. These, however, may put children’s rights at stake when taking place without proper best interests determination procedures.

Fuente: http://reliefweb.int/report/greece/unicef-refugee-and-migrant-crisis-europe-regional-humanitarian-situation-report-22-18

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Irlanda: Teachers warn of job losses after education cuts proposed in budget

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Irlanda/Abril de 2017/Fuente: ITV

Resumen: Los profesores de Irlanda del Norte advirtieron que se podrían perder puestos de trabajo después de que el secretario de Estado propusiera recortes al gasto en educación. James Brokenshire publicó cifras indicativas el lunes para un presupuesto que pasaría si las partes no pueden llegar a un acuerdo en las conversaciones en Stormont. Un recorte del 2,5% podría equivaler a una pérdida de £ 50 millones para la educación. Los sindicatos han rechazado las propuestas diciendo que podrían conducir a despidos y «empujar el sistema más cerca del punto de inflexión». El portavoz de ICTU, Owen Reidy, dijo: «Los sindicatos de la educación han puesto de manifiesto la ya precaria posición que enfrentan las escuelas «Una reducción adicional de esta magnitud conducirá a despidos adicionales en educación en general. El tamaño de las clases aumentará. Las opciones serán restringidas. «Los horizontes para nuestros estudiantes se encogerán».

Teachers in Northern Ireland have warned jobs could be lost after the secretary of state proposed cuts to education spending.

James Brokenshire published indicative figures on Monday for a budget he would pass if the parties cannot reach a deal in the talks at Stormont.

A cut of 2.5% could equate to a loss of £50m for education.

Trade unions have rejected the proposals saying they could lead to redundancies and will “push the system closer to the tipping point”.

ICTU spokesperson Owen Reidy said: «The education unions have made clear the already precarious position faced by schools.

“A further cut of this magnitude will lead to additional redundancies in education across the board. Class sizes will increase. Choices will be curtailed.

“The horizons for our students will shrink.”

Mr Brokenshire said he had taken advice the proposals from civil servants and sought to reflect the priorities of the local parties before the Assembly was dissolved in January.

But Owen Reidy added: “Those parties should mark his copy and point out that the people of NI did not vote for austerity budgets from their Stormont parties.»

The politicians will decide on Thursday whether to halt talks to restore power-sharing until the General Election is over in June.

Fuente: http://www.itv.com/news/utv/2017-04-25/teachers-warn-of-job-losses-after-education-cuts-proposed-in-budget/

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Puerto Rico: Recortes UPR bajo lupa de la Middle States

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Puerto Rico/Abril de 2017/Autor: David Cordero/Fuente: Metro

La Comisión de Educación Superior de la Middle States (MSCHE, por sus siglas en inglés) aseguró ayer a Metro que vigila atentamente las propuestas de recortes presupuestarios a la Universidad de Puerto Rico (UPR) planteadas por la Junta de Supervisión Fiscal (JSF).

“No podemos especular sobre lo que podría o no podría suceder con respecto a la acreditación de cualquiera de los 11 campus de la UPR, pero la Comisión ha estado monitoreando de cerca la situación en Puerto Rico y el potencial impacto en la UPR de los recortes presupuestarios propuestos por la Junta de Supervisión Fiscal”, afirmó Richard J. Pokrass, director de comunicaciones y relaciones públicas de la MSCHE.

Respecto a los recortes de fondos universitarios –que podría alcanzar hasta los $512 millones–, Pokrass explicó que la pregunta que la MSCHE busca responderse a sí misma cuando monitorea situaciones de recortes en cualquiera de las instituciones acreditadas por la Comisión, es cómo los recortes afectarían las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, los servicios estudiantiles y otras funciones que una institución necesitaría para cumplir con su misión. 

Precisamente anoche, la presidenta interina de la UPR, Nivia Fernández Hernández, concluyó que el recorte fiscal, como se propone en los modelos contemplados por la Autoridad de Asesoría Financiera y Agencia Fiscal de Puerto Rico (AAFAF), “tendrá como consecuencia una institución inoperante” y pondrían en peligro el cumplimiento de la misión institucional del sistema universitario.

En esa misma línea, el profesor de Economía y aspirante a presidir la UPR, Carlos Colón de Armas, afirmó ayer que los recortes “irrazonables” que la JSF exige al primer centro docente del país, representan el riesgo mayor para que la institución pierda su acreditación y acceso a programas federales.

“Algunas instituciones han compensado los recortes de financiamiento aumentando las oportunidades de ingresos, reduciendo algo el impacto de los recortes. Cada institución es única en cuanto a cómo reacciona y cómo se ve afectada por recortes de fondos”, apuntó el portavoz de la MSCHE, en declaraciones escritas a Metro Puerto Rico.

Comisión está “consciente” de la huelga

Pokrass también aseguró que “la Comisión está consciente de la huelga”. Explicó que la MSCHE requiere que “la institución sea operacional, con los estudiantes activamente siguiendo sus programas de grado”.

“La Comisión debería determinar en qué momento una institución deja de ser operacional”, apuntó, añadiendo que los 11 campus de la UPR están acreditados como instituciones separadas, de modo que en teoría, algunos campus podrían ser clasificados como no operacionales y otros no.

Sin embargo, Pokrass puntualizó en que “la Comisión aún no ha llegado a ese punto” respecto a la UPR y que, en ese sentido, responder cuándo podría llegar a una determinación de ese tipo sería especulativo. 

Acreditación no se pierde “abruptamente”

Para que una institución de educación superior sea acreditada por la Middle States Commission, debe cumplir con 10 requisitos de afiliación de la Comisión y con 14 normas de acreditación. 

Al momento, los once recintos y unidades de la UPR cumplen con todos los requisitos y se encuentran acreditadas por la MSCHE. 

“Si una institución se encuentra fuera de cumplimiento con una o más normas de acreditación, la Comisión pondría esta institución en advertencia o probatoria, dependiendo de la gravedad del incumplimiento”, explicó Pokrass. 

Por regulación federal, la institución tendría entonces un máximo de dos años para corregir los señalamientos y cumplir con los requisitos. La Comisión tiene procesos establecidos para instituciones en probatoria, con el fin de identificar lo que debe hacer para regresar al estatus de cumplimiento.

“La Comisión no retira abruptamente la acreditación”, puntualizó el portavoz de la MSCHE. 

Las normas, en términos generales, son las siguientes:

  1. Misión y Metas
  2. Planificación, Asignación de Recursos y Renovación Institucional
  3. Recursos Institucionales
  4. Liderazgo y Gobernabilidad
  5. Administración
  6. Integridad
  7. Evaluación Institucional
  8. Admisiones y Retención de Estudiantes
  9. Servicios de Apoyo al Estudiante
  10. Facultad
  11. Ofertas Educativas
  12. Educación general
  13. Actividades Educativas Relacionadas
  14. Evaluación del Aprendizaje Estudiantil

Fuente: https://www.metro.pr/pr/noticias/2017/04/26/middle-states-vigila-cerca-recortes-propuestos-upr.html

 

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Colombia: La paz no tiene sentido y no se hace realidad sin voluntad política para la educación y la cultura

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Colombia/Abril de 2017/Fuente: Caracol Radio

El embajador de Francia en Colombia, Jean Marc Laforet, aseguró que la paz no será posible en Colombia si no existe una verdadera voluntad política, para realizar mayor inversión para la educación y para brindarle a la sociedad un mayor acceso a la cultura.

En el marco de la inauguración de la Feria del Libro en Bogotá, el representante de Francia, país invitado de honor manifestó, “la paz no tiene sentido y no se hace realidad, sino cuando está apoyada por una voluntad política afirmada a favor de la educación y del acceso a la cultura”.

El diplomático francés consideró que la Feria, “es una de las más grandes manifestaciones de su genero en América Latina, responde perfectamente esta exigencia de equidad social y de progreso”.

Así mismo, recordó que el año Colombia – Francia que se vive en este 2017, permite marcar de manera visible, “el apoyo de mi país al proceso de paz y reconciliación que vive Colombia en todo su territorio y en todas sus vertientes”.

Desde Junio se tendrá en Francia la proyección de una nueva Colombia, “dinámica, creativa y de una amplia diversidad humana y natural”, ya en un escenario de posconflicto.

Para Laforet, es momento de acercarse, interactuar y desear, mientras se está escribiendo un nuevo capítulo de Francia en Colombia.

Fuente: http://caracol.com.co/radio/2017/04/26/politica/1493181769_415026.html

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EU Launches Legal Action Against Hungary Over Higher Education Law

Noticias

Abril de 2017/Fuente: Radio Free Europe

Resumen: La Comisión Europea ha iniciado una acción legal contra Hungría sobre una ley de educación superior que podría conducir al cierre de la Universidad Central Europea (CEU), con sede en Budapest. La comisión dijo en una declaración el 26 de abril que la ley húngara de educación superior aprobada a principios de abril «no era compatible con las libertades fundamentales del mercado interno … sino también con el derecho a la libertad académica». El CEU, fundado en 1991 por el multimillonario estadounidense George Soros, se ha convertido en un punto central del debate político en Hungría. El primer ministro Viktor Orban ha acusado desde hace mucho tiempo a Soros, nacido en Hungría, de interferir en los asuntos internos de Hungría y ha estado imponiendo restricciones a las organizaciones conectadas con Soros.

The European Commission has launched legal action against Hungary over a law on higher education which could lead to the closure of the Budapest-based Central European University (CEU).

The commission said in a statement on April 26 that the Hungarian Higher Education Law passed earlier in April was «not compatible with the fundamental internal market freedoms … but also with the right of academic freedom.»

The CEU, which was founded in 1991 by U.S. billionaire George Soros, has become a focal point of political debate in Hungary.

Prime Minister Viktor Orban has long accused Hungarian-born Soros of interfering in Hungary’s internal affairs and has been placing restrictions on organizations connected to Soros.

«We have decided to take legal action on the higher education law by sending a letter formal notice to the Hungarian government on the basis of an in-depth legal assessment,» European Commission Vice President Valdis Dombrovskis told a news conference in Brussels.

The Hungarian legislation was passed by parliament on April 4 and signed by President Janos Ader on April 10.

The measure requires foreign universities in Hungary to have a campus there and to provide similar courses in their country of origin.

The CEU, which has more than 1,400 students from more than 100 countries, could be forced by the law to stop accepting students next year and shutter its doors in 2021.

International Criticism

The Hungarian government’s move has prompted international criticism and triggered a wave of demonstrations in Hungary.

Orban’s government has one month to respond to the commission’s letter, which details Brussels’ legal concerns.

The letter could be the first step in infringement proceedings — a process undertaken by the commission to bring an end to the infringement of EU laws and ensure that they are correctly applied in EU member states.

«The commission will take its next steps in light of the answer received from the Hungarian government,» Dombrovskis said.

The commission’s announcement of legal action came just hours before Orban spoke at a plenary session of the European Parliament focusing on fundamental rights in Hungary.

Hungarian Prime Minister Viktor Orban addresses a plenary session at the European Parliament on the situation in Hungary

Hungarian Prime Minister Viktor Orban addresses a plenary session at the European Parliament on the situation in Hungary

Speaking in that debate, Orban criticized both the CEU and Soros — calling Soros «an American financial speculator» who is «attacking Hungary» and has «destroyed the lives of millions of Europeans with his financial speculation.»

Orban also called Soros «an open enemy of the euro» currency.

Orban did not comment on the legal action launched by the European Commission.

But he briefly mentioned the controversial Hungarian education law, calling it «a minor amendment» that concerns 28 foreign universities in Hungary.

He said the legislation will introduce «uniform rules applying to them,» close loopholes, introduce transparency, and «end privileges that these foreign universities have enjoyed over European ones.»

Orban concluded that it was his «job and duty to ensure that European and Hungarian universities enjoy a level playing field and are not at a disadvantage compared to non-EU universities, no matter how big and powerful their owner might be.»

The United States has criticized the fast-track adoption of the law.

Overtures To Moscow

Orban, who rose to popularity in the early 1990s as an anti-Soviet politician, has been advocating closer ties with Russia.

He has met with President Vladimir Putin several times since coming to power in 2010. The last such meeting occurred when Putin visited Budapest in February.

Hungary was also the first EU country the Russian leader visited in 2015 after Russia’s illegal annexation of Crimea in March 2014.

Orban has defended his overtures to Moscow, saying Hungary needs cheap energy from Russia. But critics say the Hungarian leader is increasingly inspired by Putin’s authoritarian style of government.

The Hungarian government also has a draft bill in the works that would place restrictions on civic organizations that receive foreign support.

The bill resembles Russia’s so-called «foreign agent» law, introduced in 2012, which stigmatizes or even allows the closure of NGOs that receive funds from abroad and engage in political activity if the Justice Ministry considers the activity harmful to national interests.

Fuente: https://www.rferl.org/a/hungary-eu-action-orban-ceu-univestiry-/28453293.html

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Aprender a convivir de modo sostenible: la UNESCO reúne en Argentina a 40 municipios de América Latina y el Caribe

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Abril de 2017/Fuente: UNESCO

Entre el 26 y 28 de abril de 2017, Villa María, en la provincia argentina de Córdoba, acoge la reunión regional de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO. Titulada «Aprender a vivir de manera sostenible en las ciudades», el encuentro reúne a delegados de 40 municipios de América Latina y el Caribe los que compartirán conocimientos y desarrollarán capacidades para acercar a los ciudadanos a decisiones que los afectan directamente, especialmente en lo educativo.

La cita regional es resultado de un esfuerzo conjunto de la Municipalidad de Villa María (Argentina) y de la UNESCO, incluyendo el Programa de Acción Mundial sobre Educación para el Desarrollo Sostenible de la UNESCO, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida y la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.

La reunión se divide en dos instancias distintas y complementarias: el Taller Regional del Programa de Acción Mundial (PAM) – Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) y las Ciudades; y el Taller Regional sobre Ciudades del Aprendizaje. El primero taller busca promover mayor conciencia y capacitación sobre la integración de la EDS a nivel local, enfocándose en la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, así como en la construcción de capacidades de EDS en ciudades y municipalidades. El taller se estructura en torno a las cinco áreas de acción prioritaria (políticas, entornos de aprendizaje, educadores, jóvenes y nivel local), así como también en los cinco ejes centrales de la Agenda 2030: el planeta, las personas, la paz, la prosperidad y las alianzas.

Por su parte, el Taller Regional sobre Ciudades del Aprendizaje contribuye a la implementación del concepto de ciudad del aprendizaje en América Latina y el Caribe, ayudando a una mejor comprensión del rol clave del aprendizaje a lo largo de la vida al momento de abordar desafíos sociales, culturales, económicos y ambientales en las metrópolis. El taller brindará una guía para que las urbes de la región avancen en su proceso de ciudades del aprendizaje por medio del intercambio de experiencias significativas y prácticas eficaces con las ciudades de la Red y con expertos en los campos del aprendizaje a lo largo de la vida.

Raúl Valdes Cotera, especialista de Programa de Políticas y Estrategias del Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida de la UNESCO (UIL), está presente en la cita en Villa María, y explica el espíritu que inspira a estos talleres y a la Red: “En las Ciudades del Aprendizaje los ciudadanos están más próximos de las políticas, ellos pueden decidir sus procesos de aprendizaje y se abre un diálogo entre los diferentes proveedores de educación para que puedan coordinarse y así responder a las necesidades de la población. Cuando tenemos la posibilidad de dialogar estos procesos con los ciudadanos, tenemos muchas más posibilidades de responder directamente al aprendizaje, y que ese aprendizaje significativo pueda acercar a la ciudadanía a la felicidad”.

A su vez, el intendente de Villa María, Martín Gill indicó en su papel de anfitrión que “Es un orgullo para una ciudad del interior de Argentina, como Villa María, ser sede de este encuentro. Durante tres días, representantes de distintos países podremos pensar, compartir experiencias y encontrar caminos de desarrollo en materia de educación a lo largo de toda la vida. Con los esfuerzos asociados de todos los sectores vamos a lograr un resultado de mejores oportunidades y mayor calidad de vida para nuestra gente. El camino es el aprendizaje y la educación como un derecho y se logra a partir de la construcción colectiva».

¿Qué es la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO (GNLC)?

La Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO es una red orientada a la política internacional que proporciona inspiración, know-how y mejores prácticas. Este programa apoya y mejora la práctica del aprendizaje a lo largo de toda la vida en las ciudades, promoviendo el diálogo de políticas y el aprendizaje mutuo entre las ciudades miembros; forjando vínculos; fomentando asociaciones; proporcionando el desarrollo de capacidades; y desarrollando instrumentos para estimular y reconocer los progresos realizados en la creación de ciudades del aprendizaje.

La UNESCO define una ciudad del aprendizaje como la que moviliza de un modo efectivo sus recursos en todos los sectores para la promoción de un aprendizaje inclusivo desde la educación básica a la superior; que revitaliza el aprendizaje en las familias y las comunidades; facilita el aprendizaje para y en el lugar de trabajo; amplía el uso de modernas tecnologías de aprendizaje; mejora la calidad y la excelencia en el aprendizaje; y fomenta una cultura de aprendizaje durante toda la vida. Siguiendo estas pautas, las ciudades del aprendizaje mejoran el empoderamiento individual y la inclusión social, el desarrollo económico y la prosperidad cultural y el desarrollo sostenible.

Desde junio de 2016, la ciudad de Villa María en Argentina es una ciudad miembro de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO (GNLC UNESCO). Villa María también ganó el año 2017 y el Premio de la UNESCO para la Ciudad del Aprendizaje 2017, por su notable progreso en la promoción de la educación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida en sus comunidades locales.

*****

Por medio de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje, la UNESCO aprovecha las capacidades que tienen las ciudades para establecer y aplicar políticas integrales de aprendizaje a lo largo de toda la vida para abordar los desafíos sociales, culturales, económicos y ambientales.

El Programa Mundial de Acción sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible de la UNESCO apoya a sus estados miembros mediante la generación y la promoción del aprendizaje en todos los niveles, en todas las esferas de la educación y en todos los sectores del desarrollo sostenible.

Más información

Aviso de pauta previo

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/aprender_a_convivir_de_modo_sostenible_la_unesco_reune_en/

 

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Perú: Docentes de Puno, Cusco y Tacna paralizan

Noticias

Perú/Abril de 2017/Fuente: La República

Los maestros de Cusco, Puno y Tacna de una de las  facciones del Sutep acataron su primer día de paralización para exigir mejores sueldos y en rechazo a la nueva ley de reforma magisterial.
La medida de protesta se llevó a cabo a pesar que la medida fue declarada ilegal. En ese sentido, el Ministerio de Educación dispuso la aplicación de descuentos para los docentes que faltaron a trabajar.
 
En Cusco, hubo movilizaciones en las calles y un plantón en la Plaza Mayor. Además de exigir mejoras salariales, pidieron la renuncia de la ministra de Educación, Marilú Martens.
Ernesto Meza Tica, secretario general del Sutep Cusco, sostuvo que el 99% de los  afiliados acataron el paro. Amenazó que si el gobierno no atiende sus demandas, ingresarán en huelga indefinida.
Explicó que el sueldo de los maestros que corresponden a la primera escala magisterial debe incrementarse a 4 mil 0.50 soles.
Los maestros también rechazaron las declaraciones del secretario nacional del Sutep, Alfredo Velásquez, quien sostuvo que tras la convocatoria del paro está el Movimiento Amnistía y Derechos Fundamentales (Movadef) y Sendero Luminoso.
Mientras que en Tacna, participaron 300 maestros en la paralización. Se concentraron en la plaza De Zela, marcharon hasta la Prefectura y sede de la presidencia del Gobierno Regional de Tacna. Ahí dejaron un pliego de reclamos, en este se incluyó el pago por preparación de clases, de competencia regional.
Mery Coila, dirigente del Sute Regional, señaló que rechazan la Ley de Reforma Magisterial que atenta contra el régimen laboral estable y proponen una evaluación formativa, mejorando capacidades de los maestros.
Fuente: http://larepublica.pe/impresa/sociedad/869314-docentes-de-puno-cusco-y-tacna-paralizan
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